時(shí)間：2023-12-28 11:50:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“神奇的微生物”一節(jié)內(nèi)容涉及了2個(gè)重要概念，即“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類”以及“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護(hù)生物多樣性極為重要”。本節(jié)內(nèi)容是前面所學(xué)的生物分類內(nèi)容的延續(xù)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物分類及生物多樣性有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中還具有不容忽視的重要地位。在本節(jié)課中，筆者主要給學(xué)生介紹了神奇的微生物中細(xì)菌的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)采用圖文并茂的方式將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)及特征闡述清楚，另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)菌與環(huán)境及人類的關(guān)系。
2 學(xué)情分析
微生物雖然個(gè)體微小，難以用肉眼觀察到，但是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到微生物相關(guān)的產(chǎn)品、視頻等，對(duì)微生物有一定的了解，只是對(duì)微生物的種類、名稱、結(jié)構(gòu)等所知不多。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生逐步傳遞微生物的相關(guān)知識(shí)。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)目標(biāo)
描述細(xì)菌的主要特征;舉例說(shuō)出細(xì)菌與人類生活的關(guān)系。
3.2 能力目標(biāo)
能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集整理有關(guān)細(xì)菌的信息資料，能進(jìn)行生物學(xué)觀察和探究。
3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在探究學(xué)習(xí)中，具備合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;形成關(guān)愛(ài)健康的情感;樹(shù)立事物都是一分為二的辯證觀點(diǎn)。
4 教學(xué)重、難點(diǎn)
4.1 教學(xué)重點(diǎn)
描述細(xì)菌的主要特征;舉例說(shuō)出細(xì)菌與人類生活的關(guān)系。
4.2 教學(xué)難點(diǎn)
描述細(xì)菌的主要特征及它們與人類生活的關(guān)系。
5 教學(xué)過(guò)程
5.1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
教師展示“手”的圖片，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考：“我們的手干凈嗎？”利用“舒膚佳肥皂”廣告視頻小結(jié)答案：人們的手不干凈，上面有很多看不見(jiàn)、摸不著，必須使用顯微鏡才能觀察到的生物。這樣由此引出本節(jié)課的課題“神奇的微生物（第1課時(shí)）”。同時(shí)，給學(xué)生介紹微生物的特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積很小及微生物的分類（細(xì)菌、真菌、病毒），并告訴學(xué)生將主要學(xué)習(xí)細(xì)菌的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式是游戲闖關(guān)。
5.2 模型建構(gòu)，形象直觀地了解細(xì)菌結(jié)構(gòu)
首先，教師讓學(xué)生看圖說(shuō)話，使學(xué)生了解細(xì)菌主要分為球菌、桿菌和螺旋菌。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)菌的主要結(jié)構(gòu)及功能。并請(qǐng)學(xué)生將黑板上的細(xì)菌掛圖各部分結(jié)構(gòu)“貼一貼”，將各部分結(jié)構(gòu)名稱在掛圖上通過(guò)貼紙的形式標(biāo)示出來(lái)。
教師展示植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)學(xué)生回顧植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)。并要求學(xué)生利用紅色貼紙將細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞相似結(jié)構(gòu)標(biāo)示出來(lái)，用黃色貼紙將植物細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞不同之處標(biāo)示出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)貼細(xì)菌各部分結(jié)構(gòu)名稱以及比較細(xì)菌和植物細(xì)胞區(qū)別，使學(xué)生了解細(xì)菌和動(dòng)、植物細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是“沒(méi)有成形的細(xì)胞核”。
教師詳細(xì)講解植物細(xì)胞核和細(xì)菌核質(zhì)區(qū)別：細(xì)菌細(xì)胞沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有核區(qū)，核質(zhì)，沒(méi)有核膜包被。像細(xì)菌這樣的細(xì)胞稱為原核細(xì)胞，由原核細(xì)胞組成的生物稱為原核生物。然后，告訴學(xué)生，有些細(xì)菌還有莢膜和鞭毛。
最后，學(xué)生小組合作，建構(gòu)模型，更形象直觀地了解細(xì)菌的各部分結(jié)構(gòu)及功能。在學(xué)生建構(gòu)模型之前，教師先展示校生物興趣小組的學(xué)生制作的模型照片，指導(dǎo)、開(kāi)拓學(xué)生思路。選取幾個(gè)學(xué)習(xí)小組展示他們的細(xì)菌模型，并介紹各部分結(jié)構(gòu)的功能。
5.3 閱讀資料，獲取正確信息
教師給出痢疾桿菌和枯草桿菌圖片及它們的相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵信息，得出：痢疾桿菌是營(yíng)寄生生活的細(xì)菌，枯草桿菌是營(yíng)腐生生活的細(xì)菌結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取正確信息的能力。
5.4 學(xué)生調(diào)查，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
課前，學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查“細(xì)菌對(duì)環(huán)境的影響”。學(xué)生分組調(diào)查時(shí)，小組成員要明確分工，共同合作調(diào)查。每組學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查時(shí)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行資料收集，分析原因，最后得出結(jié)論。上課時(shí)，每組組長(zhǎng)對(duì)本組調(diào)查過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)：細(xì)菌是大地的“清潔工”。地球上動(dòng)、植物的遺體主要被腐生細(xì)菌分解為二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽，而二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽又是綠色植物制造有機(jī)物的原料。
設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生科學(xué)的調(diào)查方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，收集、整理、分析資料的能力。
5.5 收集資料，表演匯報(bào)
學(xué)生課前分小組收集細(xì)菌與人類關(guān)系的資料，并整理這些資料，在課堂上以表演的形式匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：教師利用多感官教學(xué)，讓學(xué)生留下深刻的印象。
5.6 知識(shí)沖浪，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
教師提出問(wèn)題：① 說(shuō)說(shuō)細(xì)菌和前面所學(xué)的動(dòng)、植物細(xì)胞最主要的區(qū)別是什么？（細(xì)菌細(xì)胞沒(méi)有成形的細(xì)胞核，只有核區(qū)，核質(zhì)，沒(méi)有核膜包被，這種細(xì)胞屬于原核細(xì)胞）② 如果自然界中的各種細(xì)菌突然都不存在了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（可從細(xì)菌對(duì)環(huán)境和人類的影響方面作答）
5.7 課外拓展，開(kāi)拓學(xué)生思維
教師要求學(xué)生撰寫科學(xué)幻想報(bào)告，以“細(xì)菌對(duì)未來(lái)環(huán)境產(chǎn)生的影響”為主題，題目自擬。
關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；微課選題；教學(xué)設(shè)計(jì)
微課是一種最近興起的新型教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認(rèn)可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學(xué)的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的，突破了時(shí)間與空間的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載微課課件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。筆者從事初中生物教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述了初中生物微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用手段。
一、關(guān)于微課選題
一個(gè)微課重視表現(xiàn)一個(gè)主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡(jiǎn)明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內(nèi)容、問(wèn)題、研究等過(guò)程中普遍要求“微”，要求其內(nèi)容以解決核心問(wèn)題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定合適的主題。主題可以以實(shí)際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，也可以涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、探究實(shí)驗(yàn)、模型制作、學(xué)習(xí)方法等，要以“小而精”為核心內(nèi)容，有著獨(dú)立、完整的特點(diǎn)?？梢越鉀Q教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合多媒體的特點(diǎn)確定主題。如筆者在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，大多學(xué)生不能順利理解此部分內(nèi)容，這種現(xiàn)象牽涉到學(xué)生掌握的物理知識(shí)。假如設(shè)計(jì)寬泛的主題，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，可以將全部?jī)?nèi)容制作成一系列微課資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀察就存在著多個(gè)方面的知識(shí)，也要求學(xué)生對(duì)此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，制作成微課專題當(dāng)然也是一個(gè)最好的選擇。因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用對(duì)時(shí)間有著嚴(yán)格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內(nèi)容，達(dá)到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運(yùn)動(dòng)”的主題，則應(yīng)深入學(xué)生中間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能使微課設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。一旦整個(gè)選題設(shè)計(jì)取得了較好的成果，那么就會(huì)迅速吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過(guò)程中可以應(yīng)用合理的圖片、動(dòng)畫、視頻等多種手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然可以發(fā)展學(xué)生的思維水平。在此，教師還需為微課的應(yīng)用創(chuàng)建一個(gè)與主題相符的教學(xué)情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。
二、關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認(rèn)為做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就意味著教學(xué)的成功，其在微課制作過(guò)程中具有非常重要的地位，微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的關(guān)鍵，要始終堅(jiān)持微課就是一種“學(xué)習(xí)型資源”，要善于站在學(xué)生的視角考慮微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題、引入活動(dòng)等多種設(shè)計(jì)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維水平為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)較高的水平。教學(xué)設(shè)計(jì)也代表著教師的教學(xué)意圖、設(shè)計(jì)思維、教學(xué)特點(diǎn)，其中應(yīng)該有著明確的教學(xué)目標(biāo)、方法、總結(jié)等內(nèi)容。生物課的微課教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該融入生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念與學(xué)科特色等內(nèi)容。
1．關(guān)于微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)“微”。第一，利用一個(gè)有趣的故事或問(wèn)題導(dǎo)入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；第二，在順利導(dǎo)入后保證課堂講解不脫離教學(xué)主線，有著較強(qiáng)的層次性，重視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)全體學(xué)生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)做好總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于主題“呼吸運(yùn)動(dòng)”，筆者在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了下面教學(xué)過(guò)程。首先，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境，播放人工呼吸圖片，提問(wèn)：人工呼吸的原理是什么？引起學(xué)生的注意力。其次，以“呼吸運(yùn)動(dòng)”為主線開(kāi)展課堂講解，要求全體學(xué)生做呼吸運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程中身體的變化，并將身體變化設(shè)計(jì)為動(dòng)畫，結(jié)合動(dòng)畫講解人身體的構(gòu)造，要求學(xué)生在呼吸過(guò)程中感受不同部分骨骼的運(yùn)動(dòng)與身體的變化，幫助學(xué)生掌握呼吸運(yùn)動(dòng)的概念，從而對(duì)深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運(yùn)動(dòng)的原因是什么？要求學(xué)生在認(rèn)真觀察呼吸過(guò)程中胸廓變化動(dòng)畫的前提下，結(jié)合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會(huì)產(chǎn)生力量可以播放拉開(kāi)的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導(dǎo)致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會(huì)引起呼吸的變化。提問(wèn)：一旦軀干容積產(chǎn)生擴(kuò)大或縮小的情況時(shí)，肺的容積會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？鼓勵(lì)學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的塑料瓶模擬實(shí)驗(yàn)裝置，在反復(fù)思考演示方法后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究，得到：胸腔擴(kuò)大時(shí)，肺同時(shí)也會(huì)擴(kuò)張，氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程；肺容積擴(kuò)大時(shí)，氣體進(jìn)入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學(xué)生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴(kuò)大的情況下，整個(gè)胸腔氣壓降低，外界氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程。最后，對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在觀看動(dòng)畫過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖。整節(jié)課設(shè)計(jì)成功之處是融入了學(xué)生的親身體驗(yàn)、模擬圖片、模型、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，最后順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念。
2．關(guān)于微課的教學(xué)資源應(yīng)用
微課雖然以“微”為主要特點(diǎn)，但其包括完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時(shí)融入了與教學(xué)主題相符的備課、小測(cè)、學(xué)生意見(jiàn)、名師指導(dǎo)等各種內(nèi)容。其中具有關(guān)鍵性作用的當(dāng)屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過(guò)程中要注意：PPT只涉及重點(diǎn)內(nèi)容，不需錄入全部教師講解內(nèi)容；設(shè)計(jì)背景要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致，不可強(qiáng)調(diào)花哨設(shè)計(jì)；處于相同頁(yè)面中的文字與圖片要把握恰當(dāng)?shù)谋壤?，字體顏色不宜過(guò)多，字體與背景顏色搭配要強(qiáng)調(diào)自然，字體大小要合適。
3．微課中的語(yǔ)言和媒體
微課課件要使用簡(jiǎn)單的、生動(dòng)的語(yǔ)言，教師語(yǔ)言要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過(guò)難過(guò)繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語(yǔ)速不宜過(guò)快，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。講解過(guò)程中防止出現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)言。教師可以提前寫下自己要說(shuō)的內(nèi)容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量。媒體設(shè)計(jì)在微課應(yīng)用中具有重要作用，提高媒體設(shè)計(jì)質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當(dāng)前微課視頻媒體紛繁復(fù)雜，要求教師在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中科學(xué)選擇合理的媒體，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求運(yùn)用有利于收到較好效果的媒體。
三、生物微課的反思
1．教師要重視發(fā)揮自身引導(dǎo)作用
“呼吸運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細(xì)節(jié)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)思路可以確定為“導(dǎo)入新知、復(fù)習(xí)、講解例題、分析失誤、鞏固練習(xí)”。
2．發(fā)揮其可重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)
微視頻只需較短的播放時(shí)間，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看，是對(duì)教師教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課選題通常都是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，多次研究與探討。
3．發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有的學(xué)生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)能力，利用微課學(xué)習(xí)存在一定的困難，還需借助教師的單獨(dú)指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)有著不可替代的作用。
4．爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合
可以利用家長(zhǎng)QQ群與微信群鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，微課主要利用學(xué)生的課余時(shí)間觀看，因此得到家長(zhǎng)的支持與配合必然可以收到較好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，在初中生物教學(xué)中引入微課技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)、平等的學(xué)習(xí)氣氛。生物教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，及時(shí)做好反思與總結(jié)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中大膽改革，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高，提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。
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［2］梁春玲．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究———以《細(xì)菌》課為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（7）：25－28．
一、核心概念的確定和解讀
核心概念能夠體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，代表了一種重大的觀念，具有超越課堂的持久價(jià)值。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，圍繞核心概念組織教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生像專家一樣去看待和思考學(xué)科知識(shí)，在頭腦中形成塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加便于提取和遷移，有利于實(shí)現(xiàn)理解科學(xué)的課程目標(biāo)。準(zhǔn)確定位本節(jié)課的核心概念成為影響有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
基于核心概念的主要特征，從科學(xué)主題、學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個(gè)方面綜合分析，把本節(jié)的核心概念定為“群落是一個(gè)生命系統(tǒng)”。從科學(xué)主題出發(fā)，“系統(tǒng)”是當(dāng)代科學(xué)的重要觀點(diǎn)，從系統(tǒng)角度開(kāi)展本節(jié)教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)思維的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析的方法，實(shí)現(xiàn)課程更高層次的目標(biāo)；從學(xué)科的重要觀念出發(fā)，“生命系統(tǒng)”是生物學(xué)科的重要觀點(diǎn)，具有超越特定內(nèi)容的遷移價(jià)值，能夠成為分析不同層次的生命系統(tǒng)的通用模式；從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，群落生命系統(tǒng)可以有效地把本節(jié)相關(guān)知識(shí)組織起來(lái)，從生命系統(tǒng)這個(gè)新的視角深入學(xué)科的本質(zhì)。
二、設(shè)計(jì)思路
本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則：一是重視用好教材；二是關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)；三是圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織群落相關(guān)的知識(shí)（“系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)”是影響學(xué)生終生、可遷移的重要觀念，是需要學(xué)生持久理解的概念）；四是補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的深刻理解。（見(jiàn)圖1）
三、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)模擬情境，初步認(rèn)識(shí)群落的特征
教師呈現(xiàn)某池塘中生活的部分生物圖。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）從系統(tǒng)的角度出發(fā)如何分析這個(gè)池塘生物群落？（2）假如池塘中大魚大量減少，對(duì)池塘中其他生物數(shù)量將會(huì)有什么影響？本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)生物群落及其主要特征。
2.分析資料，了解群落的物種組成
一個(gè)群落包括很多種動(dòng)物、植物和微生物，不同類型的群落必然由不同的物種組成，因此物種組成是決定群落性質(zhì)的最重要因素，是形成群落的基礎(chǔ)，成為鑒別不同群落的最基本特征，所以認(rèn)識(shí)和研究一個(gè)群落，一般是從分析該群落的物種組成開(kāi)始。
教師呈現(xiàn)研究人員對(duì)“武夷山生態(tài)保護(hù)區(qū)甜櫧林”和“九連山自然保護(hù)區(qū)常綠闊葉林”兩個(gè)森林群落進(jìn)行研究的部分成果，請(qǐng)學(xué)生從物種組成上說(shuō)出二者的主要差別。
在比較和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同群落在物種組成上是有差異的：表現(xiàn)在群落中物種數(shù)目和每種生物的數(shù)量不同、數(shù)量占優(yōu)勢(shì)的生物種類不同等等。
3.分析實(shí)例，解釋現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)種群間的相互關(guān)系
一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體。種間關(guān)系是群落結(jié)構(gòu)的重要特征。群落中的生物間的關(guān)系有哪些，讓學(xué)生通過(guò)分析教材所提供的“資料分析——反映種間關(guān)系的實(shí)例”進(jìn)行總結(jié)。
針對(duì)資料1“高斯的草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”思考和解釋的問(wèn)題有：（1）在“資料1”中，“這兩種草履蟲(chóng)都沒(méi)有分泌殺死對(duì)方的物質(zhì)”，給出這個(gè)條件的意義是什么？（2）兩種草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)種群個(gè)體數(shù)量發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的原因是什么？（3）相互競(jìng)爭(zhēng)的兩個(gè)物種是否可以穩(wěn)定共存？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（4）請(qǐng)?jiān)囍o“種間競(jìng)爭(zhēng)”下定義。
針對(duì)資料2“加拿大北方森林中的猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線”思考和解釋的問(wèn)題有：（1）分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線，說(shuō)明了什么？數(shù)量波動(dòng)的特點(diǎn)是什么？（2）猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？（3）在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，“精明的”捕食者大多不捕食正當(dāng)繁殖年齡的被食者個(gè)體，更多地是捕食那些老弱病殘個(gè)體，請(qǐng)談一談你的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類利用資源有何啟示？
利用教材中“種間關(guān)系”圖和學(xué)生共同分析寄生和互利共生的概念。最后讓學(xué)生填寫表1，總結(jié)種群間相互關(guān)系的基本類型。
4.拓展學(xué)習(xí)資源，深化對(duì)群落結(jié)構(gòu)特征的理解
群落中復(fù)雜的種間關(guān)系充分說(shuō)明群落系統(tǒng)中各種群不是孤立地存在著，每個(gè)種群在群落中都處于一定的位置上，起著特定的作用。在群落中，各個(gè)生物種群間的相互作用及其在群落系統(tǒng)中所占據(jù)的空間位置，形成了群落系統(tǒng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，群落結(jié)構(gòu)決定著群落的功能，是研究群落的重要視角。
圖2呈現(xiàn)的是2010年武夷山生態(tài)保護(hù)區(qū)甜櫧群落結(jié)構(gòu)剖面圖，請(qǐng)分析群落垂直方面上的結(jié)構(gòu)有什么特征？
學(xué)生通過(guò)識(shí)圖與分析圖中信息可以得出，甜櫧群落植物有明顯的分化層次。學(xué)生通過(guò)分析表2中的信息可以得出：群落中的動(dòng)物也存在分層現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生解釋影響群落中的動(dòng)物分層的因素。
總之，群落中不同生物分別配置在群落的不同高度上，表現(xiàn)為垂直空間分層現(xiàn)象，這是群落的垂直空間結(jié)構(gòu)特征。
思考討論：引起植物分層分布的主要原因？群落垂直分層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的生態(tài)學(xué)意義？
關(guān)鍵詞：微課;能量流動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)理念下，“微博”“微信”“微電影”等微文化愈來(lái)愈豐富。翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使“微課”這一概念成為當(dāng)下教育界熱議的話題，成為推動(dòng)教育改革的大浪潮。
1微課的定義
從可汗學(xué)院等的做法看，簡(jiǎn)單地講，微課就是指通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。能否通過(guò)微課方式有效開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵、最核心的是要有好的微視頻。
微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué);不是將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮在5至10分鐘之內(nèi)講授完;不是截取平時(shí)上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講授才能理解的內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自行閱讀材料可以理解的內(nèi)容，不適宜做微課。
2微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
微課內(nèi)容雖然短小精悍，但其教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素必不可少，一般包括：教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第五章第2節(jié)內(nèi)容――生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。
2.1教學(xué)理念
微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，但更重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為受到教育理念的影響。微課與傳統(tǒng)教育相結(jié)合可以突出學(xué)生的主體，這樣他們可以自主的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主控制學(xué)習(xí)的難度和節(jié)奏。生物課程應(yīng)該重視對(duì)核心概念的講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，努力為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.2教材分析
本節(jié)微課教學(xué)的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，它是人民教育出版社出版的生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的內(nèi)容，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，在介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后，馬上進(jìn)行了能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣體現(xiàn)知識(shí)間的連貫性，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)是沿著營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)傳遞的。在分析過(guò)程中可以體會(huì)系統(tǒng)分析的方法，和定量研究在生物中的應(yīng)用。
2.3學(xué)情分析
對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是選擇教法和學(xué)法的重要依據(jù)之一，同時(shí)也是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)的必備條件。只有認(rèn)真地把握住學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢。
本微課所教授的對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了快兩年的生物，有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，只是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的思維比較活躍，有的是慢性子，所以在教學(xué)中要注意差異化教學(xué)，所以在錄制微課的同時(shí)，編制了學(xué)案，以輔助微課教學(xué)。具體本節(jié)微課我采用了情景導(dǎo)入法、講授法和情景應(yīng)用法，學(xué)法則采用了自主學(xué)習(xí)法和自我評(píng)價(jià)法。
2.4教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和和學(xué)生的情況，我確定好如下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以便能有目的地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)部分的微課題目鎖定為能量流動(dòng)的過(guò)程和能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算。將能量流動(dòng)過(guò)程微課的重點(diǎn)確定為掌握每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的輸入和輸出，難點(diǎn)確定為能量輸出的幾個(gè)方面的理解以及相互關(guān)系。能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算的重點(diǎn)在于食物鏈的分析和傳遞效率的確定，難點(diǎn)是傳遞效率的確定。
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：①分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn);②概述能量流動(dòng)的實(shí)踐意義
2.5教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
微課雖然限定10分鐘以內(nèi)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但我們不應(yīng)急于求成，要有必要的教學(xué)
環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――感知教學(xué)內(nèi)容――理解教學(xué)內(nèi)容――鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――測(cè)評(píng)教學(xué)效果。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)的。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)“能量流動(dòng)過(guò)程”微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下九個(gè)步驟：情境導(dǎo)入――看圖片分析食物鏈――分析生產(chǎn)者的能量輸入和輸出――分析初級(jí)消費(fèi)者的能量輸入和輸出――分析最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出――課堂小結(jié)――布置自我測(cè)評(píng)――結(jié)論性語(yǔ)句――結(jié)束。
關(guān)于“能量流動(dòng)中相關(guān)計(jì)算”的微課設(shè)計(jì)如下：分析食物鏈中的計(jì)算――分析食物網(wǎng)中無(wú)食物比例的計(jì)算――分析食物網(wǎng)中給定比例的計(jì)算――分析隱含比例的計(jì)算。這樣由易到難，逐漸的體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維在其中的應(yīng)用，尤其是給定比例的相關(guān)計(jì)算中要體會(huì)方程思想的重要性，體現(xiàn)多學(xué)科的綜合，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.6教學(xué)反思
在這節(jié)課中，我借助能量流動(dòng)過(guò)程的微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的相關(guān)問(wèn)題，課堂中重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問(wèn)和能量流動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)還錄制了課后的拓展微課――能量流動(dòng)的計(jì)算，來(lái)幫助學(xué)生們更好的掌握能量流動(dòng)這節(jié)內(nèi)容。利用課后微課拓展，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以重復(fù)觀看直到掌握為止。同時(shí)在情境導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引用了本節(jié)內(nèi)容探討中的荒島上求生的問(wèn)題，進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。計(jì)算講解中由食物鏈到食物網(wǎng)，由簡(jiǎn)入難，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自我測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)微練習(xí)來(lái)完成，豐富微課程資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少。它不僅可以幫助學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果;同時(shí)也可以幫助老師分析學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。
本節(jié)課的不足之處是忽視了學(xué)生的非預(yù)設(shè)性生成問(wèn)題的引導(dǎo)，比如尿液中的尿素被細(xì)菌分解，那么細(xì)菌獲得能量屬于上個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)嗎？以及賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中，方框中的數(shù)值是同化量，為什么不是前面圖解中說(shuō)的攝入量呢？基于學(xué)生突然的問(wèn)題，我沒(méi)有很好的思考如何引導(dǎo)，直接告訴了結(jié)果，注意看圖解中有沒(méi)有糞便，糞便中的能量才是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的，有糞便時(shí)表示攝入量，沒(méi)有時(shí)表示同化量。我們老師很多的時(shí)候會(huì)站在自己的角度思考問(wèn)題，而忽視學(xué)生的思維。在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)從學(xué)生角度分析問(wèn)題，并忽略調(diào)整節(jié)課的完整性，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生一起思考，比如我就可以問(wèn)糞便和尿素是怎么形成的呢？也許這樣就可以更能理解什么情況下屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量了。
短小精悍的微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，在理念上要逐步變?yōu)橐詥?wèn)題為中心、以活動(dòng)探討為中心、以學(xué)生為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。相信微課不僅會(huì)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且還會(huì)為教師的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域出產(chǎn)的科技產(chǎn)品層出不窮，這些產(chǎn)品給日常生活帶來(lái)便利的同時(shí)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，為了更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，教師可以適時(shí)改變一下教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上合理運(yùn)用各種先進(jìn)的科技產(chǎn)品，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。微課程這種新型教學(xué)模式，憑借良好的實(shí)用性和靈活性，被廣大一線教師關(guān)注和重視，它的有效運(yùn)用可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無(wú)法演示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以視頻方式展現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將以如何更好地在高中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課程為主要內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞：
高中生物；微課堂；設(shè)計(jì)應(yīng)用
在高中生物教學(xué)中，教師將所要教授的內(nèi)容通過(guò)微視頻方式播放給學(xué)生，不僅能直觀幫助學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧及各種生物演化過(guò)程，還能打破時(shí)空的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、積極遵循微課程設(shè)計(jì)原則是關(guān)鍵
為了更好地發(fā)揮微課程的教學(xué)價(jià)值，以及更有效地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性，教師在設(shè)計(jì)和制作微課程的時(shí)候要積極結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，遵循微課程設(shè)計(jì)原則，多角度出發(fā)，力求設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時(shí)課程原則。就微課程而言，其最突出的特點(diǎn)就是“微”，即在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課程的應(yīng)用能切實(shí)將傳統(tǒng)生物教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容濃縮，少了花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，更清晰地將知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。高中生較小學(xué)生而言，自控力、注意力都要更強(qiáng)一些，卻無(wú)法完全保證在45分鐘的課堂內(nèi)保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)點(diǎn)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，還能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。其次，內(nèi)容單一原則。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，每次學(xué)習(xí)少量而單一的知識(shí)有助于對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，同時(shí)可以清楚地知道，微課程的優(yōu)勢(shì)是“微”，正是這一優(yōu)勢(shì)限制了生物教學(xué)內(nèi)容。由此種種可見(jiàn)，在微課程教學(xué)時(shí)，教師要積極遵循內(nèi)容單一原則，即一個(gè)微課程只講授一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即使某些知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，也不要將其放在一個(gè)微課程中，以避免欲速則不達(dá)。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號(hào)的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動(dòng)畫、圖片和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言等，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。
二、合理開(kāi)展微課程制作過(guò)程是保障
良好的微課程制作過(guò)程是提升生物教學(xué)有效性、充分發(fā)揮微課程教學(xué)價(jià)值的必要措施。首先，對(duì)課程進(jìn)行分析。即要明確教學(xué)目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？微課程的重要內(nèi)容是哪些？知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何分布和設(shè)計(jì)？如何借助微課程達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)？等等，從而合理選出課題，同時(shí)教師還要注意的是課題教學(xué)一定要細(xì)化，最好10分鐘以內(nèi)講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以突出重點(diǎn)。其次，微課程設(shè)計(jì)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要以選題為依據(jù)，并制定一份相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式。根據(jù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)看，微課程的類型是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體生物教學(xué)內(nèi)容選擇合適的錄制方式，具體錄制方式有：教師講課式、PPT播放式、課件講解式等。教案的編寫與普通教學(xué)方案有所不同，微課程的課堂教學(xué)教案主要體現(xiàn)的是教師講解過(guò)程，即力求用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)出詳略有度的生物知識(shí)。然后，收集材料與視頻制作。對(duì)于前者，教師要結(jié)合微課程特點(diǎn)，并多選一些具有趣味性的元素，以增強(qiáng)微課程的生動(dòng)性。對(duì)于后者的主要來(lái)源，可以分為原創(chuàng)和利用已有課件進(jìn)行改造。最后，微課程錄制。在錄制過(guò)程中，教師要多注意光線選擇，如果需要用到屏幕錄制軟件，則要注意對(duì)麥克風(fēng)的使用，以保證錄制聲音的清晰度。在錄制講解時(shí)，教師還要注意看鏡頭，確保與攝像頭進(jìn)行眼神交流。
三、科學(xué)應(yīng)用微課程生物教學(xué)是根本
高中生物包括各種各樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)類型及或詳細(xì)或抽象的知識(shí)點(diǎn)，而且隨著學(xué)生所上年級(jí)增加，知識(shí)點(diǎn)難度隨之加深，在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中感到困難，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性與熱情，為此，教師要針對(duì)這一情況，充分利用微課程，合理加入圖片、視頻等，將抽象的知識(shí)具象化，從而達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的。如“細(xì)胞的呼吸”這一課，教師主要講解的內(nèi)容就是檸檬酸的循環(huán)過(guò)程，因?yàn)檫@一過(guò)程經(jīng)歷變化的環(huán)節(jié)較多，教師可以借助微視頻，以動(dòng)畫方式，將檸檬酸的變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。為了更好地讓學(xué)生融入新課之中，教師在課前可以利用微課程，讓學(xué)生看完本節(jié)課講述的知識(shí)內(nèi)容，然后提出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念，并讓學(xué)生試著想一下細(xì)胞是怎樣呼吸的，以此提高學(xué)生理解能力。光看課本，學(xué)生是無(wú)法真正理解的，這時(shí)，教師就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環(huán)過(guò)程內(nèi)容的微視頻，如果學(xué)生還無(wú)法理解這一概念，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行討論，并補(bǔ)充講解，直到學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)完全理解內(nèi)化。微課程在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思考能力，同時(shí)它的出現(xiàn)切實(shí)幫助教師管理課堂和及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提升。
總而言之，對(duì)生物教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，有針對(duì)性地進(jìn)行微課程模型設(shè)計(jì)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課程，教師還要認(rèn)真分析和探究，只有這樣，高中生物教學(xué)水平才會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。
作者：董巧紅 單位：江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微生物培養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施設(shè)計(jì)
微生物實(shí)驗(yàn)室純培養(yǎng)在生物技術(shù)中是一個(gè)重要的操作實(shí)驗(yàn)，課題涉及內(nèi)容多、范圍廣，實(shí)驗(yàn)難度很大。為了使學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)中的許多工作，包括儀器使用、菌液稀釋、菌株移植、接種等，都要在無(wú)菌的或不被污染的條件下進(jìn)行，才能保證做到純粹培養(yǎng)成功，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)確立
依據(jù)課程內(nèi)容要求，確立本課題教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。
表1
二、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
1.制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
依據(jù)課程內(nèi)容要求，確立本課題教學(xué)安排見(jiàn)表2。
表2
2.純化大腸桿菌的原理
微生物的純培養(yǎng)，選用平板劃線法或稀釋涂布平板法，在牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基上操作，經(jīng)培養(yǎng)后可分離得到單個(gè)細(xì)胞繁殖而來(lái)的、有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)的子細(xì)胞群體，即菌落。
3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
本課題所用材料、儀器及藥品見(jiàn)表3。
表3
實(shí)驗(yàn)材料 大腸桿菌 配制系列稀釋菌液
實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備 培養(yǎng)皿、試管、酒精燈、試管架、移液管、膠頭滴管、接種環(huán)、涂布器、恒溫箱、無(wú)脂棉、玻璃棒、消毒棉球、超凈工作臺(tái) 培養(yǎng)皿、試管、移液管、接種環(huán)、涂布器等滅菌（已滅菌備用）
實(shí)驗(yàn)藥品 牛肉膏、蛋白胨培養(yǎng)基200ml、無(wú)菌水150ml 提前配制（滅菌備用）
4.實(shí)驗(yàn)操作
（1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。本課題實(shí)驗(yàn)可按照下面實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作：
超凈工作臺(tái)倒平板、接種培養(yǎng)箱純化培養(yǎng)。
（2）接種法。一般是無(wú)菌培養(yǎng)基在水浴鍋加熱融化后冷卻至50℃左右倒平板。操作必須始終在酒精燈火焰旁進(jìn)行，每皿倒入15ml左右并且不要將皿蓋完全打開(kāi)，冷卻后的平板要倒置。
平板劃線法（圖1）：即用接種環(huán)將菌體沾在平板培養(yǎng)基上。微生物細(xì)胞隨畫線次數(shù)的增多而減少，將微生物單個(gè)地分離，并最終形成標(biāo)準(zhǔn)的菌落。在畫線操作時(shí)應(yīng)注意：一是用接種環(huán)取菌種之前、每次畫線之前和畫線結(jié)束都要進(jìn)行灼燒滅菌，灼燒后要在酒精燈附近冷卻后再操作；二是畫線時(shí)不要?jiǎng)澠婆囵B(yǎng)基，如果采用分段畫線法操作從第二次操作應(yīng)總在上一次畫線末端開(kāi)始，首尾區(qū)不能相連；三是操作必須始終在酒精燈火焰旁進(jìn)行。
稀釋涂布平板法（圖2）：即先將菌液用無(wú)菌水進(jìn)行一系列梯度為（如10-1，10-2，10-3）稀釋液，用無(wú)菌玻璃涂棒將不同稀釋度的菌液均勻地涂布在平板上。聚集在一起的微生物將被分散成單個(gè)細(xì)胞，從而能在培養(yǎng)基表面形成單個(gè)的菌落。在涂布操作時(shí)應(yīng)注意：一是配制系列梯度稀釋液必須用無(wú)菌水配制；二是配制系列梯度稀釋液和轉(zhuǎn)移菌液以及涂布過(guò)程等必須都在酒精燈火焰旁進(jìn)行。
（3）培養(yǎng)操作。 將接種后的培養(yǎng)基和一個(gè)未接種的培養(yǎng)基（空白）放入37℃恒溫箱中，培養(yǎng)18～24h后，觀察并記錄。這期間安排學(xué)生代表或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng)進(jìn)行定期觀察，并做好記錄，以便及時(shí)讓其他學(xué)生觀察到自己的實(shí)驗(yàn)成果。
三、問(wèn)題討論
【關(guān)鍵詞】微生物學(xué);自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、基本操作技能，而且也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀生命科學(xué)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。以往我校開(kāi)設(shè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括顯微鏡技術(shù)、微生物染色技術(shù)等微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。由于這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課堂上只是很機(jī)械地模仿和驗(yàn)證，極大的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[3]。為了改善微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學(xué)后，嘗試開(kāi)設(shè)了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所謂自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生自己選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生自己設(shè)法解決。因此，大大提高了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)了生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?，F(xiàn)將開(kāi)展學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會(huì)報(bào)告如下。
1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程
1.1學(xué)生分組、選題
根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)和實(shí)驗(yàn)座次進(jìn)行分組，每組3～5人[4]。實(shí)驗(yàn)以小組為單位，小組成員通過(guò)討論確定感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件和學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，既保證所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能過(guò)大過(guò)難，超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，使學(xué)生喪失信心，也不能過(guò)小過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的目的。選題的一般原則是以學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)用化，有利于啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)科理論。
1.2查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
每個(gè)小組在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)等，對(duì)所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生在教室中利用多媒體向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決的措施等，與全班同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，使每個(gè)同學(xué)了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和方法，拓展自己的知識(shí)面。
1.3實(shí)驗(yàn)操作
學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。微生物實(shí)驗(yàn)所用的培養(yǎng)基、染色劑、藥品等較多，且一般要進(jìn)行微生物培養(yǎng)，時(shí)間跨度比較大。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理分工、通力合作，同時(shí)在使用公共儀器設(shè)備和藥品等方面與其他組及時(shí)溝通，以免引起不必要的麻煩影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外或遇到困難，盡量獨(dú)立地處理、解決，必要時(shí)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，小組成員要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原始記錄，已備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)查找原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.4總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如時(shí)間允許，教師可組織學(xué)生在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行論文答辯。
1.5考核評(píng)價(jià)
自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作能力、綜合處理問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力等做重點(diǎn)考察。在實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該向?qū)W生公布考評(píng)要求，考評(píng)指標(biāo)要量化。
2、開(kāi)設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問(wèn)題
自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)也需要注意一些問(wèn)題：
首先，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間往往比較長(zhǎng)，且不同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般不同，很多實(shí)驗(yàn)可能會(huì)安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)室的安全，維持實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教師跟蹤每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，這要比普通的實(shí)驗(yàn)付出更多的時(shí)間和精力。
其次，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)同學(xué)們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)室必須向?qū)W生完全開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放提高了實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備的利用率[5]，但也提高了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，增加了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化的管理，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。
第三，在學(xué)生分組時(shí)，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的一組、關(guān)系好的一組、被剩下的一組等現(xiàn)象，導(dǎo)致小組之間的水平相差較大，實(shí)驗(yàn)效果參差不齊。所以，應(yīng)采用按座次分組的原則，如每一排4個(gè)同學(xué)為一組，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)隨機(jī)搭配，同時(shí)規(guī)定自己的物品放自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品的科學(xué)管理，避免了物品被誤用等混亂現(xiàn)象。
第四，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動(dòng)手不動(dòng)腦只作旁觀者，更有個(gè)別學(xué)生鉆了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難以考勤的空子干脆不來(lái)實(shí)驗(yàn)。這些都背離了開(kāi)展自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，需建立一套科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。
盡管自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中存在一些不足，但我校多年的實(shí)踐證明，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。我們今后將繼續(xù)開(kāi)展微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，不斷嘗試設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)和社會(huì)生活的實(shí)際，以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的綜合能力。
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有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識(shí)的殿堂。然而，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些膚淺、平庸的提問(wèn)，零敲碎打、毫無(wú)聯(lián)系的提問(wèn)，單調(diào)、陳舊、八股式的提問(wèn)，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問(wèn)代罰式的提問(wèn)，不僅不能起到提問(wèn)的作用，反而容易引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，使師生關(guān)系形成僵局，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)。為了最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、和諧，課堂提問(wèn)必須遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)。
一、創(chuàng)設(shè)物理情境，層層深入式提問(wèn)，導(dǎo)入新課。
這是一種常用的提問(wèn)方式，在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。
例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電阻或電壓。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度，以及溫度。）我們學(xué)過(guò)什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行列舉式提問(wèn)。
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子式運(yùn)動(dòng)的”，這類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，最后把對(duì)的進(jìn)行分類。
例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，第二類可按省力、費(fèi)力、既不省力又不費(fèi)力的杠桿分類。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)成功解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能調(diào)動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)運(yùn)用所的知識(shí)動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的好習(xí)慣。熱水瓶是如何防止熱傳遞的？這是教師提問(wèn)的一般形式，學(xué)生對(duì)此也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理進(jìn)行分析比較，并引導(dǎo)學(xué)生做出正確回答。
四、激疑性提問(wèn)。
孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴迹瑹o(wú)疑則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，就勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生搞清浮力大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制的輪船可以浮在水面？類似的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
五、探究性提問(wèn)。
這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際關(guān)系，深究細(xì)問(wèn)。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。這樣提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
六、發(fā)散性提問(wèn)。
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考?？v橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如：在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)或題目引申性提問(wèn)，這樣的提問(wèn)很自然把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。
七、激趣性提問(wèn)。
富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思考，直到問(wèn)題得到圓滿解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部加熱，當(dāng)上部的水沸騰了下部小魚為什么卻安然無(wú)恙？像這類“煮金魚”及紙鍋燒開(kāi)水等生動(dòng)有趣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。
八、鞏固性提問(wèn)。
