時(shí)間：2023-12-29 10:36:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國(guó)不少初級(jí)中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強(qiáng)調(diào)上下級(jí)之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過(guò)程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長(zhǎng)的時(shí)期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，其目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍只注重目標(biāo)指標(biāo)而忽視過(guò)程指標(biāo)、只注重教師工作效績(jī)而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)積累與身心成長(zhǎng)等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長(zhǎng)。因此，這種評(píng)價(jià)方法是缺乏科學(xué)性的，會(huì)挫傷教師的積極性，同時(shí)還會(huì)引起教師之間的不良競(jìng)爭(zhēng)。
（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價(jià)值觀普遍強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”思想，要求教育要以國(guó)家、集體、社會(huì)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個(gè)過(guò)程中充分的發(fā)揮自己的意見(jiàn)，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動(dòng)參與者。?教學(xué)管理體制的機(jī)械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機(jī)器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。
二、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決對(duì)策
（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點(diǎn)教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識(shí)培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身教育實(shí)踐的動(dòng)力和能力，使創(chuàng)新實(shí)踐成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的訴求
基于當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的教、學(xué)、評(píng)中的問(wèn)題，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)模式的呼聲越來(lái)越高。
1.教師教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)
首先，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相對(duì)枯燥，目前教師的教學(xué)多以PPT講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到索然無(wú)味；其次，教師過(guò)多重視學(xué)生的技能型培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實(shí)際應(yīng)用中遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能起到積極的作用。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差
當(dāng)前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對(duì)科技新產(chǎn)品的嗅覺(jué)靈敏。然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無(wú)法集中精力，課后不復(fù)習(xí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，有畏難情緒，沒(méi)有耐心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一
中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境既為教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過(guò)程，但學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性必然導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。
二、情境教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
情境式教學(xué)模式是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。情境教學(xué)模式不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)模式。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)中職公共基礎(chǔ)課程，即公共技能通用性課程，通過(guò)情境預(yù)設(shè)，給學(xué)生思考和想象的空間，使學(xué)生能在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和操作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的有力工具，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
1.“word海報(bào)設(shè)計(jì)”情境式教學(xué)案例實(shí)踐
（1）前期準(zhǔn)備。教師就海報(bào)制作項(xiàng)目給學(xué)生提相關(guān)要求，布置任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自由組合的形式并根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行小組組建。每小組先通過(guò)小組開(kāi)會(huì)進(jìn)行人員分工，如會(huì)計(jì)1班1小組分工：主編全面協(xié)調(diào)小組工作，負(fù)責(zé)最后的校稿及審報(bào)；采編負(fù)責(zé)資料的下載與編輯；美工負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、色彩的搭配，圖片的加工；排版負(fù)責(zé)版面編排及文字、圖片的搭配，也進(jìn)行紙質(zhì)文檔的初稿設(shè)計(jì)及框架的構(gòu)建。
（2）授課過(guò)程。其一，教師創(chuàng)設(shè)情境。各小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立公司，為了加大宣傳力度，請(qǐng)各公司董事們根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份海報(bào)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生的眼球，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈動(dòng)手實(shí)操的欲望。其二，由小組代表對(duì)全班同學(xué)的海報(bào)制作進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定與海報(bào)的設(shè)計(jì)；小組分工安排；具體制作過(guò)程：前期準(zhǔn)備、版式設(shè)計(jì)、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調(diào)整（使用工具人介紹）、技術(shù)難題及解決方法；作品展示；海報(bào)制作心得體會(huì)。匯報(bào)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組匯報(bào)形式，讓學(xué)生自己表述海報(bào)制作的具體過(guò)程，一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)、自主探研、自主解決問(wèn)題的能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來(lái)解決問(wèn)題的綜合能力。其三，小組匯報(bào)完畢后，進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)分為兩大環(huán)節(jié)，先由學(xué)生從作品的版面設(shè)計(jì)、色彩搭配、內(nèi)容的閱讀價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)都十分積極與踴躍，既講到作品的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足的地方也提出寶貴的建議，促進(jìn)各小組的交流學(xué)習(xí)。其四，教師就學(xué)生的作品及學(xué)生匯報(bào)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更清楚海報(bào)制作存在的問(wèn)題及改正的方法，也為操作能力較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們從中學(xué)習(xí)到快捷有效的操作方法，達(dá)到如下效果：檢測(cè)學(xué)生對(duì)word技能掌握情況以及如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能；注重課堂教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師就本次匯報(bào)課中的知識(shí)要點(diǎn)，從word排版頁(yè)面設(shè)置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理和掌握知識(shí)，從而更加明確學(xué)習(xí)方向。
2.情境式教學(xué)案例實(shí)踐心得
（1）真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，課堂上側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)講解，通過(guò)自身的操作活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
（2）激活了學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，將活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)的基本思想融匯其中，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的切入點(diǎn)。情境式教學(xué)要求學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)由自己設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”。小組匯報(bào)形式為所有學(xué)生提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，操作能力較差的小組可以從優(yōu)秀小組匯報(bào)講解中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，幫助他們解決實(shí)踐中遇到的難題。這既為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流平臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體
在當(dāng)今信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存能力之一。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在多年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而有效提高教學(xué)效果。
一、競(jìng)賽式教學(xué)法概述
競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競(jìng)賽，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與其中，給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵(lì)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和總結(jié)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競(jìng)賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)人之間的競(jìng)賽，也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競(jìng)賽，形式包括競(jìng)答、辯論和成果展示等。本文主要是對(duì)小組競(jìng)賽式教學(xué)法的探討。
二、“Word小報(bào)排版”競(jìng)賽式課堂教學(xué)案例分析
筆者分別用競(jìng)賽式教學(xué)法和講授式教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異的A班、B班進(jìn)行“Word小報(bào)排版”課堂的教學(xué)。
1. 課堂教學(xué)步驟
本次課的教學(xué)內(nèi)容是“小報(bào)排版”，通過(guò)本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用Word2010進(jìn)行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。
（1）競(jìng)賽式教學(xué)法教學(xué)步驟
闡明教學(xué)目標(biāo)：以小組競(jìng)賽式的方式排版一份小報(bào)，掌握文字排版技巧。
知識(shí)點(diǎn)講解：教師簡(jiǎn)單介紹文字排版的一些常用技巧。
分組：根據(jù)任務(wù)需要，安排每5個(gè)學(xué)生為一組，把整個(gè)班級(jí)50名學(xué)生分成10組，各組選擇一名組長(zhǎng)。
呈現(xiàn)材料、提出任務(wù)：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報(bào)，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁(yè)面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作：組長(zhǎng)組織小組分工，共同完成任務(wù)，各個(gè)小組討論得很熱烈，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，一起配合完成任務(wù)。
小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過(guò)程。小組代表們表述很清楚，各個(gè)小組的方法也是多樣化的，對(duì)于同一個(gè)效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來(lái)呈現(xiàn)同樣的效果。
總結(jié)與評(píng)價(jià)：根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評(píng)出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個(gè)小組的共性問(wèn)題，如怎樣突出小報(bào)主題、文本框的合理使用等，而且對(duì)每個(gè)小組作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并組織相互間的打分。
課后作業(yè)：布置相同類(lèi)型的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。
（2） 常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟
首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Word進(jìn)行文本處理，然后對(duì)照課件對(duì)Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識(shí)點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽(tīng)課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學(xué)生在做其他的事情，例如玩手機(jī)、開(kāi)小差、甚至睡覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候，部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽(tīng)歌、看視頻等，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。
2. 競(jìng)賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對(duì)比分析
A班和B班學(xué)生的基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異，在使用兩種不同的教學(xué)方法后，實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示，A班的學(xué)生覺(jué)得自己這堂課很充實(shí)，覺(jué)得團(tuán)體合作真的很重要，感覺(jué)自己對(duì)Word了解的很透徹，印象很深刻。而B(niǎo)班的學(xué)生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說(shuō)明，A班比B班的學(xué)習(xí)滿意度要高，競(jìng)賽式教學(xué)的成效顯而易見(jiàn)，兩種教學(xué)法的成效對(duì)比從兩個(gè)班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況（如圖1）顯示出來(lái)。
三、競(jìng)賽式教學(xué)中需注意的事項(xiàng)
1.競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)要合適。
教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，合理制訂競(jìng)賽內(nèi)容。一般應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者的想法是開(kāi)始時(shí)盡量容易，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到只要稍加努力，也能獲得好名次。
2.注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的積極性。
如果評(píng)價(jià)激勵(lì)方式不當(dāng)，競(jìng)賽制教學(xué)很容易成為少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，這就與我們本想調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相違背了。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更要以寬容、鼓勵(lì)為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競(jìng)賽后幫助成績(jī)不太理想的學(xué)生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競(jìng)賽的積極性。
3.靈活安排競(jìng)賽時(shí)間。
競(jìng)賽的時(shí)間根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競(jìng)賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費(fèi)時(shí)的PPT作品制作，可以利用課外讓學(xué)生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競(jìng)賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性。
4.可與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。
把競(jìng)賽制教學(xué)方式與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學(xué)方法下，可以按照各教學(xué)模塊的要求來(lái)確定競(jìng)賽內(nèi)容，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；組織項(xiàng)目式教學(xué)，各競(jìng)賽小組同時(shí)可作為項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的小組，既共同配合完成教學(xué)任務(wù)，又可作為開(kāi)展競(jìng)賽前的“備賽”訓(xùn)練。
四結(jié)束語(yǔ)
筆者走訪了多位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)老師，和他們對(duì)課堂中競(jìng)賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)需要選擇采用競(jìng)賽式教學(xué)法，注意在使用中的幾點(diǎn)問(wèn)題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；語(yǔ)文知識(shí)；積累；途徑
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合文化素養(yǎng)課。初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作用顯著。學(xué)生學(xué)好這門(mén)課就是要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面掌握，而掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)并非是一蹴而就的事，沒(méi)有一步登天的捷徑，必須靠一點(diǎn)一滴的積累，正所謂“不積跬步無(wú)以至千里”，沒(méi)有一定的積累，語(yǔ)文成績(jī)的提高就是“空談”。而我作為初中語(yǔ)文教師，在多年教學(xué)中始終努力尋找學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的途徑，以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地提高。
1.重視課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這讓不少語(yǔ)文教師認(rèn)為會(huì)占用講課時(shí)間，擔(dān)心完不成課時(shí)計(jì)劃，常常忽視省略了這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上我們講課的目的除了給學(xué)生能力方面的培養(yǎng)外，就是讓他們掌握一定的知識(shí)。我們上完每堂課后，就讓學(xué)生明確本課重點(diǎn)、需要識(shí)記的知識(shí)和下堂課要提問(wèn)的內(nèi)容。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師就要善于提問(wèn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是愿意獨(dú)立思考自主實(shí)踐。這將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些字詞、哪些名言名句，學(xué)習(xí)文言文歸納哪些實(shí)詞、虛詞等。明確提問(wèn)的內(nèi)容，學(xué)生可以做到心中有數(shù)、有的放矢，課堂上掌握起來(lái)就顯得輕松，不會(huì)抓瞎，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也就自然養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)積累的知識(shí)也會(huì)變得豐厚起來(lái)。如果教師對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)不去過(guò)問(wèn)，那么學(xué)生也就會(huì)懈怠，就不能很好的積累和掌握這些知識(shí)。
2.通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)。心理學(xué)研究表明，我們隊(duì)要記憶的東西如果不及時(shí)溫習(xí)梳理，就會(huì)呈現(xiàn)遞減或遺忘的趨勢(shì)，直到全部遺忘。相反，如果我們經(jīng)常反復(fù)溫習(xí)，不僅利于牢固掌握已學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到新知識(shí)，正所謂“溫故而知新”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。為了使學(xué)生反復(fù)溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，每單元結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己出一些檢測(cè)題，用討論、競(jìng)答等多種形式進(jìn)行檢測(cè)。如果每課堂上，整天做字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不去注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐。這樣的語(yǔ)文課堂，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，只有這樣通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生也樂(lè)于接受，會(huì)主動(dòng)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及時(shí)了解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況。在自己出題的過(guò)程中，為了力求答案的準(zhǔn)確無(wú)誤，他們會(huì)查字典、翻資料。如此良性循環(huán)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也就得到了強(qiáng)化，掌握的也就更牢固了。并且通過(guò)檢測(cè)，教師也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有所了解，做出正確的評(píng)估。
3.鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多記多背誦。俗話說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣。鼓勵(lì)他們要做生活的有心人，積累常用諺語(yǔ)、名人名言、優(yōu)美詩(shī)句或精彩句子、新鮮詞等。或者留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，經(jīng)常閱讀報(bào)刊、雜志，觀看電影電視等。長(zhǎng)久堅(jiān)持，積少成多，并漸漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，得到永久的儲(chǔ)存。教師要要探索科學(xué)化的作業(yè)路子，采用多元化作業(yè)形式以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累效果。如書(shū)面作業(yè)采用了指定作業(yè)與自選作業(yè)結(jié)合；即使書(shū)面作業(yè)，有時(shí)也變換角度完成，如要求學(xué)生對(duì)單元、或期中、或期末學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行命題；隨筆采用自由抒寫(xiě)和小組命題形式結(jié)合。一定階段內(nèi)又采用自由組合小組，輪流寫(xiě)作隨筆，展示文采，共享知識(shí)；布置看課外作業(yè)，要求學(xué)生觀看新聞?科技等節(jié)目，積極開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)文資源。另外，誦讀是語(yǔ)文積累的重要途徑。我們現(xiàn)行的語(yǔ)文課本背誦的內(nèi)容也越來(lái)越多，所以，加強(qiáng)背誦是不可少的。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中誦讀的重要性。積累知識(shí)的重要手段就是背誦了。不背誦就不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)“植入”記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。大量的背誦會(huì)對(duì)一個(gè)人思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)態(tài)的形成，以及表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利于最佳年齡期，讓學(xué)生多記多背誦一些名篇佳作，會(huì)使他們終身受益。
4.通過(guò)閱讀教學(xué)和課外閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)和課外閱讀也是積累語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要手段。在充分利用教材閱讀教學(xué)課程中，最重要的就是注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過(guò)老師的講解或者分析，幫助學(xué)生閱讀能力的提升。如果閱讀教學(xué)只是按照課本上的知識(shí)照本宣科，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣的降低。因此在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地加入一些現(xiàn)代化因素，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀方法，提高語(yǔ)文知識(shí)積累，一舉兩得?？梢越柚诙嗝襟w技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)有的積極功能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的正常發(fā)展。除課外導(dǎo)讀中的篇目外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指定閱讀部分有代表性又有相當(dāng)深度的名家名篇進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)中，把書(shū)中的好詞好句積累下來(lái)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
此外，強(qiáng)化基礎(chǔ)，利用課前五分鐘，熟悉上節(jié)內(nèi)容，檢查早讀效果。形式上可提問(wèn)，也可上板練習(xí)，每節(jié)如此；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓期中或期末檢測(cè)后失分點(diǎn)訓(xùn)練：如課前安排時(shí)間訓(xùn)練文言文注解；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重視單元總結(jié)，學(xué)生歸納總結(jié)后，教師再講解，之后讓其修改完善；指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)復(fù)習(xí)，按知識(shí)類(lèi)別總結(jié)。
總之，辯證唯物主義認(rèn)為：量變才能能引起質(zhì)變。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該懂得語(yǔ)文知識(shí)積累的重要性，讓學(xué)生積累豐厚的知識(shí)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文水平的全面提高。
數(shù)學(xué)作業(yè)布置要形式多樣，根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)、不同階段的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行不同的布置形式。如，在剛學(xué)完一個(gè)新知識(shí)需要鞏固時(shí)，精選課本習(xí)題或課外對(duì)應(yīng)練習(xí)題，通過(guò)針對(duì)性練習(xí)達(dá)到掌握新知識(shí)的效果。在章節(jié)小結(jié)時(shí)，可選擇小綜合卷，把整章的知識(shí)綜合到一起來(lái)練習(xí)。
例：在學(xué)完《不等式與不等式組》時(shí)，設(shè)計(jì)一張小卷子，其中精選一兩道不等式性質(zhì)的客觀題，兩道解不等式：①[10+4x-4≤2x-1]，②[y+16-2y-54≥1]；兩道解不等式組：①[-3x-13]，②[x-3x-2≥42x-15
二、數(shù)學(xué)作業(yè)要多種題型兼顧
數(shù)學(xué)作業(yè)要注意題型設(shè)計(jì)，多種題型結(jié)合，避免過(guò)于單一的練習(xí)。而各種題型設(shè)計(jì)的數(shù)量上也要比例恰當(dāng)，既有主觀題也有客觀題，我在教學(xué)中一般按7∶3的數(shù)量來(lái)編排的。填空、選擇題的設(shè)計(jì)，有利于對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的理解和考查，而且像概念、定理、性質(zhì)等的理解，用填空選擇的形式學(xué)生比較容易接受，所以不能忽視。計(jì)算題、說(shuō)理題、應(yīng)用解答題、畫(huà)圖題等是數(shù)學(xué)常規(guī)的題型，這些都是題型設(shè)計(jì)時(shí)要考慮適當(dāng)安排的，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效鞏固的題型。有時(shí)也要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型題，去發(fā)散學(xué)生的思維。
例：學(xué)完《三角形》后作業(yè)可設(shè)計(jì)如下：
1.如圖，圖中有____個(gè)三角形，分別是____，以BC為邊的有____。
2.下列長(zhǎng)度的各組線段中，能組成三角形的是（ ）。
A.4cm，3cm，8cm B.1cm，2cm，3cm
C.5cm，6cm，10cm D.2cm，2cm，4cm
3.已知等腰三角形的周長(zhǎng)是26cm。
（1）若腰比底邊長(zhǎng)1cm，求各邊長(zhǎng)。
（2）若一邊長(zhǎng)為6cm，求各邊長(zhǎng)。
4.如圖，已知AD∥BC，∠A=∠C，試說(shuō)明AB∥CD。
5.等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是[xo]，另一個(gè)內(nèi)角是[yo]，已知一??內(nèi)角是另一個(gè)內(nèi)角的2倍，求這個(gè)三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。
三、數(shù)學(xué)作業(yè)布置的層次性
每次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估計(jì)他們的學(xué)習(xí)能力，要讓成績(jī)好的學(xué)生吃得飽，還要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，又要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有成就感，有能力有興趣去做作業(yè)，即讓“能飛的飛起來(lái)”，“能跑的跑起來(lái)”，“該扶的扶一把”，所以設(shè)計(jì)時(shí)要分層次，有易有難，先易后難，逐步提高，突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型。仿照教材習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合題、拓廣題供學(xué)生自主選擇，量力而為。其中：
基礎(chǔ)題，以“雙基”為主，是必做的基礎(chǔ)性習(xí)題，題目與教材的示例接近，著重基礎(chǔ)訓(xùn)練。
綜合題，簡(jiǎn)單綜合，題目條件稍有復(fù)雜，既保證“雙基”又有所提高，有部分綜合性強(qiáng)和技巧性的練習(xí)，適合中等水平學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
拓廣題，在前面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些能夠拓展思維的習(xí)題，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中去拓展思維。
四、多種方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果
古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 以美激智初探 馮伶萍
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。 下面結(jié)合《古詩(shī)三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。 一、音樂(lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍 教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。 二、借助圖畫(huà)，再現(xiàn)美的情境 教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊畫(huà)邊想象，給畫(huà)配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。 三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)"朝辭白帝彩云間"中"彩云間"理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)："早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？"通過(guò)老師的語(yǔ)言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。又如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》詩(shī)，在學(xué)習(xí)"樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔"時(shí)，組織語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象："讓我們想象一下，清清的小池邊，新長(zhǎng)成的樹(shù)葉連成片片樹(shù)蔭，樹(shù)蔭映照在水里，好像也非常喜愛(ài)這柔美的風(fēng)光。"隨著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。 四、充分地讀，感悟美的韻律 古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，"兩個(gè)／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門(mén)泊／東吳／萬(wàn)里船。" 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫(xiě)荷花的詩(shī)的名句"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩(shī)，分別寫(xiě)了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律。積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。 五、進(jìn)入角色，體會(huì)美的情感 兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)面說(shuō)出彩云之間的白帝城，地勢(shì)高、美，"千里"之遙，"一日"之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過(guò)連綿不斷地群山，這時(shí)，老師接著說(shuō)："在這樣的畫(huà)面中，假如你是坐在小船上的詩(shī)人，你會(huì)怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？"學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)老師播放詩(shī)人翹立船頭，順流而下的動(dòng)畫(huà)課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時(shí)就會(huì)去體會(huì)詩(shī)人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生讀完，老師針對(duì)情況稱(chēng)贊："真是入情入境了!""真有些詩(shī)人的氣質(zhì)！"鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),體會(huì)美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 隱性知識(shí) 初中信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用策略
《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（修改稿）》不斷規(guī)范了我省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的實(shí)施，指出了初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在當(dāng)前以考試為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)背景下，無(wú)法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試測(cè)定。因此，分析初中信息技術(shù)教學(xué)情境中的隱性知識(shí)并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中，有利于提升初中生的信息素養(yǎng)。
我借鑒龍艷紅撰寫(xiě)的《隱性知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》一文的相關(guān)策略，結(jié)合自己多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，介紹初中信息技術(shù)教學(xué)情境中隱性知識(shí)應(yīng)用的具體做法。
一、教師與教師之間的隱性知識(shí)傳遞
主要是教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德育工作經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生溝通能力經(jīng)驗(yàn)等的傳遞。這類(lèi)隱性知識(shí)通過(guò)正式或非正式的活動(dòng)都可以進(jìn)行交流，教師在輕松的環(huán)境中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)教師比較頭疼的是課堂紀(jì)律，有時(shí)自己琢磨許久的良策在課堂上根本起不了作用，課堂亂成一團(tuán)。我和同事就經(jīng)常交流各自管理課堂的做法，還有市教研室會(huì)舉辦一些培訓(xùn)或教研活動(dòng)，針對(duì)教材的某一個(gè)章節(jié)，大家結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際，談?wù)勛约菏侨绾翁幚磉@部分內(nèi)容的。在交流過(guò)程中，每個(gè)人或多或少地獲取一些有用信息。教務(wù)處定期組織一些活動(dòng)，如定期召開(kāi)優(yōu)秀教師工作經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、老教師幫帶年輕教師活動(dòng)。
二、學(xué)生與學(xué)生之間的隱性知識(shí)傳遞
主要是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好習(xí)慣、氣質(zhì)養(yǎng)成等的交流。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間多，彼此受影響的幾率大，教師可以精心安排一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的良流。教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，建立合作化的環(huán)境，保持指導(dǎo)者的身份，大部分事情讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在互相幫助、互相合作的關(guān)系中學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《制作多媒體作品》這一章時(shí)，我依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、性格特點(diǎn)的不同，把32個(gè)學(xué)生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成8組。小組內(nèi)每個(gè)成員被賦予特定的職責(zé)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)小組動(dòng)態(tài)進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探索問(wèn)題。這樣做大大挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，從而以好促中，以?xún)?yōu)帶慢。小組合作學(xué)習(xí)活躍了組內(nèi)同學(xué)的思維，更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣及創(chuàng)作想象力被激發(fā)出來(lái)。很多小組學(xué)生開(kāi)始不滿足于教師提供的素材，積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀作品，收集整理素材，進(jìn)行討論分析，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，集思廣益，積極建言獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)出的作品水準(zhǔn)大大出乎我的意料。以小組間的競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)小組內(nèi)成員之間隱性知識(shí)的傳遞，促進(jìn)每個(gè)成員在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。
三、教師與學(xué)生之間的隱性知識(shí)傳遞
主要是教師的人格魅力、習(xí)慣、思維方式對(duì)學(xué)生無(wú)形的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的行為會(huì)引起教師的思考，教師會(huì)靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。很多學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成，為人處世的原則，跟他們老師的影響是分不開(kāi)的。“親其師，信其道”。教師可以多找學(xué)生談心，多參與學(xué)生的活動(dòng)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況；課堂教學(xué)時(shí)，要多注意肢體語(yǔ)言的使用。
因?yàn)橛?jì)算機(jī)教室里的硬件設(shè)備比較貴重，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教室的衛(wèi)生抓得比較嚴(yán)，學(xué)生不允許攜帶任何與上課無(wú)關(guān)的物品進(jìn)入，必須穿鞋套才能進(jìn)入機(jī)房。在這點(diǎn)上，教師得做學(xué)生的表率。我進(jìn)入機(jī)房上課，從不攜帶與上課無(wú)關(guān)的物品，包括手機(jī)，在我的意識(shí)里，上課不得接聽(tīng)任何電話。記得有幾次，有學(xué)生在進(jìn)入機(jī)房前主動(dòng)掏出手機(jī)，讓我這節(jié)課替他保管。遇到這種情形，我真的感到很欣慰，正是我一貫的行為在無(wú)形中影響了他，讓他有這種覺(jué)悟。還有一件讓我深受鼓勵(lì)的事：每當(dāng)我布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自主探究時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生興致勃勃，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則不知所措。在這個(gè)時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：大家可以大膽地嘗試，就算沒(méi)成功也不要緊。我同樣認(rèn)為你很棒。正是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，在信息技術(shù)課堂上，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，哪怕是他沒(méi)學(xué)過(guò)的，也敢嘗試，學(xué)生的自主探究能力逐漸培養(yǎng)起來(lái)。這正實(shí)現(xiàn)了我信奉的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在我的信息技術(shù)課堂上，我的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生都能理解并領(lǐng)會(huì)。
“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是人類(lèi)智慧的發(fā)展規(guī)律。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的眼界越來(lái)越開(kāi)闊，加之學(xué)生善于接受新事物，在某些應(yīng)用軟件操作方面的技能嫻熟，同一個(gè)問(wèn)題，他們或許能提出更好更簡(jiǎn)便的操作方法。在教學(xué)中我與學(xué)生互為師生。這是我在信息技術(shù)課堂上經(jīng)常提倡的“同幫同助、共同進(jìn)步”，學(xué)生的一些好做法會(huì)給我啟發(fā)，學(xué)生的一些金點(diǎn)子也會(huì)讓我產(chǎn)生靈感。在和學(xué)生的交流中，我有時(shí)會(huì)尋找到寫(xiě)作的源泉，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，初中信息技術(shù)教師要結(jié)合新課程的教學(xué)，探究有利于改善初中信息技術(shù)教學(xué)的、有利于提升學(xué)生信息素養(yǎng)的隱性知識(shí)，應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)情境中，讓學(xué)生真正在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中掌握信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王惠東.課堂教學(xué)的隱性教案研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（1）：75-76.
[3]蔣茵，莊建東.教師的隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響[J].泰由鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：28-29.
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 創(chuàng)設(shè)情境
在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程實(shí)際教學(xué)中，筆者從以下兩個(gè)方面實(shí)施情境教學(xué)法：
一、整合教材，精心編寫(xiě)教案，為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備
這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，在編寫(xiě)課堂教學(xué)教案的過(guò)程中，教師要立足每年的《全國(guó)導(dǎo)游人員考證大綱》，對(duì)所要講授的章節(jié)進(jìn)行合理整合。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將其劃分為幾個(gè)教學(xué)主題，確定每個(gè)主題的教學(xué)目標(biāo)，并在每個(gè)主題下面安排一至兩個(gè)情境。教師要為情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備材料，解釋角色、背景并分配角色，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。如本教材編寫(xiě)組是把“中國(guó)古典園林的分類(lèi)”和“中國(guó)著名古典園林”作為完全獨(dú)立的兩個(gè)章節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者則把這兩個(gè)章節(jié)整合為相聯(lián)系的4個(gè)課時(shí)，把這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為以頤和園為代表的北方園林情境、以拙政園為代表的南方園林情境、以清暉園為代表的嶺南園林情境。
二、選用合適的方式，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具有生活性、形象性、內(nèi)含問(wèn)題性、情感性。因此，從有效價(jià)值的特點(diǎn)出發(fā)，筆者常用的情境教學(xué)法有下列三種方式：
（一）走進(jìn)生活，實(shí)景展現(xiàn)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。教師進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。
如教師講到古民居——徽州明清住宅時(shí)，教師將學(xué)生帶至夫子廟，讓學(xué)生自己觀察馬頭墻、狹小的天井、精美的木雕。這與中國(guó)情境法教育專(zhuān)家李吉林老師提出的“要以周?chē)澜鐬樵慈崩砟钕嘁恢隆?/p>
（二）采用多媒體，創(chuàng)設(shè)模擬情境
如講到“九寨溝風(fēng)光”時(shí)，雖然有很多華麗的辭藻來(lái)描繪九寨溝的風(fēng)情，但學(xué)生只能望梅止渴，憑自己的想象力去理解什么是人間仙境。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，有的可能正確理解了，有的可能理解上有偏差。因此，這時(shí)如果播放一段九寨溝風(fēng)光的視頻，再配上一首回味悠長(zhǎng)的當(dāng)?shù)孛駱?lè)，可以引起學(xué)生情感共鳴。這正契合李吉林老師所提“用美的教學(xué)手段，顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到美的境界”。
（三）有效設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)思考
課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上能處于思維狀態(tài)。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述要具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以確保問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。
如授課菜系流派——川菜這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)題如下：（1）“你吃過(guò)夫妻肺片嗎？”（筆者所處城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常見(jiàn)菜）這是為引出新課內(nèi)容。（2）“吃過(guò)夫妻肺片，你的感覺(jué)是什么？”這是讓學(xué)生探究本次課的教學(xué)難點(diǎn)——川菜的特征。（3）“你還吃過(guò)與夫妻肺片口味類(lèi)似的菜肴嗎？”這是讓學(xué)生總結(jié)出本課的重點(diǎn)——川菜的代表名菜。三個(gè)問(wèn)題目的明確，生動(dòng)且易作答。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（10）
