緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學教育知識與能力的重點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

首先是本科小學教育專業(yè)特性不突出，難以適應和引領(lǐng)小學教育改革的需要。本科小學教育專業(yè)的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學科方向進行綜合培養(yǎng)。由于學科方向不明確和各學科內(nèi)容整合程度不高，不分學科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關(guān)學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業(yè)，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養(yǎng)，這樣小學教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學教師過程中忽視小學教師的發(fā)展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學教育的職業(yè)，也造成了本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學教育專業(yè)的課程目標。本科小學教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、關(guān)于改進本科小學教育專業(yè)的建議

本科小學教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學教育專業(yè)的改進策略，已成為推動小學教育發(fā)展、提高小學教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學教育目標的必經(jīng)之途。

（一）進一步明晰小學教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位

1.進一步推進以某一學科為基礎(chǔ)的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學有所長”是本科小學教育專業(yè)的基本取向。本科小學教育專業(yè)應采取以某一學科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學、英語、科學、藝術(shù)等綜合教學能力和素質(zhì)。本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W科的相關(guān)基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應小學兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！逼浯危瑢W會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標應當靈活、分層定位

“在師范大學教育學院設(shè)置小學教育專業(yè)，培養(yǎng)小學教師，對發(fā)揮師范大學引領(lǐng)中小學教育和地方師范院校培養(yǎng)小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學教師教育專業(yè)設(shè)置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！?a href="http://www.hapx.net/haowen/53551.html" target="_blank">重點師范大學的定位在面向全國大區(qū)為重點小學培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務(wù)，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業(yè)和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學教育畢業(yè)生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質(zhì)量。

（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度

篇2

定位問題是本科小學教育專業(yè)創(chuàng)立伊始面臨的最迫切的問題?！芭囵B(yǎng)定位不僅是專業(yè)建設(shè)的基石，也是高校辦學理念、實力和水平的特定表現(xiàn)維度。而小學教育專業(yè)定位研究意在為小學教育專業(yè)贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設(shè)途徑。”本科小學教育專業(yè)的定位問題為小學教師的培養(yǎng)指明發(fā)展方向。由于小學教師專業(yè)本身的復雜性，本科小學教育專業(yè)的定位呈現(xiàn)出相應的層次性。表現(xiàn)為：重點師范大學和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學旨在面向全國大區(qū)為重點小學培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，定位在培養(yǎng)多才多藝多能的、創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復合型小學教師，并為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育家做準備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內(nèi)為一般小學或部分重點小學培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，具備扎實專業(yè)和基礎(chǔ)知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務(wù)，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。

二、本科小學教育專業(yè)存在的問題

首先是本科小學教育專業(yè)特性不突出，難以適應和引領(lǐng)小學教育改革的需要。本科小學教育專業(yè)的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學科方向進行綜合培養(yǎng)。由于學科方向不明確和各學科內(nèi)容整合程度不高，不分學科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關(guān)學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業(yè)，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養(yǎng)，這樣小學教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學教師過程中忽視小學教師的發(fā)展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學教育的職業(yè)，也造成了本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學教育專業(yè)的課程目標。本科小學教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、關(guān)于改進本科小學教育專業(yè)的建議

本科小學教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學教育專業(yè)的改進策略，已成為推動小學教育發(fā)展、提高小學教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學教育目標的必經(jīng)之途。

（一）進一步明晰小學教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位

1.進一步推進以某一學科為基礎(chǔ)的小學教育的綜合化進程

不僅要促進以某一學科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養(yǎng)、學有所長”是本科小學教育專業(yè)的基本取向。本科小學教育專業(yè)應采取以某一學科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學、英語、科學、藝術(shù)等綜合教學能力和素質(zhì)。本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W科的相關(guān)基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應小學兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。

2.寓教于樂

小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。

（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標應當靈活、分層定位

“在師范大學教育學院設(shè)置小學教育專業(yè)，培養(yǎng)小學教師，對發(fā)揮師范大學引領(lǐng)中小學教育和地方師范院校培養(yǎng)小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學教師教育專業(yè)設(shè)置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區(qū)為重點小學培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務(wù)，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業(yè)和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學教育畢業(yè)生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質(zhì)量。

（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度

篇3

關(guān)鍵字：小學教育；小學教師；小學教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

前言：我國教育系統(tǒng)早在上世紀九十年代就開始了，在高等教育機構(gòu)開設(shè)小學教育專業(yè)，但是發(fā)展至今，仍處于探索階段，未形成成熟的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。但隨著小學教育的社會關(guān)注和群眾對于小學教育的不斷提高的需求，要求教育工作者必須盡早完善對于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并且培養(yǎng)出能夠滿足社會和群眾需求的專業(yè)的小學教育人才。

1.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)應關(guān)注的問題

1.1在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性

由于處于小學學習階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個階段，而且由于處于小學學習階段的學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的小學教師，就必須從言行、知識積累到道德品質(zhì)、思想感情都要必須嚴格符合作為小學教育者的各項要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

處于接受小學教育階段的學生正是處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機構(gòu)，在對小學教育專業(yè)的學生培養(yǎng)的過程，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)的學生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學教育工作者，最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產(chǎn)生積極的引導作用。而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的老師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的老師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。

1.3強調(diào)教育教學的技能性和藝術(shù)化

在小學教育階段的學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求做為高等教育機構(gòu)，在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的時候要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。

1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點等。同時，對于建立和諧的師生關(guān)鍵也是十分關(guān)鍵和必要的。

2.小學教育專業(yè)建設(shè)的幾點建議與思考

2.1加強隊伍建設(shè)

在我國獨特的教育體系中，小學教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是中級師范院校。因此，作為小學教育專業(yè)的主要培訓機構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養(yǎng)的學生其起點也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導致小學教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。這也是導致必須要在高等教育機構(gòu)開設(shè)小學教育專業(yè)的主要因素之一。

2.2植根于大學文化的沃土

建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構(gòu)的沃土。

2.3堅持職前培養(yǎng)與小學教育改革的整合

要做到建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學教育工作者隊伍，開展小學教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學教育的逐步改革相結(jié)合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養(yǎng)其中就包括在高等院校開設(shè)的小學教育專業(yè)的學校教育，以及為小學教育專業(yè)學生畢業(yè)前為其提供的實習教育等。現(xiàn)在個別城市開展了小學和大學聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。

結(jié)束語：小學教育在我國教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎(chǔ)，才有可能為祖國未來的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳威. 教師專業(yè)化與本科學歷小學教師的培養(yǎng)[J] . 哈爾濱學院學報，2005 ， （1）

篇4

現(xiàn)有的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎(chǔ)。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規(guī)律，不知道中學教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業(yè)不關(guān)注小學，不關(guān)注小學生，其關(guān)心的重點還是小學和小學生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學教師為主，有關(guān)小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業(yè)學生學習的重點，但是，小學教育專業(yè)學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學階段的相關(guān)理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學教育專業(yè)的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才。”還有學者認為，“將小學教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數(shù)學知識，這也是小學教育專業(yè)淡化學科知識的緣由。小學教育專業(yè)的學生不需要像中文、數(shù)學等專業(yè)那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)的目標能實現(xiàn)嗎?小學教師不只是教語文、教數(shù)學，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學課要能讓學生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學教師的真正本領(lǐng)。

而沒有對語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)學科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學術(shù)信息，對語文學科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數(shù)學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生在“學科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學科專業(yè)知識，但要強化在某一學科上的專業(yè)性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。“專業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學校”密切相關(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業(yè)地位的重要途徑。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學生在學習內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業(yè)的學生學習小學教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學教師，結(jié)果是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標準，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術(shù)性，對學生的學科專業(yè)方向的學術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學教師的專業(yè)指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學教師，即是強調(diào)專業(yè)目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢。”用“必須堅持”和“反對任何形式”來堅守小學教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當職業(yè)的充分準備?！边@是從人本主義教育哲學的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事數(shù)學工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業(yè)規(guī)定所有學生都必須從事小學教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當然也包括小學教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學教師的數(shù)學、中文、英語等專業(yè)成為小學教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業(yè)學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業(yè)的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業(yè)學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學教育專業(yè)學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業(yè)只關(guān)注小學的情況窄化了學生的就業(yè)選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學教育專業(yè)的學生要學習整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關(guān)的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學生的就業(yè)。小學教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學教育；銜接

近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民的生活水平顯著提高，教育觀念也不斷提升。越來越多的人開始認識到幼兒教育對于兒童未來成長的重要性。傳統(tǒng)的幼兒教育中存在很多問題，例如，安排幼兒提前學習小學內(nèi)容，因而產(chǎn)生厭學心理。因此，如何做好幼兒教育和小學教育的銜接工作成為一個亟待解決的問題。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）沒有抓住銜接工作的重點

在“應試教育”觀念根深蒂固的社會背景下，很多家長和幼兒園認為提前學習數(shù)學、語文、英語等學科可以幫助孩子提高個人競爭力、緩解升學壓力，因此，把提前接受小學教育作為銜接工作的重點，極大地偏離了幼兒教育的初衷，造成很多孩子學業(yè)壓力大，最終產(chǎn)生厭學心理。事實上，幼小銜接的重點不在于教孩子認識很多的字，掌握很多的知識，而是要幫助他們提高對新環(huán)境的適應能力。

（二）沒有掌握好銜接工作的度

除了為小學教育做好準備工作、打下堅實基礎(chǔ)，在進行幼小教育的銜接時還應該為幼兒提供足夠的時間和空間，讓他們充分釋放自己的天性。目前，很多幼兒園沒有把握好合適的銜接尺度，在教學中要么過于寬松，要么過于嚴厲。具體來說，在過于寬松的環(huán)境中，幼兒一味地玩耍，沒有形成良好的學習和生活習慣，也沒有鍛煉出獨立解決問題的能力，使他們無法適應快節(jié)奏的小學教育。而在過于嚴厲的環(huán)境中，幼兒園給學生安排高強度的學習任務(wù)，強制地給他們灌輸知識，引發(fā)幼兒的逆反心理，進而使他們無法提起對學習的興趣，最終導致他們在小學教育階段成績一落千丈。

（三）沒有發(fā)揮家長在銜接工作中的作用

幼小銜接工作要開展成功，需要家長、幼兒園和小學的共同配合。然而，當前大部分家長沒有意識到自己對于幼小銜接工作的重要性，沒有做好幼兒從幼兒園升入小學過程中的引導和安撫工作。具體來說，很多家長因為忙于工作，不能及時地和幼兒園老師溝通，對孩子在幼兒園的學習和生活情況不夠了解，導致家庭教育和學校教育出現(xiàn)脫節(jié)或是重復的現(xiàn)象。

二、促進幼小教育的銜接

（一）培養(yǎng)好的習慣和能力

教師在幼兒園教學中要注意寓教于樂，采用靈活的教學方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，充分提升他們各個方面的能力，從而為小學教育打下堅實的基礎(chǔ)。具體硭擔首先教學方式不能死板，應當以游戲為主，通過互動游戲的方式充分調(diào)動幼兒的學習興趣和積極性。其次，教學過程中，還要為他們設(shè)置一些小問題，并對答題的幼兒給予獎勵，鼓勵他們積極地思考問題，幫助他們形成獨立思考的習慣。然后，教師還要為幼兒提供一些實踐的機會。最后，教師應對所學的內(nèi)容和孩子們共同討論、總結(jié)，以此來鞏固幼兒所學的知識，使其能夠逐步適應小學的學習模式。

（二）合理安排課程進度

幼兒園在幼兒教育階段應該合理安排幼兒的課程進度，不僅要保證幼兒的學習效率，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，還要給予他們自由選擇的空間。具體來說，首先要根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平和接受能力，給他們提出不同的要求，安排相應難度的課程。例如，在語言領(lǐng)域的閱讀理解能力方面，《指南》中要求小班幼兒“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等?！敝邪嘤變骸澳芨鶕?jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。”大班幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！逼浯?，幼兒園應當營造出一個輕松愉快的學習氛圍，合理地安排各項活動和學習，充分調(diào)動幼兒的注意力，提高他們的學習效率。最后，教師應當根據(jù)每個孩子的特點安排合理的學習方式。

（三）加強家長和幼兒園的溝通

在幼小銜接的過程中，家長要注意加強和幼兒園之間的溝通，及時了解幼兒在幼兒園的學習和生活情況，針對幼兒在家里的表現(xiàn)應該及時地反饋給老師，讓老師能夠更合理地給幼兒安排課程。幼兒園也應當定期組織各種親子活動，讓家長更深入地了解孩子的學習和成長環(huán)境，幫助他們選擇更適合孩子健康成長的小學。

總而言之，幼小教育的銜接對于孩子的健康成長至關(guān)重要。因此，幼兒園應當針對小學教育的特性，在幼兒教育階段注重培養(yǎng)幼兒的學習和生活習慣，合理地安排他們的課程進度，并做好和家長的溝通工作，幫助每一個孩子平穩(wěn)地過渡到小學教育中。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學教育；現(xiàn)狀；對策

小學教育是一切高層次教育的基礎(chǔ)和前奏，其發(fā)展水平在很大程度上決定著受教育者未來的長遠發(fā)展。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育。作為一名長期在農(nóng)村一線的教師，我深切地感受到農(nóng)村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。

一、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀

（一）教育設(shè)施不完善。總體來說，目前的農(nóng)村小學教育設(shè)施依舊處于落后狀態(tài)，教學設(shè)施的缺乏、陳舊等問題仍然存在，在農(nóng)村很多地方的學校，學生們甚至還不知道電腦為何物，那更不用說“多媒體”了。教學設(shè)施少，使農(nóng)村學生課外知識非常少，基本與外界失去聯(lián)系，他們所能知道的一切只能來源于老師的“說”和電視里的“看”，音樂、美術(shù)、體育等教學也只能更是“望洋興嘆”。

（二）師資力量依舊薄弱。要想促進農(nóng)村小學教育的改革與發(fā)展，首先是要有一支穩(wěn)定、健全、高素質(zhì)的教師隊伍。目前農(nóng)村小學教師存在的主要問題：一是學歷結(jié)構(gòu)不合理。80%是中師畢業(yè)或民辦轉(zhuǎn)編，正規(guī)師范院校大專以上的教師很少。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學教育的德、智、體、美的培養(yǎng)中嚴重缺乏專業(yè)型教師，一直是其他科目的教師來上課，嚴重的會出現(xiàn)一個教師同時上多門課程，專業(yè)性不強的教學將 會限制學生綜合能力的發(fā)展。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理。從老中青三代所占的比例來看，青年教師人數(shù)存在著一定數(shù)量的不足，出現(xiàn)了老齡化問題。

（三）教學方法落后。由于教學條件的有限以及教師知識面的問題，使大多數(shù)農(nóng)村小學的教學方法依舊沉浸在黑板、粉筆、課本三者之中， 而音樂課沒有音樂器材、體育課沒有體育器材，這些都嚴重制約著教學方式的改進。

（四）教學管理落后。農(nóng)村小學制訂計劃時都是以評估標準來確定本校的具體工作，上級評估什么，學校就制訂什么樣的計劃。而評估的終極目標也往往是升學成績。如教師的工作成績的評價仍以學生的考分為主，學生的分數(shù)高，就意味著這個教師的教學好，許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學生考試范圍等方法，來求得高分，這便給學生從小養(yǎng)成了不好的習慣，違背了教育的遵旨。

（五）培訓機制尚未建立。貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教師進修培訓的機會較少，培訓水平較低。教師的教學能力層次不齊，有高有低，這就很需要專家在業(yè)務(wù)上加以指導。

（六）生源越來越少。生源少的主要原因有三個：一是進城務(wù)工人員增多，城市教學環(huán)境的優(yōu)越，使得部分孩子有機會隨父母到打工地就讀；二是一些家庭經(jīng)濟好的學生家長，把子女轉(zhuǎn)往條件更好的縣城小學或貴族學校就讀；三是還存在部分家庭由于貧困，加上父母對子女教育的認識不夠，導致學生過早輟學，也使生源流失。

據(jù)調(diào)查，2012年秋季我鄉(xiāng)的八所小學，除了鄉(xiāng)中心小學招收了30多名適齡新生，另外幾所小學一年級新生都是個位數(shù)，還有一所小學只收了一個新生，而且二年級到六年級每到開學都有學生流失。

二、提高農(nóng)村小學教育的對策

（一）科學合理建設(shè)農(nóng)村小學教學點。從現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，興建中心小學能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學設(shè)立應該綜合考慮，如地理位置的選擇應該全面考慮到學生上學及教師上課的交通是否便利、是否能 夠全面布設(shè)到幾個村落小學生教學的同步進行，環(huán)境狀況是否符合學校建設(shè)要 求等。同時，農(nóng)村中心小學的建設(shè)應該合理考慮到教學樓和宿舍樓的同步建設(shè)，從而為離家遠的同學提供住宿條件，方便學生上學，也才留得住遠方的教師，使他 們安心工作，只有這樣才能將中心小學的作用得以最大限度的發(fā)揮。

（二）提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配。小學教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村小學任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學專業(yè)的教師，應當大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。同時要加強教師培訓，以新課程、新知識、新理念、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內(nèi)容，走出去、請進來，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，最大限度提高教學質(zhì)量。同時可以主動聯(lián)系政府，提出農(nóng)村教師與縣城教師相互交換一段時間的建議，不僅給向農(nóng)村小學注入了新鮮的活力同時增加了農(nóng)村小學教師的見識，從而達到取 長補短的作用，使教師的綜合素質(zhì)得以提高。

（三）加大農(nóng)村小學教育資金的投入。上級領(lǐng)導應該注重農(nóng)村小學教育的發(fā)展，提供足夠的農(nóng)村教育資金，從而保障農(nóng)村小學教育的進一步發(fā)展，有了完善的教育設(shè)施才能更新教育模式。同時要多種渠道籌措教育資金。就目前農(nóng)村小學的困窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持是遠遠不夠的。要積極挖掘自身的教學特色，吸引社會上的團體，組織，企業(yè)甚至個人進行教育投資。有關(guān)部門也應該看到城鄉(xiāng)差距，少給重點學校一些獎勵，多給農(nóng)村的貧困學校一些鼓勵?！板\上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴。

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關(guān)鍵詞：小學教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學教師綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中應結(jié)合“科教興國”“高教強省”戰(zhàn)略，基于小學教育特性達到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養(yǎng)的詳細闡述。

一、小學教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調(diào)動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學教育活動開展過程中應通過為學生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關(guān)系。基于依賴性及向師性發(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學生社會經(jīng)驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實現(xiàn)教學目標。

二、小學教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標定位

在小學教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養(yǎng)過程中應結(jié)合小學教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學教師培養(yǎng)目標定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標細化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升學習效率。另外，在培養(yǎng)目標制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應注重強調(diào)在小學教師培養(yǎng)過程中，加強對現(xiàn)代化多媒體教學工具的應用，提升教育能力。

（二）實施綜合型培養(yǎng)模式

在小學教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養(yǎng)計劃的過程中堅守不分學科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學教師培養(yǎng)過程中加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領(lǐng)域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學法的應用達到培養(yǎng)目的。另外，在小學教師培養(yǎng)活動中加強教師美術(shù)功底的培訓有助于小學教育水平的提升。

參考文獻：

[1]林思涵.高等院校小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2015,(15).

篇8

關(guān)鍵詞 德育教育 小學教育 重要性

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國近幾年教育改革政策的實施，農(nóng)牧區(qū)的小學教育改革逐漸成為了教育界關(guān)注的焦點。德育教育作為以培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀的重要教育，其在小學生的成長歷程中有著關(guān)鍵的作用。為了讓小學生實現(xiàn)德智體美的綜合發(fā)展，農(nóng)牧區(qū)在小學教育中需將德育教育放于各科教育的第一位，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為教育前提，加強對學生德育教育的重視，使學生在得到學科知識培養(yǎng)的同時具備有良好的人格品質(zhì)，為小學生未來的發(fā)展與成長埋下扎實的基礎(chǔ)。

1在農(nóng)牧區(qū)小學教育中德育教育能夠培養(yǎng)學生形成良好的人格品質(zhì)

小學教育一直是我國教育部門十分關(guān)注的教育群體，這是因為小學是學業(yè)生涯與成長環(huán)節(jié)中的重點階段，也是基礎(chǔ)階段，其教育內(nèi)容與教育方式與學生未來的成長息息相關(guān)，因此，在農(nóng)牧區(qū)的小學教育上，不僅需重視對學生的知識教育，還需重視對學生德育的教育，加強對小學生群體的德育培養(yǎng)工作，改變傳統(tǒng)的知識教育觀念，使小學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中形成良好的人格品質(zhì)。德育教育影響的不僅僅是學生的在校表現(xiàn)，也影響著學生的日常思維觀念與行為，對小學生的整體發(fā)展十分有利。在日常生活中，小學生作為人生發(fā)展的初期階段，農(nóng)牧區(qū)開展德育教育能夠培養(yǎng)學生在日常生活中成為一名體諒家人、朋友、同學的好學生，并在物質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠做到不攀比、不虛榮的心態(tài)，在學習上，能夠讓學生成為愛學習的好學生。

在校學習期間，德育教育能夠讓學生做到尊敬教師、同學關(guān)系融洽、定時完成教師布置的任務(wù)、遵守班級紀律等好習慣，并且在學生的思想觀念上，能夠培養(yǎng)學生形成勇敢、堅強的人格品質(zhì)，使學生在未來成為一名優(yōu)秀的學生，也成為一名具有正確思想觀念的人才。德育教育內(nèi)容中的優(yōu)良品質(zhì)會逐漸影響著學生的思想與行為，使學生原本錯誤的思想觀念受到一定的沖擊，從而引導學生成為熱愛祖國、熱愛學習的思想觀念，并且在學習態(tài)度上，能夠轉(zhuǎn)變以往對學習的厭煩態(tài)度，從而能夠積極向上的面對學習，體諒教師教學的辛苦，更加懂得關(guān)心他人和體諒他人。德育教育與其它教育最大的不同點在于，德育教育的教育方式并不是完全由思想品德課程當中的文字來進行引導的，德育教育更為注重思想教育和觀念教育，借助思想品德課程的文字載體潛移默化的影響著學生思想與觀念，讓學生通過思想品德教育的日常積累獲得更多的領(lǐng)悟。因此，對于農(nóng)牧區(qū)的小學教育來說，教育工作需明確認識到小學教育并不只是以知識的傳授為教育目的，而是一個培養(yǎng)學生人格與道德觀念的重要平臺，是德育教育工作開展的關(guān)鍵時期。教師作為一名知識傳授者，應將德育工作融入各個學科教育當中，融入學生的思想當中，融入學生的日常生活當中，讓學生在日常生活中做一個正直、善良、體諒他人的好學生。

2在農(nóng)牧區(qū)小學教育中德育教育能夠培養(yǎng)學生對事物的分辨能力

農(nóng)牧區(qū)小學相對于城市的小學教育來說具有許多待完善之處，并且在教育方向上，具有較大差異。以我國目前區(qū)域的少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)的教育方式來看，農(nóng)牧區(qū)的小學教育十分注重對學生的知識教育，課程結(jié)構(gòu)以及教育方向主要以知識為教育核心，這樣的教育方式使得學生的綜合整體以及思想教育受到了極大的忽視，因此，農(nóng)牧區(qū)的小學教育需加強對學生的德育教育工作，以思想品德課程的教育內(nèi)容來開展德育教育。思想品德課程是德育教育工作開展的重要載體，教師可利用思想品德課程的教育內(nèi)容來作為德育教育基礎(chǔ)，基于此，教師需明確小學教育階段中學生的德育教育重點，根據(jù)小學生的發(fā)展需求來制定相應的培養(yǎng)策略。

由于小學生的知識基礎(chǔ)有限，小學生在對一切事物的好與壞上還無法有效的分辨，缺乏正確的分辨能力，對此，教師在開展德育教育工作時，可將社會中的不好的時事影片進行收集，并播放給學生觀看，教育學生這些事物的不良性以及后果，再收集具有正能量的案例視頻進行播放，例如雷鋒助人為樂的視頻、陌生人幫助老年人過馬路視頻等，通過播放兩個具有差異性質(zhì)的視頻，能夠提高學生對事物的分辨力與認識力，并啟發(fā)學生什么是正確的事情什么是錯誤的事情，讓學生感受到兩者事物的不同觀念，從而引導學生形成正確的道德觀念。教師作為一名教育工作者，應明確小學生教育中的教育重點，將德育工作放于教育第一位，并能夠根據(jù)小學生的學習能力與認知能力來合理設(shè)計德育教育環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的知識基礎(chǔ)水平來選擇合適的學習內(nèi)容，使農(nóng)牧區(qū)小學教育中的德育教育得到有效開展。對于小學生的知識基礎(chǔ)來說，教師在選擇教學輔助課件時，不可選擇難度過大的，應站在學生的立場來選擇具有教育意義但同時學生又能夠明白的教學課件。

3結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的農(nóng)牧區(qū)小學教育較為注重學生的知識傳授教育，并且以積累知識為教育目標，這樣的教學方式缺乏完善的教育體系，同時也忽視了學生的整體發(fā)展，對學生人格的形成與思想品德的培養(yǎng)十分不利。因此，農(nóng)牧區(qū)在開展小學教育工作時，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以德育工作為教育出發(fā)點，著重開展德育教育，利用思想品德課程內(nèi)容知識引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀等觀念，從而影響著學生的行為與發(fā)展，讓學生在接受知識的同時受到德育教育潛移默化的影響，提高學生整體素養(yǎng)，讓學生能夠自覺規(guī)范自身的行為，形成正確的思維觀念與生活習慣。

參考文獻

[1] 梅朵卓嘎.注重農(nóng)牧區(qū)小學教育中德育教育的重要性探究[J].拉薩市永周縣蘇州小學，2013（8）：121-122.