時(shí)間：2024-01-17 16:17:37
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測(cè)繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究?jī)?nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究?jī)?nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。
1.3基本理念
作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。
2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。
在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。
另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。
目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。
3、教學(xué)思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢(shì)，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會(huì)有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。
3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。
實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。
[2] 李國平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）
【關(guān)鍵詞】高中；地理學(xué)科；區(qū)位知識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決對(duì)策
一、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性
高中地理學(xué)科中的主要的核心理論就是對(duì)其有關(guān)的區(qū)位因素進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與分析，同時(shí)要求學(xué)生通過對(duì)其有關(guān)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)之上對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活之中所遇見的實(shí)際性的問題去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)以及解決。區(qū)域以及綜合兩個(gè)特性是高中地理學(xué)科中的主要特點(diǎn)。高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識(shí)是整個(gè)高中地理學(xué)科中尤為重要的一個(gè)組成部分。因此要想讓學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識(shí)進(jìn)行很好的掌握并且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那么就要對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)完善。
二、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面還不合理
高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠系統(tǒng)。通過對(duì)其教師所編制的課堂地理學(xué)科的教案來看，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過程之中并沒有從真正意義上將其學(xué)生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對(duì)其教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中仍然是將其所學(xué)的區(qū)位知識(shí)與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在價(jià)值、情感以及態(tài)度三個(gè)方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠完善；第二，教學(xué)目標(biāo)不夠?qū)嵱?。良好的可操作性以及可檢測(cè)性兩個(gè)特性是其高中地理學(xué)科衡量教學(xué)目標(biāo)是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性的重要體現(xiàn)。通過調(diào)查教學(xué)目標(biāo)所涉及到的可操作方面的特性來看，教學(xué)的對(duì)象在教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程之中考慮的還是相對(duì)來說比較少的，同時(shí)在導(dǎo)向性以及教學(xué)方式兩個(gè)方面的計(jì)劃制定也是相對(duì)比較少的，不注重學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣就使得教學(xué)目標(biāo)在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來從可檢測(cè)性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)來看，高中地理學(xué)科教師對(duì)其區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是不夠細(xì)致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會(huì)影響學(xué)生對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握的牢固與否。
2.教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)沒有得到及時(shí)的改進(jìn)與完善
現(xiàn)階段，高中地理學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴國家所規(guī)定的教材進(jìn)行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學(xué)生對(duì)其所講授的地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)只是在講臺(tái)下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)中的教學(xué)模式應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善，這樣才能使其學(xué)生真正掌握所講授的區(qū)位知識(shí)。
三、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的解決對(duì)策
上述兩個(gè)小節(jié)分別對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問題提出幾點(diǎn)解決性的建議。
1.教師的教學(xué)觀念要樹立正確
高中學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握了解的好與壞與高中地理學(xué)科教師的教學(xué)觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學(xué)科的教師在進(jìn)行教課的過程當(dāng)中要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷的跟隨社會(huì)的進(jìn)步制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從真正意義上對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握運(yùn)用。
2.教師在地理學(xué)科區(qū)位方面的知識(shí)需要進(jìn)行繼續(xù)提高
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學(xué)科的地理老師在區(qū)位專業(yè)知識(shí)了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進(jìn)一步的提高。因此高中地理學(xué)科的教師要在平時(shí)的教課當(dāng)中要注重對(duì)自身地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識(shí)真正掌握牢固，這樣才能更好的對(duì)其學(xué)生進(jìn)行講授。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文從高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對(duì)高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對(duì)其出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大從事高中地理教學(xué)的老師們起到借鑒參考作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測(cè)繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究?jī)?nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究?jī)?nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學(xué)科特性
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。
1.3基本理念
作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。
2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。
在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。
另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。
目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)――原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。
3、教學(xué)思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢(shì)，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會(huì)有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。
3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。
實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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一、了解現(xiàn)代歷史地理學(xué)的
性質(zhì)和歸屬
什么是歷史地理學(xué),我們認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)是研究人類歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)。
長(zhǎng)期以來,對(duì)于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題爭(zhēng)論較大,歸納起來有四種說法:
一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,中國古代沿革地理一直是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科,主要是探討歷史上州縣興廢和疆域變遷,進(jìn)而為歷史學(xué)的研究提供輔助,為歷史事件和歷史人物提供空間的定位。故在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),人們一直認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科。在全國高校歷史系的教學(xué)中,中國歷史地理學(xué)在一些學(xué)校是作為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,一些作為專業(yè)選修課。
一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,歷史地理學(xué)研究的對(duì)象是地理環(huán)境,是與現(xiàn)代地理學(xué)的研究對(duì)象相同的,而其研究工作主要是復(fù)原過去的地理環(huán)境,進(jìn)而闡明當(dāng)前的地理環(huán)境的形成和特點(diǎn),為當(dāng)代地理學(xué)服務(wù)。這種說法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點(diǎn)。
一種說法是歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科。由于歷史地理學(xué)的研究對(duì)象是地理學(xué),而研究時(shí)間、資料和方法又多是歷史學(xué)的,認(rèn)為歷史地理學(xué)是一門交叉學(xué)科,或邊緣學(xué)科,新學(xué)科。歷史上便有所謂“史地不分家”之說,一不了解歷史地理學(xué)的人,往往還認(rèn)為是中學(xué)的歷課與地理課的簡(jiǎn)單重合。
當(dāng)然,隨著歷史地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展,已經(jīng)有些學(xué)者感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對(duì)獨(dú)立的、綜的科學(xué)。其實(shí)早在20 世紀(jì)60年代中國已經(jīng)有人感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科。20 世紀(jì) 90年代以來,許多學(xué)者公開認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)將社會(huì)歷史發(fā)展與地理環(huán)境作為最重要的研究?jī)?nèi)容,提出歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的綜合的學(xué)科。
不管學(xué)科歸屬怎樣,中國歷史地理學(xué)目前在歷史教學(xué)中受到的關(guān)注是其他學(xué)科所沒有的,這體現(xiàn)了中國歷史地理教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位的重要。
現(xiàn)代歷史地理學(xué)是研究各個(gè)歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)關(guān)系的科學(xué),歷史上的人地關(guān)系是這門學(xué)科的核心?，F(xiàn)代歷史地理學(xué)的學(xué)科特色主要是盡全時(shí)空和人地互動(dòng),這應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)最終應(yīng)樹立的理念。要達(dá)到這個(gè)境界,則首先要對(duì)一些歷史地理學(xué)的基本知識(shí)有所了解和認(rèn)識(shí),這是我們歷史專業(yè)的中國歷史地理課教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。
二、掌握中國歷史地理的基本內(nèi)容
歷史地理學(xué)的內(nèi)容十分豐富,但各方面要求掌握和理解的內(nèi)容和重點(diǎn)并不完全一樣。
歷史自然地理是歷史地理學(xué)的基本背景,是承載歷史人文地理各種景觀的舞臺(tái)。作為一名中學(xué)歷史教師,了解歷史自然地理知識(shí),是了解人類產(chǎn)生以來人類環(huán)境變化及與人類關(guān)系的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史人文地理的基礎(chǔ)。在歷史自然地理中,歷史氣候的變化影響著水文、植被、土壤、海岸等方面的發(fā)展趨勢(shì),故歷史氣候變化的學(xué)習(xí)應(yīng)是歷史自然地理學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)這個(gè)角度上講,我們需要了解近五千年來中國氣候冷暖的周期性變化規(guī)律,并對(duì)這種周期性氣候變化對(duì)中國歷史發(fā)展的影響有一定的認(rèn)識(shí)。如果從研究的角度來說,則還需了解這些周期性變化的主要特征、產(chǎn)生變化的自然和社會(huì)原因,怎樣運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從考古學(xué)、物候?qū)W、文獻(xiàn)學(xué)、現(xiàn)代觀測(cè)資料來復(fù)原過去氣候的方法。植物生長(zhǎng)特性和周期、年輪判讀法、動(dòng)物的生長(zhǎng)特性、海平面的升降、雪線的升降、冰川的變化等方面的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)歷史氣候地理用處十分大。如果從更高的要求出發(fā),學(xué)習(xí)怎樣復(fù)原過去的森林覆蓋率、河流徑流量、土壤肥力變化、野生動(dòng)物分布變遷等也是十分重要的。
歷史人文地理是我們學(xué)習(xí)歷史地理的主要內(nèi)容,我們?nèi)绻麑v史地理學(xué)作為歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科來看,學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)的這部分內(nèi)容就是為我們更深刻地理解中國歷史發(fā)展服務(wù)的。
歷史政區(qū)地理是歷史人文地理最傳統(tǒng)的部分,學(xué)習(xí)者應(yīng)完全掌握實(shí)行郡縣制以來這兩千多年來中國行政區(qū)劃的基本變化規(guī)律,并初步了解這種變化與中國傳統(tǒng)社會(huì)的關(guān)系。進(jìn)一步研究,則應(yīng)從行政區(qū)劃與中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化各個(gè)方面來考慮兩者之間的互動(dòng)關(guān)系,并對(duì)現(xiàn)實(shí)行政區(qū)劃的實(shí)踐提出建設(shè)性的意見。像秦漢時(shí)期的郡縣制、監(jiān)察州、道、都護(hù)府,魏晉南北朝時(shí)期的僑置郡縣、土斷、雙頭州郡,唐宋時(shí)期的道路制、都督府、羈縻州、市鎮(zhèn)、軍、監(jiān)、頭下軍州和元代以來的行省、道、市等有特別意義的行政區(qū)劃變化都應(yīng)是重點(diǎn)了解的。
中國歷史疆域地理主要是分析近五千年來,在東亞地區(qū)一千三百多萬平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域變化。從這個(gè)意義上講,中國歷史疆域史不應(yīng)僅是幾個(gè)中原核心王朝的疆域變遷史,而應(yīng)是活動(dòng)在這個(gè)時(shí)空內(nèi)的所有民族和政權(quán)的疆域變遷史。歷史疆域地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是近代中國疆域的變遷史,西北和東北疆土的喪失、外蒙古的喪失、南海諸島的爭(zhēng)端、中印和中越邊界的變化等都是十分敏感而重要的內(nèi)容。
歷史經(jīng)濟(jì)地理是歷史人文地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容最多的部分,廣義的歷史經(jīng)濟(jì)地理應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域的演變、農(nóng)牧分布線的推移、農(nóng)業(yè)植物的嬗變、手工業(yè)分布、交通通道的變遷、城鎮(zhèn)的分布、人口的分布變遷等內(nèi)容。傳統(tǒng)中國社會(huì)是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度左右著整個(gè)經(jīng)濟(jì)的水平,故在學(xué)習(xí)中要特別注意。以農(nóng)業(yè)為核心的經(jīng)濟(jì)區(qū)域地位的升降應(yīng)是歷史經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中唐宋之際中國經(jīng)濟(jì)中心的東移南遷的過程及其原因,應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)問題時(shí),要充分利用歷史地理從人地關(guān)系思考問題的優(yōu)點(diǎn),除充分考慮社會(huì)的因素外,更要十分重視自然因素,特別是氣候變化帶來的一系列環(huán)境變化的因素。同時(shí),從技術(shù)層面分析,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)角度,如漢、宋、明清三次農(nóng)作物的引進(jìn)對(duì)中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響,應(yīng)該引起我們的充分重視。
歷史交通地理在古代承載著主要的信息傳遞功能,各歷史時(shí)期的主要交通通道也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如歷史上的直道、馳道、西北絲綢之路、海上絲綢之路、隋唐和元明清的大運(yùn)河,都是十分重要的內(nèi)容。與交通有關(guān)的是城市的分布變遷,城市分布變遷與經(jīng)濟(jì)區(qū)域重心的發(fā)展變化關(guān)系十分大,故歷代重要的都城位置變化和重要的經(jīng)濟(jì)都市分布變化也是歷史城市地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 歷史人口地理在傳統(tǒng)社會(huì)里也可以包括在歷史經(jīng)濟(jì)地理中,因在傳統(tǒng)社會(huì)里人口數(shù)量是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然,由于歷史人口發(fā)展的重要性,我們也可以單獨(dú)分出來學(xué)習(xí)和研究。
歷史人口地理與人口史的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重有所不同,相比而言,歷史人口地理的學(xué)習(xí)更應(yīng)看重歷史人口的地理密度變化。在歷史人口地理學(xué)習(xí)中,人口流動(dòng)產(chǎn)生的移民現(xiàn)象也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與移民史不同的是,移民地理的研究更重視人口移動(dòng)造成的人口和經(jīng)濟(jì)要素的空間變動(dòng)及其原因和影響,特別是造成資源與產(chǎn)業(yè)配置的變化,尤為重要。一些重要的歷史移民事件,如歷史上的北方游牧民族南下和永嘉之亂、安史之亂、唐末波動(dòng)、靖康之亂等事件造成的北方民族南遷,明清時(shí)期的湖廣填四川、闖關(guān)東、走西口、跑口外、走臺(tái)灣,都是應(yīng)重點(diǎn)掌握的典型,是對(duì)中國歷史發(fā)展有較大影響的事件。
歷史文化地理的學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史人才和學(xué)校書院分布的變遷,這是與中國經(jīng)濟(jì)文化分布的東移南遷關(guān)系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在歷史地理領(lǐng)域的研究還不夠深入和全面,對(duì)于它的學(xué)習(xí)還需更多地本著從探索角度來分析一些問題。
三、熟悉有關(guān)中國歷史地理的著作
為了更好地學(xué)習(xí)中國歷史地理,閱讀一些中國歷史地理書籍是十分必要的。
中國青年出版社在 1981年出版了一本 《中國古代史常識(shí)·歷史地理部分》,簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出,是我們學(xué)習(xí)中國歷史地理學(xué)的一本入門書籍。1985 年以來,先后出版了 11 部中國歷史地理的通論性專著和教材,即王育民的 《中國歷史地理》、馬正林的 《中國歷史地理簡(jiǎn)論》、張步天的《中國歷史地理》、鄒逸麟的 《中國歷史地理概述》、史念海的《中國歷史地理綱要》、陳昌遠(yuǎn)的《中國歷史地理簡(jiǎn)編》、韓賓娜等的 《中國歷史地理》、陳代光的《中國歷史地理》、張全明等的《中國歷史地理論綱》、李恩軍的《中國歷史地理學(xué)》、耿占軍的《中國歷史地理學(xué)》。今年,我編著的 《中國歷史地理學(xué)》教材和主編的 《中國歷史地理》教材也將由高等教育出版社出版。這些專著和教材都是我們初步了解中國歷史地理的重要讀物。如果需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),自然地理方面可參閱中國科學(xué)院編著的 《中國自然地理·歷史自然地理》一書,人文地理方面可參閱鄒逸麟主編的《中國人文地理·歷史人文地理》一書。歷史地理的學(xué)習(xí)中閱覽歷史地圖是十分必要的,這方面可以參考譚其驤主編的《中國歷史地圖集》,全書共 %冊(cè),主要是歷代政區(qū)和疆域圖。如果在學(xué)習(xí)的同時(shí)有探索的興趣,可以先了解研究現(xiàn)狀,可參考杜喻等主編的 《中國歷史地理學(xué)論著索引》和華林甫編著的《中國歷史地理學(xué)五十年》兩書,并可閱覽《歷史地理》和《中國歷史地理論叢》兩個(gè)專業(yè)刊物。在此基礎(chǔ)上,再閱讀有關(guān)歷史地理的重要?dú)v史文獻(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞：兩者的現(xiàn)狀發(fā)展；異曲同工；兼容與應(yīng)用
一社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的主旨內(nèi)容。自21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)便呈直線上升，然而更多的劣端卻在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的光環(huán)下日益顯露，這些劣端是人類必須面對(duì)的，如同花瓶的裂縫，是無法掩蓋和避免的，也是自21世紀(jì)開始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀中心內(nèi)容從實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展向可持續(xù)發(fā)展過渡[1]。眾所周知，由于早先注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展而忽視了對(duì)于這個(gè)世界的保護(hù)，致使21世紀(jì)人類生活環(huán)境與資源的余量不得已成為焦點(diǎn)，同時(shí)解決這些問題也成為了當(dāng)今人類社會(huì)的重中之重，而培養(yǎng)后代青年持續(xù)發(fā)展觀迫在眉睫，而這就需要一種途徑使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀深入人心，而這種方式就是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的主旨內(nèi)容灌入當(dāng)代青年的思想中。（二）中學(xué)地理學(xué)科的特性及教學(xué)目的。地理學(xué)科所傳授的知識(shí)相伴人類的發(fā)源而產(chǎn)生，同時(shí)地理知識(shí)也相伴著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷發(fā)展，地理學(xué)科所傳授知識(shí)與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)相關(guān)，多數(shù)從事于地理學(xué)科的工作者都知道地理學(xué)科擁有兩大特性，這兩大特性分別是區(qū)域性和綜合性。區(qū)域性所包含的意思是任何人文現(xiàn)象都有一定的分布范圍和特定的空間,比如地理位置、分布范圍、區(qū)域差異、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域特性與規(guī)律等,丟掉區(qū)域這個(gè)特性,也就不是地理學(xué)了,因此,區(qū)域性是地理學(xué)特性之一。地理學(xué)的另一個(gè)特性即綜合性，對(duì)于地理這門學(xué)科，它所研究的對(duì)象是一個(gè)具有多樣性、復(fù)雜性的整體，它研究的不只是組成這個(gè)對(duì)象的某一客觀因素，而是從整體的局面去研究，這使得它具有全面性和客觀性。在日常生活中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)這兩大特性的學(xué)習(xí)，會(huì)知曉地理學(xué)科研究的對(duì)象是一個(gè)完整系統(tǒng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)中,無可避免的會(huì)出現(xiàn)相互促進(jìn)及相互制約等一系列關(guān)系，同時(shí)這也是地理教學(xué)的目標(biāo)所在，而中學(xué)地理教學(xué)正是從這方面入手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，即可持續(xù)發(fā)展觀。
二社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者的聯(lián)系
（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地理學(xué)科的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)可以定義為人們的生產(chǎn)與生活的緊密聯(lián)系方式，具體表現(xiàn)為個(gè)體、群體、乃至整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力，它體現(xiàn)著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，而經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展離不開任何一個(gè)因素，毫無疑問這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的整體性，要想經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，這就需要特定的去考慮生產(chǎn)要素的分配、投入、組合和使用方式，這體現(xiàn)了每一個(gè)元素所占地位的重要性[2]，概括為個(gè)體性。從上述的語句中不難發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀所具有的整體性和個(gè)體性，同時(shí)這一點(diǎn)與中學(xué)地理教學(xué)中綜合性這一特點(diǎn)有異曲同工之妙，雖然地理學(xué)科研究范圍可大可小，但無一例外的是必須將研究對(duì)象作為一個(gè)整體來剖析，這里舉例說明，國家地理學(xué)研究組發(fā)現(xiàn)一片流域，并經(jīng)過初次勘察發(fā)現(xiàn)該流域資源充足，而這時(shí)這片流域的未來發(fā)展發(fā)向就存在多方面發(fā)展，比如向旅游業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、林業(yè)又或是礦業(yè)發(fā)展都是正面的，但最終必須通過各種計(jì)算與取舍拿出一個(gè)切實(shí)可行并且利益最大化的方案。上述可以證明地理這門學(xué)科具有的重要性，而這門學(xué)科的目的在于通過一系列知識(shí)，讓中學(xué)生能夠從一個(gè)整體的眼光去看待中學(xué)地理學(xué)科所研究的對(duì)象，同時(shí)又時(shí)刻明白即使是再完整的個(gè)體，它會(huì)因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)位置的不同又會(huì)出現(xiàn)所謂的地域差異，在這樣一個(gè)看似矛盾的研究中，學(xué)生還必須有條不紊的去發(fā)現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)各個(gè)元素之間的相互聯(lián)系、相互制約、以小見大，從而去發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間存在的聯(lián)系促進(jìn)以及各種制約，最終明白區(qū)域的開發(fā)以及利用是綜合的，而不同區(qū)域之間的發(fā)展并不是獨(dú)立的，而是彼此影響的，這也是地理教學(xué)的目的。（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者的關(guān)聯(lián)。中學(xué)地理教學(xué)中提及最多的關(guān)系就是人地關(guān)系，而人地關(guān)系也是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)這也是一個(gè)自古至今不可避免的一個(gè)話題，人地關(guān)系自人類起源那天就已經(jīng)客觀存在了，毫無疑問的是，從遠(yuǎn)古社會(huì)到現(xiàn)在都市，人地關(guān)系的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長(zhǎng)的歷史過程，而人地關(guān)系正是中學(xué)地理教學(xué)的重要點(diǎn)，讓學(xué)生即理解課本上的知識(shí)，同時(shí)也能植入正確的社會(huì)經(jīng)濟(jì)觀，達(dá)到教學(xué)的知識(shí)與觀念的相結(jié)合。在人類發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)及其生產(chǎn)力得到了不俗的發(fā)展與提高，而一旦經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力得到發(fā)展與提高那么對(duì)大自然的開發(fā)、利用的速率便又提高了許多，之后便是帶動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，最后無疑又是加快了對(duì)大自然的開發(fā)利用，從而致使各個(gè)區(qū)域的自然結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都或大或小的發(fā)生了一定的改變，這些知識(shí)已經(jīng)在思想領(lǐng)域成為觀念，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兩者不可分，在中學(xué)地理教學(xué)中，要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)發(fā)展地理知識(shí)的相連關(guān)系，如果地理環(huán)境遭到了不俗的開采破壞，地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響以及危害變得越來越明顯，并且危害也逐漸增大，正所謂損高樓者必是一磚一土，最終區(qū)域性的危害已經(jīng)演變?yōu)槿蛐缘膯栴}，同時(shí)各種關(guān)系已經(jīng)被打亂了原有的秩序，社會(huì)中人口、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理環(huán)境的矛盾關(guān)系愈來愈劇烈，讓學(xué)生了解人類與資源以及地理環(huán)境之間的矛盾顯的日益重要[3]。今天，將一種全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)課本中，并將其以傳授知識(shí)的途徑灌輸給當(dāng)代青年并為當(dāng)代青年培養(yǎng)一種全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀顯的尤為重要。
三社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兼容與應(yīng)用
（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)兼容。日常生活中當(dāng)我們涉及某個(gè)話題的討論時(shí)，無一例外的會(huì)去關(guān)注它的中心內(nèi)容，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀我們?cè)谇懊婢鸵呀?jīng)提起過經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的主旨思想，即可持續(xù)發(fā)展的思想。其次，我們從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)所用課本來看，其編排方式是由小到大，從細(xì)致的結(jié)構(gòu)發(fā)展到物質(zhì)，最后再發(fā)展到一個(gè)圈層，從而去發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，繼而總結(jié)一些規(guī)律，最終形成一個(gè)個(gè)完整的系統(tǒng)，而滲透并灌輸社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀是在什么時(shí)候呢？其實(shí)，中學(xué)地理教學(xué)的過程中更多的是讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)各個(gè)圈層、各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，而學(xué)習(xí)者涉及到這些關(guān)系是就會(huì)不自覺聯(lián)系到可持續(xù)這個(gè)觀念，所以這個(gè)時(shí)侯社會(huì)發(fā)展觀中可持續(xù)的思想已經(jīng)開始滲透并開始灌輸，并最終為當(dāng)代青年培養(yǎng)行成經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的思想，為后期完善并形成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀奠定了基礎(chǔ)。（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的在地理教學(xué)中的應(yīng)用。中學(xué)地理教學(xué)的最終目的是形成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀與環(huán)境資源持續(xù)利用的思想，讓學(xué)習(xí)者也就是當(dāng)代青年們樹立以可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念為中心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，從而深切明白對(duì)于以后自然資源的開發(fā)利用中必須采取一種持續(xù)合理的方式，正所謂做什么事都不可竭澤而漁，人類對(duì)自然資源的開發(fā)與利用，首先也是必須顧及自然生態(tài)的平衡和環(huán)境的、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的效益，不可破壞到自然資源的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)去降低不可再生資源開發(fā)力度，同時(shí)對(duì)于已經(jīng)開發(fā)的不可再生資源應(yīng)努力去提高資源的利用率，讓學(xué)生明白對(duì)于其他開發(fā)資源的做法應(yīng)該是將各種資源放置于一個(gè)循環(huán)再生的系統(tǒng)中，做到可持續(xù)，從而確保環(huán)境中的生態(tài)平衡并在一定程度上維持物種多樣性，使得各種資源循環(huán)再生重復(fù)利用。每個(gè)國家的所處的地理位置地理環(huán)境不同，通過對(duì)環(huán)境及周圍經(jīng)濟(jì)的分析，展現(xiàn)給學(xué)生們一個(gè)完整的中學(xué)地理課，讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的在地理教學(xué)中的應(yīng)用，例如限制對(duì)煤炭石油等資源的開發(fā)力度以及開發(fā)產(chǎn)量，增大開發(fā)天然氣的力度并實(shí)施西氣東輸計(jì)劃，對(duì)于北方半干旱地區(qū)實(shí)行退耕還林政策，對(duì)于牧區(qū)實(shí)行定期輪牧、規(guī)定載畜量、建立人工草場(chǎng)措施，對(duì)于濕地及其稀有動(dòng)物的保護(hù)、為其建立保護(hù)區(qū)等，讓學(xué)生在了解地理知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)的發(fā)展情況，最終達(dá)到地理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念的融合。
四結(jié)語
值得肯定的是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力都得到了飛速發(fā)展，而面對(duì)消耗殆盡的資源、環(huán)境的破壞、掠奪式開采方式，人類也翻然悔悟并最終形成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀這一觀點(diǎn)，而社會(huì)發(fā)展觀的內(nèi)容便是可持續(xù)發(fā)展思想，并為其建立并制定了一個(gè)又一個(gè)的制度與措施，而意料之中的是這些制度與措施被中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，并最終通過傳授知識(shí)這一途徑進(jìn)行了很好的傳播，從一定程度上讓當(dāng)代青少年對(duì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀尤其是可持續(xù)發(fā)展思想有了更加全面的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)它也極大程度上促進(jìn)了當(dāng)代青少年經(jīng)濟(jì)可持續(xù)觀的培養(yǎng)。
作者:江濤 單位:安順市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]毛廣雄.在中學(xué)地理教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展理念[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇.2008（01）.
一、學(xué)科哲學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。
素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識(shí)內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡(jiǎn)約的境界。
地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問題，用地理觀點(diǎn)分析問題，用地理知識(shí)和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)
高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②地球、大氣、海水的運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展觀點(diǎn)；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會(huì)貫通。
地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們?cè)诜治龅乩韱栴}時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點(diǎn)，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。
三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。
試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識(shí)板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。
高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運(yùn)用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識(shí)入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)問題，注重問題的開放性；運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會(huì)重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運(yùn)用地理思維方法解決實(shí)際問題的能力，注重評(píng)價(jià)探究地理問題的思維過程，同時(shí)更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實(shí)反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。
四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)
新課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)的要求：在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對(duì)地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場(chǎng)景和活動(dòng)。老師在教學(xué)中會(huì)采用實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、游戲、實(shí)地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用；野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。
在教師引導(dǎo)運(yùn)用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實(shí)的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會(huì)做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.
[2]課標(biāo)框架下的地理素養(yǎng)培養(yǎng).
【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；地理思維；欠缺
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。經(jīng)過連續(xù)幾年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
1. 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn) 在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。 高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。
（2）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。
（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
2. 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力 針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。
【關(guān)鍵詞】地理教育；思維習(xí)慣；思維特征；養(yǎng)成
在高中地理教學(xué)中，關(guān)鍵是應(yīng)該圍繞地理的思維特性，把地理教育過程當(dāng)做一個(gè)不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實(shí)踐能力的過程。為什么要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養(yǎng)學(xué)生的地理思維？下面就這些問題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
1. 培養(yǎng)學(xué)生地理思維習(xí)慣的迫切性
如今，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，所以，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值。終于認(rèn)識(shí)到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)這些問題、解決這些問題，從而建設(shè)“一個(gè)寬敞、富裕、干凈、安全的地球”，就迫切需要使公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高他們的地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些困難和問題的挑戰(zhàn)。
1992年國際地理聯(lián)合會(huì)發(fā)表的《地理教育國際》序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須?！泵鞔_提出了地理教育的發(fā)展方向。培養(yǎng)具有責(zé)任心和世界觀的公民，已經(jīng)成為國際社會(huì)公認(rèn)的教育新理念，在這方面，地理教育具有其他學(xué)科無法替代的作用。
但是，多年來地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低的狀況，到目前一直未有實(shí)質(zhì)性的改觀，這也使得一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理教育都不甚重視，學(xué)生把地理課當(dāng)成“聽故事課”、“游戲課”、“自習(xí)課”等等，學(xué)生誤以為學(xué)地理只要死記硬背就行了，學(xué)了也沒有多大的用處，進(jìn)而不想學(xué)。即使現(xiàn)在明確了地理學(xué)科的重要性，學(xué)生想學(xué)也不知道怎么學(xué)了。這時(shí)，作為地理教師的我們，就有責(zé)任和義務(wù)去教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)地理，告訴他們：要學(xué)好地理，就必須養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題。
2. 學(xué)生應(yīng)具備的地理思維特性
（1）區(qū)域性特征。
區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀(jì)40年代～50年代以前，地理學(xué)家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要地位；而在國外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進(jìn)一步?，F(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。在中學(xué)地理教育當(dāng)中，有很多知識(shí)都涉及到區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備區(qū)域性地理思維。
（2）綜合性特征。
地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另外，地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學(xué)科的知識(shí)，尤其是在自然地理方面。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合性地理思維。
（3）社會(huì)實(shí)踐性特征。
學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣?huì)建設(shè)的能力和效率。例如，當(dāng)我們?cè)诳紤]何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時(shí)，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級(jí)市場(chǎng)或一區(qū)域性機(jī)場(chǎng)的最適當(dāng)位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會(huì)實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對(duì)將來從事社會(huì)工作也有所影響。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域性思維。
地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。
（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。
在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題。所以，在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
（3）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性思維。
地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開展一些例如“手抄報(bào)評(píng)比”“資料收集評(píng)比”“新聞熱點(diǎn)播報(bào)”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習(xí)慣。在學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來生活的生存力。
