時(shí)間：2024-01-20 16:23:53
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關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語語詞學(xué)習(xí) 常見問題 教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強(qiáng)調(diào)“語”,即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語和行業(yè)用語。其來源多樣,主要發(fā)源于中國醫(yī)學(xué)生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)不斷地在擴(kuò)展醫(yī)學(xué)語詞的范圍,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)語詞呈現(xiàn)詞匯量大、形態(tài)復(fù)雜、語詞發(fā)音難、詞義記憶難等特征,讓醫(yī)學(xué)生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學(xué)習(xí)醫(yī)療專業(yè)知識(shí),要通過國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告和交流來了解醫(yī)學(xué)技術(shù)的最前沿動(dòng)向,醫(yī)學(xué)詞匯的匱乏勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)程。針對(duì)這種情況,如何在教學(xué)中解決醫(yī)學(xué)語詞學(xué)習(xí)中的常見問題是切實(shí)有效地提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、醫(yī)學(xué)英語語詞語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
由于受地域教學(xué)水平的限制,再加上方言口音、漢語的負(fù)遷移等因素的影響,語音學(xué)習(xí)歷來為中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。如果忽視了語音學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運(yùn)用將受到很大限制。醫(yī)學(xué)語詞形態(tài)復(fù)雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發(fā)音規(guī)則,因此醫(yī)學(xué)英語單詞的讀音不易讀準(zhǔn)確。
1.多音節(jié)醫(yī)學(xué)英語單詞發(fā)音困難。
由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構(gòu)成,單詞往往較長,甚至可以達(dá)到八個(gè)乃至九個(gè)音節(jié),發(fā)音困難。例如:八音節(jié)詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術(shù))),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術(shù)),甚至九音節(jié)詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細(xì)胞生成)。音節(jié)過多使發(fā)音者很難找準(zhǔn)發(fā)音的“節(jié)奏”,更意識(shí)不到“重讀音節(jié)”的位置,而產(chǎn)生發(fā)音的錯(cuò)誤。
2.特殊的發(fā)音規(guī)則掌握不熟練。
醫(yī)學(xué)英語單詞中有些特殊的發(fā)音規(guī)則,如,不發(fā)音字母規(guī)則,例如p在n,s,t,前面不發(fā)音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發(fā)音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節(jié));一種字母組合多種發(fā)音規(guī)則,如con-處于重度音節(jié):concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識(shí),清醒),發(fā)[kn]音,但出于非重讀音節(jié),后面緊挨重讀音節(jié)時(shí),如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時(shí),發(fā)[kn]音;重音后移規(guī)則:很多醫(yī)學(xué)詞匯遵循拉丁語的重音規(guī)則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數(shù)重音落在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上,如果改變?cè)~形增加前后綴,重音就會(huì)移動(dòng)。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節(jié)后移在倒數(shù)第三音;字母組合的變異發(fā)音規(guī)則,例如有些元音位于r前面會(huì)發(fā)成復(fù)合元音,bacterium[bktiri:m](細(xì)菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,能夠總結(jié)規(guī)則,靈活地運(yùn)用這些規(guī)則,勢(shì)必會(huì)對(duì)詞匯的發(fā)音、記憶乃至構(gòu)詞的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
3.醫(yī)學(xué)英語語詞語音教學(xué)方面的策略。
在醫(yī)學(xué)英語語音教學(xué)的過程中,針對(duì)以上總結(jié)的問題,我提出以下應(yīng)對(duì)策略。
(1)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重音的學(xué)習(xí),注重對(duì)比分析,總結(jié)發(fā)音規(guī)律。較長醫(yī)學(xué)英語單詞的多重讀音節(jié),增加了讀音上的難度。我反復(fù)地告訴學(xué)生,要想讀準(zhǔn)這些多音節(jié)單詞,找到正確的重讀音節(jié)位置如同歌唱找準(zhǔn)節(jié)奏般重要。并強(qiáng)調(diào)練習(xí)環(huán)節(jié),將錯(cuò)誤的發(fā)音與正確的發(fā)音、單詞變形前與變形后的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比分析,揭示難點(diǎn)所在,這樣才有利于掌握規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
(2)“過量學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習(xí)可以保證長期不回生。語音學(xué)習(xí)切忌單干,“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。建議學(xué)生搭檔學(xué)習(xí),相互糾正,相互提醒、監(jiān)督、鼓勵(lì),相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等手段引入語音課堂,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激,力求給學(xué)生提供真實(shí)地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。
二、醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)英語語詞的構(gòu)成基本上遵循普通英語單詞的構(gòu)成規(guī)律,由前綴、詞根和后綴組成,但數(shù)量龐大,詞匯量高達(dá)數(shù)十萬,而且單詞的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜,構(gòu)詞規(guī)律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫(yī)學(xué)生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰(zhàn)。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構(gòu)詞學(xué)角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫(yī)學(xué)英語中,詞素是語音和語義的最小結(jié)合體,其中,表達(dá)單詞主要意義并可單獨(dú)使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨(dú)使用,只表達(dá)單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫(yī)學(xué)英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫(yī)學(xué)生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個(gè)以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學(xué)是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學(xué)),3個(gè)詞根1個(gè)詞綴組成的,其中前三個(gè)詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫(yī)學(xué)英語語詞構(gòu)詞規(guī)律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,新的語詞不斷出現(xiàn),教師可以用先有的詞根和詞綴相結(jié)合。但構(gòu)詞的方法層出不窮,這給以醫(yī)學(xué)生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內(nèi)翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內(nèi))”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規(guī)不在詞首。其次,醫(yī)學(xué)名詞的特殊單復(fù)數(shù)變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫(yī)學(xué)名詞,仍保留它們?cè)瓉淼膯螐?fù)數(shù)變化形式。如coccus(球菌的),復(fù)數(shù)變化為cucci;stimulus刺激,復(fù)數(shù)變化為stimuli,trauma(創(chuàng)傷的),復(fù)數(shù)變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術(shù)語拼寫并不固定,學(xué)生會(huì)誤以為是另一個(gè)單詞,重復(fù)查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個(gè)單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫(yī)學(xué)詞,在構(gòu)成意義相關(guān)的派生詞時(shí),不再采用原來的簡(jiǎn)單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負(fù)擔(dān)。如單獨(dú)單詞blood(血),在構(gòu)成以“血”為詞根的單詞時(shí),被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構(gòu)詞規(guī)則掌握出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致單詞的拼寫出錯(cuò),這無疑給醫(yī)學(xué)生們精確地記憶與使用醫(yī)學(xué)詞匯提出了更為嚴(yán)格的要求。
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3.醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)教學(xué)方面的策略。
針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生們?cè)谠~匯形態(tài)學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,我提出以下教學(xué)策略。
(1)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞素系統(tǒng)記憶訓(xùn)練,傳授醫(yī)學(xué)文化常識(shí)。
學(xué)生如果能掌握最常用的200個(gè)詞素,便可認(rèn)識(shí)5萬個(gè)單詞。因此,教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)語素記憶訓(xùn)練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個(gè)詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強(qiáng)記憶,進(jìn)而形成交叉學(xué)習(xí),增加詞匯量。例如,同族詞訓(xùn)練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測(cè)定法?？蓪卧~由簡(jiǎn)而繁設(shè)置,步步推進(jìn),這樣學(xué)生既加深了對(duì)absorb的記憶,又學(xué)會(huì)了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫(yī)學(xué)生更需要懂一點(diǎn)醫(yī)學(xué)文化知識(shí),因?yàn)楣诿g(shù)語(eponym)在醫(yī)學(xué)詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點(diǎn))衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術(shù))等。在與學(xué)生的講解與討論中提升對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語語匯的興趣。
(2)總結(jié)語詞構(gòu)詞規(guī)律,使用“立體記憶法”,培養(yǎng)詞形分析習(xí)慣。
學(xué)生在閱讀時(shí),遇到很多生詞,不要每個(gè)詞都查字典,因?yàn)檫@樣做,既浪費(fèi)時(shí)間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B(yǎng)成詞形分析的習(xí)慣,遇到符合講過的構(gòu)詞規(guī)則的、構(gòu)詞成分熟悉的詞,我都要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的詞形分析,同時(shí)再總結(jié)構(gòu)詞的規(guī)律,舉一反三、循序漸進(jìn)。學(xué)生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶有機(jī)地結(jié)合,調(diào)動(dòng)大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點(diǎn)形成廣泛的、多方面的聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯(lián)想法、“樹形法”等,按照醫(yī)學(xué)學(xué)科劃分記憶,肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等,如對(duì)鼻nasus教學(xué)時(shí),意會(huì)學(xué)生可以聯(lián)想到整個(gè)呼吸系統(tǒng)trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網(wǎng)絡(luò)(word network),達(dá)到事半功倍的效果。
三、醫(yī)學(xué)英語語詞詞義學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號(hào)的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進(jìn)程中會(huì)選擇各自獨(dú)特的語言方式來表達(dá)自己的思想和概念。醫(yī)學(xué)英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現(xiàn)分歧,給學(xué)生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞特征及發(fā)展趨勢(shì)具有明晰性、科學(xué)性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫(yī)學(xué)生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異?？s略詞可以節(jié)省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數(shù)量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術(shù)語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)生都有一定的大學(xué)英語詞匯基礎(chǔ),但對(duì)于單詞的固有認(rèn)知往往也成為醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫(yī)學(xué)中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫(yī)用意義具體,細(xì)化為“用藥、給藥”。(3)醫(yī)學(xué)語詞的“一詞多式”。在醫(yī)學(xué)語詞中,一個(gè)指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對(duì)應(yīng)希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生們?cè)谠~義學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,可運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生:①訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞、上下文及生活經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個(gè)句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測(cè)到這種程度就已經(jīng)基本完成了無障礙理解。②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“關(guān)系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關(guān)系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場(chǎng)中,辨析異同,綜合教學(xué),有助于學(xué)生識(shí)記、理解和掌握英語詞匯,擴(kuò)大詞匯量,使教學(xué)達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]李定鈞.醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.2.
[2]洪班信.英語醫(yī)學(xué)術(shù)語的特征[M].北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2005:156.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 開放新問題 教學(xué) 實(shí)施建議 策略
0 前言
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施建議與策略主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和研究，首先，詳細(xì)地分析和研究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行開放性問題的教學(xué)，主要通過營造開放性的環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，研究了通過采用開放性問題教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。通過對(duì)上述兩個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。
1 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施策略分析
1.1創(chuàng)設(shè)開放性的良好環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，早就已經(jīng)淘汰了傳統(tǒng)的教師在上面講課，學(xué)生在下面聽課的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，老師要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的樹立開展。不僅如此，教師還要有著跟學(xué)生平等的思想位置，教師才會(huì)跟學(xué)生更容易相處，更能多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心情況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出指點(diǎn)和幫助。進(jìn)而才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的參與過程，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)開放性教學(xué)實(shí)施的重要的前提。
1.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施開放性教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要目的就是為了能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸地強(qiáng)自身解決問題的能力。在拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的努力。一是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇一些學(xué)生較為感興趣，而教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到開放性教學(xué)的效果。二是，由于初中數(shù)學(xué)教材不是一年一更新的，進(jìn)而在實(shí)際的教師中，很多較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)不到的，因此，教師應(yīng)該有選擇性的挑選這些這樣的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
1.3 處理好放與收的關(guān)系，重視開放度
在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師需要把握好開放的度。所謂的開放度主要就是指教師在教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行怎樣的開放教學(xué)？問題開放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開放教學(xué)的度，才能夠提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地去交流和討論，使學(xué)生能夠在一種較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.4 有效運(yùn)用合作教學(xué)法
在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師通過有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果。合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說，具有一定的自主性，學(xué)生需要通過與其他的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生布置一定的開放性問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)開放性教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)法的主要依據(jù)就是，在完成開放性問題的過程中，不是依靠一個(gè)學(xué)生的力量能夠完成的，在有限的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要與其他的同學(xué)一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生組成小組測(cè)量一棵樹的高度，對(duì)于這棵樹也有要求，需要樹的底部能夠達(dá)到，但是頂部不宜達(dá)到，并且教師布置3個(gè)任務(wù)，一是，要求學(xué)生說明測(cè)量需要哪些工具。二是，在請(qǐng)?jiān)趫D1中畫出測(cè)量的示意圖。三是，設(shè)樹的高度為x，請(qǐng)用所測(cè)數(shù)據(jù)求出x。教師通過采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過合作去完成，能夠?qū)崿F(xiàn)開放性問題教學(xué)的效果。
圖1
1.5 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
開放性問題的教學(xué)，是需要學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維，才能完成的，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有非常重要的影響的。因此，在初中數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)中，教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，所想的解決方案就不會(huì)跟隨著老師的解決思路走，會(huì)另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，可以通過生活中發(fā)生的事物作為素材，來引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找疑點(diǎn)，并且，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，合理地運(yùn)用多種方法來解決同一個(gè)問題，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義分析
2.1 有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)就是比較難于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常大的厭煩感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性問題教學(xué)的策略，讓學(xué)生自己去探究，自己去了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而樹立正確的數(shù)學(xué)觀，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運(yùn)用有效的思維方法去學(xué)習(xí)，去思考，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，有一個(gè)更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
2.2 有助于學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
眾所周知，所謂的開放性問題就是那些不確定的問題，對(duì)學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要運(yùn)用多種資源和運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式去進(jìn)行解決。在這個(gè)思考和研究的過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的全面分析，能夠進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)有一個(gè)更好的聯(lián)系，不僅有助于更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。
3 結(jié)束語
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施建議與策略進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性教學(xué)的策略，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
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一、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意識(shí)
情境建構(gòu)作為建構(gòu)主義教學(xué)觀念中的首要組成因素，其實(shí)施意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與至教學(xué)情境當(dāng)中，并在此情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，繼而在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師可在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，首先以聲色結(jié)合的形式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的教學(xué)參與，然后在此情境設(shè)置當(dāng)中還應(yīng)適當(dāng)加入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題。以此可有效地構(gòu)建起較為良好的課堂適學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與興趣，從而促使學(xué)生真正地建構(gòu)起自身的閱讀意識(shí)。
以《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)為例，教師可在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，通過讓學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)林黛玉進(jìn)出賈府時(shí)處境變化，強(qiáng)烈對(duì)比可讓其對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使其直接形成良好的閱讀意識(shí)。
二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環(huán)境
在建構(gòu)主義教學(xué)理念當(dāng)中相互協(xié)作、互相交流也是其理念的關(guān)鍵構(gòu)成要素。課堂合作閱讀便是針對(duì)此教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上可采用的教學(xué)策略，其中教師可為學(xué)生們提供閱讀相關(guān)任務(wù)，然后要求學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式以解決難題。該策略的實(shí)施可有效地對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程起鞭策、約束的作用，并可令學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作閱讀過程中能自主發(fā)表看法、意見，以此顯著地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在相互討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為其建構(gòu)新知識(shí)提供良好的主觀動(dòng)力。
如在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“你是沒有骨氣的文人”這個(gè)句子進(jìn)行修改，并讓學(xué)生們相互探討修改后語句寓意發(fā)生何種變化。在此過程中學(xué)生們紛紛提出了“這”、“個(gè)”等修飾詞，并通過對(duì)比、明確了句子寓意的變化規(guī)律。由此也讓學(xué)生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對(duì)課文主旨有更為深刻的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣
在促使學(xué)生形成閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀熱情的基礎(chǔ)上，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行深入思考，并探究其深層含義、內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學(xué)過程中首先需要幫助學(xué)生穩(wěn)定自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，透徹理解自身掌握的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上拓展其閱讀涉及范圍，促使學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣與良好閱讀能力。學(xué)生在閱讀當(dāng)中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)能力。這樣便提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在拓展學(xué)生閱讀涉及范圍的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師不僅需要注重督促學(xué)生重視對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地學(xué)習(xí)，還需重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識(shí)面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可建議學(xué)生們通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優(yōu)秀戲劇作品，學(xué)會(huì)從作品中感受作品深刻含義，了解作品創(chuàng)作背景等。這樣為學(xué)生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動(dòng)性。
建構(gòu)主義的這些理論為教育者提供了新的觀點(diǎn)、新的視角：知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的；學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)；學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)；教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。這樣一來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或者說備課的指導(dǎo)就有了新的突破：即教學(xué)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)思想應(yīng)以發(fā)展意義為先，而不是以行為訓(xùn)練為先；教學(xué)設(shè)計(jì)者的基本任務(wù)是通過設(shè)計(jì)各種過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)意義理解，促進(jìn)向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要關(guān)注基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要為伴隨學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生的游離目標(biāo)留出空間；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，意在促進(jìn)學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的新型科學(xué)學(xué)習(xí)方式。
在課堂教學(xué)上采用哪些教學(xué)策略來體現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念呢？首先，教師要真真切切地意識(shí)到：“在當(dāng)前的教育教學(xué)中，知識(shí)教育已經(jīng)被異化為知識(shí)的傳播。在知識(shí)教育過程中，教育者呈現(xiàn)的是現(xiàn)成的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)掌握的程度，卻很少關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展?！盵1]這種“由教師控制的知識(shí)操練和輸入所帶來的惰性知識(shí)問題是十分突出的，尤其是今天對(duì)人才培養(yǎng)與需求差距越發(fā)凸顯。本來與生活和生產(chǎn)聯(lián)系極為密切、生動(dòng)有趣的化學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科，似乎也成了學(xué)生們憑借死記抽象的科學(xué)符號(hào)才能學(xué)好的乏味的包袱?！盵2]只有真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)上的弊端，才有可能接受建構(gòu)主義者在教學(xué)上倡導(dǎo)的教育理念。其次，教師采取的教學(xué)策略或方法要與建構(gòu)主義教育理念相吻合，要突出體現(xiàn)下面四個(gè)命題：⑴凸現(xiàn)學(xué)生中心。一堂課是否有成效要看課堂是否由學(xué)生為中心，并主動(dòng)學(xué)習(xí)而定。教師的作用是帶好學(xué)生走進(jìn)問題的迷宮，啟發(fā)學(xué)生思維、想象，當(dāng)然最后的理解和結(jié)果應(yīng)是學(xué)生共識(shí)的。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”[3]。⑵強(qiáng)化教學(xué)過程。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前外部新信息的反復(fù)、相互作用的過程。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并超越外部信息本身；另一方面，學(xué)習(xí)者也不是簡(jiǎn)單地對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取和運(yùn)用，他需要根據(jù)外部信息對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)作出某種調(diào)整和改造。同時(shí)還將這種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是一種社會(huì)性文化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性相互作用同樣重要，甚至更加重要。具有不同經(jīng)驗(yàn)背景和思維方式的個(gè)體之間的對(duì)話交流會(huì)大大提高知識(shí)建構(gòu)的豐富性、靈活性和反思性。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠探究并盡可能體驗(yàn)新的知識(shí)點(diǎn)；重視教學(xué)過程就是“通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)?！盵4]“教學(xué)的任務(wù)在于讓學(xué)生通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)問題意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的意義。而非讓學(xué)生通過死記硬背來掌握那些客觀的課程知識(shí)。”[5]在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化教學(xué)過程時(shí)，教師要整體把握學(xué)生的思考，不要拘泥于預(yù)設(shè)的教案，不要在枝枝節(jié)節(jié)的教學(xué)技巧上做文章，始終應(yīng)以“學(xué)習(xí)者有沒有問題？有多少問題？問題是否有新意、有創(chuàng)意？問題的深度和廣度如何？應(yīng)該是衡量教學(xué)成敗的一條標(biāo)準(zhǔn)?！盵6]⑶體驗(yàn)相互協(xié)商。課堂教學(xué)并非一種機(jī)械的接受過程，對(duì)于學(xué)生的許多開放著的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，要能讓其中最適合追加新知識(shí)的單元鏈活動(dòng)起來，才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)新的開放結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)的世界不相吻合。此時(shí)，通過師生、學(xué)生之間的協(xié)商、交流、討論或辨認(rèn)，認(rèn)識(shí)到自己原來的想法的局限性和對(duì)方觀點(diǎn)的合理性，當(dāng)然，并非一定要達(dá)成共識(shí)，而是擴(kuò)大自己的視野，促進(jìn)發(fā)展。因此，在課堂上，在對(duì)某一個(gè)問題的爭(zhēng)論中，要允許不同觀點(diǎn)的存在，通過延緩評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，產(chǎn)生假說，在和諧的教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生的才智，幫助他們獲得新的技能。⑷注重師生互動(dòng)。在課堂上注重聽和說的建構(gòu)主義活動(dòng)不僅促進(jìn)建構(gòu)主義思想地實(shí)施，而且創(chuàng)設(shè)出師生間的和諧互動(dòng)關(guān)系。教師在課堂上不僅要提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，而且還應(yīng)探究使學(xué)生提出問題的方法，這對(duì)使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者有重要意義。當(dāng)然，這種師生互動(dòng)的前提是營造課堂的民主氛圍和學(xué)術(shù)氛圍。通過互動(dòng)，師生可以互相接納、贊賞、爭(zhēng)辯，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而形成對(duì)知識(shí)新的洞察能力。
在這里值得一提的是建構(gòu)主義的課堂教學(xué)是經(jīng)過嚴(yán)密組織的，在課堂上給予學(xué)生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數(shù)內(nèi)；學(xué)生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)任務(wù)，但這些任務(wù)要適應(yīng)課程的能變性。
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【摘要】 從宏觀和長遠(yuǎn)的角度看，雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)對(duì)國際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，雙語教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國外醫(yī)學(xué)教育的理念、模式與教材，加強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。兒科學(xué)雙語教學(xué)的瓶頸主要為師資缺乏、學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)模式選擇和英語大環(huán)境的營造等方面。筆者總結(jié)近幾年兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 進(jìn)行了兒科學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，努力探索創(chuàng)新適合當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)模式和方法， 創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 中醫(yī)教育學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)方法; 臨床教學(xué)
雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[13]。在高校中采用雙語教學(xué)已成為國內(nèi)高等教育課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。為全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見》精神，促進(jìn)雙語教學(xué)積極、穩(wěn)妥、有序地開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合皖南醫(yī)學(xué)院兒科教研室教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)兒科學(xué)雙語教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。
1 兒科學(xué)雙語教學(xué)模式的選擇
雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，探索適于雙語教學(xué)的行之有效的教學(xué)模式是雙語教師面臨的重要課題。
根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的雙語教學(xué)的定義，可把雙語教學(xué)分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后就對(duì)所有的專業(yè)課完全采取外語教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的外語水平具有很高的要求，同時(shí)也需要大量的優(yōu)質(zhì)師資，國內(nèi)大多數(shù)院校無法達(dá)到。(2)過渡式雙語教學(xué)模式：即學(xué)生在入學(xué)后部分專業(yè)課采取外語教學(xué)，而另一部分課還是采取中文教學(xué)，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和師資的要求也很高，但各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，對(duì)過渡時(shí)間的快慢進(jìn)行調(diào)節(jié)。(3)保留式雙語教學(xué)模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學(xué)，其余課程還是采用中文教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學(xué)方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結(jié)合本院兒科教研室實(shí)際，筆者選擇了第3種教學(xué)模式。
2 雙語教學(xué)中存在的問題
目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)仍處于初級(jí)階段，因此在雙語教學(xué)中還存在著很多值得思考的問題[47]。
2.1 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差 學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，直接影響雙語教學(xué)的效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生基本達(dá)到了大學(xué)英語四、六級(jí)水平，但他們的專業(yè)英語知識(shí)儲(chǔ)備有限。對(duì)專業(yè)英語的聽說能力，特別是理解和反應(yīng)能力遠(yuǎn)不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現(xiàn)象，更無法用外語直接進(jìn)行交流、對(duì)話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的瓶頸問題。教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語教學(xué)實(shí)施過程中，同時(shí)具備較高的專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然具有廣博的專業(yè)知識(shí)，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。
2.3 教學(xué)方法不靈活 目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——簡(jiǎn)單滲透式雙語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。學(xué)生和教師無法真正置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生和教師進(jìn)步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學(xué)的范疇，只是雙語教學(xué)的初級(jí)階段。
2.4 缺乏醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的氛圍 絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校的學(xué)生是在一個(gè)被母語包圍的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。如果不是考試、作業(yè)、病案分析等硬性規(guī)定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學(xué)氛圍的缺乏使學(xué)生很難克服學(xué)習(xí)中的惰性，更不用說提高學(xué)習(xí)興趣了。
雙語教學(xué)不是在教學(xué)中隨便加入點(diǎn)英文“作料”那么簡(jiǎn)單，但也不是要著力培養(yǎng)英語人才，關(guān)鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)明確，學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)注重提升英語水平以應(yīng)付今后日常工作之需。英語能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程，單靠臨床專業(yè)課的雙語教學(xué)是很難達(dá)到從根本上提高醫(yī)學(xué)生臨床英語水平的目的。
3 提高兒科學(xué)雙語教學(xué)效果的策略與建議
3.1 加強(qiáng)自身英語水平，以努力實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué) 雙語教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語講解專業(yè)知識(shí)。平時(shí)在提高自己英語水平的同時(shí)，更要在醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學(xué)的目的是為了更好地傳授知識(shí)，讓學(xué)生接受國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。由于全英語教學(xué)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業(yè)、英語命題和答題，可以為學(xué)生營造一個(gè)全英語環(huán)境，這種環(huán)境可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。學(xué)生通過全英語教學(xué)方式接觸專業(yè)知識(shí)，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學(xué)語言和生動(dòng)實(shí)際的教學(xué)案例是保證全英語教學(xué)方式順利進(jìn)行的有效途徑。在雙語課程開設(shè)初期，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量使用較為簡(jiǎn)單的英語詞匯，講授專業(yè)概念時(shí)采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進(jìn)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英語教學(xué)方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學(xué)方法 簡(jiǎn)單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)有其獨(dú)特的、與原版教材相匹配的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，使雙語教學(xué)做到原汁原味。
(1)借鑒先進(jìn)的西方教學(xué)方法，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到原版教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)到原版的教學(xué)方法[1，8]。雙語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多外國學(xué)者的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。英國學(xué)者James Dean Brown指出教師要注意影響教學(xué)效果的諸多因素：①非教學(xué)因素：如教師的授課熱情，與學(xué)生的恰當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎鷦?dòng)的肢體語言，適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)等;②教學(xué)設(shè)計(jì)：如復(fù)習(xí)以前的課程，目的清晰，課程內(nèi)容連貫，例子含義明確，以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，總結(jié)課程要點(diǎn)等;③課堂管理：如授課簡(jiǎn)單清楚， 高效地利用課堂時(shí)間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有效地糾正錯(cuò)誤等; ④教學(xué)手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實(shí)用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學(xué)者Robert E.Slavin對(duì)如何激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神做了精彩的評(píng)述。他認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學(xué)生的環(huán)境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)解決問題和做出決定的機(jī)會(huì)。
(2)采用靈活多樣并具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，最大程度地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型。雙語教學(xué)的目的是用英語將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。以下是幾種美國培養(yǎng)學(xué)生這些能力的課堂教學(xué)模式。①學(xué)生團(tuán)隊(duì)成就區(qū)分模式：將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學(xué)生組成。當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個(gè)成員都掌握課程內(nèi)容。然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，并將其成績(jī)匯總形成小組成績(jī)與其他小組的成績(jī)進(jìn)行比較。②切塊拼接模式：美國大學(xué)課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對(duì)其他組進(jìn)行教學(xué)。之后，教師將分別根據(jù)各組設(shè)計(jì)的試題，對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試，并由出題組評(píng)閱答卷，向全班公布結(jié)果。③小組調(diào)研模式：將學(xué)生分為若干小組，由各小組在課程章節(jié)中選擇子論題，然后將子論題分成若干個(gè)人任務(wù)。在每個(gè)小組成員完成各自的任務(wù)之后，形成小組報(bào)告，最后由各小組在全班講述其報(bào)告內(nèi)容。④ 合作預(yù)習(xí)模式：采取合作預(yù)習(xí)方式時(shí)， 兩個(gè)學(xué)生一組，分別歸納課程章節(jié)內(nèi)容，直至覆蓋即將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。這種方法使每名學(xué)生都能去“教”對(duì)方，而不僅僅是“聽”對(duì)方講述。
筆者在《兒科學(xué)》課程教學(xué)中，組織應(yīng)用了上述教學(xué)模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學(xué)生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學(xué)生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準(zhǔn)備演講，每個(gè)人各負(fù)其責(zé)。筆者采用抽簽方式?jīng)Q定各小組的演講人。這種做法給學(xué)生帶來了壓力，因?yàn)檠葜v的成功與否會(huì)影響到全組成員的成績(jī)。但這種做法使每一名學(xué)生都會(huì)盡其所能，并在適當(dāng)?shù)膲毫ο?，挖掘出各自的潛能。問卷調(diào)查表明，近70%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，50%的學(xué)生用6 h以上的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，70%的學(xué)生希望做演講的主講人。 60%的學(xué)生認(rèn)為主題演講對(duì)他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的英語表達(dá)有很大的幫助，80%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，100%學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式。
3.3 對(duì)原版教材內(nèi)容的分析和教學(xué)內(nèi)容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對(duì)知識(shí)的講述準(zhǔn)確并具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的權(quán)威性原版教材是保證教學(xué)正常運(yùn)行的前提。在確定原版教材之后，在教學(xué)中教師還要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，并合理的處理教學(xué)的難度和廣度。為使雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展，教師在課程講授過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不斷以最新的信息充實(shí)課程內(nèi)容，使學(xué)生了解其發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)?？蓞⒖紘庠嬗⑽钠诳s志以及互聯(lián)網(wǎng)英文信息等不斷將最新信息列入課程內(nèi)容。采用精講和泛講相結(jié)合的方式，保證課程內(nèi)容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內(nèi)容多，信息量大的特點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是雙語教學(xué)面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識(shí)，讓學(xué)生通過大量閱讀來獲取具體內(nèi)容[911]。這種做法的好處是有利于學(xué)生的自學(xué)和治學(xué)能力的培養(yǎng)。在《兒科學(xué)》教學(xué)中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對(duì)重點(diǎn)章節(jié)及章節(jié)中的重點(diǎn)概念進(jìn)行精講。泛講則指在學(xué)生掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)之后，把課程中輔說明的部分作為學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容，教師只用較短的時(shí)間在課上講授中心點(diǎn)，輔助于課上提問和課后作業(yè)。這樣可以合理地分配教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容的完整，使學(xué)生全面了解課程體系，所學(xué)的知識(shí)有一定的深度和廣度。
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)注意以下問題：(1)如何在開設(shè)雙語課程前進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，難以跟上教師講課的思路和進(jìn)度。盡管他們深知雙語教學(xué)會(huì)給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學(xué)方式在有限的課時(shí)內(nèi)講解更多的知識(shí)，并使學(xué)生能夠接受。(3)從學(xué)術(shù)能力、知識(shí)視野、語言能力和教學(xué)能力等方面培養(yǎng)雙語教師，為他們提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。(4)改善教學(xué)手段，購置與教學(xué)配套的英文原版資料，如相關(guān)教學(xué)軟件和多媒體課件等。
雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在相當(dāng)一部分高校剛剛起步，還需各級(jí)教育管理部門與高校、廣大教師與教學(xué)管理人員繼續(xù)深入研究、相互借鑒、增強(qiáng)交流、深入探索，在雙語教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展過程中不斷完善、創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為迅速發(fā)展高等教育、教學(xué)與教學(xué)改革注入新的活力[1214]。
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1.調(diào)研方法
（1）血液及其成分的保存和運(yùn)輸占20%，包括抗凝劑，全血，紅細(xì)胞（懸浮紅細(xì)胞、少白細(xì)胞的紅細(xì)胞、洗滌紅細(xì)胞、冷凍紅細(xì)胞），血小板，冰凍血漿，冷沉淀的保存和運(yùn)輸；
（2）血液及其成分的輸注治療占60%，包括成分輸血概念及優(yōu)點(diǎn)，全血輸注的適應(yīng)證和禁忌證，懸浮紅細(xì)胞、少白細(xì)胞的紅細(xì)胞、洗滌紅細(xì)胞、冷凍紅細(xì)胞輸注的適應(yīng)證及劑量和方法，血小板輸注的適應(yīng)證、劑量和方法及療效評(píng)估，新鮮和普通血漿輸注的適應(yīng)證、劑量和方法，冷沉淀輸注的適應(yīng)證、劑量和方法；
（3）輸血不良反應(yīng)占10%，內(nèi)容包括溶血性輸血反應(yīng)、非溶血性發(fā)熱反應(yīng)、過敏反應(yīng)、輸血相關(guān)急性肺損傷、輸血后紫癜、輸血相關(guān)移植物抗宿主病、循環(huán)超負(fù)荷、細(xì)菌污染和敗血癥休克、枸櫞酸中毒、含鐵血黃素沉著癥；
（4）自身輸血占10%：包括貯存式、急性等容血液稀釋和回收式自身輸血的適應(yīng)證和禁忌證。采用閉卷測(cè)試，以不計(jì)名的方式消除學(xué)生答題的顧慮，閱卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》、《實(shí)用臨床輸血指南》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法（試行）》等，由本課題組副高以上職稱3名成員共同制訂。以訪談3名教學(xué)管理人員與6名一線教師的形式了解醫(yī)學(xué)院校輸血教學(xué)相關(guān)情況。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)按百分率統(tǒng)計(jì)。
二、結(jié)果
1.醫(yī)學(xué)院校輸血知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀
3名教學(xué)管理人員認(rèn)為，目前臨床輸血知識(shí)教學(xué)無專用教材，教學(xué)時(shí)數(shù)少，除聘請(qǐng)個(gè)別行業(yè)專家授課外，無輸血專業(yè)教師，臨床輸血內(nèi)容設(shè)置在外科教材中，非獨(dú)立的課程，基本無臨床輸血見習(xí)或?qū)嵙?xí)安排，且在實(shí)施性教學(xué)大綱中屬于了解的內(nèi)容。
2..師資及教學(xué)現(xiàn)狀
在對(duì)6名一線教師的訪談中，從事臨床輸血知識(shí)教學(xué)的教師來源于醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生或研究生，他們掌握的臨床輸血及相關(guān)知識(shí)仍是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所獲取的，對(duì)臨床輸血知識(shí)了解甚少，畢業(yè)后未參加過任何形式的臨床輸血知識(shí)培訓(xùn)。
三、討論
臨床輸血是挽救急危重病人生命的重要措施，如何科學(xué)合理應(yīng)用是每一位臨床醫(yī)生的責(zé)任，但是在臨床實(shí)踐中全血的使用十分普遍，成分輸血未完全被臨床醫(yī)生接受，臨床科室存在的輸血安全風(fēng)險(xiǎn)主要為告知義務(wù)不到位、輸血申請(qǐng)不規(guī)范、適應(yīng)證把握不嚴(yán)、輸血核查不嚴(yán)謹(jǐn)、輸血記錄不完整等。從上述調(diào)查結(jié)果中可以看出，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)臨床輸血知識(shí)普遍掌握較差，醫(yī)學(xué)院校未設(shè)置專門課程，無臨床輸血專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教學(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)方式滯后，這些與臨床醫(yī)生輸血不規(guī)范、不科學(xué)、不合理有著一定的聯(lián)系。
因此，我們認(rèn)為在目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中可增設(shè)一門臨床輸血醫(yī)學(xué)課程，以提高臨床專業(yè)畢業(yè)生的輸血整體水平。具體對(duì)策是：
（1）在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)一門臨床輸血技術(shù)課程，安排32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)18學(xué)時(shí)，見習(xí)14學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括輸血醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，血液成分的制備、保存及運(yùn)輸，血液及其成分的輸注治療，輸血相關(guān)疾病及不良反應(yīng)，輸血法規(guī)，輸血相關(guān)文書的書寫；
（2）在實(shí)綱中增加輸血科實(shí)習(xí)，時(shí)間為一周；
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)英語 英語口語 學(xué)習(xí)策略
在外語學(xué)習(xí)過程中，口語一向是中國學(xué)生的一大難關(guān)。會(huì)讀、會(huì)寫，卻聽不懂、說不出的“聾子英語，啞巴英語”在學(xué)生中并不少見，甚至可以說很普遍。如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語水平，始終是英語教師不斷研究探討的一個(gè)問題。通過在教學(xué)中的實(shí)踐，我感到要使學(xué)生能夠“會(huì)講”，唯有課堂是最合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我就上好口語課以及口語教學(xué)的兩個(gè)方面，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、英語課堂上的口語課
1.幫助學(xué)生“開口說”。
我們的學(xué)生來自全國各地，由于受各地教學(xué)水平的差異及地方方言的影響，學(xué)生的英語水平參差不齊。有很多學(xué)生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學(xué)生克服這一心理障礙，使他們主動(dòng)開始口語方面的訓(xùn)練。我覺得教一個(gè)新班級(jí)的第一堂課很關(guān)鍵，不妨讓學(xué)生彼此自我介紹，用英語自由發(fā)言，這也是教師了解學(xué)生的一個(gè)途徑。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要盡量避免打斷他們的談話，對(duì)于學(xué)生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時(shí)，可以忽略學(xué)生的一些語病，要試著去理解學(xué)生的意思，對(duì)學(xué)生沒表達(dá)清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學(xué)生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評(píng)、多鼓勵(lì)，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
2.給學(xué)生創(chuàng)造“開口說”的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學(xué)生，而不應(yīng)是教師，學(xué)生才是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參加者，教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，就如同導(dǎo)演一樣，主控全局。在課堂教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應(yīng)力求找學(xué)生感興趣的話題來討論。
如：友誼愛情觀、人際關(guān)系、旅游觀光、生活習(xí)性、趣味愛好、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等，也可結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)選題，課前給學(xué)生充分的時(shí)間找資料。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容，并結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，會(huì)大大提高學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到事半功倍的效果。
4.創(chuàng)造課外活動(dòng)環(huán)節(jié)。
在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養(yǎng)語感的同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造課外語言環(huán)境，組織英語課外活動(dòng)，如英語角、學(xué)唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、口語教學(xué)的主要方法
1.句型操練。
培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，要狠抓句型練習(xí)。因?yàn)榫渥邮钦f話的單位，在某一情境下進(jìn)行交流往往要使用一定的套話。學(xué)習(xí)和操練句型是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，也能提高英語口語教學(xué)效果。訓(xùn)練時(shí)可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采取替換的方式，以減少機(jī)械訓(xùn)練的單調(diào)性，來增強(qiáng)學(xué)生的活用能力和熟練能力。
2.訓(xùn)練方式多樣化。
為了引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其對(duì)口語話題的好奇心，教師在選材方面應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)題材，如時(shí)裝、購物、局勢(shì)、美食、體育新聞等，通?？刹扇∫韵路绞?。
（1）分組討論
將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內(nèi)容，各自談出自己的想法，然后選出一個(gè)代表在班上陳述。全部發(fā)言結(jié)束時(shí)后，教師與學(xué)生共同給演講者打分得出名次。這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作，在討論中取長補(bǔ)短。
（2）命題討論
教師事先準(zhǔn)備一個(gè)口頭命題作文，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)稍作準(zhǔn)備然后以小組為單位，讓學(xué)生分別表述自己的觀點(diǎn)。教師再對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性。
3.聽說結(jié)合。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的能力訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽的訓(xùn)練，將聽與說的教學(xué)緊密結(jié)合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學(xué)生聽的機(jī)會(huì)。課堂上教師可給學(xué)生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學(xué)生聽的效果。
三、結(jié)語
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷探索與實(shí)踐，適應(yīng)新課標(biāo)的理念與要求
經(jīng)過教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)不斷提高，但現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等很多因素，都對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的阻礙作用。在新課程實(shí)施的過程中，許多教師對(duì)新課程理念的實(shí)施存在一些問題。平時(shí)的課程實(shí)施中，對(duì)新課標(biāo)中要求的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒有給予應(yīng)有的重視和良好的貫徹實(shí)施。當(dāng)然，也有部分教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)沒有足夠的把握。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下幾方面是制約數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)實(shí)施的主要原因。第一，在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理解不夠。第二，由于對(duì)升學(xué)率的不斷追求，使得教學(xué)中關(guān)注知識(shí)與技能的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。第三，就數(shù)學(xué)思想方法的表現(xiàn)形式看，數(shù)學(xué)思想方法相對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)是隱性的，具有更高層次，它不像知識(shí)與技能那樣看得見、摸得著，所以往往被教師們所忽視。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，往往需要漫長的過程，它需要在知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程中加以體現(xiàn)，并通過學(xué)生具體的操作與實(shí)踐加以掌握，從短期來看，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)收益較小，并且浪費(fèi)時(shí)間，然而人們都希望看到短期的教學(xué)成果，這種教育的急功近利不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透與實(shí)施。第四，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有了較高的要求，這種要求又轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。在具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，我們能否發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法？我們能否以學(xué)生易于接受的方式把它們展現(xiàn)于學(xué)生？這對(duì)教師們來講充滿了挑戰(zhàn)性，但我們無法回避，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)教師必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望
隨著新課改的深入，我們必須改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所有的課堂教學(xué)都要圍繞學(xué)生來展開。高中學(xué)生面臨的是升學(xué)和就業(yè)的雙重選擇，所以高中時(shí)期也是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，很多家長和老師都在努力地培養(yǎng)高分學(xué)子，所以高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)都是教師一個(gè)人在進(jìn)行表演，學(xué)生則是絕對(duì)的被忽略的配角。高中新課標(biāo)的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我們要及時(shí)加以總結(jié)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，對(duì)于偶發(fā)性事件，也要能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂調(diào)整。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者要及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化和觀念的轉(zhuǎn)化。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意舉例貼近生活實(shí)際，從學(xué)生喜歡的活動(dòng)和事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的探究欲望。引入多種手段教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率非常有幫助。新課改的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，改變了教師課堂教學(xué)的方式和教育理念，打破了學(xué)生被束縛教學(xué)的局面。在新課改的實(shí)施過程中，新的教育理念為教師和學(xué)生都提供了新的發(fā)展平臺(tái)。教師要通過和學(xué)生建立和諧民主的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己在教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí),這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化,注意知識(shí)前后的聯(lián)系,形成知識(shí)框架；要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平,以便因材施教；要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。
四、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書講授，復(fù)雜的函數(shù)圖象和立體幾何都無法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅增加了學(xué)生的理解困難，也降低了學(xué)生的參與積極性。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，可以引入多媒體教學(xué)或者在備課時(shí)準(zhǔn)備一些實(shí)體模型，讓這些復(fù)雜的幾何形體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
