時(shí)間：2024-01-29 17:31:59
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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 歷史教學(xué) 教學(xué)方法
一線的中學(xué)歷史教師常常會(huì)面臨一個(gè)共性的問題，就是采用什么樣的教學(xué)方法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，表面看起來簡單，其實(shí)它涉及到教育思想和教學(xué)觀念，尤其在素質(zhì)教育的大環(huán)境下。它反映的不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，更深層次體現(xiàn)了教學(xué)理念問題。
一、樹立正確教師理念
新形勢下的教育，應(yīng)從教師教得如何，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何上來，突出將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。教育工作者要立足社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面。學(xué)校教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)審美等。在提倡素質(zhì)教育的前提下，教師要樹立正確的理念。一是教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保全體學(xué)生全面發(fā)展；二是教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的和諧的發(fā)展，具體包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面；三是教育教學(xué)要突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；四是教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；五是教育教學(xué)要立足于學(xué)生的終身發(fā)展。
二、新形勢下歷史教學(xué)理念
中學(xué)歷史教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。通過歷史教學(xué)，既可以掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去，又可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，進(jìn)一步提升學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。
1.追尋對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)。教學(xué)的整體目標(biāo)必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，將歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力，把握教學(xué)的基本模式，使其由傳授知識(shí)的類型向發(fā)展思維型轉(zhuǎn)變。
2.追求構(gòu)筑心目中的歷史。歷史教學(xué)活動(dòng)真正價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不追求學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦，而追求學(xué)生對歷史原本的分析與理解，突出培養(yǎng)學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠客觀識(shí)別歷史解釋，并形成自己的歷史觀。
3.追求能力的培養(yǎng)。著重訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，使學(xué)生對歷史感受、了解和認(rèn)識(shí)，是依據(jù)各種歷史資料而產(chǎn)生的，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題的能力。
4.追求性的教學(xué)模式。不僅要注重形式上的新穎，而且要注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
5.追求正確的歷史觀。突出培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。
三、正確地把握歷史教學(xué)方向
1.以探究問題為目的。常規(guī)的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，僅表現(xiàn)為膚淺的問題，往往令人頭痛。要明晰歷史教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。因而，教學(xué)方法都必須根據(jù)探究的問題來設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓(xùn)練為核心。改變歷史學(xué)習(xí)促成思想固化的現(xiàn)象。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，其實(shí)同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一致，都是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，更是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3.以學(xué)生參與為形式。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，是確保教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身于其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；使學(xué)生體驗(yàn)到挫折感與成功感；看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；進(jìn)而與教師、同學(xué)建立親密的合作關(guān)系。
4.以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。
5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。任何教學(xué)方法的運(yùn)用都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。
6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師的作用更為重要，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，教師可以從三個(gè)方向上對歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
綜上所述，在教學(xué)方法的問題上，我們要特別強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新改革；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-051-01
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中的教學(xué)改革也在順利推進(jìn)中。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)、重要的課程，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容也博大精深，對學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中教學(xué)過程中，對學(xué)生的綜合能力水平提出了更高的要求，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)各種代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)，更要加強(qiáng)對這些知識(shí)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中。在教育過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時(shí)代背景，必須要對其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時(shí)代的特征，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在很多問題，比如教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會(huì)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平帶來影響。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)理念比較陳舊
我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，因此對當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深刻的影響。初中在教學(xué)過程中一般都會(huì)涉及到一些生澀難懂的知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)芏鄡?nèi)容并不是很理解。在素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力水平的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用數(shù)學(xué)，而不是只學(xué)會(huì)如何解答數(shù)學(xué)問題。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生都成為考試能力強(qiáng)的人。
2、教師綜合能力水平有待提升
教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，傳統(tǒng)的師生關(guān)系只是一種講解著與聽課者之間的關(guān)系，在現(xiàn)代化教育理念下，師生之間的關(guān)系必須要改變，才能使得初中的數(shù)學(xué)教育水平不斷提升。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)會(huì)如何去完成作業(yè)、取得更好的成績，對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核不到位。
二、素質(zhì)教育背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施探討
1、加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式簡單枯燥，對初中生的綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了一定的限制，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育過程中應(yīng)該要積極貫徹素質(zhì)教育的理念，適應(yīng)新時(shí)期初中人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程教育的主旨是要讓初中生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得初中生能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際生活中。在教育過程中要定期對教職人員進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體的教師能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對初中生的全面發(fā)展的重要作用，從而加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在初中數(shù)學(xué)教育過程中的應(yīng)用，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的理念的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以初中生為教學(xué)主體，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平為目標(biāo)導(dǎo)向，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為提高初中生的綜合實(shí)踐能力的重要抓手，不斷提高初中生的邏輯思維能力。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對新媒體的應(yīng)用
數(shù)學(xué)教學(xué)是初中的主要任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的黑板教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對此要積極加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，使得初中的教育可以逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。在教學(xué)過程中利用新媒體平臺(tái)以及多媒體技術(shù)可以很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，使得學(xué)生的觀察能力以及立體思維能力能夠得到提升，并且能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}簡單化，從而可以對各種問題進(jìn)行解決。在信息化教學(xué)過程中，可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境中，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺(tái)中的各種教學(xué)資源，比如在講解對稱關(guān)系的時(shí)候，可以借助多媒體將一些圖片的對稱變化關(guān)系展示出來，從而使得學(xué)生能夠有更加立體的意識(shí)，對對稱這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解。再比如在對一些函數(shù)關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件畫出相應(yīng)的函數(shù)的圖形，比如對函數(shù)關(guān)系的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，從而對具體的問題進(jìn)行解決。
3、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師綜合能力水平的提升
初中數(shù)學(xué)教師的綜合能力水平對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中也要加強(qiáng)對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要注重培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師的信息意識(shí)，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺(tái)、新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，對自己的教學(xué)問題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)是初中課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在素質(zhì)教育背景下，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，借助新媒體和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的情境的設(shè)置，真正踐行素質(zhì)教育的理念，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張 新.素質(zhì)教育改革背景下初中數(shù)學(xué)教育策略探討[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（02）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；素質(zhì)教育
Teaching of mathematics in primary schools to carry out quality education concept implementation of quality education
Shen Bing-zhen
【Abstract】In mathematics teaching to train students in a variety of capacities， improve their quality， basic knowledge through teaching and basic skills training， to achieve this purpose of teaching. In teaching and self-learning method should combine teaching， student learning in the church， and then using the child's curiosity， ambition characteristics， so they are in the initial stage of learning content generated strong interest， thereby affecting their emotions， eager to explore the formation of psychology. Primary education teaching mathematics is one of the main course， also a student to spend more time courses in mathematics teaching in primary schools if implementing the concept of quality education， quality education is the primary key and the focus of this article to discuss.
【Key words】Primary Mathematics；Teaching； Quality education
由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育理念和教育模式的發(fā)展趨勢，而作為義務(wù)教育的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是義務(wù)教育發(fā)展的應(yīng)有之義。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重智育輕德育的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，要改變這些現(xiàn)象，必須更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)展他們的主體性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
1.注重差異性，因材施教
小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段吸收知識(shí)的過程是相同的，但學(xué)習(xí)效果卻有很大差別，這是因?yàn)槊總€(gè)人在接收能力和理解水平上有差異，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學(xué)效果，就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，對所有的學(xué)生都制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)不適，教師教授困難。素質(zhì)教育則要求看到學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定不同的教學(xué)策略，這就要求教師在教學(xué)過程中，因材施教，采用靈活的教學(xué)方式和多樣的教學(xué)方法來對待不同的學(xué)生。如在作業(yè)方面，要在不增加負(fù)擔(dān)情況下，區(qū)分差等生，中等生和優(yōu)等生，針對他們各自的水平采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。例題相仿型的作業(yè)比較適合差等生，訓(xùn)練他們牢牢掌握基本知識(shí)，為舉一反三，開拓思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對中等生，作業(yè)的題型要稍難，要求他們通過例題，發(fā)散思維，解決一些新舊相關(guān)的題目。而要將一些具有探索價(jià)值的題型介紹給優(yōu)等生，激發(fā)他們主動(dòng)求知的積極性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，以教為中心，采取教師講授，學(xué)生被動(dòng)聆聽的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是主動(dòng)探索求知的學(xué)生，這就要求教師在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)積極地去探索未知世界的奧秘，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要把各種各樣的學(xué)習(xí)，解題方法介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學(xué)習(xí)此題來發(fā)散思維解決彼題，把學(xué)生逐步帶入自主學(xué)習(xí)的過程中去。課堂是不僅是學(xué)生吸收知識(shí)的場所，更是學(xué)生自主發(fā)展的場所，教師要學(xué)會(huì)分割課堂時(shí)間，要將大部分時(shí)間，留給學(xué)生自己思考，并轉(zhuǎn)化思考結(jié)果，質(zhì)疑問難，使其和教師互動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，還要鍛煉他們動(dòng)手操作的能力，避免其發(fā)展成高分低能的畸形人才。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多抽象的概念，小學(xué)生們隊(duì)抽象事物的理解能力較差，這時(shí)，要鼓勵(lì)他們動(dòng)手練習(xí)，引導(dǎo)其在不斷的實(shí)際操作中，觀察，分析，比較和總結(jié)，訓(xùn)練他們從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。
3.實(shí)施科學(xué)的評價(jià)機(jī)制
長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識(shí)、教教科書的方法；組織觀摩教學(xué)，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法?？傊?，習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。從這樣的層面上來思考問題，似乎也沒什么錯(cuò)，這難道不是教師力求做好本職工作的一種體現(xiàn)嗎?
時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下的理念：1.教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展；2.教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等；3.教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；4.教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；5.教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。
上述這些理念，實(shí)際上就是素質(zhì)教育的基本觀念，是我們在當(dāng)前及今后搞好教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想。
中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。
2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。
5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。
在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋?/p>
1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。
4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。
歷史學(xué)科的性質(zhì)是對人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。
在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)： 1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
2.以思維訓(xùn)練為核心。
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
3.以學(xué)生參與為形式。
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
4.以史料運(yùn)用為條件。
人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。
5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。
任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。
以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。
附帶一提的是，對于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實(shí)際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法時(shí)的弊端，例如，或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準(zhǔn)”、“用到哪里都會(huì)靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況；或是只注重方法運(yùn)用時(shí)暫時(shí)的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng)，等等。
[關(guān)鍵詞]高職教育 以人為本 素質(zhì)教育 質(zhì)量觀 “雙師型”教師
[作者簡介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榉山虒W(xué)；朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和英美文學(xué)。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0032-02
近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為備受社會(huì)關(guān)注的問題。造成這種局面的原因是多方面的：社會(huì)方面，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場機(jī)制不完善等；學(xué)生方面，就業(yè)期望值過高、崗位職業(yè)能力低、就業(yè)區(qū)域過度集中等；尤其是高職教育教學(xué)方面，簡單的重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、重專業(yè)理論而輕人文素質(zhì)和實(shí)踐能力等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職教育不能滿足市場需求，缺乏適應(yīng)市場變化的能力，培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現(xiàn)了高技能人才供求錯(cuò)位的局面：一方面，高職畢業(yè)生找工作難；另一方面，高技能人才嚴(yán)重短缺。
20世紀(jì)80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展，在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但是，在目前技能型、實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度卻仍在增大。這就說明現(xiàn)階段的高職教育還未完全適應(yīng)市場的需要，還未全面滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，還未真正形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系。高職院校要想應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的高級技能型、實(shí)用型人才，就必須深化教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育理念。
一、以人為本，樹立正確的高職教育理念
“以人為本”不僅是一種價(jià)值取向，同時(shí)也是一種教育理念?！耙匀藶楸尽钡暮诵木褪亲鹬厝诵?，肯定人的能力和尊嚴(yán)，為人的全面、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為旨?xì)w。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生的獨(dú)立、平等觀念越來越強(qiáng)，主體意識(shí)日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代社會(huì)，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學(xué)工作的主體是教師和學(xué)生，“以人為本”就是以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨(dú)特性，其重要職能就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。但是，目前我國的高職教育教學(xué)中仍然存在諸多問題，例如，重專業(yè)輕素質(zhì)，重科學(xué)輕人文，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕德育等。要解決這些問題，就必須進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育教學(xué)理念，也就是要以學(xué)生為本、以教師為本。
以學(xué)生為本，要求高職院校時(shí)刻把人才培養(yǎng)的使命體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想，時(shí)時(shí)事事為學(xué)生成長著想，積極為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個(gè)體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求，建立健全長效機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教師是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革成效的載體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實(shí)踐中，才能推動(dòng)高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！比嫠刭|(zhì)教育是21世紀(jì)對我國高等教育的呼喚和要求，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是充滿競爭的時(shí)代，而競爭的關(guān)鍵是勞動(dòng)者的素質(zhì)。高等教育自身的發(fā)展經(jīng)歷了點(diǎn)、線、面、體和綜合化的過程，現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。由此可見，“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以人為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?！芭囵B(yǎng)什么人”指的是學(xué)生能學(xué)到什么，“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就是要把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來，并且真正滲透到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等工作中去。要做好這項(xiàng)工作，不僅需要教師和學(xué)生的積極參與，更需要高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)在各方面工作中更多地關(guān)心愛護(hù)、尊重信賴教師和學(xué)生，給學(xué)生和教師留出個(gè)性發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間，大力促進(jìn)高職師生的可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。如何把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來，并且真正滲透到高職院校的各項(xiàng)工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。
二、以學(xué)生為本，樹立正確的高職教育服務(wù)質(zhì)量觀
質(zhì)量觀問題，是高職教育改革中十分重要的問題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務(wù)性就是高職教育質(zhì)量的基本特征。因此，高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀。在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)服務(wù)為基準(zhǔn)。高職教育要提高自身的服務(wù)質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：首先，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其社會(huì)地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展；其次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向和服務(wù)范圍，不斷增強(qiáng)服務(wù)能力，贏得生存和發(fā)展空間；最后，要從現(xiàn)實(shí)和未來的市場需求出發(fā)，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的服務(wù)質(zhì)量。
以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評價(jià)對象以學(xué)生崗位能力為主；教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容注重崗位能力實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系，引入ISO9000體系認(rèn)證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
三、以教師為本，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，近年來，隨著高校的擴(kuò)招和新建高校的增多，師資隊(duì)伍在數(shù)量、比例、來源和結(jié)構(gòu)上存在的問題越來越突出，高職院校更甚。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備過硬的實(shí)踐技能和崗位指導(dǎo)能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統(tǒng)的學(xué)科教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。因此，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍既是高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近年來，許多高職院校開始重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，并且也取得了一定的成就，但絕大多數(shù)高職院校仍然沒有將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。
首先，要明確“雙師型”教師的含義?；诟呗毥逃谋举|(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師不只是通過書面考試，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且要求有較長時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊(duì)伍，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
其次，要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。“雙師型”師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進(jìn)行，同時(shí)要注意管理運(yùn)行機(jī)制的完善。
一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會(huì)企業(yè)，解決好“教什么”的問題。一方面，學(xué)院可以通過專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進(jìn)修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的層次；另一方面，學(xué)院要明確教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵(lì)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實(shí)踐，不斷提高教師的實(shí)踐能力，從而達(dá)到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以將理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。
二是“請進(jìn)來”，即高職院校把校外專家請進(jìn)來，充實(shí)教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對學(xué)生技能要求的提高，高職院校應(yīng)該注重充分利用社會(huì)和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請?jiān)絹碓蕉嗟钠髽I(yè)工程師、高級技師、退休專家作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校課堂教學(xué)的不足。
三是完善管理運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強(qiáng)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的完善的管理運(yùn)行機(jī)制，爭取實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，為增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力提供保障，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
綜上所述，深化高職教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)生和教師提供發(fā)展進(jìn)步的條件及階梯，適應(yīng)市場發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育觀念實(shí)施策略
隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育亦呼之欲出，也是大勢所趨。但是在我國的中學(xué)教育中，盡管國家實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，由于種種原因，尤其受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對學(xué)生的聽、說、讀、寫、語言交際能力的培養(yǎng)等。產(chǎn)生了一代代只會(huì)做不會(huì)說、只會(huì)看不會(huì)寫、只能自己聽懂而別人聽不懂的“高分低能”型次品。因此在中學(xué)英語教學(xué)中需要樹立素質(zhì)教育觀念，同時(shí)按照一定的原則，使用適當(dāng)?shù)牟呗?，才能徹底地貫徹素質(zhì)教育觀念。本文從以下幾方面談?wù)勅绾螛淞⑺刭|(zhì)教育觀念及其實(shí)施策略。
一、更新英語教學(xué)觀念
觀念是一個(gè)人靈魂的鏡子,也是一個(gè)人的行動(dòng)指南。如果觀念陳舊,勢必導(dǎo)致行動(dòng)和實(shí)踐落后。所以,中學(xué)教師教育教學(xué)觀念的更新就顯得尤為重要。長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題,把教師看作是教學(xué)舞臺(tái)上的主角。而素質(zhì)教育下的英語教學(xué)模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“共鳴”。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的前提下,筆者認(rèn)為教師應(yīng)具有以下的理念: (1)全面發(fā)展學(xué)生的能力。包括知識(shí)、思想、道德和價(jià)值觀等。(2)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)淡化學(xué)生考試、升學(xué)和就業(yè)觀念,要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
二、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念
教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。同志提出“只有高素質(zhì)的外語教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！苯處煹乃刭|(zhì)是成功落實(shí)素質(zhì)教育的保證。如果教師的素質(zhì)不提高，就不能領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育精神，無論是教材、教法如何完善，仍然是“穿新鞋， 走老路”。在新形勢下，教師光有埋頭苦干的精神是不夠的，還要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師要以學(xué)生為中心，要學(xué)習(xí)和掌握一些專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)，例如，教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，了解學(xué)生的思想、心理需要、學(xué)習(xí)興趣，以便在教學(xué)中靈活施教。教師要具備扎實(shí)的知識(shí)功底，要能講一口流利得體的英語，大量的語言信息的輸入，才能讓學(xué)生聽得多、記得多，進(jìn)而能說英語。
三、樹立德育為首觀念
由于青少年正處于心理成長階段，英語課教學(xué)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。德育是素質(zhì)教育的首位，在教學(xué)中要滲透德育教學(xué)。俗話說，做事先做人，道德品質(zhì)是一個(gè)人生存發(fā)展的根本。素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要讓道德教育為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。教師要為人師表，不僅要以豐富的知識(shí)去教育學(xué)生,還應(yīng)以高尚的師德去影響學(xué)生。教師要熱愛本職工作，工作盡職盡責(zé)，嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)上認(rèn)真對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，中學(xué)生模仿力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，教師的言行舉止在潛移默化地感染學(xué)生，學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)積極的生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，具備刻苦勤奮，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)精神。在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的道德意識(shí)及良好道德習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維觀念
巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)”。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的發(fā)放，而不是刻意的去背誦和練習(xí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該嘗試一些創(chuàng)新思維的運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的知、情、意、行形成的客觀規(guī)律，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個(gè)性差異。力爭在日常英語課堂教學(xué)中，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面正確地評價(jià)學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了豐富的思維訓(xùn)練題，但教師不教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開啟創(chuàng)新思維，仍不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、融入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣觀念
“興趣是最好的教師?！币坏W(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí),從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下工夫,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教學(xué)模式。
六、堅(jiān)守課業(yè)減負(fù)觀念
減負(fù)與提高教學(xué)質(zhì)量不矛盾。有的教師認(rèn)為，減負(fù)就如魚和熊掌不可兼得，學(xué)生減負(fù)了，教學(xué)效率就不高。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，減負(fù)是其中關(guān)鍵，減負(fù)的主戰(zhàn)場在課堂，出路在于提高教師的執(zhí)教能力。 只有提高了教師的教學(xué)能力才能在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。 這就要求教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精選習(xí)題。
七、摒棄單純終結(jié)性評價(jià)觀念。
一、創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在緊張而愉快的氛圍中學(xué)習(xí).在以往的教學(xué)中，存在著“問”是教師的專利，“答”是學(xué)生的義務(wù)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問題，學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生的正常思維，更談不上有所創(chuàng)新.創(chuàng)新是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從創(chuàng)新意義上說，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑的過程.所以，在課堂教學(xué)中，教師絕對不能一言堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機(jī)會(huì).
首先，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生和自己放在平等的位置上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使教師和學(xué)生之間有親切感，這樣學(xué)生才敢于探討，敢于提出問題.其次，對學(xué)生提出的問題，教師要正確對待，對學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題，教師不要嘲笑，應(yīng)給予鼓勵(lì).對不善提問題的學(xué)生，一旦提出問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們.對能提出有探討價(jià)值問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他大膽創(chuàng)新.最后，教師應(yīng)允許學(xué)生給自己提缺點(diǎn)，使學(xué)生在和諧民主的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才敢想、敢問、敢說.
二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生共同討論
平常的許多“發(fā)現(xiàn)”是憑直覺猜想得到的.牛頓說過這樣一句話：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”.如“萬有引力定律”就是從觀察蘋果落地現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，然后才去證明或驗(yàn)證.猜想對于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，提出有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并與學(xué)生共同討論.在討論期間，教師要盡量做到不代替學(xué)生思考，放手讓學(xué)生討論，聯(lián)想，暢所欲言，互相評判，辯論，對不同證法的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識(shí).
三、點(diǎn)到為止，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高三的時(shí)間，對任何一個(gè)高中生來說都是很寶貴的，學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)取得好的成績？數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，因此，學(xué)生不但要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，更要有自主獲取知識(shí)的能力.在教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)，都一一為學(xué)生列舉出來，教學(xué)只能按照大多數(shù)同學(xué)們的需求進(jìn)行講解.講解的內(nèi)容對某些同學(xué)來說，這些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，那么這部分學(xué)生就可以學(xué)習(xí)自己比較薄弱的知識(shí)，這就要求學(xué)生有很好的自學(xué)能力.教師在講課的過程中，對于某些知識(shí)點(diǎn)，可以點(diǎn)到為止，多留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在平常的上課中學(xué)會(huì)思考、總結(jié).在課下，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要急于給學(xué)生們答案，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生思考問題.課后要求學(xué)生多歸納總結(jié).
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課堂教學(xué)
一、確立素質(zhì)教育觀念
素質(zhì)教育說到底，就是使學(xué)生智力和非智力因素全面提高，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)確立的素質(zhì)教育觀念是：結(jié)合實(shí)際，提高思想素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)德育意識(shí)，充分挖掘教材中思想品德教育因素；面向全體，提高智力素質(zhì)和培養(yǎng)心理素質(zhì)。教學(xué)中，這一觀念要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
1、優(yōu)化教材內(nèi)容
優(yōu)化教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。
⑴應(yīng)樹立正確的教材觀，主動(dòng)駕馭教材。教師絕不能過分地迷信教材，做教材的“奴隸”，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。如：適當(dāng)改變課時(shí)教學(xué)順序，自行設(shè)計(jì)練習(xí)題甚至例題，重組教材等，使教材內(nèi)容真正成為教者易于表達(dá)、傳授，學(xué)生易于主動(dòng)接受的知識(shí)體系。我在教學(xué)中，把教材第一冊一單元分成“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“10以內(nèi)數(shù)的口算”、“解決問題”三大塊進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，效果也很好。
⑵把握教材內(nèi)容的承啟聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)“切入點(diǎn)”。教學(xué)中，教師不但要“吃透”本期教材，而且要深鉆全套教材。只有這樣，教者心中才能形成一個(gè)部分與整體相互聯(lián)系的知識(shí)框架，才能整體把握好各章節(jié)各課時(shí)教材內(nèi)容，從而找準(zhǔn)知識(shí)“切入點(diǎn)”，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)多位數(shù)乘除法的過程中，只要抓住“定位”下功夫，重難點(diǎn)便迎刃而解。
2、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)中各部分的順序和時(shí)間的分配，也是教師從每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)在聯(lián)系緊密的幾個(gè)部分，從而由低到高、由淺人深、循序漸進(jìn)地組織課堂教學(xué)的程序。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)要根據(jù)課型和內(nèi)容的不同來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
⑴新授課。新授課應(yīng)按照復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)新知、學(xué)習(xí)反饋、綜合練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。以“11減幾”教學(xué)為例：①復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)“10減幾”的減法，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸新知“11-1”，使學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的實(shí)際操作中，在積極自覺地復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生思維沖突，提出問題，激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。②學(xué)習(xí)新知：先讓學(xué)生討論“11-2”：“不夠減怎么辦？”教師再直觀演示，講清算理，師生共同得出結(jié)論：“打散一捆，從10根里面拿?！弊詈髮W(xué)生反思，知識(shí)正向遷移，得出“破10減”的計(jì)算規(guī)律。③學(xué)習(xí)反饋：出示“破10減”10題，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)后全班訂正；教師檢查，及時(shí)矯正。④綜合練習(xí)：利用多形式、多層次的練習(xí)，鞏固新知。⑤學(xué)習(xí)小結(jié)：簡要總結(jié)計(jì)算“11減幾”的要點(diǎn)。
⑵練習(xí)課。練習(xí)課應(yīng)按照“基本練習(xí)”、“基本內(nèi)容練習(xí)”、“新舊知識(shí)綜合練習(xí)”、“分層深化練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。基本練習(xí)包括“口算”、“筆算”、“聽算”等練習(xí)?；緝?nèi)容練習(xí)是前課時(shí)新授內(nèi)容的練習(xí)，練習(xí)時(shí)可提高速度，加大容量。新舊知識(shí)綜合練習(xí)要讓學(xué)生把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，熟練鞏固，形成技能。分層深化練習(xí)體現(xiàn)了“因材施教”的原則，提出的目標(biāo)要“上不封頂，下要保底”。
⑶復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課可按照“回憶再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納”、“局部性內(nèi)容練習(xí)”、“綜合性復(fù)習(xí)練習(xí)”、“自我測查和評價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。通過復(fù)習(xí)，著重讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)化、條理化的版塊知識(shí)體系，達(dá)到熟練掌握的目的。
3、優(yōu)化教學(xué)方法
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處熽P(guān)鍵是聯(lián)系自身素質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇符合本班實(shí)際的教學(xué)方法。常見的教學(xué)方法有“講授法”、“談話法”、“討論法”、“辨論法”、“演示法”、“練習(xí)法”、“復(fù)習(xí)法”，以及現(xiàn)在提出的“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等等。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，把“口、心、筆”有機(jī)結(jié)合，能夠省時(shí)、高效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：
⑴合作性。合作性是指教學(xué)中要有師生合作、生生合作?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。因此，在教法的選擇上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)的合作性，通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生間相互討論、相互操作，不但可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能增進(jìn)友誼，培養(yǎng)相互理解和關(guān)心的良好品質(zhì)。
⑵個(gè)體性。個(gè)體性是指在教學(xué)中要重視個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。在一個(gè)班集體里，學(xué)生由于各方面的因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績有差異。教學(xué)由于操作性較強(qiáng)，知識(shí)遷移較快，更易造成優(yōu)差懸殊的現(xiàn)象。因此，教學(xué)方法必須適用于全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，讓好、中、差學(xué)生都能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，各有所得。
⑶自主性。自主性是指學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)更加注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人和探索者。特別是在高年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間要相應(yīng)增加，旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力。如：“發(fā)現(xiàn)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“六步教學(xué)法”等都具有自主性的特點(diǎn)。
⑷綜合性。綜合性是指多種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的綜合運(yùn)用。一堂課的教學(xué)方法往往是以一種方法為主、多種方法為輔的綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。如：“合作掌握學(xué)習(xí)法”和“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”都是這一綜合性的嘗試。
⑸啟發(fā)性。啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)性原理要求教師在教學(xué)中利用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，營造友好和諧、輕松愉快、協(xié)作向上的教學(xué)氛圍，不斷調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教法為學(xué)法服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的真正優(yōu)化。
4、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)
