時間：2024-01-30 15:31:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計
調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設(shè)計的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了分析。
1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題分析
大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。
1.2.2畢業(yè)設(shè)計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設(shè)計制作過程中存在的問題，絕大部分學(xué)生期望通過一個有效的溝通平臺或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，并且在實際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學(xué)生的問題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設(shè)計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題
調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，對設(shè)計整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設(shè)計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的主要原因為學(xué)校教育與社會大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡(luò)資料，社會實踐指導(dǎo)性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設(shè)計評審過程中存在的問題分析
當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計的評審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計評審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設(shè)計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學(xué)生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握度不高
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對學(xué)生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對問題時的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計論文寫作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學(xué)生過多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點(diǎn)，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強(qiáng)。
2.1.2學(xué)生實習(xí)與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時，正式學(xué)生忙于實習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學(xué)生社會實踐經(jīng)驗缺失
受經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實習(xí)工作，即使實習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺，所學(xué)知識得不到實際應(yīng)用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學(xué)生所提問題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導(dǎo)建議。
2.2.“2一對多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比
教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，還要開展正常的教學(xué)工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會給予詳細(xì)的問題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
2.3從畢業(yè)設(shè)計教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
教學(xué)過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視，認(rèn)為教師會在畢業(yè)設(shè)計審核過程中放水。
2.3.2教務(wù)管理人員
對教師畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)
形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類型的畢業(yè)設(shè)計形式，如：對旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開展旅游文化方案設(shè)計、旅游路線設(shè)計等；對物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計形式，組織學(xué)生參與學(xué)?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設(shè)計等。開展多種類型的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫作難度，又能夠調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計管理模式建立
以企業(yè)、學(xué)校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會等，由點(diǎn)及面、由個體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。
3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)
“一對多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計課
題研究時間將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時間研究畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時間集中在畢業(yè)實習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計選題與導(dǎo)師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設(shè)計
全過程管理畢業(yè)設(shè)計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計宣傳，它是為了讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有一個全面的感知認(rèn)識，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文，鼓勵學(xué)生主動做好畢業(yè)設(shè)計工作；其二，畢業(yè)設(shè)計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總結(jié)。
3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設(shè)計考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作評價指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學(xué)工作的評價指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對學(xué)生設(shè)定的評價指標(biāo)，詳細(xì)為對學(xué)生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計理論知識的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設(shè)計檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計通過審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性。另外，還需開展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞:高職;外語類專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;雙導(dǎo)師
畢業(yè)設(shè)計(論文)是高校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，是衡量各校教學(xué)水平、全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。國家教育部歷來重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)，教育部辦公廳曾《關(guān)于加強(qiáng)普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》，浙江省教育廳也面向全省各類高校了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》，可見對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的重視。高職院校的畢業(yè)設(shè)計大致經(jīng)歷了照搬本科院校論文模式到總結(jié)體會式，再到畢業(yè)實踐設(shè)計的變革，體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而不斷改進(jìn)的歷程。那么，歷經(jīng)多年改革之后的高職院?，F(xiàn)在又是如何要求并規(guī)范學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計?畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量如何?是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?帶著這些問題，筆者深入浙江省內(nèi)部分高職院校，調(diào)研了外語類專業(yè)部分畢業(yè)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師，經(jīng)過整理和分析，形成了以下報告。
一、高職院校外語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
通過對浙江省18所高職院校外語類專業(yè)部分學(xué)生和指導(dǎo)教師的調(diào)研，基本情況如下。
(一)畢業(yè)設(shè)計(論文)的總體現(xiàn)狀
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高職院校外語類專業(yè)統(tǒng)一要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文):具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業(yè)論文”，其他16所都使用“畢業(yè)(實踐)(調(diào)查)設(shè)計”的名稱;畢業(yè)設(shè)計時間都安排在第5和/或第6學(xué)期;學(xué)生都有專門指導(dǎo)教師;設(shè)計字?jǐn)?shù)全部要求3000字以上，近50%院校要求5000字以上;都有答辯要求，其中7所則要求所有學(xué)生參加答辯。綜合來看，各院校相比以往有了更規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(論文)要求。
(二)畢業(yè)設(shè)計(論文)的改進(jìn)之處
與初期的畢業(yè)設(shè)計(論文)要求相比，目前無論從設(shè)計內(nèi)容要求、指導(dǎo)教師配備還是過程管理等方面，都有了明顯的改進(jìn)。
1．強(qiáng)調(diào)基于工學(xué)結(jié)合的設(shè)計范式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，18所院校中僅有1所院校的畢業(yè)設(shè)計(論文)內(nèi)容來源于所學(xué)知識，以理論為主;14所來源于“學(xué)校所學(xué)知識+崗位實踐技能”;另3所院校設(shè)計內(nèi)容則全部來源于崗位實踐?？梢姡赜帽究茖W(xué)科體系的論文寫作模式已基本由工學(xué)結(jié)合下的解決崗位實際問題的方案設(shè)計范式所取代。
2．畢業(yè)設(shè)計計劃更加周密而詳細(xì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校為每位畢業(yè)生配備了專門指導(dǎo)教師，有近一半以上院校另外配備了校外實踐指導(dǎo)教師。從教師配備到設(shè)計選題、開題論證以及最后的答辯等，各院校都有較之前更周密詳細(xì)的計劃安排。
3．監(jiān)督與管理更加多樣化。相比以往單一的管理監(jiān)督方式，現(xiàn)在高職院校普遍采取了更多樣化的方式，主要有指導(dǎo)教師的抽查、校院兩級督導(dǎo)的抽查和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的畢業(yè)設(shè)計管理等。多樣化的管理和監(jiān)督方式，幫助指導(dǎo)教師和相關(guān)部門隨時把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展，相比以往更趨合理。
(三)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在得以改進(jìn)的同時，尚存在亟待解決的一些問題。
1．絕大多數(shù)高職院校僅有在校專任教師真正參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校外語類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有近41．2%由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，近58．8%配備由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，但在具體指導(dǎo)過程中，往往僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師真正參與指導(dǎo)。究其原因，一方面是由于校外實踐指導(dǎo)教師通常一人指導(dǎo)多名學(xué)生，力不從心;另一方面，實踐指導(dǎo)教師由于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計要求和規(guī)范的認(rèn)識不足以及相關(guān)報酬待遇不明確等問題，導(dǎo)致對指導(dǎo)工作流于形式。而校內(nèi)指導(dǎo)教師則往往因自身崗位實踐欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多等原因，導(dǎo)致實際指導(dǎo)也不甚理想。調(diào)研部分指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，有61．1%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量一般或較差。這些都說明了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不容樂觀。
2．學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，抄襲現(xiàn)象較普遍。畢業(yè)設(shè)計時間都安排在第5或第6學(xué)期，該時間段多數(shù)學(xué)生急于就業(yè)，一些找到了工作的學(xué)生忙于適應(yīng)新崗位，導(dǎo)致學(xué)生沒能把過多的時間和精力放在畢業(yè)設(shè)計上。［1］加之一些院校片面追求學(xué)生就業(yè)率，對于已簽約學(xué)生往往放松畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，也在一定程度上縱容了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的輕視，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近61.1%的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，近41．2%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計一半以上內(nèi)容直接來自抄襲。
3．畢業(yè)設(shè)計只重視點(diǎn)的監(jiān)督，缺乏全程性的監(jiān)督和過程性管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中，絕大多數(shù)高職院校只在學(xué)生選題、開題和設(shè)計完成等幾個點(diǎn)上給予指導(dǎo)監(jiān)督與管理，缺乏過程性管理與監(jiān)督，導(dǎo)致一些學(xué)生在老師要求上交材料時臨時拼湊，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。4．對畢業(yè)設(shè)計審核不夠嚴(yán)格，答辯環(huán)節(jié)把關(guān)欠嚴(yán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校過于追求學(xué)生的就業(yè)簽約率和畢業(yè)率等，導(dǎo)致對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計把關(guān)不嚴(yán)，要求放低。此外，在答辯環(huán)節(jié)，近83．3%的院校只有校內(nèi)指導(dǎo)教師參加，缺乏崗位指導(dǎo)老師的把關(guān)。校內(nèi)指導(dǎo)教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致答辯效果欠佳。這些現(xiàn)象反過來導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計持不重視態(tài)度，也直接影響其質(zhì)量。
二、雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計實踐探索
基于畢業(yè)設(shè)計的重要性和目前存在的一些問題，有必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，探索更趨科學(xué)合理并具創(chuàng)新的設(shè)計模式，以進(jìn)一步全面優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。為此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的分析與論證，筆者提出了校企合作、雙導(dǎo)師協(xié)同下全程監(jiān)控管理的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐思路。
(一)落實校企合作雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的配備應(yīng)該從單一在校老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恢笇?dǎo)師傅+在校指導(dǎo)教師”雙導(dǎo)師制的協(xié)同合作指導(dǎo)方式。［2］雙導(dǎo)師既全程參與內(nèi)容指導(dǎo)，又參與全程的監(jiān)督與答辯考核工作。雙導(dǎo)師通力合作，在校指導(dǎo)老師更多從設(shè)計的理論知識和規(guī)范性方面給予指導(dǎo);崗位指導(dǎo)師傅則從設(shè)計的實踐操作和實用價值方面給予輔導(dǎo)。這樣，雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計既能保證設(shè)計具備一定的理論高度，又結(jié)合崗位工作實際，具備實際應(yīng)用價值，提升了整體質(zhì)量。
(二)合理安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間
從調(diào)研的院校來看，絕大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期。很多主客觀原因都導(dǎo)致學(xué)生無法重視畢業(yè)設(shè)計。為此，有必要提前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間，在學(xué)生實習(xí)的同時，就安排畢業(yè)設(shè)計。這樣，一方面，保證了時間;另一方面，也能促使學(xué)生在實習(xí)崗位上提前關(guān)注存在的問題并尋求解決的方案措施。這種由實習(xí)任務(wù)所驅(qū)動的畢業(yè)設(shè)計既能更多引起學(xué)生的重視，也往往提高了設(shè)計的實際應(yīng)用價值。
(三)規(guī)范點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理及考核
針對高職院校普遍采用的點(diǎn)監(jiān)督管理的方式所導(dǎo)致的學(xué)生臨時拼湊材料現(xiàn)象，有必要采取雙導(dǎo)師合作下的點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過程管理考核方式。有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的院校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施全程化監(jiān)督管理。雙導(dǎo)師分工合作，從不同的側(cè)重面對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)督指導(dǎo)，實施過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式。這樣勢必會引導(dǎo)學(xué)生全程認(rèn)真對待設(shè)計，也將更好地保障設(shè)計整體質(zhì)量。
(四)雙導(dǎo)師協(xié)同監(jiān)督和審核畢業(yè)設(shè)計，共抓答辯工作
針對重學(xué)生就業(yè)率而輕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，有必要改變現(xiàn)有的審核方式，制定更加嚴(yán)格規(guī)范的設(shè)計要求。雙導(dǎo)師分別從自身的專業(yè)角度出發(fā)，嚴(yán)格審核學(xué)生的設(shè)計過程和結(jié)果，在雙導(dǎo)師都審核通過的情況下，才允許學(xué)生參加答辯。答辯過程采取雙導(dǎo)師共同參與、分組交叉的辦法，即學(xué)生自己的指導(dǎo)老師不參與所帶學(xué)生的答辯，由其他組的導(dǎo)師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行答辯。［3］學(xué)生一辯不通過，自動進(jìn)入二辯，二辯不過，則延遲學(xué)業(yè)。嚴(yán)格的監(jiān)督、審核與答辯制度勢必直接影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，也必將極大提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(五)利用系統(tǒng)杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的抄襲現(xiàn)象
除了以上提及的雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的全程監(jiān)督、管理與審核，為杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的抄襲現(xiàn)象，不妨利用系統(tǒng)檢測學(xué)生的設(shè)計。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)雷同率超過30%以上，堅決要求學(xué)生重新設(shè)計，否則不予畢業(yè)。嚴(yán)格的制度與監(jiān)督管理政策可以有效杜絕學(xué)生隨意抄襲現(xiàn)象。
三、實施雙導(dǎo)師協(xié)同下畢業(yè)設(shè)計模式應(yīng)注意的問題
根據(jù)目前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，實施雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計模式能夠更好地幫助學(xué)生提高在工作崗位上解決實際問題的能力。但是，在具體實施過程中需注意解決以下三個問題。
(一)充分調(diào)動雙導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，提高指導(dǎo)質(zhì)量
指導(dǎo)教師的積極性直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為此，校企雙方應(yīng)該通力合作，制定相關(guān)政策，合理落實雙導(dǎo)師待遇、工作量和責(zé)任等問題，給予指導(dǎo)老師足夠時間、精力和資金保障。同時，對雙導(dǎo)師進(jìn)行必要的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)培訓(xùn)。只有在保障了雙導(dǎo)師的時間、精力和待遇，同時明確了指導(dǎo)的內(nèi)容和要求等情況下，他們才能更好地投入到指導(dǎo)中，從而提高指導(dǎo)質(zhì)量。
(二)科學(xué)利用和管理網(wǎng)絡(luò)平臺
為了更好地管理和監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，很多院校有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺輔助。為此，需要配備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)專家維護(hù)和管理該平臺，以保障其正常運(yùn)行。此外，需要對指導(dǎo)老師進(jìn)行平臺使用和維護(hù)的培訓(xùn)。這樣可以更好地讓服務(wù)平臺真正服務(wù)于師生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。
(三)制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例
如何根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例，也是亟待解決的問題之一。目前絕大多數(shù)高職院校缺少針對不同專業(yè)要求的科學(xué)規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例。不同專業(yè)，甚至全校所有專業(yè)都參考同一份畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例的現(xiàn)象普遍存在。此外，現(xiàn)有的條例多數(shù)缺乏校企雙方的共同探討與論證。因此，各高職院校有必要盡快制定具備專業(yè)特色、經(jīng)校企雙方共同研討和論證的科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范條例。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前最重要的一門綜合必修課程，是聯(lián)結(jié)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的紐帶。如果雙導(dǎo)師能夠協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與畢業(yè)設(shè)計，必將極大提升學(xué)生綜合專業(yè)知識和崗位實踐能力，更能培養(yǎng)他們今后在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的綜合能力。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，針對目前存在的不足，進(jìn)一步深化校企合作，從雙導(dǎo)師的合理配備、協(xié)同合作、時間安排、監(jiān)督考核的落實和高質(zhì)量規(guī)范條例的制訂等方面落實，以充分保障畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
［1］田娜，袁文光．淺談基于“工學(xué)結(jié)合”的高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革［J］．教育藝術(shù)，2012(1):191－193．
［2］王海岳．基于工作過程的高職畢業(yè)論文工作改革探討［J］．江蘇高教，2008(6):55－57．
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 設(shè)計報告 自治與控制 規(guī)范
檢 索：.cn
Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.
Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification
Internet ：.cn
畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)報告是本科階段最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年整個人才培養(yǎng)模式的檢驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實踐能力。通過指導(dǎo)老師與同學(xué)們的合作，使學(xué)生們通過市場調(diào)查、文獻(xiàn)研究以及實際設(shè)計項目來實踐設(shè)計管理的相關(guān)知識，通過設(shè)計報告總結(jié)畢業(yè)設(shè)計所遇到的問題，以加強(qiáng)畢業(yè)生對設(shè)計管理的深刻認(rèn)識[1]。畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告只有將課堂教學(xué)、研究和項目實踐三個環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來才能夠使學(xué)生交上一份大學(xué)四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告，需要充分調(diào)動指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的主動性，建立嚴(yán)格的管理機(jī)制和評分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方式以提高設(shè)計管理畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告的質(zhì)量。
一、畢業(yè)設(shè)計及報告存在的主要問題
（一）在設(shè)計報告指導(dǎo)環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系不積極，由于大四的學(xué)生忙于找工作或者考研， 在時間上與畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計報告相沖突，和指導(dǎo)老師的交流非常不充分；第二，學(xué)生身處異地與老師交流空間上受限，很多學(xué)生在外地找到合適的工作，長時間不在學(xué)校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報告的關(guān)系，與指導(dǎo)老師的溝通受限，使老師很難有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)；第三，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不高，缺乏最基本的學(xué)習(xí)主動性，認(rèn)為畢業(yè)報告只是一個形式，因此，在畢業(yè)報告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報告質(zhì)量不高；第四，學(xué)生的實踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設(shè)計的選題上喜歡避重就輕，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計課題效果不是很好。很多設(shè)計管理的學(xué)生偏重于管理而忽略了設(shè)計，因此，在畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)較其他設(shè)計類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設(shè)計缺少專業(yè)交叉，很多項目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設(shè)計管理強(qiáng)調(diào)多學(xué)科合作，很多畢業(yè)設(shè)計小組并沒有真正實踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設(shè)計課題并沒有達(dá)到預(yù)期效果；第六，指導(dǎo)教師專業(yè)知識的局限和指導(dǎo)經(jīng)驗的欠缺，使指導(dǎo)效果不是很理想。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識范圍有限，對跨學(xué)科的知識指導(dǎo)力不強(qiáng)；個別教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設(shè)計報告的指導(dǎo)過程中缺少對格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設(shè)計管理的畢業(yè)設(shè)計需要小組合作完成，每個人在畢業(yè)設(shè)計中的分工不同，但是有些設(shè)計團(tuán)隊分工不明確，導(dǎo)致報告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個人工作的亮點(diǎn)；第三，選題過大，缺少針對性，很多畢業(yè)生缺少對畢業(yè)設(shè)計的全心投入，對所做項目一知半解，在報告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因為對項目的了解不是很深入，對畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告存在著應(yīng)付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學(xué)生的報告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學(xué)生對設(shè)計報告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設(shè)計而忽略了設(shè)計報告，造成了報告內(nèi)容的空洞。
二、本科畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告提升的建議
（一）以落實畢業(yè)設(shè)計（報告）教學(xué)過程規(guī)范，加強(qiáng)檢查，不斷提高質(zhì)量
1.做好前期的準(zhǔn)備動員工作
在畢業(yè)設(shè)計（報告）開題之前，根據(jù)往年學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)防性的控制。在開題之前嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計選題，并且制定時間表，讓每個畢業(yè)生了解項目進(jìn)度，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務(wù)書內(nèi)容和進(jìn)程安排的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；對考研的學(xué)生單獨(dú)提出要求，既要兼顧其考研的時間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。
2.完善中期設(shè)計項目檢查體系
對畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項目完成這一段時間，針對三個方面：第一方面，檢查畢業(yè)設(shè)計完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師有責(zé)任幫助學(xué)生準(zhǔn)確選題，避免因為中途換題而影響整個項目進(jìn)程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設(shè)計中所遇到的困難并及時解決，如遇課題量過大，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整，縮小設(shè)計范圍；第三方面，設(shè)計報告的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，要求學(xué)生除了將項目進(jìn)行簡單介紹之外，更重要的應(yīng)該突出個人在項目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。
3.后期質(zhì)量監(jiān)控
后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計展之前的這段時期，畢業(yè)設(shè)計基本結(jié)束，指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行最終審查，找出問題及時修改，并對展示效果提出要求；針對畢業(yè)設(shè)計報告要嚴(yán)格把關(guān)，部分同學(xué)對畢業(yè)報告的重視程度不高、對設(shè)計項目所涉及的知識點(diǎn)了解不深入，導(dǎo)致論文中題文不符和答辯過程中對所提出問題回答不準(zhǔn)確。在后期還有一項任務(wù)應(yīng)該引起指導(dǎo)老師的重視，即聽取畢業(yè)生對于畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作的意見和建議，針對下一年的工作進(jìn)行改進(jìn)和提高。
（二）自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計（報告）指導(dǎo)模式的建立
自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計（報告）指導(dǎo)模式，以提高指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的積極主動性，主要采用與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式、指導(dǎo)方式多元化和多學(xué)科交叉化的指導(dǎo)以及企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計模式。
1.與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式解決畢業(yè)設(shè)計（報告）時間上的局限性
首先，將畢業(yè)設(shè)計的選題與指導(dǎo)老師的項目相結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研項目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項目，在這個過程中將四年所學(xué)課程完全融會貫通于畢業(yè)設(shè)計中。不僅如此，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計課題的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，同時便于指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理，在項目的進(jìn)行中學(xué)生們會跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計有深入的了解，以提高畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（報告）要求，在學(xué)生選題的初期，畢業(yè)指導(dǎo)教師舉辦小型講座，針對前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計（報告）中存在的問題進(jìn)行溝通，并對本次畢業(yè)設(shè)計和進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，以防止舊問題重復(fù)出現(xiàn)；第三，學(xué)生自身情況制定畢業(yè)設(shè)計以及設(shè)計報告時間進(jìn)度表，一般情況學(xué)校開題時間都在大四第一學(xué)期，很多畢業(yè)生要找工作或者應(yīng)對各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時間提前，最好在大三下學(xué)期期末完成這項工作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的時間表制定自己團(tuán)隊的工作進(jìn)度，以兼顧學(xué)生各方面的需要。
2.指導(dǎo)方式多元化，克服個體指導(dǎo)帶來的局限性
多元化的指導(dǎo)包括三個方面：第一，指導(dǎo)方式多元化，由原來一名教師指導(dǎo)一組學(xué)生，改為一個導(dǎo)師組指導(dǎo)一組學(xué)生。這樣既可以有效克服年輕教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（報告）經(jīng)驗不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇?dǎo)老師的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導(dǎo)教師多元化，由于設(shè)計管理的專業(yè)決定了指導(dǎo)組教師的專業(yè)背景應(yīng)該多元化，例如：有商科背景、有側(cè)重理論和側(cè)重實踐的教師共同組成，指導(dǎo)組教師的年齡應(yīng)該多元化，要包括年輕的教師和指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師，通過老教師帶動新教師逐漸完善畢業(yè)設(shè)計（報告）指導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)；多元化指導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)也可以避免教師知識領(lǐng)域的局限性、有效的解決畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與上課時間沖突的問題；第三，指導(dǎo)空間多元化，根據(jù)學(xué)生的個人情況實行校內(nèi)外指導(dǎo)、面對面指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行，這樣靈活性的安排有助于學(xué)生解決忙于實習(xí)或者考研時間和空間上的問題，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)科交叉化的畢業(yè)設(shè)計分組
設(shè)計管理畢業(yè)設(shè)計通常會根據(jù)不同主題分為幾個小組，由于設(shè)計管理學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，在畢業(yè)設(shè)計中需要在學(xué)校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進(jìn)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設(shè)計更充實。通過打破專業(yè)界限，利用多學(xué)科的指導(dǎo)老師團(tuán)隊，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)設(shè)計具有理論聯(lián)系實踐的特點(diǎn)。具有不同專業(yè)背景的學(xué)生同時完成一個課題，這對指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都是一次提高和學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設(shè)計分組和多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊有利于學(xué)生知識面的拓寬、解決了教師知識領(lǐng)域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學(xué)習(xí)。
4.企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計模式
學(xué)?？梢酝?dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，鼓勵企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，這樣做有以下兩個方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵學(xué)生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項目中進(jìn)行定位，對所做的工作進(jìn)行深入研究，既能夠與企業(yè)實際接軌完成設(shè)計項目，同時還可以在企業(yè)中體會設(shè)計管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導(dǎo)教師身份參與整個過程在畢業(yè)設(shè)計全過程中使學(xué)生能更好地將理論和實踐緊密結(jié)合，真正掌握項目運(yùn)作過程，提高實踐能力，并對設(shè)計管理者應(yīng)當(dāng)具備的技能有所認(rèn)識，使學(xué)生們在實際操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進(jìn)設(shè)計管理專業(yè)畢業(yè)生提高設(shè)計和設(shè)計報告的質(zhì)量。
注釋
[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51
1.1畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊的組建
1.1.1教師團(tuán)隊的構(gòu)建團(tuán)隊培養(yǎng)模式下指導(dǎo)教師團(tuán)隊的構(gòu)建是保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ).不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，基于團(tuán)隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊指導(dǎo)，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導(dǎo)教師團(tuán)隊的組建，應(yīng)根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）科研團(tuán)隊建設(shè)比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚?nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊；（3）科研團(tuán)隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊.指導(dǎo)教師團(tuán)隊一般由2-3名不同的學(xué)科專長教師構(gòu)成，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)；同時確定1名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任，并由其負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)指導(dǎo)教師及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用.在構(gòu)建教師團(tuán)隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進(jìn)而完善教師梯隊建設(shè).鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團(tuán)隊，故采用后一種方式組團(tuán).
1.1.2學(xué)生團(tuán)隊的構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學(xué)生團(tuán)隊的組建，可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師科研團(tuán)隊為背景的畢設(shè)團(tuán)隊，該種模式下先由學(xué)生自愿報名，然后由指導(dǎo)教師團(tuán)隊再從中選擇符合條件的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計團(tuán)隊；（2）以賽制項目團(tuán)隊及科研訓(xùn)練等課外科技活動團(tuán)隊為背景組建畢設(shè)團(tuán)隊，如學(xué)校立項的科研訓(xùn)練計劃、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構(gòu)建的團(tuán)隊組建畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊；（3）以學(xué)生研究興趣為基礎(chǔ)的自組團(tuán)隊，學(xué)生選擇團(tuán)隊成員，自己聯(lián)系指導(dǎo)教師，自己構(gòu)思項目整體研究思路，該模式下學(xué)生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學(xué)科多專業(yè)組成，學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊具體構(gòu)成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學(xué)科組建團(tuán)隊，同時安排溝通能力好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項目的協(xié)調(diào).由于學(xué)校水平及學(xué)生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊組建一般是采用前面兩種方式進(jìn)行.
1.2團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的選題畢業(yè)設(shè)計課題的選擇是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的最終效果.好的選題應(yīng)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能較全面的提升學(xué)生專業(yè)能力.在進(jìn)行團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計選題時要做好總課題與子課題的設(shè)計工作，每個子課題既要符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的選題一般可采取以下方式進(jìn)行：（1）以教師在研或剛結(jié)題的科研課題作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計選題，這樣一方面可以保證團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學(xué)科的前沿技術(shù)；（2）以賽制項目及科研訓(xùn)練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，設(shè)計出團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設(shè)計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項目，有利于提高學(xué)生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設(shè)計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設(shè)計，如水庫工程初步設(shè)計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性定制相應(yīng)課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容.
1.3團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一樣，團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計其過程一般可分為三個階段，即畢設(shè)前期階段、畢設(shè)中期階段和畢設(shè)后期階段.團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計需對每一階段提出具體的任務(wù)和要求：（1）畢設(shè)前期階段，以查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景為主，總課題負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊成員進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，明確總課題與子課題的關(guān)系；分課題的指導(dǎo)教師按要求布置并詳細(xì)講解畢設(shè)任務(wù)，同時要求學(xué)生通過集中討論的形式深入研讀學(xué)習(xí)（.2）畢設(shè)中期階段，團(tuán)隊安排專門指導(dǎo)教師定期檢查并督促各個子課題的研究進(jìn)度，學(xué)生要定期匯報工作進(jìn)展；學(xué)生每天做好工作日志，同時，指導(dǎo)教師對工作日志給出評語；團(tuán)隊成員要定期進(jìn)行討論，尤其是對畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應(yīng)的指導(dǎo)教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進(jìn)行專題講解畢設(shè)后期階段，指導(dǎo)教師要督促學(xué)生按照學(xué)校要求認(rèn)真撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導(dǎo)教師和評閱教師都認(rèn)可后，才能參加答辯.
1.4團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的成績考核團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計模式中，學(xué)生成績的評定既要考慮學(xué)生個人的貢獻(xiàn)和工作水平，又要兼顧學(xué)生在團(tuán)隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生成績由平時成績、團(tuán)隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計平時成績根據(jù)該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進(jìn)行評價，并由具體指導(dǎo)教師給予評分；團(tuán)隊協(xié)作成績主要由指導(dǎo)教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行評價；論文評閱成績包括由指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團(tuán)隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合成績.
2水利類專業(yè)團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計的實踐
南昌工程學(xué)院是一所水利特色鮮明、以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)應(yīng)用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學(xué)院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關(guān)專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，一直鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊形式完成畢業(yè)設(shè)計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負(fù)責(zé)課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設(shè)過程中，學(xué)生為完成畢設(shè)，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團(tuán)隊為例，為了能使畢業(yè)設(shè)計課題更科學(xué)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊在第7學(xué)期初就開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計—水工設(shè)計”、“留金壩水利樞紐工程初步設(shè)計———水文水利計算”.同時為方便學(xué)生選擇，在各子課題下標(biāo)明難易程度和具體指導(dǎo)教師.通過雙向選擇，最終組建了學(xué)生團(tuán)隊.該團(tuán)隊共有9名學(xué)生，3名學(xué)生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學(xué)生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團(tuán)隊指導(dǎo)教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負(fù)責(zé)人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導(dǎo)3個學(xué)生，其課題主要任務(wù)是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進(jìn)行設(shè)計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設(shè)計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設(shè)計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導(dǎo)6個學(xué)生，其課題主要是通過水文組計算出的設(shè)計洪水位數(shù)據(jù)進(jìn)行壩體設(shè)計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設(shè)計、非溢流壩的剖面設(shè)計、細(xì)部構(gòu)造設(shè)計等.由于本次團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，團(tuán)隊都安排指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如查閱文獻(xiàn)、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設(shè)答辯等；同時，為督促學(xué)生畢設(shè)進(jìn)度，要求學(xué)生每周做好工作日志，指導(dǎo)教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設(shè)做的情況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進(jìn)行指導(dǎo)，解決畢設(shè)過程中碰到的問題.通過團(tuán)隊各專業(yè)師生團(tuán)結(jié)合作及相互配合，最終該團(tuán)隊較好地完成了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，其中，4人畢業(yè)設(shè)計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團(tuán)隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面；同時，通過這種團(tuán)隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團(tuán)隊中的年青教師，使青年教師指導(dǎo)水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎.
3結(jié)語
（一）學(xué)生不重視
部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，以為畢業(yè)設(shè)計只是走過場，到時都能按時畢業(yè)。甚至有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學(xué)生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中，通信與電子工程學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計的時間，學(xué)生可以自由選擇第七學(xué)期或是第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，但是仍有部分學(xué)生以各種借口拖延畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)購買資料或是抄襲。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設(shè)計分成硬件和軟件兩個主要方向供學(xué)生選擇，但有的學(xué)生不結(jié)合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現(xiàn)的原則進(jìn)行選擇，存在混日子的想法。
（二）教師指導(dǎo)不盡責(zé)
通信與電子工程學(xué)院推行“畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的模式，由實習(xí)單位工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，有效減輕了教師的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)了教師實踐的不足。但有的指導(dǎo)教師存在依賴性，把指導(dǎo)的工作寄希望于實習(xí)單位的工程師，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中跟學(xué)生聯(lián)系較少，對學(xué)生放任自流，指導(dǎo)不到位；也有的指導(dǎo)教師“責(zé)任心”太強(qiáng)，生怕學(xué)生完不成任務(wù)，親力親為；還有的指導(dǎo)教師因為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計材料不符合要求，院里要處理學(xué)生時，生怕影響對自己的評價，為學(xué)生說好話。這些問題都導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
（三）管理不到位
雖然學(xué)校和學(xué)院都制定了相關(guān)的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學(xué)生的選題確定并開題后，有的學(xué)生不愿花時間和精力去完成任務(wù)，隨意更改畢業(yè)設(shè)計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學(xué)院制定了進(jìn)度表，要檢查任務(wù)書、開題報告、初稿、二稿，并進(jìn)行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細(xì)檢查學(xué)生所設(shè)計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學(xué)生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴(yán)格要求現(xiàn)場演示所設(shè)計的產(chǎn)品，存在部分學(xué)生沒按要求實現(xiàn)相關(guān)功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施
（一）提高認(rèn)識
首先要讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在思想上高度重視畢業(yè)設(shè)計的重要性。指導(dǎo)教師要端正思想，明確指導(dǎo)工作職責(zé)，提高工作責(zé)任心，對學(xué)生的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計工作。學(xué)生要清楚畢業(yè)設(shè)計的意義、目的、任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量考核要求、任務(wù)進(jìn)度計劃以及不達(dá)標(biāo)的后果和責(zé)任，并要妥善處理好畢業(yè)設(shè)計與擇業(yè)等時間沖突的問題。
（二）加強(qiáng)交流
在畢業(yè)設(shè)計過程中，加強(qiáng)師生之間的交流，才能使指導(dǎo)教師能對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，才能保證畢業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量[7]。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度定期檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。每位學(xué)生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導(dǎo)教師請教，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和存在的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，督促進(jìn)度遲延的學(xué)生抓緊完成任務(wù)，并將考勤、任務(wù)進(jìn)度完成情況進(jìn)行登記作為學(xué)生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應(yīng)進(jìn)行溝通，確定選題是否結(jié)合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學(xué)生的研究方案是否符合要求；學(xué)生在設(shè)計過程中如需改變設(shè)計方案應(yīng)向指導(dǎo)教師和工程師匯報，三方溝通確定。
（三）落實過程監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設(shè)計文檔，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表進(jìn)一步規(guī)范各階段應(yīng)提交的材料，同時學(xué)生應(yīng)根據(jù)進(jìn)度表定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行工作進(jìn)展匯報和疑難問題請教，指導(dǎo)教師將學(xué)生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關(guān)文檔存檔備查，用以強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。根據(jù)預(yù)先安排的進(jìn)度計劃表，學(xué)院應(yīng)成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成情況和教師的指導(dǎo)情況，將檢查結(jié)果納入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績和指導(dǎo)教師的考核中，并以教學(xué)簡報的形式將檢查結(jié)果進(jìn)行通報，督促進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行整改，這樣對學(xué)生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)關(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。
（四）改革成績評定方式
畢業(yè)設(shè)計成績評定是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)考核畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。將以往主要看畢業(yè)設(shè)計文檔的方式改成：畢業(yè)設(shè)計過程（占30%）+畢業(yè)設(shè)計文檔（占30%）+畢業(yè)設(shè)計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設(shè)計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應(yīng)根據(jù)成績評定標(biāo)準(zhǔn)客觀評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。畢業(yè)設(shè)計過程的成績根據(jù)學(xué)生在進(jìn)度安排表各階段的表現(xiàn)由指導(dǎo)教師評分（占60%）和學(xué)院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設(shè)計文檔的考核還是根據(jù)指導(dǎo)教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設(shè)計成果的成績評定由指導(dǎo)教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互界面是否友好、是否按預(yù)期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應(yīng)延長答辯時間，要求學(xué)生現(xiàn)場全面演示所設(shè)計的產(chǎn)品并回答教師提問。
（五）開展團(tuán)隊合作
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新型人才 電子信息類專業(yè)
當(dāng)今，我國的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的一個重要階段，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在今后相當(dāng)長的時間里，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務(wù)。然而創(chuàng)新型人才需理論修養(yǎng)與實際動手能力兼?zhèn)洳⑼瑫r具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。但目前很多大學(xué)生都空有理論知識缺乏實踐能力，知識應(yīng)用死板，不具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性能力。針對以上情況，有必要對原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，構(gòu)建一個新的教學(xué)、實踐體系。畢業(yè)設(shè)計作為高等人才培養(yǎng)教學(xué)計劃中的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實踐技能、提高獨(dú)立完成工作、解決實際問題能力的一種教學(xué)形式。同時也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。然而目前很多高校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度下降，造成畢業(yè)設(shè)計成為走過場，并沒有起到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。本文以電子信息類專業(yè)學(xué)生為研究對象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及矛盾
（一）畢業(yè)設(shè)計選題與社會發(fā)展脫節(jié)，與就業(yè)脫節(jié)。
畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是否與社會發(fā)展一致，對畢業(yè)設(shè)計起著方向性的作用?？茖W(xué)的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和綜合運(yùn)用知識的能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計具有一定的實用性。
但目前大多數(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計選題方面都是由教師出題目，由學(xué)生選題。在教師層面，由于學(xué)生多教師少，教師在畢業(yè)設(shè)計方面指導(dǎo)工作量大，再加之繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，教師幾乎沒時間和精力花在畢業(yè)設(shè)計方面。所以很多教師都會選擇重復(fù)的課題作為畢業(yè)設(shè)計的題目。電子信息類技術(shù)是當(dāng)今社會發(fā)展最為迅速、日新月異的技術(shù)。因而重復(fù)的課題往往很多都已過時，與社會發(fā)展不相符[2]，使畢業(yè)設(shè)計課題本身就失去創(chuàng)新性和實用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業(yè)設(shè)計中，這是一個很好的嘗試。課題本身具有創(chuàng)新性和實用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導(dǎo)不當(dāng)，會造成學(xué)生失去信心和動力，影響學(xué)生的發(fā)揮。在學(xué)生層面，由于畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，與就業(yè)時間重合，不少學(xué)生在就業(yè)壓力的影響下，認(rèn)為就業(yè)和考研才是大四時期最重要的任務(wù)，只要找到工作或是考上研究生，學(xué)校就不會因為學(xué)生畢業(yè)論文而影響畢業(yè)[4]。正是這種心態(tài)的影響造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的輕視，首先反映在選題上，不是因為興趣或需要選擇相應(yīng)的題目，而是隨意選題或是跟風(fēng)選題，有些學(xué)生甚至于對所選題目一無所知。同時很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計還存在課題與實習(xí)單位或是就業(yè)單位所從事的工作毫無關(guān)系，這也會導(dǎo)致學(xué)生消極地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計無用。
（二）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
當(dāng)今社會是個變化莫測的社會、多元的社會，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今社會人才需求的主流。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是能夠打破常規(guī)，在原有理論知識和技巧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、歸納、實踐，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面的素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在。因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是對人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識，相對獨(dú)立地解決科學(xué)研究、企業(yè)產(chǎn)品制造等實際問題，最終得出創(chuàng)新性成果。在這個過程中必然能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索和開拓的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地提出并分析問題，同時獨(dú)立地解決問題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
但目前很多高校的畢業(yè)設(shè)計都注重課程知識的運(yùn)用，而忽視在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中對于實踐應(yīng)用方面發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)及綜合運(yùn)用知識相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學(xué)生欠缺的、創(chuàng)新型人才所必須具備的。加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的工作是非常重要的。
（三）指導(dǎo)模式和考核方式的固定化、單一化。
在多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，依然采用一個教師定期指導(dǎo)幾位學(xué)生的指導(dǎo)方式。教師由于教學(xué)和科研任務(wù)重，畢業(yè)設(shè)計的時間又太過集中，使教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中投入的時間和精力都不夠。這樣就出現(xiàn)了教師為了節(jié)省時間對所指導(dǎo)的不同課題的學(xué)生都統(tǒng)一輔導(dǎo)，與學(xué)生的互動少，針對性不強(qiáng)，實現(xiàn)不了對學(xué)生的因材施教。這種固定的指導(dǎo)模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也不具有針對性，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
最后考核方式也會影響畢業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)的效果。目前多數(shù)高?？己朔绞蕉际且宰詈蟮拇疝q形式考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況，對學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)并未列入考核。這種單一的考核方式對整個畢業(yè)設(shè)計的考核并不全面，同時也造成學(xué)生在某種程度上有應(yīng)試心態(tài)，不注重過程只注重結(jié)果，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、如何在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)的改革措施
（一）構(gòu)建多元化選題平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了實現(xiàn)因材施教，為每位學(xué)生提供更多的選擇性，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，畢業(yè)設(shè)計需構(gòu)建一個多元化的選題平臺[1]。我們可以將畢業(yè)設(shè)計選題分為四大類：應(yīng)用性研究和設(shè)計、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計及其他。它們的結(jié)構(gòu)范圍如下圖所示。應(yīng)用性研究和設(shè)計主要是由實踐性比較強(qiáng)的項目組成，突出在實際中的應(yīng)用，并與學(xué)生的實習(xí)或就業(yè)相結(jié)合，更激發(fā)學(xué)生探索的動力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?？茖W(xué)研究主要是教師科研項目的子項目組成，與教師目前所做的科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強(qiáng)。這類題目由于不可預(yù)測性，教師和學(xué)生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)。但這類題目更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出更具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計主要由大學(xué)生的創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和競賽項目所組成。創(chuàng)新團(tuán)隊和學(xué)科競賽是高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的載體，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作性和實踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學(xué)生根據(jù)自身興趣和社會調(diào)查結(jié)果自主設(shè)計選題和教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、社會發(fā)展的需要設(shè)計的題目組成。學(xué)生自主選題對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生通過社會調(diào)查自擬題目，并確保題目的可行性和實用性。教師可以鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生采用此方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。
圖 多元化的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)
（二）采用“群體”指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的教學(xué)過程，教師的指導(dǎo)貫穿整個畢業(yè)設(shè)計過程：從選題到調(diào)研、開題、設(shè)計、論文撰寫最后答辯?？紤]到教師教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，對學(xué)生集中的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)并不是很現(xiàn)實，再加上畢業(yè)設(shè)計的選題大多涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉，校企合作，因而畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式該變?yōu)椤叭后w”指導(dǎo)[3]。由原先的單個教師指導(dǎo)多個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計變?yōu)榻處焾F(tuán)隊指導(dǎo)多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所碰到的不同專業(yè)的問題可以由所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的教師指導(dǎo)。同時，教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊還可以定期舉辦交流會，交流經(jīng)驗，討論畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和研究方法。通過交流，學(xué)生可以得到更多的不同專業(yè)領(lǐng)域的信息，營造良好的科研氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?！叭后w”模式的指導(dǎo)使教師從繁重的指導(dǎo)工作中解放出來，與其他教師一起分工協(xié)作。學(xué)生通過這樣的指導(dǎo)能夠接觸到更多的專業(yè)知識，拓展知識面，綜合運(yùn)用知識的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會通過相互交流討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）豐富考核方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的建立。
畢業(yè)設(shè)計屬于一個系統(tǒng)工程，歷時長，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣是不合理的。畢業(yè)設(shè)計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對畢業(yè)設(shè)計整個過程中的每個階段按不同比例考核?？己朔绞皆截S富，并在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就可以避免學(xué)生的急功近利，踏踏實實地做好畢業(yè)設(shè)計的每一步。同時在畢業(yè)設(shè)計的過程中有意識地提出創(chuàng)造性的想法并付諸實踐，從而通過畢業(yè)設(shè)計這一段較長時間的磨煉，塑造創(chuàng)新人格，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中仍能持續(xù)創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)新型人才。
三、結(jié)語
在當(dāng)今21世紀(jì)科技高速發(fā)展的時代，人們對人才的要求越來越高，因而對高等教育所培養(yǎng)的目標(biāo)也越來越高。具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才成為了當(dāng)今高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計作為對大學(xué)生四年學(xué)習(xí)情況的全面檢驗，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。盡管目前畢業(yè)設(shè)計還存在很多的問題，但很多高校都已經(jīng)注意到這個問題，都進(jìn)行了各種各樣的改革，以發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生方面的作用。教學(xué)改革是一項長遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，只要扎扎實實地走好每一步，畢業(yè)設(shè)計方面的改革就一定會有豐碩的果實。
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關(guān)鍵詞 裝飾設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；四階段設(shè)計過程；四階段評估+管理
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0138-03
Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin
Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.
Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode
隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理越來越重視。畢業(yè)設(shè)計作為裝飾設(shè)計專業(yè)理論與實踐大檢驗的環(huán)節(jié)，是高職生由學(xué)校邁向社會的橋梁。所以，提高裝飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理水平勢在必行。
1 高職裝飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及特征剖析
經(jīng)過對江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在如下特征。
畢業(yè)設(shè)計的課題形式
1）學(xué)校實題實做：學(xué)校指導(dǎo)教師自己的橫向課題，應(yīng)該說是最理想的一種方式，既符合學(xué)校的教學(xué)思想，又便于與社會接軌。但由于導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計期間正好有實際項目做的情況不是很多，所以相對比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。
2）學(xué)校虛題虛做：導(dǎo)師擬定或者設(shè)計大賽的課題，能按照學(xué)校的指導(dǎo)思想充分完成畢業(yè)設(shè)計。但由于是虛題，學(xué)生動力不大，而且與實際課題相比，與今后社會工作的結(jié)合度相對不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對比例較大，多數(shù)學(xué)校占80%～90%。
3）公司實題實做：個別畢業(yè)生應(yīng)就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計期間到公司實習(xí)，跟著公司設(shè)計師做項目。這也是一種很好的課題形式，學(xué)生既鍛煉了實際的設(shè)計能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前社會形勢下，這種形式推行不夠，相對比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。
畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式
1）指定導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)制：一個指導(dǎo)教師帶幾個學(xué)生，從開題到設(shè)計答辯負(fù)責(zé)到底。這種形式下各組之間相對較為獨(dú)立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。
2）導(dǎo)師們統(tǒng)一指導(dǎo)，指定導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)制：既有統(tǒng)一指導(dǎo)，又發(fā)揮負(fù)責(zé)導(dǎo)師的個性指導(dǎo)。學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強(qiáng)大的創(chuàng)意合力。
3）公司設(shè)計師和指定導(dǎo)師的結(jié)合指導(dǎo)制：以公司設(shè)計師的指導(dǎo)為主，主抓學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意和執(zhí)行；學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，主抓畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。
畢業(yè)設(shè)計的管理方式 大多學(xué)校采用的都是學(xué)校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準(zhǔn)備工作；B.后期畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質(zhì)量控制機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制。
畢業(yè)設(shè)計的測評方式 大多學(xué)校都是以概略式的測評方式綜合而得，即平時成績+交叉評閱成績+答辯成績=畢業(yè)設(shè)計成績，在評價過程中，大多是憑感覺，沒有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，所以顯得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是，這種測評方式對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量未起到任何促進(jìn)提高的作用。
畢業(yè)學(xué)生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴(kuò)大，以及企業(yè)對學(xué)生的實際設(shè)計實踐能力要求越來越高的現(xiàn)實性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。
1）學(xué)生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)生做設(shè)計時的狀況相對較為松散，思想不夠集中，投入的時間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學(xué)校的很多學(xué)生都是開題的時候忙一陣，最后的個把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求。
2）學(xué)校的虛題虛做與現(xiàn)實對設(shè)計實踐能力要求的矛盾，這是一個很現(xiàn)實的問題，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、導(dǎo)師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。
總體來講，職業(yè)院校裝飾設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對很多院校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的總體評價。
2 裝飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計四階段創(chuàng)造過程剖析
1926年，英國心理學(xué)家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造都要經(jīng)過準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段[1]。而高職的畢業(yè)設(shè)計則要求體現(xiàn)出以問題為向?qū)?、以?chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)[2]。因此，通過借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程具體剖析為如下四階段。
準(zhǔn)備階段——設(shè)計創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調(diào)研，全方位收集相關(guān)資料和相關(guān)信息，了解現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點(diǎn)，確定設(shè)計定位。
醞釀階段——創(chuàng)意方向的方案設(shè)計階段 1）運(yùn)用發(fā)散式思維，多角度為設(shè)計的各個創(chuàng)意點(diǎn)、問題點(diǎn)提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進(jìn)方案結(jié)合設(shè)計要求，設(shè)計大量初步的草案。
明朗階段——創(chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設(shè)計初步方案的基礎(chǔ)上，從各個方面評估出較佳的幾個方案；2）深入設(shè)計，再次評估，確定最優(yōu)方案。
驗證階段——設(shè)計論證，即畢業(yè)設(shè)計論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設(shè)計的功能、界面、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實現(xiàn)可行性；2）從市場的角度評估其經(jīng)濟(jì)價值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設(shè)計的合理性和價值體現(xiàn)。
3 裝飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的“四階段評估+管理”模式框架的建立
在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計四階段指導(dǎo)過程中，首先要重視各個階段的過程管理，可以促使學(xué)生在每個階段都能做到較充分的進(jìn)行和深入；然后再通過階段評估來促進(jìn)和保證各個階段應(yīng)當(dāng)完成的質(zhì)量。階段評估可以反饋出學(xué)生進(jìn)一步完善和改進(jìn)上階段所存在的問題，從而鼓勵學(xué)生在下階段進(jìn)一步深入研究課題的新任務(wù)。而且在各個階段的答辯評估過程中，會給所有學(xué)生一個導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的、適合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方向進(jìn)行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評促改、以評促管、以管保質(zhì)的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。
通過近幾年在畢業(yè)設(shè)計中對此管理模式的運(yùn)用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設(shè)計管理過程中還須進(jìn)一步細(xì)化“管理和評估”細(xì)節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會取得更好的效果。當(dāng)然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設(shè)計過程中，效果應(yīng)該還會更加明顯。
參考文獻(xiàn)
[1]莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].江蘇：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，
2006：25.
針對社會需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以水利水電工程專業(yè)為例，探索畢業(yè)設(shè)計不同的培養(yǎng)模式，嘗試從以下幾個方面進(jìn)行研究與實踐。
1.畢業(yè)設(shè)計選題改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，以強(qiáng)化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學(xué)生都參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，根據(jù)水利水電工程專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生特長、興趣、能力及發(fā)展方向，加以指導(dǎo)與建議，既鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，又服務(wù)于學(xué)生簽約單位。
（1）畢業(yè)設(shè)計為企業(yè)服務(wù)。水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，不僅要求獨(dú)立鉆研，同時強(qiáng)調(diào)要有團(tuán)隊精神；不僅鼓勵創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)熟練掌握設(shè)計規(guī)范，善于參考標(biāo)準(zhǔn)圖集和同類設(shè)計。因此，水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)題目的性質(zhì)和教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現(xiàn)“真題真做”。畢業(yè)設(shè)計選題階段，依據(jù)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學(xué)生到專業(yè)對口的設(shè)計院、科研院所等單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同討論確定畢業(yè)設(shè)計選題。[2]畢業(yè)設(shè)計選題來自相關(guān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)。通過“實戰(zhàn)”操練，極大地激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
（2）畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生簽約單位服務(wù)。學(xué)生在選擇自己的畢業(yè)設(shè)計課題前，往往已與就業(yè)單位簽約。部分學(xué)生簽約單位的生產(chǎn)或科研任務(wù)較重，或從盡快讓畢業(yè)生適應(yīng)今后工作崗位的目的出發(fā)，急需學(xué)生參與其生產(chǎn)課題或盡早到簽約單位實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)堅持與生產(chǎn)實際相結(jié)合。學(xué)生簽約單位為了解決實際問題或考察學(xué)生的實際操作能力，結(jié)合在研的實際課題，提出一些設(shè)計方案讓學(xué)生解決。學(xué)生可結(jié)合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業(yè)設(shè)計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學(xué)生希望自己的畢業(yè)設(shè)計題目與將來的工作密切相關(guān)。這樣，簽約單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師及學(xué)生結(jié)合實際情況，可以聯(lián)合提出畢業(yè)設(shè)計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業(yè)設(shè)計選題，以便于考察學(xué)生并解決工程實際問題。另一方面，讓學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計選題，使其既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又能很快適應(yīng)今后的工作崗位。另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師要結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既保證專業(yè)基本要求，又考慮簽約單位及學(xué)生實際情況，綜合選定畢業(yè)設(shè)計題目。
（3）畢業(yè)設(shè)計與教師科研項目相結(jié)合。部分畢業(yè)設(shè)計選題來自教師的科研或生產(chǎn)課題。加強(qiáng)科研訓(xùn)練，讓學(xué)生較早參與教師科研工作，以增強(qiáng)學(xué)生對實際工程的感性認(rèn)識，提高學(xué)生實踐動手能力。讓學(xué)生參與本專業(yè)的科研項目，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對科研項目進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進(jìn)性，既要求全面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要側(cè)重于培養(yǎng)某一方面深入解決技術(shù)問題的能力。這樣既有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎(chǔ)理論扎實、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，同時指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)和把關(guān)。[3]特別是對于部分想繼續(xù)深造的學(xué)生，選題不一定要局限于工程設(shè)計，可結(jié)合教師的科研課題及學(xué)生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進(jìn)行深入研究，最后可以以畢業(yè)論文的形式提交最終的畢業(yè)設(shè)計成果。
（4）參與教學(xué)課件的開發(fā)。計算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。通過讓個別學(xué)生參與教學(xué)課件的開發(fā)，不但使學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)有了全面的、更深一層的理解和認(rèn)識，而且通過學(xué)生對課件的擴(kuò)充和完善，將之真正引入課堂教學(xué)，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案出發(fā)，目前此類做法并未作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主要成果，僅作為畢業(yè)設(shè)計的一種補(bǔ)充和探索性嘗試。
2.畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程控制
（1）提前開始畢業(yè)設(shè)計。水利水電工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，此時，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與部分學(xué)生考研復(fù)試及求職就業(yè)存在矛盾。部分已聯(lián)系好簽約單位的學(xué)生，認(rèn)為已找好工作，此時也對畢業(yè)設(shè)計缺乏熱情。提前布置安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計可以緩解沖突，使畢業(yè)設(shè)計時間彈性化，讓學(xué)生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。1）實施方案。通過調(diào)整時間，充分利用第六或第七學(xué)期及寒假期間，提前布置安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，緩解后期考研復(fù)試或求職與畢業(yè)設(shè)計之間的沖突問題。2）實施辦法。可能的情況下，在第六或第七學(xué)期以專題講座、查閱資料調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)生完成專題研究或文獻(xiàn)綜述等形式，使學(xué)生熟悉課題，提前介入畢業(yè)設(shè)計，充分做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作。提前安排布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計需要準(zhǔn)備的基礎(chǔ)及專業(yè)知識、設(shè)計規(guī)范等參考資料及相關(guān)注意事項，讓學(xué)生在假期前及寒假期間進(jìn)行知識準(zhǔn)備、資料收集與整理及設(shè)計方案構(gòu)思等，要求開學(xué)時提交外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及開題報告。3）實施效果。通過教改實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作時間前置，讓學(xué)生有更充裕的時間做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作，在第八學(xué)期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業(yè)設(shè)計工作中，收到了良好的效果。
（2）校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)。水利水電工程專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合設(shè)計單位在研項目。有條件的學(xué)生，可自己聯(lián)系設(shè)計單位或由指導(dǎo)教師推薦。充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。將部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學(xué)校轉(zhuǎn)到水利水電工程設(shè)計科研院所。學(xué)生以一名“準(zhǔn)員工”的身份，參與實際工程設(shè)計和研究課題，由設(shè)計單位經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任學(xué)生校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)委派的校外指導(dǎo)教師，在畢業(yè)設(shè)計期間與學(xué)生長期共同工作，主要負(fù)責(zé)理論與實際操作指導(dǎo)；學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，定期或不定期地深入企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)溝通和理論指導(dǎo)。學(xué)生不僅在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成了畢業(yè)設(shè)計，同時以“準(zhǔn)員工”的身份提前進(jìn)行了一次真實工作經(jīng)歷的鍛煉，利于增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感、工作能力，為今后較快適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造了有利條件。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學(xué)校轉(zhuǎn)到設(shè)計單位，不僅加強(qiáng)了與設(shè)計科研單位的溝通與交流，同時，設(shè)計科研單位帶來的創(chuàng)新性和實踐性較強(qiáng)的課題，對提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的積極性，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力都有很大的促進(jìn)作用。校企聯(lián)合真正體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教育方針，從根本上實踐了“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實踐證明，對提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升學(xué)生全面素質(zhì)大有裨益。
（3）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化。水利水電工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)一般安排在第八學(xué)期的前三周。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，從理論到實際較為系統(tǒng)地了解了水利工程的規(guī)劃、設(shè)計及施工等各個階段的要求、設(shè)計的原則、方法等，加深了對相關(guān)內(nèi)容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業(yè)的需求，培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設(shè)計和今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，同時增進(jìn)從事水電建設(shè)事業(yè)的自豪感和責(zé)任感。作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生要到簽約單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，并在單位“真槍實戰(zhàn)”完成畢業(yè)設(shè)計，因此嘗試將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學(xué)前三周，根據(jù)實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學(xué)期。其次，也不必雷同于校內(nèi)三周集中實習(xí)的內(nèi)容，可根據(jù)單位具體情況及設(shè)計課題的需要，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師靈活安排實習(xí)內(nèi)容，或?qū)⒉糠中?nèi)實習(xí)內(nèi)容與校外實習(xí)相結(jié)合，更有助于畢業(yè)設(shè)計課題的高效高質(zhì)完成及學(xué)生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學(xué)生達(dá)到了“雙贏”，得到他們的一致認(rèn)同。學(xué)生在單位實習(xí)與設(shè)計，學(xué)習(xí)的積極性更高，他們感到學(xué)有所用，利用實踐的機(jī)會有意識地鍛煉自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)理論知識，親身感受企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過在單位工程實踐，學(xué)生可以在現(xiàn)場近距離的向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和技能，在運(yùn)用中深刻理解并創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生已基本適應(yīng)了工作崗位，從而縮短了崗位適應(yīng)期，可盡快進(jìn)入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。校外畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計不僅能收到與校內(nèi)設(shè)計同樣的效果，而且學(xué)生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學(xué)生追尋知識、構(gòu)建知識和享受知識的過程，而非簡單的復(fù)制知識，它遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質(zhì)不斷提高的過程，更加符合創(chuàng)新精神和綜合實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（4）多種方式靈活指導(dǎo)。根據(jù)不同選題，綜合學(xué)校、單位和學(xué)生等各方面的要求，可采用校內(nèi)教師指定課題、校內(nèi)完成；校內(nèi)教師指定課題，校外實習(xí)單位完成；校外選題，校內(nèi)完成及校外選題，校外完成等不同的方式。依據(jù)不同情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生一起擬定具體進(jìn)程安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，制定靈活合理的輔導(dǎo)方法與手段。條件成熟時，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化，校企合作雙方聯(lián)合指導(dǎo)。在設(shè)計過程中遇到的問題，采取現(xiàn)場調(diào)研與專題講座、輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式解決。理論與實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了工程的感性認(rèn)識，學(xué)生易于理解和接受。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過程指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計小組建立網(wǎng)絡(luò)交流QQ群，學(xué)生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規(guī)范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)QQ、Email等工具，使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及答疑方便快捷。對在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成畢業(yè)設(shè)計，由校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)的部分學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師要與校外設(shè)計學(xué)生及校外指導(dǎo)教師多溝通、交流，及時了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學(xué)生既受到實際工程真實訓(xùn)練，又能達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.畢業(yè)設(shè)計考評對在校外畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，采用較科學(xué)、客觀的畢業(yè)設(shè)計考評標(biāo)準(zhǔn)。
（1）學(xué)校制度保障。嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法的要求，由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。院系結(jié)合水利水電工程專業(yè)的特點(diǎn)將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細(xì)化，針對不同階段，對教師和學(xué)生分別提出明確要求。建立有效的畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到有效保證。
（2）單位評價。從用人單位和學(xué)生的角度出發(fā)，使用人單位和學(xué)生真正介入畢業(yè)設(shè)計過程，參與設(shè)計選題，嘗試將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計由學(xué)校教室轉(zhuǎn)到“設(shè)計院”，設(shè)計課題采用設(shè)計單位現(xiàn)有的真題，實行“雙導(dǎo)師”制，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容、安排及過程管理、考核評價進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊等靈活多樣的輔導(dǎo)方式與手段，結(jié)合學(xué)生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學(xué)生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉(zhuǎn)換”，一方面使工程實踐訓(xùn)練和工程思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的工程實戰(zhàn)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際交流能力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的熱情，同時又能為社會生產(chǎn)直接提供服務(wù)，創(chuàng)造自身的勞動價值，體現(xiàn)了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（3）校外導(dǎo)師參與。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是畢業(yè)設(shè)計的目的所在，更是學(xué)?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，學(xué)生素質(zhì)的提高，又促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，以實踐結(jié)合理論，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現(xiàn)了學(xué)?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)卓越工程師的要求。對在校外單位實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計的部分學(xué)生，實行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制，主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定由學(xué)校和實習(xí)單位共同參與，校內(nèi)外指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生在校外實習(xí)單位的評價意見、平時檢查情況、完成設(shè)計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。
結(jié)語
在推進(jìn)高等教育事業(yè)改革的進(jìn)程中，畢業(yè)設(shè)計改革是一項復(fù)雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業(yè)為例，對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計從選題、進(jìn)程安排、輔導(dǎo)方法與手段、考核評定等方面作了相關(guān)研究，探索了畢業(yè)設(shè)計新模式，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益具有一定的現(xiàn)實意義。
1.基于工程實際的設(shè)計選題多元化畢業(yè)設(shè)計選題中，考慮將學(xué)校、用人單位及學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動各方面的積極性，讓單位和學(xué)生也參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，拓寬了選題的范圍，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
