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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培智語文生活化教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。智障學(xué)生認(rèn)知能力差，因此我們從教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手做到生活化，嘗試讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，陶冶情操，為他們以后走上社會打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語文教學(xué)；生活化
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。生活是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從智障學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓智障學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活。
智障學(xué)生由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱。為了提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生學(xué)知識就是為了用知識的目的，真正培養(yǎng)智障學(xué)生的語文能力，在教學(xué)工作中，我根據(jù)智障學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，從教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手，采取生活化的教學(xué)，取得了一定成效。
1 整合生活化的語文素材，提高教學(xué)的有效性
智障學(xué)生普遍存在多種缺陷，適應(yīng)社會存在困難，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容要與生活實踐密切聯(lián)系，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。
由于現(xiàn)有的培智語文教材是針對輕度智障學(xué)生編寫的，內(nèi)容陳舊，與生活脫節(jié)，因此許多培智學(xué)校都編寫了自己的校本教材。我們在前幾年整合、借鑒校本教材的基礎(chǔ)上，形成了自己的校本教材。但實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育對象障礙程度一年比一年嚴(yán)重，校本教材不能滿足教學(xué)的需要。因此，從前幾年開始，我們以54個“主題單元”為綱領(lǐng)，以“實用性、生活化”為原則，從學(xué)校生活、社會生活、居家生活等領(lǐng)域，從本班學(xué)生的實際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，編寫適合本班學(xué)生的“班本教材”，已初見成效。估計幾年后，一套套適合各個層次、多種殘疾智障學(xué)生的主題單元讀本將給從事培智教育的教師們提供很好的參考。
由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，且符合其認(rèn)知特點，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極。課堂不再是一言堂、一問三不知，課堂氣氛活躍了，孩子開始思考了，孩子的眼睛有神了，孩子臉上有了自信和歡快了，孩子的學(xué)習(xí)更有效了。
2 構(gòu)建生活化的課堂語言，促進(jìn)智障學(xué)生思維生成
蘇霍姆林斯基說：“教育是一種生活方式，語文教育首先是一種語言的生活方式?！敝钦蟽和嬖谥煌潭鹊闹橇Πl(fā)育問題，有些還伴有多種身體殘疾甚至語言缺陷，這些客觀因素構(gòu)成智障學(xué)生在接受和理解過程中的障礙。日常的教學(xué)中，我們常常存在一種誤區(qū)：因為學(xué)生聽不懂，就一再簡化自己的語言，結(jié)果導(dǎo)致教師的課堂語言簡單、不生動、無情感。以生活化的教學(xué)語言為目標(biāo)，有一種聯(lián)系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，同時伴有幽默、明快的話語風(fēng)格，在一定程度上對智障學(xué)生可以起到輔助作用。首先，用精彩的導(dǎo)入，把他們引到課堂教學(xué)中來。我們應(yīng)該多運用一些學(xué)生在生活中經(jīng)常運用的生活語言，加以一定的組織整理，運用到導(dǎo)入語中，讓學(xué)生體驗到一種親近、自然的感覺，他們自然而然地被吸引，投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中。其次，課堂提問語言生活化。由于教育對象的特殊性，在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練，以學(xué)生熟悉的生活語言為源泉，使語言通俗易懂，使學(xué)生聽懂教師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。我們教師必須時時刻刻考慮到學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為起點，采用學(xué)生樂于接受的這種介于教學(xué)語言和生活語言之間的生活化教學(xué)語言提問，似乎更受學(xué)生的歡迎。最后，小結(jié)語的生活化。課堂小結(jié)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，起到“畫龍點睛”的作用。它不僅在為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，更為主要的是，恰如其分、親切熟悉的課堂小結(jié)語言，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知和交流欲望，從而變被動的接受為主動參與。
教學(xué)主要是通過語言的表達(dá)和交流來實現(xiàn)的，以生活化為原則，清晰、有創(chuàng)造性的語言能取得較好的語文學(xué)習(xí)成效；簡潔、形象、生動、準(zhǔn)確的語言有利于學(xué)生對知識的了解和掌握，節(jié)省教學(xué)時間；富有魅力、學(xué)生愛聽的語言能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，開動腦筋積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
3 選擇生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與
我們從豐富多彩的生活中得到啟示：生活是五彩繽紛的，教學(xué)方法更應(yīng)該靈活多樣。教學(xué)方式要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取多種方法，注重走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)智障學(xué)生主動參與，可以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
3.1 生活環(huán)境利用法。培智學(xué)校語文課堂生活化要求我們必須充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。如：我在黑板的一角布置了日期、星期和天氣預(yù)報，讓學(xué)生自己去更換；我在教室的墻面上布置了生活語文板塊，其中有例行詞語、常用詞語和語文主題單元內(nèi)容，例行詞語包括每天或每周必做的事情，如起床、睡覺、吃飯、上課、升旗等等；常用詞語就是按季節(jié)、生活中發(fā)生的事情以及應(yīng)知應(yīng)會的詞語：如春夏秋冬、奧運會、世博會等等；語文主題單元就是目前生活語文正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的布置，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固、記憶，更利于教師根據(jù)契機適時教育。
3.2 生活場景體驗法。這是生活化教學(xué)中最常用到的方法之一，就是將學(xué)生帶入一定的情景中去學(xué)習(xí)。對智障孩子來說，生活中可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，可以促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。這種場景體驗，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)模擬場景學(xué)習(xí)、體驗，再去生活中的真實場景中鞏固、應(yīng)用。例如：我在教學(xué)《做客》這課時，采取的是創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生分清了主人、客人以及主人和客人應(yīng)有的禮儀，學(xué)生學(xué)會了怎樣招待客人、怎樣去做客，效果非常好。后來，我去城區(qū)一名學(xué)生家家訪，我想正好帶著我的學(xué)生一起去做客，檢驗一下教學(xué)的效果。在真實的場景中，又出現(xiàn)了許多意想不到的環(huán)節(jié)：如主人問好后自己回房間玩去了，客人變換了地方，不知如何落座等等一系列因情況的突發(fā)變化而引起的不知所措，所學(xué)的知識和禮儀不會靈活運用。通過幾次這樣的模擬、再真實的情景體驗，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文知識的掌握更牢固、應(yīng)用能力更強。
3.3 生活游戲活動法。游戲活動法寓教育于活動中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“打電話”、“問侯”、“過生日”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
3.4 主題單元綜合教學(xué)法。結(jié)合學(xué)校開展主題單元活動，我力求在每個單元結(jié)束后，進(jìn)行綜合性的教學(xué)，將語文知識溶于活動中，不但鞏固了語文知識，也鞏固了其他學(xué)科知識，提高了綜合運用的能力。如在我的高年級語文教學(xué)中，我?guī)W(xué)生學(xué)完了《如何購物》這個主題單元后，讓學(xué)生把看商品說明書、選擇商品、比較質(zhì)量和價格等知識融為一體，按派對任務(wù)的方法帶領(lǐng)學(xué)生去商場實際操作。孩子們在這樣的活動情境中積極而興奮地思索著，樂此不疲地參與者，而教師始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展、變化，并扮演了組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，將生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活技能等多學(xué)科知識進(jìn)行了綜合，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)語文的快樂、品嘗了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)語文的信心。
正如陶行知先生所言“用生活來教育，為生活而教育?！?生活化的語文“教學(xué)”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，它將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)智障學(xué)生的語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)智障學(xué)生走向社會，走向生活。生活化的語文教學(xué)將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使智障學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！實踐證明，智障學(xué)生需要生活化的語文教學(xué)！
在實踐活動中，我們也有一些思考：如按單元主題活動的形式組織生活語文教學(xué)內(nèi)容，有時會出現(xiàn)生活語文與生活技能課程內(nèi)容的重復(fù)；帶學(xué)生去實際情境中教學(xué)，起初會引起社會人的不理解，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫；生活語文需要在生活中反復(fù)實踐、鞏固，才能使生活語文由知識變成技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:培智;低年級語文;適應(yīng)能力
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0039-01
隨著隨班就讀的穩(wěn)步開展,如今我們學(xué)校低年級智障學(xué)生都是智力和認(rèn)知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學(xué)生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現(xiàn)狀,我認(rèn)為最需要解決的是讓學(xué)生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應(yīng)生活,適應(yīng)社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學(xué)生活化尤為重要,語文教學(xué)生活化可以讓這些孩子學(xué)有所得,學(xué)有所樂。
如何使語文教學(xué)生活化呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、 選擇與生活密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容
1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā),參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫,它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生,同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進(jìn)行取舍整合,選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進(jìn)行了整合,讓學(xué)生認(rèn)識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據(jù)學(xué)生實際需要和認(rèn)知水平而定。
二、 在生活態(tài)的環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)
選擇了貼近生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,選擇什么樣的教學(xué)形式讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
(一) 在生活環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)
在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學(xué)中,根據(jù)教材的內(nèi)容,讓智障兒童走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學(xué)生知道男同學(xué)上男廁所,女同學(xué)上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發(fā)生走錯廁所的尷尬事。在具體教學(xué)時,我就帶著學(xué)生來到廁所,讓學(xué)生先看圖標(biāo),門上有穿著裙子人像的圖標(biāo),那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標(biāo)的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學(xué)生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認(rèn)識“男”“女”,通過這樣的方式,學(xué)生認(rèn)識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標(biāo),只要認(rèn)識男、女,就可以避免走錯廁所。
在語文教學(xué)中 ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況,本著讓“語文教學(xué)與生活相結(jié)合”的宗旨,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí),可以取得不錯的教學(xué)效果。
(二)模擬生活場景
比如說:教學(xué)紅綠燈的時候,因為學(xué)生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學(xué)生認(rèn)識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規(guī)則。模擬行走后,我再把學(xué)生帶到了十字路口,讓學(xué)生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學(xué),學(xué)生增強了交通法規(guī)意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎(chǔ)。
(三)利用多媒體再現(xiàn)生活場景
有些教學(xué)內(nèi)容,可以充分利用多媒體課件,把教學(xué)內(nèi)容變成形象的直觀畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學(xué)生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強烈地刺激了學(xué)生的感官,這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。
(四)利用角色游戲演出生活場景
角色游戲可以把學(xué)生引入生活情境中,在游戲中進(jìn)行實踐練習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應(yīng)能力。還是在教學(xué)《特殊的交通工具》中,學(xué)生認(rèn)識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎(chǔ)上,我讓讓學(xué)生演一演遇到失竊的時候應(yīng)該打哪個電話號碼?讓學(xué)生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應(yīng)該怎么做?遇到有人需要急救的時候應(yīng)該打哪個電話?這樣的活動,可以使學(xué)生認(rèn)識各種緊急電話的號碼,同時還學(xué)會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學(xué)生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學(xué)習(xí)“打電話”、“對不起、沒關(guān)系”等教學(xué)內(nèi)容,通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色,練習(xí)使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學(xué)生知識,提高學(xué)生的社會交往能力。
三、 學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中得到體驗和運用
學(xué)到的東西學(xué)以致用,這對學(xué)生而言,是最直接的肯定,學(xué)生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學(xué)生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如說:清明節(jié)的時候,帶學(xué)生步行去烈士陵園掃墓,學(xué)生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學(xué)生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現(xiàn)在是紅燈,不能走!學(xué)生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經(jīng)過一個公共廁所的時候,有同學(xué)要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學(xué)生就很認(rèn)真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁?？吹剿麄円荒樑d奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學(xué)的知識而感到高興。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文教學(xué)；生活化
2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出對培智學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會，培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代特殊教育思想的引導(dǎo)下，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字在實際操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要來自生活
一直以來，培智學(xué)校的教育教學(xué)沒用了普通學(xué)校的課程設(shè)置形式，實施分科教學(xué)，缺乏學(xué)科之間的整合。在這種情況下，培智學(xué)生不能將所學(xué)的學(xué)科知識及時理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以，教學(xué)內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學(xué)中，我們要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識體系中來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會容易；把學(xué)生生活中積累的點滴經(jīng)驗運用到課堂上來，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既以夠?qū)W到知識，又能夠?qū)W會適應(yīng)生活。
二、教學(xué)方式應(yīng)立足于生活
（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，加深對生活的體驗
我們知道，培智學(xué)生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認(rèn)識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動地思考它的特點及事物間的關(guān)系了。因此，教學(xué)中，針對培智學(xué)生這種對熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點，我們應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察月季花，課前要先問學(xué)生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長著什么等問題，讓學(xué)生帶頭問題去觀察；其次，要教給學(xué)生簡單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對于較大的物體，要按照由遠(yuǎn)及近、從大到小的順序來進(jìn)行。教師要循序漸進(jìn)，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學(xué)生的視野，獲得思維和語言的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，在實踐中獲得經(jīng)驗
教學(xué)生活化可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體場景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學(xué)生在實踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高生活適應(yīng)能力。如教學(xué)《我們的教室》一文，可通過實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會使用勞動工具打掃教室，掌握簡單的勞動技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學(xué)《拔蘿卜》時，可事先創(chuàng)設(shè)一個遇難解難的情境：當(dāng)你一個人拔不動大蘿卜時，你該怎么辦？學(xué)生可能想到勞動工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動置于真實的背景之中，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強烈愿望，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展培智學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。
（三）靈活運用多種方式，在“動”中感覺生活
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，被動地機械地接受知識。這種方式難以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)的提高。必須針對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適合他們的多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學(xué)生都能夠動起來。語文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語、講讀課文、做練習(xí)，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學(xué)生的身份從被動聽課者變成了主動參與者，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握知識技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗也才更加牢固、深刻。
（四）引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘
捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領(lǐng)會的事項，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)?！睂τ谂嘀菍W(xué)生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時進(jìn)行強化，充分練習(xí)鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識并形成能力。因此，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學(xué)美麗的衣服》時，我給學(xué)生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認(rèn)識了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學(xué)生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學(xué)生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。
（五）注重家校配合，在生活實踐中學(xué)習(xí)
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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實。
一、智障兒童語文教學(xué)生活化的依據(jù)
1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優(yōu)勝劣汰的社會中難以生活并適應(yīng)社會。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點，生活語文的的重點之一應(yīng)是社會適應(yīng)。
2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識、概念緊緊聯(lián)系在一起。
3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語文教學(xué)的依據(jù)。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結(jié)合，批評傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應(yīng)該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]
二、智障教育教學(xué)的特殊性
1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對輕度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其獲取較多的知識，能融入社會進(jìn)而正常工作。而對中度智障學(xué)生來說，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學(xué)生來說，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時要根據(jù)對象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實際生活脫節(jié)。
2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。
三、智障兒童語文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)
1.語文教材設(shè)計的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計的語文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強其適應(yīng)生活能力的根本目的。
2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學(xué)過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學(xué)者真正理解并運用的基礎(chǔ)之上，我國智障兒童語文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會真真切切的落實。語文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計之中。
3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對教學(xué)課程適應(yīng)個體和社會需求的程度作相應(yīng)評判的活動，是為實現(xiàn)教學(xué)價值增值而對教學(xué)課程實際或潛在價值作相應(yīng)評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。
四、結(jié)論
語文教材的設(shè)計、使用和教學(xué)評價的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障?，F(xiàn)如今，開發(fā)語文教材的過程中對于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學(xué)方式和思想方面認(rèn)識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。
提議語文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.
培智學(xué)生智力發(fā)育遲緩，識記能力差，怎樣有效地進(jìn)行培智語文教學(xué)呢？帶著這個問題，我進(jìn)行了思考和探索，通過在日常教學(xué)實踐過程中，使我逐漸認(rèn)識到，進(jìn)行培智語文教學(xué)要緊密聯(lián)系起學(xué)生的日常生活進(jìn)行，在培智語文教學(xué)中把學(xué)生生活化的場景充分融入語文學(xué)習(xí)中，這樣不但能夠讓培智學(xué)生獲取更多地生活的體驗，還能不斷促進(jìn)他們對生活的適應(yīng)能力的提升。
一、培智語文教學(xué)離不開生活
1、從教材的內(nèi)容看，培智培智語文教學(xué)離不開生活
從當(dāng)前培智學(xué)校普遍使用的生活語文教材來看，這些教材中把學(xué)生生活必需的思想道德、知識技能等充分融合。在教材中，除了針對學(xué)生日常生活而需要的常用字的學(xué)習(xí)之外，還充分把日?；A(chǔ)的思想、倫理道德等問題充分體現(xiàn)出來，另外，也充分的體現(xiàn)了社會和生活中的各種風(fēng)俗和習(xí)慣。基于對教材的編制可以看出，培智學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是不能脫離生活實際的，只有生活的語文教學(xué)，才能讓培智學(xué)生更好的融入學(xué)校生活和未來的社會生活中。
2、從培智學(xué)生的認(rèn)知特點看，培智語文教學(xué)離不開生活。
培智學(xué)生由于自身的缺陷，在學(xué)習(xí)過程中往往很難集中注意力。從培智學(xué)生生活的角度而聯(lián)系到他們的學(xué)習(xí)中才能夠更加吸引他們的注意力，更好的激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《學(xué)?！芬徽n，我?guī)W(xué)生走到校園中去，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗和課堂知識很好的結(jié)合起來，學(xué)生的興趣更濃了，加深了對知識的理解和掌握。實踐證明，在培智語文教學(xué)中把學(xué)生生活經(jīng)驗與教學(xué)過程有機的聯(lián)系起來，更能被培智學(xué)生所接收。
二、生活化的培智語文教學(xué)可以幫助培智學(xué)生獲得生活經(jīng)驗
1、生活化的培智語文教學(xué)可以幫助培智學(xué)生學(xué)會怎樣與人交往
當(dāng)培智學(xué)生的生活場景和生活情境不斷結(jié)合到語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過這些角色扮演和反復(fù)實踐，習(xí)慣這些生活化的經(jīng)驗，能夠逐漸提升和強化他們與人、與社會的相處能力和對生活的適應(yīng)能力。 例如在教學(xué)《老師 同學(xué)》一課時，我創(chuàng)設(shè)了生活中的情景：見面問好、互相幫助等，鼓勵學(xué)生參與表演，進(jìn)一步理解教材，學(xué)會與人交往。類似的例子還有很多很多，日積月累中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時獲得了寶貴的生活經(jīng)驗。
2、生活化的培智語文教學(xué)可以幫助培智學(xué)生學(xué)會做人
在語文教學(xué)實踐中，如果把語文中的知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，久而久之就會逐漸讓培智學(xué)生能夠在這種生活氛圍中，更多地體驗到與人交流的切實體驗和經(jīng)驗。例如在教學(xué)《對不起 沒關(guān)系》一課時，我創(chuàng)設(shè)了生活中的情景鼓勵學(xué)生參與表演，進(jìn)一步理解教材，學(xué)會與人交往。類似的例子還有很多很多，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也能通過與人的不斷溝通過程逐漸形成較為健全的人格，學(xué)習(xí)到如何做好一個人。
三、培智語文生活化教學(xué)方法
培智語文教學(xué)要與生活實際相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和培智學(xué)生的認(rèn)知特點而綜合進(jìn)行教學(xué)的實施。在教學(xué)中，我嘗試使用了以下幾種方法，取得了一定效果。
1、生活環(huán)境利用法
培智學(xué)生是一群特殊的群體，從培智學(xué)生的認(rèn)知特點來看，他們對于較為抽象的概念理解困難，另外他們的學(xué)習(xí)遷移能力比較差。因此，在實踐教學(xué)中，我通過采用生活環(huán)境利用法進(jìn)行教學(xué)。比如：方向辨別對于培智學(xué)生而言是一個比較難理解的概念。因此，在教學(xué)《方向》一課時，教材中涉及到“東西南北”字樣，我以教室為載體分別把這些字貼在不同方向的墻壁上，讓培智學(xué)生通過不斷辨別這些方向和字，逐漸想成一定的方位感。讓他們這反復(fù)的日常學(xué)習(xí)中不斷通過辨識獲取方向的認(rèn)識和辨認(rèn)方向的能力。
2、生活場景展示法
由于培智學(xué)生的理解能力較差，因此，在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，，讓培智學(xué)生走進(jìn)生活、熟悉生活能很好的促進(jìn)其對語文知識的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《洗臉》一課，我準(zhǔn)備好清水、臉盆、香皂和毛巾，創(chuàng)設(shè)出真實的生活情景，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅較快掌握了生字和詞語，還真正學(xué)會了如何正確洗臉。利用真實場景進(jìn)行模擬教學(xué)不僅可以幫助培智學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以提高他們對生活的更多理解。
3、生活游戲活動法
在培智語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于培智學(xué)生進(jìn)行游戲活動與學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠形成輕松愉快地氣氛。通過一些角色游戲，能最大化的激發(fā)起培智學(xué)生的興趣，通過一些“過馬路”、“扣紐扣”、“過生日”等模擬游戲活動，讓學(xué)生不僅獲取了知識、感受到了快樂，而且提升了培智學(xué)生的適應(yīng)與人交流和交際的能力的發(fā)展。
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活”，他主張給2生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。建構(gòu)主義理論也指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自己生活的基礎(chǔ)上去構(gòu)建自身的知識體系?！薄杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也提到，語文教學(xué)“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能?！币驗橹钦蟽和兄X遲鈍、緩慢，注意力不集中，語言能力薄弱，抽象思維能力極差，所以對于這些智障兒童來說，語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入生活就顯得極為重要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化要求我們必須在教學(xué)中充分營造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“超市購物”一課，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，制造購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設(shè)計，貼進(jìn)實際生活，智障兒童能積極主動的投入到課堂教學(xué)中，最終掌握了一定的語文知識，并運用到生活中去。如教學(xué)《冬天到了》一課，可以制作多媒體課件，制作雪花飛舞的情景，讓學(xué)生在課堂上感受到冬天下雪，天氣寒冷的情境，培智兒童很直觀地感受到雪花飛落，表明冬天已經(jīng)到來這一季節(jié)特點，使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學(xué)生記住冬天雪花飛舞這點生活經(jīng)驗。根據(jù)教材內(nèi)容，我們還可以把教室布置成小公園、小麥當(dāng)勞室、小游樂園等不同的生活化環(huán)境和情境。這樣讓培智兒童處在較自然較逼真的環(huán)境中，提高他們的參與興趣，進(jìn)而能愉快地去學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的語文知識。
二、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出：“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識的選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生需要迫切掌握的內(nèi)容。所以應(yīng)從學(xué)生常用的生活用品，學(xué)生宿舍，學(xué)生飯?zhí)?，學(xué)生常見的交通工具，學(xué)生常去的游玩地方選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣減少了教學(xué)難度。如教《廚房用品》一課，在上課以前先把學(xué)生帶到學(xué)校的廚房，讓學(xué)生認(rèn)識什么是“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，在現(xiàn)場教學(xué)句式：“什么很危險，我們不能玩?！比缓蠡氐浇淌遥磮D學(xué)習(xí)新詞“煤氣爐”、“鍋”、“碗”、“筷子”、“菜刀”等，并練習(xí)說句子。學(xué)習(xí)《我的學(xué)校》一課時，帶領(lǐng)培智兒童認(rèn)識那里是教學(xué)樓，那里是綜合樓，那里是宿舍樓，那里是學(xué)生飯?zhí)茫抢锸菍W(xué)生宿舍樓，回到教室再將拍的圖片和詞語結(jié)全起來，讓學(xué)生看圖說詞語，培智兒童就會較易說出詞語。還可以從“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”等節(jié)日組織單元主題教學(xué)，讓培智兒童說說節(jié)日吃了些什么，玩了些什么，看到了些什么，不知不覺中就提高了培智兒童的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的培智兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
三、運用生活化的教學(xué)方法
?培智兒童的理解能力差?，注意力易分散，學(xué)習(xí)的意志力很差，只有采取生活化的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)。如教交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行”時，可以買兩個燈泡，一個是紅燈，一個是綠燈，在教室里安裝好，讓培智兒童排好隊，用白粉筆在教室地上劃上幾條線，讓他們看到紅燈亮?xí)r，不過馬路，看到綠燈亮?xí)r，快速過馬路，讓他們反復(fù)練習(xí)，并記好相關(guān)口令，就基本上可以掌握這條較重要的交通規(guī)則了。如《蔬菜》一課，可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的菜市場上，教學(xué)生結(jié)合實物認(rèn)識新詞“蘿卜”、“西紅柿”、“南瓜”、“青菜”等，并在市場上教學(xué)句式：“我喜歡吃XX（蔬菜）?！闭n堂上，集中學(xué)習(xí)生詞和重點句子。學(xué)生因為有了去菜市場的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來會很快。如學(xué)習(xí)“打電話”時，可以用兩個手機，讓智障兒童扮演父母和另外一個智障兒童通話，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也提高了他們的口語能力和交際能力。教學(xué)方法的使用越貼近培智兒童的生活，就越能激發(fā)他們與別人交流的愿望，提高他們的語言理解能力。
四、開展生活化的教學(xué)實踐
兒童的成長需要他們自身的體驗，弱智兒童更應(yīng)如此。只有自己親身體驗得到的東西，才是真正意義上的獲得。教學(xué)實踐是對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運用。對智障兒童而言，實踐顯得尤為重要。因為智障兒童一般知識遷移能力極差，只有通過實踐，才能讓培智兒童將課堂所學(xué)的知識回到現(xiàn)實生活中去嘗試運用，從而達(dá)到生活基本能夠自理，甚至能夠為社區(qū)做些簡單的工作達(dá)到自食其力的目的。例如：學(xué)習(xí)《刷牙》一課后，周末就要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去到超市購買牙刷、牙膏，回到家自己用牙刷刷牙。學(xué)習(xí)《洗車》一課后，讓培智兒童學(xué)會使用各種洗車工具，如高壓水槍、毛巾、海綿等幫老師洗車，回到家還可以幫助父母洗車，讓他們也學(xué)會服務(wù)他人。通過這些教學(xué)實踐活動，讓培智兒童真真正正地把所學(xué)的知識運用到了實際生活之中，他們掌握得也較牢固。
總之，智障兒童的生活語文學(xué)習(xí)只有進(jìn)入生活才能夠真正得以實現(xiàn)，才能促進(jìn)中重度智障兒童掌握好與他們生活較密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，為智障兒童將來回歸主流社會做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn):
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[2]康小英.生活語文生活化教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，(4)．
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 智障學(xué)生 生活化 教學(xué)效果
在提倡全納性教育的今天，如何根據(jù)智障學(xué)生的生理、心理特點，從某種生活實際和身心發(fā)展需要出發(fā)，開展實用性，生活化的語文教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校智障學(xué)生語文教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。智障學(xué)生注意力差，認(rèn)識水平較低，運用能力較差，同時容易受其他因素所影響，發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，語言表達(dá)不連貫、不完整，思維遲鈍，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會，這無疑給教師的教學(xué)帶來極大困難。在對這類學(xué)生教學(xué)的實踐中，我們想方設(shè)法把生活自理訓(xùn)練和語文教學(xué)結(jié)合起來，確立了以生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，希望能通過教學(xué)提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。如何做好這項工作，我經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，進(jìn)行探索，結(jié)幾種教學(xué)策略。與大家共同探討：
1、采用形象直觀的教學(xué)策略，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
形象直觀的教學(xué)可充分調(diào)動智障兒童的多種感官協(xié)同作用，有效激發(fā)起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。教材中編寫的內(nèi)容都是看得見、摸得著的，生活中最需要的東西。因此，老師可充分利用直觀教學(xué)，從實物到圖片到字詞，然后再回到實物。如：我在教“樓梯”一課是這樣教的：先帶學(xué)生走一走，認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認(rèn)讀“樓”和“梯”，進(jìn)行圖詞配對；在認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學(xué)生到學(xué)校的樓梯旁，讓學(xué)生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學(xué)生上樓，其他同學(xué)說句：“XXX同學(xué)上樓?！薄癤XX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學(xué)生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來，有利于學(xué)生形成牢固的概念。
2、注重課堂教學(xué)與生活的溝通
智障學(xué)生的知識遷移能力特別差，如何將課堂知識轉(zhuǎn)化成生活以實現(xiàn)特殊教育的最終目標(biāo)呢？通過實踐，感到將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)回到生活中去，將語文生活化。因為社會是個大家庭，畢竟學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)還要回到社會，成為社會的一分子。教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，組織學(xué)生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學(xué)生在不同的年齡階段適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)學(xué)校，適應(yīng)社會，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們常采用教學(xué)情景來模擬教學(xué)場景。比如設(shè)計一個買菜的場景，一個同學(xué)演小販，另一個同學(xué)演買菜的人，練習(xí)買菜的全過程，學(xué)生的表演只是單純的模仿，為了達(dá)到真正的效果，體驗生活，我要求孩子們走出課堂，到生活中去實踐，比如在學(xué)完《買菜》一課，老師帶領(lǐng)同學(xué)到菜市場，真正體驗買菜的全過程，從學(xué)生與小商販討價還價中，他們即收獲了與人溝通的能力，又體驗到媽媽的辛苦，同時學(xué)生的能力不斷提升。
3、挖掘教育資源，培養(yǎng)學(xué)生能力
我們應(yīng)該以人為本，從智障學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘有效的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。挖掘教育資源，因為學(xué)生大部分時間都在學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的人和事，訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。如學(xué)校經(jīng)常開運動會，校園藝術(shù)節(jié)等活動，讓學(xué)生把觀察到的情況說出來寫下來。挖掘家庭資源，家庭是兒童的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，語文教師要充分挖掘家庭資源，根據(jù)家庭教育資源巧妙的設(shè)計教育案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。有的學(xué)生來自農(nóng)村，讓學(xué)生介紹一些農(nóng)作物的生長情況，有的孩子父母是商人，就讓學(xué)生介紹父母經(jīng)營的產(chǎn)品的性能，由簡單的陳述，變成完整通順的話語，即讓他們相互了解又使語言表達(dá)能力得到提高。挖掘社會資源，讓學(xué)生通過在車上的所見所聞，從社區(qū)及周圍環(huán)境的變化等方面談感受，從學(xué)生的實際出發(fā)，以發(fā)展為主，針對學(xué)生的特點，注重潛能的開發(fā)。
4、整體教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合
1.教材分析：《四季》是全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實驗教科書（中度）三年級上冊的第15課，課文生動有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。根據(jù)中段智障學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理，將閱讀和理解、應(yīng)用句式作為重點，并將后者加工成口語交際表演作為難點。通過閱讀和說話引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學(xué)習(xí)的是課文第一、二自然段。
2.學(xué)情分析：啟智三班共有8人，均為中重度智障學(xué)生，語言表達(dá)能力和書寫能力較差。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識水平，我將學(xué)生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認(rèn)字能力，認(rèn)識學(xué)過的字詞，能進(jìn)行簡單的造句，能正確地朗讀學(xué)過的課文。B組2人，認(rèn)識大部分學(xué)過的字詞，閱讀能力較差，經(jīng)常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發(fā)音不清晰。C組3人，能跟讀詞語和句子。一名學(xué)生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問題，如拍桌子、下位子等。
依據(jù)教材和學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.會讀課文第一、二段。
A組：流利地朗讀課文，無錯字。
B組：朗讀課文，無錯字。
C組：能跟讀課文。
2. 會說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”
A組：能根據(jù)圖片說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”
B組：能根據(jù)圖片和提示說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>
C組：能跟讀“草芽對小鳥說：‘我是春天。’荷葉對青蛙說：‘我是夏天。’”
3.感受春天和夏天的美麗，知道保護(hù)大自然。
【教學(xué)實錄】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：我們先來復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。
A組：認(rèn)字、組詞、點讀詞語。B組：認(rèn)讀詞語。C組：認(rèn)讀圖片。
師：再把字詞齊讀一遍。
（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）
師：讀得太棒了！老師獎勵你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節(jié)？（出示春、夏、秋、冬圖片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。
（學(xué)生很興奮，積極性很高）
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《四季》。（板書課題）
【設(shè)計意圖】智障學(xué)生識記慢、忘記快，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，采用分層復(fù)習(xí)鞏固和檢驗，依據(jù)學(xué)生的參與度與達(dá)成度充分肯定和獎勵學(xué)生，滿足智障學(xué)生獲得成功的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。
二、新授
師：跟老師讀一讀“四季”，體會春夏秋冬的美麗。將手指點到題目， 注意點讀。
（生讀得很認(rèn)真，聲音很響亮）
師：課文分為幾個自然段？
生：四個。
師：真聰明！拿出鉛筆標(biāo)一標(biāo)。
（教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)）
師：××的字寫得真漂亮！我們先來學(xué)習(xí)第一自然段，請同學(xué)們將手指點到第一自然段第一個字，跟老師讀。（生認(rèn)真跟讀第一自然段2次，很投入）
課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
師：草芽尖尖，還可以怎么說？
生：尖尖的草芽。
師：你還知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的針。
生：尖尖的鉛筆。
師（補充）：春天來了，春筍長出來了，還可以說尖尖的筍。
（課件出示：草芽圖片）
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來試一試。
生：草芽尖尖。
師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。
生：我是春天。
師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來嗎？
（生齊讀后，A組學(xué)生點讀，B組學(xué)生組內(nèi)合作、跟師合作讀，C組學(xué)生跟讀）
師點評：讀得很準(zhǔn)確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。
師：草芽是怎么樣的？
生：很尖。
師：草芽尖尖的，她對誰說話了？
生：小鳥。
師：說了什么？
生：我是春天。
師：思考（ ）對（ ）說：“我是春天?！?/p>
（生愣住了，教師重復(fù)問題，在耐心引導(dǎo)后，學(xué)生把第一自然段讀了一遍，教師結(jié)合課文繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生最終說出了正確答案）
生：草芽對小鳥說：“我是春天?！?/p>
請C組學(xué)生跟讀句子。
師：第一自然段描述了什么季節(jié)？
生：春天。
師：你還能從哪里看出春天來了？
生：桃花開了。
（課件出示：桃樹開花圖片）
生：柳樹發(fā)芽了。
（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）
師：春天真美，你能根據(jù)圖片用“（ ）對（ ）說：‘我是春天?！钡木涫絹肀磉_(dá)美麗的春天嗎？
A組：根據(jù)圖片和句式說句子。B組：根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子。
生：花兒對蝴蝶說：“我是春天?！?/p>
生：燕子對柳樹說：“我是春天。”
生：柳樹對燕子說：“我是春天?！?/p>
【設(shè)計意圖】智障學(xué)生缺乏想象力，難以理解課文。通過“讀―想―讀―問―說―練”的形式，充分聯(lián)系生活，用生活情景來開展教學(xué)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)，在學(xué)生會正確朗讀的基礎(chǔ)上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學(xué)生的說話能力和思維能力。點讀能夠改善學(xué)生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學(xué)生認(rèn)字、閱讀。
師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領(lǐng)你們走入夏天，來感受一下夏天的美。請將手指點到第二自然段第一個字，跟老師讀。
（在學(xué)生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學(xué)生讀）
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二自然段和第一自然段的結(jié)構(gòu)是一樣的？
生：有。
師：下面請根據(jù)老師給你們的題目分組討論學(xué)習(xí)第二自然段。
（教師將學(xué)生分成2組，與輔助老師各輔導(dǎo)一組）
學(xué)生討論得非常開心，積極地說出自己的想法。討論完成后，教師講解。
師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？
生：圓圓的西瓜。
生：圓圓的皮球。
生：圓圓的輪胎。
生：圓圓的蛋糕。
師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來嗎？
A組和B組學(xué)生大聲地讀出了課文，無錯字。C組跟讀課文，無錯字。
師：荷葉是怎么樣的？
生：圓圓的。
師：（ ）對（ ）說：“我是夏天?！?/p>
生：荷葉對青蛙說：“我是夏天。”
師：你還能從什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花開了。
生：夏天有圓圓的太陽。
【設(shè)計意圖】智障學(xué)生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動表達(dá)，使得小組討論合作學(xué)習(xí)在培智語文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內(nèi)成員在共同完成任務(wù)的過程中促使他們主動思考、溝通、合作、互助，提高智障學(xué)生解決問題、合作和思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
師：同學(xué)們肯定還有很多情感沒有抒發(fā)出來，下面，請你們來演一演，表演小鳥和草芽的對話、荷葉和青蛙的對話。
（學(xué)生積極踴躍地舉手）
表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對話。
小鳥飛到草芽邊。
師：小鳥，你好。
生：小草，你好。
師：你看，我發(fā)芽了。
生：你真漂亮。
師：春天來了。
生：我看到桃花開了。
師：我是春天。
表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對話。
青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。
生：青蛙，你好。
生：荷葉，你好。
生：青蛙你會唱歌嗎？
生：會。
生：你唱給我聽聽。
生：呱呱呱。
生：真好聽，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花開了，我是夏天。
師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。
【設(shè)計意圖】說話能力是中度智障學(xué)生語文培養(yǎng)的重點，結(jié)合啟智三班學(xué)生說話能力、交往能力差的特點，讓學(xué)生演一演、說一說。將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，鍛煉學(xué)生的說話能力、交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
三、鞏固練習(xí)
師：把第一自然段和第二自然段連起來讀，你們會嗎？（生讀課文第一、二自然段）
師：老師忍不住還想再聽一次。
（生再讀課文第一、二自然段）
師：考一考，老師把課文中的詞語印在了詞卡上，你們會讀嗎？
生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
師：拿出學(xué)具盒，老師說詞語，你們把它找出來。
生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語。
師：同學(xué)們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來欣賞欣賞春天和夏天的景色。
（課件播放圖片）
師：你們喜歡春天和夏天嗎？
生：喜歡。
師：我們要保護(hù)大自然，春天來了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？
生：垃圾桶。
師：同學(xué)們來寫一寫。
（師發(fā)放作業(yè)并進(jìn)行個別指導(dǎo)）
投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>
B組：（ ） （ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>
C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓
要求A組獨立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業(yè)，分別投影出來。
師：我們一起來檢查一下對不對。
生：對。
師：一起讀一讀。
生：草芽……
【設(shè)計意圖】啟智三班學(xué)生書寫能力差異大，A組學(xué)生能夠書寫大部分學(xué)過的字詞，B組學(xué)生會書寫學(xué)過的結(jié)構(gòu)簡單、筆畫較少的字詞，C組學(xué)生會抄寫。另外，“芽”是學(xué)生書寫容易出錯的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據(jù)學(xué)生情況，采用分層設(shè)計，通過寫和反復(fù)地讀達(dá)到鞏固、記憶的目的。
四、評價
師：老師的任務(wù)完成了，下面來看看你們的目標(biāo)有沒有達(dá)成？
【設(shè)計意圖】為檢測每位學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生本堂課中的進(jìn)步與付出，我為每位學(xué)生制定了符合其特點的可評價目標(biāo)，課堂中，學(xué)生完成了對應(yīng)目標(biāo)，輔助老師就會在相應(yīng)欄中打“√”。課堂末，教師根據(jù)評價表在完成目標(biāo)學(xué)生的總評欄中貼上笑臉，對未完成目標(biāo)的學(xué)生針對其未學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行再次教授，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
學(xué)生全部達(dá)成目標(biāo)，教師獎勵笑臉貼在總評欄中。
師：今天，同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜。
【課后反思】
《四季》是三年級的課文，課文生動有趣貼近學(xué)生生活，如何結(jié)合“關(guān)注目標(biāo)與內(nèi)容”緊扣每位學(xué)生的特點，聯(lián)系生活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并即時評價是本節(jié)課的關(guān)鍵。
一、回歸生活，教學(xué)做合一
我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障學(xué)生多伴有多重殘疾，對抽象性的知識、技能難以掌握，對他們要實現(xiàn)有效的語文教學(xué)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點，讓語文課堂貼近現(xiàn)實生活。培智學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是要使學(xué)生適應(yīng)生活，生活化的課堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看到圖片很興奮，理解起來也相對容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學(xué)生說尖尖的什么，誰對誰說“我是春天”，學(xué)生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學(xué)生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對話，充分把教科書與智障學(xué)生生活融合為一體，學(xué)生演得認(rèn)真，其他學(xué)生聽得認(rèn)真。一位學(xué)生說“夏天蚊子很多”，另一位說“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我很驚喜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計得到了意想之外的效果。
二、以生為本，分層教學(xué)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對特殊教育指出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，應(yīng)“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在閱讀上讓A組獨立點讀，B組組內(nèi)合作、與師合作讀，C組跟讀。學(xué)生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準(zhǔn)確，有的學(xué)生還會去鼓勵其他同學(xué)大膽讀。在作業(yè)上，A、B、C三組的作業(yè)難度不同，對學(xué)生要求也不同。說句子中，A組根據(jù)圖片和句式說句子，B組根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子，C組跟說。通過分層教學(xué)，充分照顧到了每一位學(xué)生，滿足了學(xué)生成功的需要，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，完全不會因為怕自己完成不了而膽怯不敢嘗試，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂中完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、關(guān)注目標(biāo)，即時評價
《培智學(xué)校新課程設(shè)置實驗方案》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”“要發(fā)揮評價的教育功能”。評價是促使每個學(xué)生實現(xiàn)自己最大限度發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。我對學(xué)生的評價體現(xiàn)在語言評價和目標(biāo)評價上，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵，如“你們的表現(xiàn)真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學(xué)生非常開心，更積極地參與課堂教學(xué)。同時，我抓住每個層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評價語言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準(zhǔn)確”等，這些中肯的評價鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫他們提高了自我意識，找準(zhǔn)了今后發(fā)展的方向。義烏市語文教研員金姝娟老師點評說，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我制定了目標(biāo)評價表。每一位學(xué)生的目標(biāo)清晰可見。在課堂末，依據(jù)評價表來評測學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，針對評價結(jié)果，更好地進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計。
四、注重基礎(chǔ)，規(guī)范語言