時(shí)間：2024-03-15 10:39:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇嘗試教育理論要點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
導(dǎo)語(yǔ)： 本期介紹嘗試教學(xué)法，是基于這樣一些理由：一是這種教學(xué)法是被歷史與實(shí)踐所檢驗(yàn)，具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)法，嘗試教學(xué)法創(chuàng)立迄今已逾二十年，它幾乎改變了所有試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)，成為這些學(xué)校最基本最有效的“主心骨”教學(xué)法之一；二是這種教學(xué)法具有簡(jiǎn)單易行的品質(zhì)，嘗試教學(xué)法的最大特征也是其最大優(yōu)勢(shì)在于它的明了、簡(jiǎn)潔和樸實(shí)，它沒(méi)有高深的教育理論作支撐，其基本原理依然在一般性教學(xué)規(guī)律的范圍之內(nèi)，它僅僅是對(duì)教學(xué)習(xí)慣有所改變，將由教到學(xué)的順序改變?yōu)橛蓪W(xué)到教的順序而已，但正是這一不起眼的轉(zhuǎn)變將教學(xué)這門科學(xué)導(dǎo)向新的乾坤；三是這種教學(xué)法的精神與新課程精神相剴切，兩者都同樣看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與求知，這一點(diǎn)有力地說(shuō)明嘗試教學(xué)法作為一種“老”教學(xué)法生命力之強(qiáng)大，體現(xiàn)了它對(duì)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的預(yù)測(cè)性、前瞻性把握，同時(shí)也展現(xiàn)了簡(jiǎn)樸教學(xué)法的穿透力與輻射力。
主角： 葉清光 張朝煌 張海洋 尹泳海
主持： 潘孟良
一、嘗試教學(xué)法概念
嘗試教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。教學(xué)程序具體可以分為五步：準(zhǔn)備階段出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。
二、嘗試教學(xué)法理論
嘗試教學(xué)法理論：“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功?！逼浠居^點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個(gè)字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功”,嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思維的束縛，學(xué)生可以靈活解答，為學(xué)生留下自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的打下良好基礎(chǔ)?！跋染毢笾v，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)地對(duì)客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力集中，積極參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題興趣濃厚，積極探索新知?！昂笾v”是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想解決又不能解決的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師講解突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn)及反例，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識(shí)。
三、嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)策略
1. 課堂嘗試教學(xué)的基本思想。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序分成七步進(jìn)行，操作如下：（見(jiàn)下頁(yè)圖）
這七步，分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務(wù)的。在實(shí)踐嘗試教學(xué)法的時(shí)候，我們逐漸形成了的自己思路和工作要領(lǐng)。
⑴先學(xué)后導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是相對(duì)“先導(dǎo)后學(xué)”來(lái)講的，先導(dǎo)后學(xué)基本上是把學(xué)生置于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而先學(xué)后導(dǎo)，把學(xué)生個(gè)性和主觀能動(dòng)性盡可能地張揚(yáng)出來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考問(wèn)題。所以，在嘗試教學(xué)中，我們要求學(xué)生一定要做好“預(yù)習(xí)”，教師要專門對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出任務(wù)和要求，課堂上“嘗試問(wèn)題”就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種檢驗(yàn)，通過(guò)“嘗試問(wèn)題”和“自學(xué)課本”引導(dǎo)學(xué)生自主地不斷整理和提煉。我們把“先學(xué)后導(dǎo)”作為一項(xiàng)具體要求落實(shí)到教師的課堂中去，以全面貫徹嘗試教學(xué)的基本思想。
⑵先練后講。嘗試教學(xué)把學(xué)生的練習(xí)放到了一個(gè)非常重要的位置，它傳遞了一種“學(xué)生不是在聽(tīng)中學(xué)會(huì)的，而是在做中學(xué)會(huì)的”的重要思想，明確了教師和學(xué)生在課堂中各自的角色和位置。我們?cè)趯?shí)踐嘗試教學(xué)時(shí)，要求每一節(jié)課都要編寫“課堂練習(xí)”“第一次嘗試練習(xí)”“第二次嘗試練習(xí)”“課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)”和“課后鞏固復(fù)習(xí)練習(xí)”，每一個(gè)層次的練習(xí)體現(xiàn)不同要求，注重不同層次練習(xí)之間的連接和變化，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師巧妙點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行整理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)會(huì)、消化和內(nèi)化，最后形成一種解決問(wèn)題的能力。
⑶少講多練。課堂師生角色的換位，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，這也表現(xiàn)在課堂時(shí)間的分配上。考慮到高中知識(shí)的容量和不同學(xué)科、不同課型的特點(diǎn)，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課教師講授的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，也就是說(shuō)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間要超過(guò)20分鐘。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的問(wèn)題、任務(wù)和要求在課堂里得到了解決，提高了課堂教學(xué)效率，也減輕了學(xué)生課外學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。少講多練，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)了主動(dòng)，基本能做到假期沒(méi)有家庭作業(yè)。
⑷靈活多變。教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，這是教學(xué)模式的基本特征之一。但是把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板或一成不變，這是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時(shí)更加注重教學(xué)程序的靈活性，但萬(wàn)變不離其宗，“先試后導(dǎo)”“先練后講”的基本精神不能改變。在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的自我情況，將有關(guān)教學(xué)模式靈活適當(dāng)組合，綜合為恰當(dāng)有效的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，我們學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)方法逐漸成熟，如分層次目標(biāo)教學(xué)法、線索引探教學(xué)法、反芻式單元教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等，通過(guò)與嘗試教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，使嘗試教學(xué)模式變得更加靈活、豐富、可操作和高效。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到無(wú)模，達(dá)到“此時(shí)無(wú)模勝有?！钡木辰?。
⑸形式多樣。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力源泉，在開(kāi)展嘗試教學(xué)的過(guò)程中不拘泥于一種形式，多開(kāi)展不同形式的嘗試活動(dòng)，如辯論、表演、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，嘗試教學(xué)不是圍繞練習(xí)在學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)而開(kāi)展不同形式的嘗試活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同樣是開(kāi)展嘗試教學(xué)要去考慮的問(wèn)題。
⑹分層要求。由于高中學(xué)生的特殊性，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)層次的學(xué)生。分層的目的是為了因材施教，追求學(xué)生整體提高。這就對(duì)教師教學(xué)工作提出了分層要求：備課要分三個(gè)層次討論，教案要分三個(gè)層次編寫，練習(xí)題要分三個(gè)層次設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)要分三個(gè)層次要求。嘗試教學(xué)分層要求，是要讓每一個(gè)學(xué)生都能摘到桃子，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步。
2． 嘗試學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。
學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，已在許多學(xué)校和教師中普遍使用，成為教學(xué)中一種常用的輔助手段，在一定程度上能夠替代小黑板、投影儀等教學(xué)手段，并且具有便于學(xué)生整理、保存和反思等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)案的設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用效果存在著很大差異，嘗試學(xué)案的基本框架和主要內(nèi)容如下。
第一部分：課前學(xué)習(xí)。使用學(xué)案，就可以利用學(xué)案加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案中設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以包括兩個(gè)內(nèi)容。
⑴學(xué)習(xí)要點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。教師示范性地列出一、二點(diǎn)，然后主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己歸納。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中歸納出知識(shí)要點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，既促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
⑵問(wèn)題思考。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)1―2個(gè)思考題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考問(wèn)題，要求學(xué)生寫出答案要點(diǎn)。也可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，提出3―4個(gè)問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。
課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)開(kāi)展一些做實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器材、收集標(biāo)本、社會(huì)調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生豐富感性知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
第二部分：課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)案的主體部分，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
⑴嘗試問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題情景，以嘗試引路，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能作出判斷。這部分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生認(rèn)知和思維的起點(diǎn)。
⑵自學(xué)課本。課本中的關(guān)鍵詞或主要內(nèi)容以填空題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊自學(xué)一邊提煉。課本是學(xué)生獲取信息的重要載體，為學(xué)生嘗試解決問(wèn)題提供信息。
⑶嘗試練習(xí)。嘗試題是作為促使學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。嘗試練習(xí)題要同課本例題相仿，要同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。
⑷討論交流。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。學(xué)案上的問(wèn)題情境，必須突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上組織學(xué)生深入思考、廣泛交流。必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選用生活中的現(xiàn)象、實(shí)例作為問(wèn)題的情景材料。這既有利于學(xué)生理解知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)，感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，又可幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增長(zhǎng)感性認(rèn)識(shí)。
⑸學(xué)習(xí)整理。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有一定的空白，在課堂上留出3―5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
⑹第二次嘗試練習(xí)。針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題應(yīng)注意層次，體現(xiàn)變化，以便進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。第二次嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的地方，教師要進(jìn)行補(bǔ)充講解。
第三部分：課后學(xué)習(xí)。布置課后練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)，并提出具體要求。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是做學(xué)習(xí)資料上的相關(guān)練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)1―2個(gè)指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)為把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)的專題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案上設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是取代課后作業(yè)練習(xí)，主要是布置任務(wù)、指點(diǎn)方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，促進(jìn)課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。
以上僅是學(xué)案一種基本框架，在教學(xué)實(shí)踐中決不局限于一種模式。不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型，可以有也應(yīng)該有不同的框架，關(guān)鍵在于能否真正引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)嘗試。
3． 嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路。
嘗試教學(xué)理論告訴我們“嘗試教學(xué)決不是讓學(xué)生盲目地亂碰，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下有目的的嘗試，即戰(zhàn)勝困難和挫折，最終通向成功的嘗試”。在嘗試教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的“嘗試練習(xí)”是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地嘗試的重要手段和載體。合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用“嘗試練習(xí)”是教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵。
⑴嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則。
①生活性原則：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的素材，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去理解問(wèn)題，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
②多樣性原則：新教材圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富多彩，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也一定要多種多樣，直觀形象，生動(dòng)有趣。如圖片、游戲、表格、實(shí)物等，都可在練習(xí)題中出現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
③層次性原則：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思維不斷地深入，前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為后面解決問(wèn)題做鋪墊，所以嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，相互聯(lián)系，又有發(fā)展。
④典型性原則：嘗試練習(xí)題不追求偏難、偏多或題海戰(zhàn)術(shù)，而追求典型性，力求有開(kāi)放性、啟發(fā)性，能為學(xué)生拓展一個(gè)探索的空間。
⑤有效性原則：設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)題時(shí)，不要太追求形式新穎，而要追求練習(xí)題的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)題時(shí)，堅(jiān)持“不挖井，多刨坑”的思路，讓學(xué)生在練習(xí)中得到啟發(fā)。
⑵嘗試練習(xí)題設(shè)計(jì)的基本方法。
①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
教學(xué)內(nèi)容中的“題目”是教學(xué)內(nèi)容的核心。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“題目”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為課堂教學(xué)的“嘗試練習(xí)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的心理欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速感知到教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)所在。
②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，如果把這一個(gè)整體看成是“面”的話，那么，它里面自然包含著許許多多的“點(diǎn)”。學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在其所包含的眾多“點(diǎn)”中，倘能找到一個(gè)足以牽動(dòng)全篇的“關(guān)鍵點(diǎn)”，就能大大地提高課堂教學(xué)效率。在一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，或一個(gè)原理、或一個(gè)概念、或一個(gè)語(yǔ)法、或一類計(jì)算、或一個(gè)公式，凡能牽動(dòng)整個(gè)內(nèi)容的均可作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的“關(guān)鍵點(diǎn)”。利用教學(xué)內(nèi)容中的“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。
③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“嘗試練習(xí)”。
嘗試練習(xí)題要和課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生能夠通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題，以培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、樂(lè)于嘗試和善于嘗試的信念，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞 嘗試教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 發(fā)展
美國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)思維將對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在我校開(kāi)展的嘗試教學(xué)改革中，我結(jié)合實(shí)際運(yùn)用邱學(xué)華老師的嘗試教育理論，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到了很好的作用。下面是我在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲：
一、課前預(yù)習(xí)，打下思維基石
數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性和體系性。新的知識(shí)總是與以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，特別是到中高年級(jí)，要求學(xué)生回家做預(yù)習(xí)工作。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到問(wèn)題。這會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)回憶以前舊知識(shí)的學(xué)習(xí)思考的全過(guò)程，為新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)打開(kāi)思路。
以教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》為例。我在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求通過(guò)預(yù)習(xí)后能正確筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)：986÷2。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)想到以前學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)46÷2的筆算方法“從高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，哪一位不夠商一就商0”，再結(jié)合分小棒的過(guò)程幫助思考，能很快地得出986÷2筆算方法。
二、基本訓(xùn)練，贏得思維效率
數(shù)學(xué)雙基教育理論認(rèn)為，只有把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考化為“直覺(jué)”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這一點(diǎn)我是非常贊同的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的計(jì)算，更為重要的是分析、解決實(shí)際問(wèn)題。有些復(fù)雜的問(wèn)題需要很多時(shí)間去審題、分析、解答，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要有一定的計(jì)算速度，以便能留出更多時(shí)間去思考、解決問(wèn)題。嘗試教學(xué)課堂中安排5分鐘的基本訓(xùn)練，包括口算、解決問(wèn)題、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。
在學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算后，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的視算、聽(tīng)算練習(xí)，使他們掌握最基本的運(yùn)算方法和思考方法，甚至看到題目后不需思索計(jì)算方法、不用背乘法口訣，直接能得出答案。為后面教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》打好基礎(chǔ)。原因在于三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算中需要學(xué)生不斷地式商，而式商的關(guān)鍵是兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算熟練程度，如果學(xué)生能很快式商，就可以多留出時(shí)間思考什么時(shí)候商的中間或末尾要加0?為什么要加0?這能讓學(xué)生更好地理解算理。因此，把基本訓(xùn)練弛入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每堂課中，讓學(xué)生能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能留出更多時(shí)間去思考、解決問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、嘗試練習(xí)，探求思維方法
嘗試教學(xué)課堂中的嘗試練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中探求思維方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，學(xué)生生活在思考的世界里。
在教學(xué)《梯形面積》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，所以我直接讓學(xué)生嘗試探究梯形面積計(jì)算公式。學(xué)生根據(jù)平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，積極思考(或思考不出，看書自學(xué))后，通過(guò)動(dòng)手嘗試，用割補(bǔ)法來(lái)推導(dǎo)公式。有分割成兩個(gè)三角形、有分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形、有用兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形……然后根據(jù)這些圖形推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展。
四、學(xué)生討論，拓展思維空間
俗話說(shuō)：“一人計(jì)短、二人計(jì)長(zhǎng)?！币粋€(gè)人的想法往往不夠全面，不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)。在嘗試教學(xué)課堂上，學(xué)生討論是重要的環(huán)節(jié)。課堂上組織學(xué)生交流，大家一起探討，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，充分表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中尋求解決問(wèn)題的方法，拓展思維空間。
還是以《梯形面積》教學(xué)為例。學(xué)生積極思考或看書自學(xué)后，通過(guò)動(dòng)手嘗試，用割補(bǔ)法推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式，但有的同學(xué)只得到一種推導(dǎo)方法或者只知道公式，對(duì)推導(dǎo)過(guò)程還不理解。在學(xué)生嘗試探究梯形面積計(jì)算公式結(jié)束后，我組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中學(xué)生在全班展示自己的推導(dǎo)方法，講解自己如何推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式并和同學(xué)展開(kāi)討論，讓全班同學(xué)都能在討論中得到啟發(fā)，拓展思維空間。
五、教師講解，提高思維能力
我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忘了教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)課堂中，有教師講解這一環(huán)節(jié)。對(duì)于一些學(xué)生不能很好理解或小結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，老師要講解，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解其本質(zhì)內(nèi)涵。只有這樣才能做到讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的思維能力。
《校園綠化面積》中有這樣一道題目“華風(fēng)小學(xué)校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎?”我先讓學(xué)生獨(dú)立審題，交流從題目中獲得的信息；再讓學(xué)生思考可以怎樣解答，并交流思考過(guò)程，學(xué)生得出以下結(jié)果：①s長(zhǎng)方形+s梯形；②s三角形+s長(zhǎng)方形；⑥s三角形+s梯形；④s長(zhǎng)方形
關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué) 地理 高考復(fù)習(xí) 應(yīng)用
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試的過(guò)程，近年以來(lái)，歐美人有更多的發(fā)明創(chuàng)造，有人說(shuō)就是得益于他們流行的一句口頭語(yǔ)：“試一試吧！”試了，才知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。沒(méi)有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因?yàn)橛幸活w可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒(méi)有探路的心。
一、對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)的界定與教育新理念
嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念?，F(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。
（一）嘗試的要素
一般嘗試活動(dòng)至少由三個(gè)要素構(gòu)成：1.嘗試活動(dòng)的主體，即進(jìn)行嘗試活動(dòng)的人；2.嘗試問(wèn)題，這是嘗試的目標(biāo)；3.控測(cè)活動(dòng)，指嘗試的過(guò)程。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開(kāi)始時(shí)都可能失敗；而教學(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單
一，因此往往能夠取得成功。
（二）教育新理念
主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先試后導(dǎo)”、“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對(duì)性講解）的新型教學(xué)模式。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)相比，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。學(xué)會(huì)嘗試也是新課標(biāo)實(shí)施的基本前提。嘗試與其說(shuō)是一種方法，毋寧說(shuō)是一種精神、境界、信念和勇氣。學(xué)會(huì)嘗試并不是專指認(rèn)知領(lǐng)域，而是應(yīng)延伸到情感領(lǐng)域，讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中體驗(yàn)人生的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，進(jìn)而滲透到意志領(lǐng)域。這與新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)殊途同歸。新課標(biāo)要求我們打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)模式或“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教師主導(dǎo)模式，大力推廣“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”的模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為嘗試的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以探索的目光對(duì)待一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）教育新理念的出發(fā)點(diǎn)
充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、注重以人為本；相信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；相信大腦智能是巨大的，學(xué)生思維發(fā)展的空間是廣闊的。
二、嘗試教學(xué)法在地理高考中的應(yīng)用
（一）嘗試教學(xué)法在地理高考復(fù)習(xí)中的模式
了解復(fù)習(xí)目標(biāo)――出示嘗試基礎(chǔ)題――瀏覽課本嘗試練習(xí)――嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)――教師補(bǔ)充講解――嘗試綜合題練習(xí)――教師評(píng)講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習(xí)。
（二）嘗試教學(xué)法的地理高考復(fù)習(xí)比傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)效率高
傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)是教師先講解整個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后講解習(xí)題，最后學(xué)生練習(xí)。這種以教師講為主的復(fù)習(xí)違背了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難、注意力差的學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)效率極差。而嘗試教學(xué)法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動(dòng)，它針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)的嘗試活動(dòng)，在嘗試活動(dòng)中不斷獲得成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
（三）運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)。
1.教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)，首先讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生聽(tīng)課就有了方向。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題。嘗試題質(zhì)量的高低，將直接影響嘗試教學(xué)法的復(fù)習(xí)效果。嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實(shí)際，嘗試題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)有所不同，如“基礎(chǔ)嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”等基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的嘗試題?；A(chǔ)嘗試題是為了幫助學(xué)生自我歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)的。所以編制時(shí)要根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有順序地、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地、有重、難點(diǎn)地分層次設(shè)計(jì)，某些知識(shí)點(diǎn)若在近年高考題中出現(xiàn)，要盡量把該題引進(jìn)來(lái)，并注明某某年某地高考題，以吸引學(xué)生注意力，一方面學(xué)生嘗試后會(huì)獲得成功的喜悅，減少對(duì)高考的畏懼心理，另一方面學(xué)生更會(huì)牢記該知識(shí)點(diǎn)。
3.嘗試練習(xí)、嘗試歸納要有教師指導(dǎo)。這是課堂嘗試學(xué)習(xí)特殊性的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下嘗試解決問(wèn)題，原因有三：(1)在自然的嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常要經(jīng)過(guò)大量的嘗試錯(cuò)誤之后才能成功，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源是學(xué)習(xí)成功，反復(fù)的失敗容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)盡可能成功；(2)許多問(wèn)題情景僅僅讓學(xué)生去獨(dú)立嘗試解決不能成功；(3)學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，所有知識(shí)都讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試，在時(shí)間上也不可能。
4.嘗試練習(xí)要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論。要鼓勵(lì)學(xué)生敢試，盡可能讓學(xué)生說(shuō)，由學(xué)生自己來(lái)糾正。對(duì)于嘗試成功的，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對(duì)嘗試充滿信心而敢去試一試；對(duì)嘗試有困難或失敗的，要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)再試。在學(xué)生回答嘗試基礎(chǔ)題時(shí)，要讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，自我歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)糾正，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
5.嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。就是在教師引導(dǎo)下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，并進(jìn)行知識(shí)延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學(xué)生的記憶量，同時(shí)能抓住學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)處于復(fù)習(xí)階段，對(duì)于舊知識(shí)已有印象，只是通過(guò)嘗試基礎(chǔ)題讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)從大腦中搜索提取――即“想”起來(lái)，經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)把模糊印象清晰再現(xiàn)，而多想是記憶最好的方法。
6.針對(duì)高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習(xí)。經(jīng)過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，也是為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應(yīng)的高考題和模擬題。教師可先讓學(xué)生審題找出關(guān)鍵詞，分析該題考的知識(shí)點(diǎn)是什么,再根據(jù)各小題的分值估計(jì)答題的得分點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多答多練，看誰(shuí)答到的要點(diǎn)最多、最全，得分最多，最后把學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，回歸到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，師生共同歸納總結(jié)該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來(lái)不及也可以課后完成。
通過(guò)幾年高考復(fù)習(xí)嘗試，我所采用的嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，地理成績(jī)進(jìn)步顯著。如2004年吳超同學(xué)由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學(xué)從一模的76分提高到高考的107分。這些學(xué)生不僅成績(jī)有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學(xué)中鍛煉了自己的膽量，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的方法，由怕學(xué)地理到會(huì)學(xué)地理、喜歡學(xué)地理。此外，近幾年，通過(guò)應(yīng)用嘗試教學(xué)法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學(xué)校高出5-10分，接近高一星級(jí)學(xué)校的地理高考平均分。
嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)，實(shí)際上，在近年的高考復(fù)習(xí)中已有教師在不知不覺(jué)地應(yīng)用，這可從近幾年的高三高考復(fù)習(xí)研討會(huì)上的研討課中體現(xiàn)出來(lái)，只不過(guò)大家沒(méi)把它歸納總結(jié)出來(lái)。在這類研討課的分析會(huì)上，大家都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的先由教師講解知識(shí)結(jié)構(gòu)再練習(xí)的復(fù)習(xí)效果不好，只有從練習(xí)中來(lái)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)才能抓住學(xué)生注意力，提高復(fù)習(xí)效率。但大家都提出一個(gè)問(wèn)題，編制采集各章節(jié)的復(fù)習(xí)題要花費(fèi)很多精力，希望各校之間分工協(xié)作編制一套行之有效的復(fù)習(xí)題。實(shí)際上，這就是嘗試教學(xué)中的嘗試題。一堂嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果同練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)把嘗試練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)。目前新教材的使用解決了嘗試教學(xué)法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學(xué)流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊(cè)課本的嘗試題復(fù)習(xí)，以保證嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)在更廣的范圍內(nèi)推廣使用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時(shí)數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒(méi)有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。
1 演示與操作教學(xué)法
演示實(shí)物和計(jì)算機(jī)操作的演示，分別是在講計(jì)算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計(jì)算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計(jì)算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過(guò)投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過(guò)觀察、操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。
演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：
①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤，以節(jié)約上機(jī)時(shí)間。
②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)(Task-Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。
3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)利用Excel電子表格軟件排出期中考試成績(jī)單，提出問(wèn)題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個(gè)函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（SUM）類型之后，通過(guò)分組協(xié)作，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了成績(jī)單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時(shí)完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法
實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題； ②分析問(wèn)題；③解決問(wèn)題。
“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]
5 嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索。嘗試是學(xué)生聽(tīng)教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測(cè)和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問(wèn)和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生之間的討論研究，對(duì)好的方法，正確地思路要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向“機(jī)器”提問(wèn)題，向老師提問(wèn)題。
總之，嘗試教學(xué)法是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時(shí)，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過(guò)交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品，比如電子板報(bào)，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等電腦作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊視野。
結(jié)束語(yǔ)：總之，在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時(shí)候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]
信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分，并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣，使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要，成為有用之材。
參考文獻(xiàn)
[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計(jì)算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
[4] 唐進(jìn)曄，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時(shí)數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒(méi)有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。
1 演示與操作教學(xué)法
演示實(shí)物和計(jì)算機(jī)操作的演示，分別是在講計(jì)算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計(jì)算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計(jì)算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過(guò)投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過(guò)觀察、操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。
演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：
①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤，以節(jié)約上機(jī)時(shí)間。
②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。
3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)利用excel電子表格軟件排出期中考試成績(jī)單,提出問(wèn)題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個(gè)函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（sum）類型之后，通過(guò)分組協(xié)作，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了成績(jī)單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時(shí)完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法
實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題； ②分析問(wèn)題；③解決問(wèn)題。
“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]
5 嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索。嘗試是學(xué)生聽(tīng)教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測(cè)和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問(wèn)和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生之間的討論研究，對(duì)好的方法，正確地思路要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向“機(jī)器”提問(wèn)題，向老師提問(wèn)題。
總之，嘗試教學(xué)法是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時(shí)，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過(guò)交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品,比如電子板報(bào)，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊視野。
結(jié)束語(yǔ)：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時(shí)候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]
信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要,成為有用之材。
參考文獻(xiàn)
[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計(jì)算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時(shí)數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒(méi)有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。
1 演示與操作教學(xué)法
演示實(shí)物和計(jì)算機(jī)操作的演示，分別是在講計(jì)算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計(jì)算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計(jì)算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過(guò)投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過(guò)觀察、操作獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中教師給予一定的輔導(dǎo)。
演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過(guò)程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：
①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)減少錯(cuò)誤，以節(jié)約上機(jī)時(shí)間。wWw.133229.cOm
②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。
3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)利用excel電子表格軟件排出期中考試成績(jī)單,提出問(wèn)題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個(gè)函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（sum）類型之后，通過(guò)分組協(xié)作，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了成績(jī)單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時(shí)完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法
實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題； ②分析問(wèn)題；③解決問(wèn)題。
“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]
5 嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索。嘗試是學(xué)生聽(tīng)教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測(cè)和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問(wèn)和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生之間的討論研究，對(duì)好的方法，正確地思路要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向“機(jī)器”提問(wèn)題，向老師提問(wèn)題。
總之，嘗試教學(xué)法是針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對(duì)新知識(shí)的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時(shí)，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過(guò)交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的作品,比如電子板報(bào)，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊視野。
結(jié)束語(yǔ)：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時(shí)候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]
信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要,成為有用之材。
參考文獻(xiàn)
[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計(jì)算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
關(guān)鍵詞：自考發(fā)展歷程；弊端；對(duì)策
本文系江西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：13YB196）階段性研究成果之一；江西科技學(xué)院教育教學(xué)研究課題（編號(hào)：JY1344）階段性研究成果之一。
高等教育自學(xué)考試自20世紀(jì)70年代末、80年代初產(chǎn)生以來(lái)，歷經(jīng)30余年，在我國(guó)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，高等教育自學(xué)考試己經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。然而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的大發(fā)展，高等教育自學(xué)考試事業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行自學(xué)考試模式中存在的一些弊端也日益突出：人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，課程教學(xué)偏重于理論，缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)考生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注和提供服務(wù)不夠等，應(yīng)試教育痕跡明顯，已很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，亟待進(jìn)行改革。本文就新形勢(shì)下高等教育自學(xué)考試制度的改革與創(chuàng)新，提出若干思考和建議。
1 高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展歷程
我國(guó)高等教育自學(xué)考試事業(yè)自1981年創(chuàng)立以來(lái)，己走過(guò)了30個(gè)年頭。其發(fā)展歷程大體上可以分為三個(gè)階段：創(chuàng)建階段，鞏固、發(fā)展階段和拓展、創(chuàng)新階段。
1.1 第一階段：創(chuàng)建階段（1981-1988年）
這一階段從1981年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于高等教育自學(xué)考試試行辦法的報(bào)告》至1988年國(guó)務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，自學(xué)考試由一種試點(diǎn)制度發(fā)展為國(guó)家行政立法所確認(rèn)的全國(guó)性考試制度。明確了自學(xué)考試制度是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的國(guó)家高等教育的一種考試制度。
這一階段青年要上學(xué)，干部要學(xué)歷、國(guó)家要人才，同時(shí)，出于教育公平的原因使得自學(xué)考試制度應(yīng)時(shí)產(chǎn)生。在生源構(gòu)成上，應(yīng)考者主要是被耽誤的那一代人，且大多數(shù)是在職成人，以工人、農(nóng)民、軍人、干部等為主；在學(xué)歷層次上，以專科學(xué)歷教育為主，向中專和本科段擴(kuò)展和延伸；在發(fā)展規(guī)模上，報(bào)考人數(shù)越來(lái)越多，開(kāi)考專業(yè)越來(lái)越廣。開(kāi)考專業(yè)在1981年時(shí)，僅有哲學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)。到80年代末，開(kāi)考專業(yè)已經(jīng)擴(kuò)展到200余種；在生源分布上，主要以城市生源為主；在助學(xué)單位上，自學(xué)考試最初以普通高等學(xué)校助學(xué)為主；在考試方式上，以理論筆試考試為主，考試時(shí)間規(guī)定在每年的四月和十月舉行。
1.2 第二階段：鞏固、發(fā)展階段（1988-2000年）
這一階段自學(xué)考試取得了令人矚目的長(zhǎng)足發(fā)展。這個(gè)階段基本特征為以?？啤⒈究茖W(xué)歷教育為主，是高考落榜生的“補(bǔ)充教育”。生源構(gòu)成上，考生群體發(fā)生了變化，應(yīng)考者大部分為高考落榜生。考生的年齡明顯下降，25歲以下應(yīng)考者的比例由1988年的50%增加到1999年的68%；在學(xué)歷層次上，學(xué)歷有所上升，考生中有近30%的考生具有大專及以上學(xué)歷，各種職業(yè)的考生趨于多樣化；在發(fā)展規(guī)模上，根據(jù)全國(guó)自學(xué)考試辦公室統(tǒng)計(jì)，從1990年至1999年，全國(guó)報(bào)考自學(xué)考試人數(shù)平均每年增加超過(guò)80萬(wàn)，至1999年，全國(guó)每年報(bào)考人數(shù)達(dá)1320多萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)從1990年全國(guó)全年畢業(yè)人數(shù)6萬(wàn)多人，1999年全國(guó)全年自學(xué)考試畢業(yè)人數(shù)達(dá)43萬(wàn)多人，增長(zhǎng)了7倍多；2專業(yè)以文化類為主，但專業(yè)類別有所增加，覆蓋了文、法、經(jīng)、管 、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、藝術(shù)、軍事等專業(yè)；在助學(xué)單位上，我國(guó)高等教育自學(xué)考試帶動(dòng)了一批以自學(xué)考試輔導(dǎo)為初衷的民辦高中后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這類學(xué)校多為省、市、區(qū)審批，統(tǒng)稱為非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu)，該類學(xué)校曾一度占全國(guó)民辦高?？倲?shù)的2/3。3這一時(shí)期，越來(lái)越多的民辦學(xué)校參與高等教育自學(xué)考試助學(xué)；在考試辦法上，高等教育自學(xué)考試的命題由全國(guó)考委統(tǒng)籌安排，分別采取全國(guó)統(tǒng)一命題、區(qū)域命題、省級(jí)命題三種辦法。逐步建立題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)必要的命題標(biāo)準(zhǔn)化?？荚嚪绞揭岳碚摴P試考試為主，考試時(shí)間規(guī)定在每年的四月和十月舉行。
1.3 第三階段：拓展、創(chuàng)新階段（2000年至今）
這一階段為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)多樣化需求階段，自學(xué)考試迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)的階段。
進(jìn)入21世紀(jì)特別是2007年以來(lái)，這個(gè)階段自學(xué)考試發(fā)展的主要特點(diǎn)是改革，同時(shí)呈現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。生源構(gòu)成上，考生構(gòu)成超過(guò)一半為在職在崗人員，一些高校肄業(yè)生、畢業(yè)生甚至是研究生也參加到自考隊(duì)伍中來(lái)。有些學(xué)生在高校就讀期間，同時(shí)參加自考的學(xué)習(xí)，以取得雙文憑；在學(xué)歷層次上，近60%具有?？埔陨蠈W(xué)歷；在發(fā)展規(guī)模上，學(xué)歷教育規(guī)模穩(wěn)中有升，非學(xué)歷教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，除了學(xué)歷考試，自學(xué)考試系統(tǒng)先后嘗試推出了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試等多項(xiàng)證書考試；在生源分布上，城市考生為主，農(nóng)村考生數(shù)量有所增加；在助學(xué)單位上，2007年，文件規(guī)定禁止公辦高等院校舉辦全日制自考助學(xué)班；在考試方式上，以理論筆試，終結(jié)性考試為主。實(shí)施了職業(yè)資格證書與相應(yīng)自考課程抵免。部分省市開(kāi)展自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)工作，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，嘗試自學(xué)考試過(guò)程性考核。
2 當(dāng)前高等教育自學(xué)考試存在的主要問(wèn)題
2.1 專業(yè)設(shè)置缺乏特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移
目前，自學(xué)考試教育的專業(yè)設(shè)置主要是參照普通高等院校，以學(xué)科為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致部分專業(yè)適應(yīng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)置不能體現(xiàn)自考特色，側(cè)重于理論型、學(xué)科型人才的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)急需的職業(yè)型、應(yīng)用型人才；部分專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容滯后，難以滿足社會(huì)對(duì)開(kāi)考專業(yè)的需求（開(kāi)考的專業(yè)點(diǎn)和報(bào)考人數(shù)偏低）；專業(yè)建設(shè)與管理缺少統(tǒng)一規(guī)范，同一類型的專業(yè)在專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試要求等方面差別較大，學(xué)科分布不平衡。
2.2 考核評(píng)價(jià)方式單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)
自學(xué)考試制度建立以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)一直是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，按照專業(yè)考試計(jì)劃安排、由國(guó)家考試機(jī)構(gòu)組織終結(jié)性考試，以考試成績(jī)?yōu)楹诵模旧鲜前褜W(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了通過(guò)考試，老師上課內(nèi)容以考試要點(diǎn)為主，強(qiáng)化應(yīng)試技巧，學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的表現(xiàn)為“考什么、學(xué)什么”，“死記硬背”知識(shí)點(diǎn)，大量做題，突擊應(yīng)考。實(shí)踐證明，這種只重考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的能力情況，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，還容易使學(xué)生養(yǎng)成考試投機(jī)心理，滋生考試作弊現(xiàn)象。
2.3 自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與合作尚需深化、制度化
自學(xué)考試與其他教育形式的溝通與合作現(xiàn)正處在起步階段，主要的溝通形式在于學(xué)歷教育的免考規(guī)定，而對(duì)于自學(xué)考試與各種教育形式的溝通、專業(yè)和課程的認(rèn)證還沒(méi)有建立起完整的體系，造成了自學(xué)考試教育自身信譽(yù)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。此外，高等教育自學(xué)考試教育體系相對(duì)封閉，相互間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和得力措施保障，使自學(xué)考試教育與普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育和各類培訓(xùn)之間相互間融合與交叉不足。
3 新時(shí)期高等教育自學(xué)考試改革途徑
3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，改革自學(xué)考試專業(yè)和課程體系
新形勢(shì)下，自學(xué)考試教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要由學(xué)科型向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)變，改革專業(yè)和課程體系。專業(yè)設(shè)置要向職業(yè)型、技能型轉(zhuǎn)變，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。在課程設(shè)置上應(yīng)以理論基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課對(duì)口實(shí)用，技能課靈活多樣為原則，形成以專業(yè)核心課程為主體、教育內(nèi)容符合新時(shí)期人才培養(yǎng)要求的課程體系。同時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)量；課程設(shè)置上適當(dāng)增加選修課，對(duì)部分重復(fù)或相近的課程進(jìn)行必要的整合；加大技能課量，增加非學(xué)歷證書教育。
3.2 改革考試評(píng)價(jià)方式
單一的考試模式已難以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，因此，自學(xué)考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)從單一考試向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。首先，增加過(guò)程行性考核。過(guò)程行性考核可分為教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)程考核和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核兩種。課程總成績(jī)的評(píng)定﹦?wù)n程統(tǒng)考成績(jī)+過(guò)程行考核成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，即參加自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，每門課程的最終成績(jī)?cè)u(píng)定為：理論統(tǒng)考成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)綜合，其比例為7：3。教學(xué)過(guò)程考核主要包括：平時(shí)作業(yè)及測(cè)驗(yàn)、上課紀(jì)律、小論文、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的考核等內(nèi)容，每門課程的最終成績(jī)?cè)u(píng)定為：理論統(tǒng)考成績(jī)與教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)程考核成績(jī)綜合，其比例為4：6或5：5。其次，對(duì)于有實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的課程，其最終成績(jī)可用國(guó)家教育部門或勞動(dòng)部門承認(rèn)的職業(yè)資格等級(jí)證書置換或?qū)嵭忻饪贾贫?，達(dá)到一考兩用。此外，在考試方法上，以筆試與實(shí)踐環(huán)節(jié)考試并重，每個(gè)專業(yè)可選擇1-2門課程實(shí)行開(kāi)卷考試。
3.3 加強(qiáng)與其他教育形式的溝通和銜接，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”
高等教育自學(xué)考試實(shí)行完全的學(xué)分制度，學(xué)習(xí)方式靈活開(kāi)放、富有彈性，有廣泛參與的社會(huì)助學(xué)系統(tǒng)，在構(gòu)建國(guó)家考試公共服務(wù)平臺(tái)和繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我們要充分發(fā)揮自學(xué)考試制度的靈活開(kāi)放性，加強(qiáng)自學(xué)考試教育與各類教育形式的溝通和銜接，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的開(kāi)放教育平臺(tái)和高等教育立交橋，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系服務(wù)。
3.4 拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)水平和質(zhì)量。
高等教育自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心主要承擔(dān)為考生提供咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多種任務(wù)。自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心的建立，意味著自學(xué)考試由偏重考試向教育與考試并重方向的巨大轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，要進(jìn)一步加強(qiáng)自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心建設(shè)，拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)水平和質(zhì)量。以服務(wù)考生為導(dǎo)向，采取流程管理的模式，實(shí)現(xiàn)考生來(lái)之能學(xué)，學(xué)有所得，問(wèn)有所答的目的，努力構(gòu)建全數(shù)字化的自學(xué)考試虛擬校園。
新形勢(shì)下，高等教育自學(xué)考試作為有中國(guó)特色的繼續(xù)教育、終身教育形式，前景廣闊。我們要抓住機(jī)遇，進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使自學(xué)考試制度在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中作出更大的貢獻(xiàn)。
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[論文摘要] 由江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，其思想是打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，主張“先練后講”和“先試后導(dǎo)”的探究學(xué)習(xí)模式。本文闡述了在日常教學(xué)中如何實(shí)施嘗試教學(xué)法，分析了嘗試教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，是因?yàn)樗选爸R(shí)傳授、方法學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)”融為一體且落到實(shí)處。
解剖學(xué)作為一門重要的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床護(hù)理有著十分密切的聯(lián)系。目前，人體解剖學(xué)的教育明顯滯后，主要原因是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容仍仿照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，已不能適應(yīng)實(shí)用性技能型護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。為培養(yǎng)更多更好的實(shí)用性護(hù)理人員，護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我校針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列改革，取得了較好的效果。
（一）改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
1．以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容。
人體解剖學(xué)教學(xué)要以與護(hù)理專業(yè)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對(duì)護(hù)理工作來(lái)說(shuō)不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)各章節(jié)內(nèi)容刪減時(shí)，要以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，注重實(shí)用，同時(shí)要保持知識(shí)的連貫性。
2．把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中。
普通?？谱o(hù)理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時(shí)的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會(huì)貫通。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又熟悉與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識(shí)的掌握。
3．增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚。因此在教學(xué)過(guò)程中我們特別重視與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性。
4．增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，我們?cè)黾恿四M常用護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。
（二）改革解剖學(xué)教學(xué)方法和手段。
1．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
解剖學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、專業(yè)名詞多，記憶知識(shí)多等特點(diǎn)，學(xué)生常感到難學(xué)、難記，易使學(xué)生厭倦而影響學(xué)習(xí)效果。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同教學(xué)方法，例如，“問(wèn)題式”、“導(dǎo)入式”、“啟發(fā)式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學(xué)法等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們十分重視教學(xué)語(yǔ)言，繪聲繪色而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引和感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來(lái)。
2．在教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。
隨著我校校園網(wǎng)和多媒體教室的建立，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解剖教學(xué)已經(jīng)成為可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)信息量小，教學(xué)效率低，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教師的智力潛能，為此我們?cè)谛@網(wǎng)上增加電子教案、建立自測(cè)題庫(kù)。制作解剖教學(xué)課件，購(gòu)置了多種多媒體教學(xué)光盤，并充分應(yīng)用于護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中，收到了事半功倍的效果。
（三）改革評(píng)價(jià)方法。
我們經(jīng)過(guò)多年努力，建設(shè)了完備的解剖學(xué)試題庫(kù)，逐步完善護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核辦法。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。理論考試從試題庫(kù)隨機(jī)抽調(diào)，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績(jī)由原來(lái)占總分的70%調(diào)整到50%。我們更加注重了實(shí)驗(yàn)考核，我們?cè)黾訕?biāo)本考試的內(nèi)容及分?jǐn)?shù)比例，注重與護(hù)理密切相關(guān)的基本操作技能；考核方法應(yīng)用試題卡，采用隨機(jī)抽簽的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)由原來(lái)占總分的10%增加到30%。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?nèi)哉伎偡值?0%。 轉(zhuǎn)貼于
（四）取得成效。
1．優(yōu)化了課程內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式。
通過(guò)教學(xué)改革，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，普遍反映激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了智力，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2．加快師資的培養(yǎng)。
由于護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，大多數(shù)教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)，不能將解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)。為此我們加強(qiáng)了與護(hù)理工作者的合作與交流，掌握護(hù)理工作中所需要的解剖學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)解剖學(xué)課程改革的需要。
3．加強(qiáng)教材建設(shè)。
編寫出高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材是推動(dòng)護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此我們制定出了教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、自測(cè)題庫(kù)等教學(xué)文件，參編的護(hù)理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材（將由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版）正在編寫中。
4．加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
