緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教育課程體系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：課程體系課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程實施

伴隨教師教育改革的推進，原有的承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的中等師范學(xué)?；颡毩⑸?，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)進入了“五年一貫制”的軌道。學(xué)歷層次提高和基礎(chǔ)教育課程改革的推行，使專科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學(xué)教師教育課程體系的各個因素并給予準(zhǔn)確定位，就顯得極有價值和意義。

1.課程目標(biāo)定位：為基礎(chǔ)教育課程實施造就合格的小學(xué)師資

課程體系首先要從確定課程目標(biāo)開始，課程目標(biāo)是對特定教育活動和教育階段的課程進行價值和任務(wù)界定，明確規(guī)定了課程體系的基本方向和具體任務(wù)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，決定了課程的設(shè)置、課程的實施以及培養(yǎng)質(zhì)量的評估，因而明確課程目標(biāo)對于開展教師教育具有決定性的意義?？v觀各國教師教育的發(fā)展，教師培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由幫助教師勝任教學(xué)工作轉(zhuǎn)為進一步幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。目前，我國以推進素質(zhì)教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內(nèi)全面推開，制約這次改革的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應(yīng)時代的發(fā)展，及時優(yōu)化課程體系，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎(chǔ)教育課程實施造就合格小學(xué)師資的課程目標(biāo)，成為新時期我國?？茖哟涡W(xué)教師教育課程體系的根本追求。表現(xiàn)在人才規(guī)格上，我們認(rèn)為，通過五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟涡W(xué)教師，將具有適應(yīng)新時期小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的多方面素質(zhì),不僅能夠承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科和綜合課程、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，具備一般教學(xué)能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要。

2.課程結(jié)構(gòu)定位：綜合化、專業(yè)化與實踐化相結(jié)合

（1）學(xué)科課程要向基礎(chǔ)性、綜合性發(fā)展

傳統(tǒng)課程體系過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學(xué)生生活，缺乏相應(yīng)的生活意義和生命價值，從而使教學(xué)走入誤區(qū)，使學(xué)生成為知識的奴隸?；A(chǔ)教育新一輪的課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重建，強調(diào)了基礎(chǔ)性和綜合性，開設(shè)了品德與生活、品德與社會、科學(xué)、歷史與社會、藝術(shù)、綜合實踐活動等課程，實現(xiàn)了小學(xué)階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)體系提出了新的要求，反映在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，需要更加注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程和綜合課程中。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內(nèi)容過于專業(yè)，難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。

（2）加大教育類課程比例，凸現(xiàn)教師教育專業(yè)化

課程結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，盡管不同學(xué)者對小學(xué)教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見解，但在強化師范性、注重學(xué)術(shù)性的認(rèn)識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科基本知識、教育教學(xué)基本技能和技術(shù)?；仡櫸覈械葞煼秾W(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，教育類主要開設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業(yè)特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應(yīng)進一步加大教師教育類課程的設(shè)置，增設(shè)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育發(fā)展史、小學(xué)教育科研、課改通識培訓(xùn)、教師綜合技能訓(xùn)練等課程，以進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性的整合。

（3）強化實踐類課程，打造教育教學(xué)技能

由于傳統(tǒng)師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業(yè)生上崗后不會教學(xué)或適應(yīng)教學(xué)慢的弊端比較突出，因此，在課程結(jié)構(gòu)中，進一步加大實踐力度，幫助學(xué)生在崗前獲得教育教學(xué)實際經(jīng)驗，就成為小學(xué)教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)之一。從根本上講，教育教學(xué)過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應(yīng)新情境的能力，這種能力主要來自實踐經(jīng)驗。正像醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過臨床實踐來掌握實際醫(yī)療本領(lǐng)一樣，師范院校的學(xué)生也應(yīng)通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學(xué)理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責(zé)任，才能了解和理解學(xué)生的身心狀態(tài)，才可能把教育教學(xué)活動作為一個有機整體對待。為達上述目標(biāo)，需要在課程計劃中規(guī)定學(xué)生的實踐時間，從制度上保障學(xué)生的實踐機會；還可以通過在小學(xué)建立“教學(xué)實踐基地”、開設(shè)“課堂教學(xué)技能綜合課”等方式，來訓(xùn)練、整合學(xué)生的各種技能，保障教育見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生的知識在實踐中應(yīng)用、檢驗，能力在實踐中形成、發(fā)展，學(xué)會在實踐中的反思與整合。

3 課程實施定位：體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，突出自主建構(gòu)

篇2

關(guān)鍵詞：高師；小學(xué)教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊

高師院校重要的職責(zé)和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”舞蹈教學(xué)作為高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計的合理性和科學(xué)性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計問題，以期為高師小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學(xué)教育教學(xué)實際需求相契合。高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，勝任小學(xué)教師的專業(yè)角色。因此，小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學(xué)教育的實際需求相契合，有的放矢地對學(xué)生進行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來看，其舞蹈學(xué)習(xí)目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的目的截然不同。因此，結(jié)合小學(xué)教育工作的現(xiàn)實要求，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點，對各部分內(nèi)容進行有機融合，淡化舞蹈技術(shù)與風(fēng)格，向著兒童特征上傾斜，以嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)容精選而不強調(diào)專業(yè)的深度。

2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，比如身體條件、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學(xué)設(shè)置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓(xùn)課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程內(nèi)容強加給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必然違背了課程教學(xué)要“因材施教”的科學(xué)原則。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生先天的生理條件，遵循學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。

3.綜合性原則

綜合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要打破嚴(yán)格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內(nèi)容體系，改造成為有機聯(lián)系的課程體系。我們在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮完整性的同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯(lián)不同的教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生通過舞蹈課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握技能、學(xué)習(xí)方法、體驗情感、發(fā)展人格。四、邏輯漸進原則邏輯漸進原則是指課程內(nèi)容教學(xué)實施順序要遵循科學(xué)的邏輯規(guī)律進行合理地設(shè)置安排。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程在實施教學(xué)時，首先要做的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣做基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會具有持續(xù)性和能動性；學(xué)生具有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，再進行整體舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的能力。高師小學(xué)教育專業(yè)舞動課程的建構(gòu)應(yīng)該在這一內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進行學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的漸進性分配與安排，這一過程歸結(jié)起來就是“感受美”———“體驗美”———“創(chuàng)造美”的邏輯過程。

二、“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的課程模塊

1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)鑒賞能力的課程。通過觀摩、講授、示范等教學(xué)手段，有計劃、有目的、系統(tǒng)地介紹、欣賞、分析不同風(fēng)格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞）的代表作品。使學(xué)生掌握舞蹈欣賞的一般常識，了解舞蹈欣賞的一般規(guī)律，掌握舞蹈藝術(shù)評價的基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生了解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現(xiàn)的優(yōu)美舞姿、動聽的音樂，作品所表現(xiàn)的生動的主題故事、新異的民族風(fēng)情，以及極富沖擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣與熱情。

2.“學(xué)”———舞蹈技能類課程“學(xué)”指舞蹈技能類課程。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓(xùn)練體系———芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練等，雖然這些內(nèi)容也是舞蹈專業(yè)技能課程所涉及的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業(yè)性上的要求都與舞蹈專業(yè)存在較大的差異。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生實際舞蹈基礎(chǔ)、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點，設(shè)計編排富有代表性和適用性的、合理的訓(xùn)練組合對學(xué)生進行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，并將動作節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感的培養(yǎng)貫徹基礎(chǔ)訓(xùn)練始終。在動作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性和舞姿能力，優(yōu)化了學(xué)生的形體和氣質(zhì)，進而加深了學(xué)生對舞蹈的認(rèn)識和學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，這一目標(biāo)定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強調(diào)的舞蹈技能的“精”、“?！?、“深”、“難”的標(biāo)準(zhǔn)截然不同。

3.“創(chuàng)”———兒童舞蹈創(chuàng)編類課程“創(chuàng)”指兒童舞蹈創(chuàng)編類課程。兒童舞蹈創(chuàng)編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創(chuàng)編技巧訓(xùn)練，運用不同創(chuàng)編方法與各種技術(shù)技能，使學(xué)生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創(chuàng)編原則和方法，掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律，并能密切聯(lián)系實際，自選主題進行創(chuàng)編實踐。

4.“教”———兒童舞蹈教學(xué)方法論課程“教”指兒童舞蹈教學(xué)方法論課程，涉及兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容。它既要研究教師如何教、又要研究學(xué)生如何學(xué)，并探究兒童舞蹈教學(xué)中各種因素的相互關(guān)系、相互作用及其發(fā)展規(guī)律。通過兒童舞蹈教學(xué)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學(xué)的理論方法，使學(xué)生認(rèn)識到兒童舞蹈教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求，掌握兒童舞蹈教學(xué)的基本方法。使學(xué)生逐步成為能夠獨立從事兒童舞蹈教學(xué)工作的合格小學(xué)教師。

三、必修課為主體，選修課為補充的課程體系

舞蹈必修課程是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的能力。由于目前高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程存在教學(xué)內(nèi)容多但必修課時少的矛盾，導(dǎo)致客觀上舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)效果都很難保證，更別談滿足學(xué)生對提高舞蹈表演技能和教學(xué)能力的個性化發(fā)展需求及小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的客觀需要。因此，系統(tǒng)開設(shè)舞蹈選修課程，對必修課進行必要的延伸、拓寬和補充，滿足學(xué)生以及基礎(chǔ)教育對舞蹈課程的現(xiàn)實需求。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈必修課和選修課程的具體內(nèi)容都涵蓋了以上四大模塊的內(nèi)容，只是課程內(nèi)容的具體編排和設(shè)計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必修課的內(nèi)容設(shè)置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時少，開設(shè)的課程門類有限，因此，在保證課程內(nèi)容完整的前提下，四大模塊的內(nèi)容會以一條邏輯主線統(tǒng)領(lǐng)，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當(dāng)中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童舞蹈教學(xué)模式和方法這些都應(yīng)列入一門舞蹈必修課程，但內(nèi)容編排不可簡單模塊化疊加，因為單純以形體訓(xùn)練，難免感覺枯燥，單純進行舞蹈欣賞，參與性又不強，因此在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)綜合考慮，理論實踐相結(jié)合，由淺入深，循序漸進。第二，選修課的內(nèi)容設(shè)置遵循興趣和專業(yè)的原則。舞蹈選修課是學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設(shè)置首先要符合學(xué)生的興趣，每門課程涉及一個模塊的內(nèi)容，甚至可以就某個模塊的某個重要內(nèi)容單設(shè)一門課程。較之必修課，選修課的專業(yè)性更強，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學(xué)院城南書院

參考文獻：

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[5]陳雯.“即興”———舞者身心一體化[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

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【關(guān)鍵詞】課程體系 小學(xué)教育專業(yè) 本科 兵庫教育大學(xué)

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0010－03

一 日本小學(xué)教師職前教育課程改革概述

眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設(shè)定統(tǒng)一的教師資格證書的基礎(chǔ)上，由“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制的師范學(xué)校）和“一般大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制下沒有考試審定許可的學(xué)校）在對立、并立的形式中實施的?！皣⒔處熍囵B(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目的，而以接受教職課程認(rèn)定的私立大學(xué)為中心的“一般大學(xué)、學(xué)院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達到了和歐美各國持平的水準(zhǔn)。但20世紀(jì)90年代以后，由于日本社會激烈且大規(guī)模的變動，以及學(xué)?，F(xiàn)場中諸如“欺侮、暴力、不上學(xué)、藥物亂用等”和教育相關(guān)問題的深刻化，特別是國立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”在入學(xué)定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認(rèn)同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開始了非?；钴S的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機是2001年11月在《關(guān)于國立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會》中提出的報告書，該報告書強調(diào)了在教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院中應(yīng)“重視目標(biāo)培養(yǎng)的態(tài)度”，并對課程安排以及碩士課程的應(yīng)有方向進行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會匯報書的《對于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進社會人活用特別資格證書》等文件。2006年中央教育審議會就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書的應(yīng)有方向》回答了文部科學(xué)大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書十年更新制》、《新設(shè)師資培養(yǎng)練習(xí)時間》以及《教師專業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。

以上這些政策方針可以說是日本政府特別是文部省對提高教師教育質(zhì)量所做出的宏觀調(diào)控，另一方面，國立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質(zhì)和專業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關(guān)于國立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會》中提出制定《標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學(xué)協(xié)會設(shè)置了研究項目，通過3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：擺脫原有“學(xué)科專業(yè)”“師范專業(yè)”“學(xué)科教育”這三者之間的互相對立，謀求關(guān)于超越這三者專業(yè)領(lǐng)域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實踐”。而日本兵庫教育大學(xué)的小學(xué)教師職前教育課程體系則是這一課程標(biāo)準(zhǔn)的典型應(yīng)用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標(biāo)與理論價值取向在教學(xué)實踐應(yīng)用中的橋梁。

二 日本兵庫教育大學(xué)、小學(xué)教師職前教育的課程設(shè)置

日本兵庫教育大學(xué)是創(chuàng)設(shè)于昭和五十三年（1978年）的新構(gòu)想教育（國立）大學(xué)。建立初期便以“為了教師的大學(xué)”與“開放的大學(xué)”為宗旨。內(nèi)設(shè)以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學(xué)校教育學(xué)院（本科），確?，F(xiàn)職教師學(xué)校教育研究機會的研究生院――學(xué)校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學(xué)、鳴門教育大學(xué)、山教育大學(xué)攜手合作，在兵庫教育大學(xué)內(nèi)設(shè)置了作為獨立研究科的研究生院連合學(xué)校教育學(xué)研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會的報告書，開設(shè)了作為教師專業(yè)研究生院的“教育高度實踐化專業(yè)”。兵庫教育大學(xué)的學(xué)校教育學(xué)院分為學(xué)校教育專業(yè)和學(xué)科、領(lǐng)域教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學(xué)科、全領(lǐng)域的優(yōu)秀指導(dǎo)能力的小學(xué)教師為主要目的。從平成二十年開始，根據(jù)日本現(xiàn)代學(xué)校現(xiàn)場和社會的激烈變化，在修改原來教育課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實踐、內(nèi)省科目群”“專攻專業(yè)科目群”。各科目群中的科目設(shè)置及所占學(xué)分見圖1。

教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專攻專業(yè)科目群中設(shè)置的一般都是基礎(chǔ)理論方面的知識。教養(yǎng)科目群是內(nèi)容與復(fù)雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會相適應(yīng)的課程，同時在教學(xué)的過程中有效地利用各學(xué)問領(lǐng)域所積累的知識，使學(xué)生從更廣闊的視野中來把握學(xué)校教育問題的全面本像和本質(zhì)。專攻專業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎(chǔ)上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實踐、內(nèi)省科目群），為了適應(yīng)師范生的素質(zhì)與適應(yīng)性，提高他們在特定專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，同時為了保持終生作為教師的專業(yè)性，培養(yǎng)他們開展和推進研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的選擇和專攻方向，開設(shè)了關(guān)于特定領(lǐng)域的專攻專業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學(xué)生獲得與學(xué)校教育的理論及實踐相關(guān)的知識和經(jīng)驗而開設(shè)的科目群，它的基本內(nèi)容見圖2。

兵庫教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實踐、內(nèi)?。╮eflection）科目群。此科目群通過理論與實踐的往返，以學(xué)科指導(dǎo)為中心來形成和提高學(xué)生的實踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)。在初等學(xué)科內(nèi)容科目中設(shè)置了初等語文、算數(shù)、社會、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教材內(nèi)容，學(xué)生必須修滿20個學(xué)分。在初等學(xué)科指導(dǎo)法科目中則設(shè)置了初等語文、算數(shù)、社會、理科和生活科等學(xué)科的教育法與教學(xué)研究，學(xué)生必須修滿22個學(xué)分。除此之外，在科目群中的實地教育科目是在以往教育實習(xí)的基礎(chǔ)上進行的徹底改革。根據(jù)新的構(gòu)想，在教育實踐中必須將師范生應(yīng)具備的必要且基本的事項廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫教育大學(xué)設(shè)置了在大學(xué)4年間持續(xù)學(xué)習(xí)的實踐科目，從“學(xué)校觀察實習(xí)”到“中等實習(xí)內(nèi)省”總共18個學(xué)分，其中有7個科目共12個學(xué)分是必修學(xué)分。在實地教育科目中學(xué)生從第一學(xué)年開始學(xué)習(xí)實地教育體系的意義，通過對各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學(xué)生成為初等教育教師的意欲和心理準(zhǔn)備。第二學(xué)年學(xué)習(xí)屬于社會教育中青少年教育的野外活動等的意義和指導(dǎo)法，通過對野外活動等的參加來觀察兒童和學(xué)生，并加深對此的理解；同時通過微格教學(xué)實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于教學(xué)、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學(xué)和保育中的反省思考能力。除以上內(nèi)容之外，第二學(xué)年中還必須通過“關(guān)于教育方法和技術(shù)的科目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教育中信息機器的活用方法和參與信息社會的技術(shù)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生將之運用于學(xué)校教育實踐的能力。第三學(xué)年是對幼兒園和小學(xué)學(xué)校的全面實習(xí)，學(xué)習(xí)基本的教育方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒和兒童特性的能力，同時作為初等基礎(chǔ)實習(xí)的事后指導(dǎo)，對幼兒園和小學(xué)中的指導(dǎo)法及指導(dǎo)內(nèi)容進行實地反省，探索能提高教師素質(zhì)和能力的成果與課題。第四學(xué)年學(xué)習(xí)與地域社會、幼兒和兒童實態(tài)相對應(yīng)的教育方法，在實踐對應(yīng)地域社會、幼兒和兒童實態(tài)教育的基礎(chǔ)上，充實指導(dǎo)方法和技術(shù)，提高師范生的素質(zhì)，并使他們認(rèn)識到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

這種在學(xué)校中的體驗，經(jīng)過了“觀察”“參加”“實習(xí)”三個階段，使學(xué)生體驗到多種多樣的學(xué)校現(xiàn)場。同時我們可以看到這種學(xué)?，F(xiàn)場的體驗，由于它的指導(dǎo)內(nèi)容、檢討、考察與大學(xué)中的教育研究是互相對應(yīng)的，因此不會使學(xué)生墮入經(jīng)驗至上主義的旋渦。學(xué)生可以將體驗中所得到的實感與主觀認(rèn)識、大學(xué)課堂中講授的抽象理論，通過研究的視點不斷進行回顧，從而超越個人原有的思維脈絡(luò)，衍生出對兒童指導(dǎo)的有效方法。同時“實踐”與“研究”的內(nèi)容一個是以教學(xué)為中心，另一個則是以學(xué)科外活動為中心。教學(xué)中心的研究科目是由學(xué)科教育與學(xué)科專業(yè)的大學(xué)教師在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上給予學(xué)生建議；學(xué)科外活動的研究科目主要是由教育學(xué)和教職專業(yè)的教師來承擔(dān)。從大學(xué)一年級開始學(xué)生對學(xué)?；顒雍蛯W(xué)校外活動進行非常平衡的體驗，將實踐與研究、理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合促進其體驗與內(nèi)省的往返運動（見圖3），從而形成了以觀察――參加――實習(xí)為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。

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三 啟示與思考

1．課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)特性

課程結(jié)構(gòu)是指小學(xué)教育本科專業(yè)課程的基本構(gòu)成。綜合國內(nèi)各高校來看，小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中一般包括通識文化課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育教學(xué)實踐四大模塊，這也是眾多學(xué)者所認(rèn)同的最為適合小學(xué)教育本科專業(yè)特性的課程模塊設(shè)置。日本兵庫教育大學(xué)同樣也采用了此種模塊設(shè)置方式。但是綜觀國內(nèi)各大學(xué)的模塊課程分配比例，其實并沒有突顯培養(yǎng)小學(xué)老師的特殊要求（比如通識課程與專業(yè)課程比例的不協(xié)調(diào)等），同時，小學(xué)教育專業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達到90%左右，而教育實踐課程則相對薄弱。與此相對日本兵庫教育大學(xué)的課程設(shè)置比例則比較適宜：通識課程占28%、教職專業(yè)基礎(chǔ)課程占34%（26%）、教育實踐內(nèi)省科目占54%、專業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設(shè)置使各模塊的比例相對平衡，而且增加的實踐課程比例也能讓學(xué)生能夠更多地接觸和了解小學(xué)教育的真實現(xiàn)狀，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力，在實踐中自我反省。

2．通識課程中涵蓋的各學(xué)科知識由單一向綜合轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和知識面。

長期以來，我國大學(xué)課程體系中通識課程設(shè)置的關(guān)鍵問題是政治類、外語、計算機等課程所占比例太大，從而很難滿足小學(xué)教師這一職業(yè)對綜合性知識的需求。兵庫教育大學(xué)的通識課程在四個板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識、數(shù)學(xué)和理科知識、外語知識、能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)小學(xué)教師“寬”且“博”的學(xué)識素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出：小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運用簡單的英語來表達，因此這對小學(xué)教師的英語發(fā)音、口語表達能力有很高的要求。兵庫教育大學(xué)通識課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設(shè)立了英語交往1～2、英語表現(xiàn)實踐、英語發(fā)表、英語音樂欣賞、英語文化理解、英語文章表現(xiàn)、英語口語交往等課程來訓(xùn)練師范生的英語交際能力。

3．教育專業(yè)課程的設(shè)置不再是課程的簡單疊加，而是更加貼近小學(xué)教育自身的特色

我國各類高校小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程包括一般性的教育課程和學(xué)科教學(xué)法課程。從總體來看，小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學(xué)校和中學(xué)教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問題便是小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，課程設(shè)置表現(xiàn)為簡單雜糅。兵庫教育大學(xué)的教育類課程的設(shè)置首先是根據(jù)小學(xué)教育本科專業(yè)的師范性特點設(shè)為四個基本模塊（見圖2），以此作為教育類課程設(shè)置的基準(zhǔn)。同時在各模塊下以日本小學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)規(guī)定它所應(yīng)包含的內(nèi)容不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)。它的教育類課程不僅使學(xué)生了解了今后將要從事的職業(yè)特點，同時也為師范生以后成為教育教學(xué)的行家奠定了基礎(chǔ)。

4．實踐課程以學(xué)科指導(dǎo)為中心，并通過“研究”的視點將理論與實踐相結(jié)合

實踐課程在我國小學(xué)教育本科專業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學(xué)者和專家對此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應(yīng)如何設(shè)置才能達到預(yù)期的效果。兵庫教育大學(xué)的教育實踐分散在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，且不是簡單的見習(xí)、實習(xí)，而是通過體驗各種學(xué)?，F(xiàn)場及研究的視點，使學(xué)生完成“與情境的對話”。同時在實踐的過程中，學(xué)生還必須完成各學(xué)科教材內(nèi)容及指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)，這才能夠幫助學(xué)生將各學(xué)科的知識要素構(gòu)成一個整體，并使之產(chǎn)生新的方向和見解。這種實踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學(xué)教師的“路線圖”，它是一種教育教學(xué)能力（教育、教學(xué)實踐）＋教育反思（包括實踐過程中的教育理論學(xué)習(xí)、提高）的教師自主成長模式（見圖3）。

在通識課程、教育課程、實踐課程的學(xué)習(xí)過程中，日本兵庫教育大學(xué)的學(xué)生還必須進行學(xué)科專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

通過以上對兵庫教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系中長期以來所存在的問題，但考慮到兩國之間經(jīng)濟、教育的政治和政府機構(gòu)之間的本質(zhì)區(qū)別，我們應(yīng)在借鑒其實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對我國現(xiàn)今的小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系進行合理的改革與建設(shè)。

參考文獻

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［3］兵庫教育大學(xué)學(xué)校教育學(xué)校教育學(xué)部履修案內(nèi)（2009年度）：hyogo－u.ac.jp/course/

篇4

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學(xué)長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程實施方案"并加以實施.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系主要由實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)階段安排、實踐教學(xué)評價和實施保障體系等構(gòu)成.

關(guān)鍵詞 ：實踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實施保障；評價機制

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實踐教學(xué)體“建構(gòu)與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學(xué)的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學(xué)的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學(xué)方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學(xué)一個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)重新進行考量，加大實踐教學(xué)的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系為例進行說明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的進行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學(xué)生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱?、教育實驗設(shè)計與指導(dǎo)、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實踐教學(xué)階段安排

1、實踐教學(xué)的整體安排（見表一）

2、實踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個學(xué)期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）

3 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的評價機制

科學(xué)、規(guī)范的評價機制是實踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應(yīng)的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學(xué)評價的導(dǎo)向和激勵作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學(xué)的學(xué)生進行評價外，還包括對參與實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評價，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識和一般科學(xué)文化知識、教育教學(xué)技能掌握情況的評價，也包括對學(xué)生教育能力水平的評價，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評價，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學(xué)評價主體多元化

教師教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實踐教學(xué)評價沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學(xué)評價科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評價，也要強調(diào)見實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價；既有學(xué)生的自我評價，也有學(xué)生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評價的主體對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應(yīng)的實踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強化實踐教學(xué)組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實踐教學(xué)的組織管理形成層級管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學(xué)提供了強有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學(xué)課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會實踐管理制度；教育實驗實訓(xùn)管理制度；教育實習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實驗室、模擬教學(xué)實驗室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實驗教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)以及社會實踐活動的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地學(xué)校.同時我們也把實踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實踐教學(xué)的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學(xué)經(jīng)費投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動機制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習(xí)基地學(xué)校和教師參與見實習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導(dǎo)”的實踐教學(xué)指導(dǎo)機制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生共同組成的實踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導(dǎo)機制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實踐教學(xué)順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際進行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進學(xué)校的發(fā)展獻計獻策.4、制定實踐教學(xué)指導(dǎo)激勵和獎勵制度，保證教學(xué)的順利開展.

參考文獻：

（1）李福灼.教師教育實踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程體系 小學(xué)語文 教學(xué)改革

一、小學(xué)語文的重要性

語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文學(xué)科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，語文課對落實素質(zhì)教育有著“獨當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在?，F(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會的進步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應(yīng)運而生，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)勢在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學(xué)語文教學(xué)

1.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要更新教育理念。

面對新課程改革，小學(xué)語文教師要想增強課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教育理念，否則教學(xué)改革難以實現(xiàn)。小學(xué)語文教師必須意識到自己面對的是6—13歲的小學(xué)生，他們的思維、智力還沒有發(fā)展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識傳授給小學(xué)生，還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點不斷改進課堂教學(xué)方式和手段，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，在傳授語文文化知識的同時，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實現(xiàn)整體素質(zhì)教育的效果。其次，小學(xué)語文教師要正視小學(xué)生的主體性和差異性，認(rèn)識到每個小學(xué)生的可發(fā)展性，努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有這樣，教學(xué)改革才有實效可言。

總之，新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué)，一定要做到觀念的更新，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)探究問題的基本策略，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而努力。

2.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要改變自身角色。

新課程改革的實施不僅要求小學(xué)語文教師更新教育理念，還要求他們轉(zhuǎn)變自身角色，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。

首先，教師要拉近自己與學(xué)生之間的距離，放下自己的權(quán)威和架子，以一個普通參與者的身份來與學(xué)生一起討論問題、分析問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐漸形成新能力。新信息時代，人們的觀念和思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人與人之間的界定已經(jīng)變得模糊，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材，實現(xiàn)生命的自我超越，這樣才能幫助學(xué)生共同提高。其次，小學(xué)語文教師要結(jié)合目前的語文教學(xué)實際，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力使自己向?qū)W者邁進，這樣才能為小學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。最后，小學(xué)語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現(xiàn)實生活中的教育資源，用現(xiàn)實生動的事物教育小學(xué)生，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要加強合作。

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合性學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師要加強彼此之間的合作關(guān)系，因為小學(xué)語文教師幾乎很難獨立完成對學(xué)生的教育教學(xué)工作，這就要求小學(xué)語文教師在平時善于了解其他學(xué)科，學(xué)會與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)小學(xué)生，使學(xué)生在各門科目上都有所進步。同時還要注意在語文教學(xué)中滲透其他科目的思想，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

4.在新課程改革下，小學(xué)語文教師要運用科學(xué)的教學(xué)方式。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要給小學(xué)生充分的自學(xué)、提問和討論的時間。對于學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表;學(xué)生實在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

三、結(jié)語

在新課程體系下改革小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)語文教師來說不是一件易事。小學(xué)語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運用科學(xué)的教學(xué)方式，還要與其他科目的教師加強合作。總之，小學(xué)語文教學(xué)改革不可能一蹴而就，只有堅持才能見到明顯成效。

參考文獻：

［1］余有英，楊興蓉.小學(xué)語文課堂教學(xué)必須加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報，2005，（02）.

［2］張彬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的途徑［J］.德陽教育學(xué)院學(xué)報，2005，（01）.

［3］陳潤梅.簡論創(chuàng)新思維在小學(xué)語文教學(xué)中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

篇6

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

篇7

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認(rèn)真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究

前言

我們在進行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在

1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進行課堂教學(xué)過程的實施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學(xué)生對于基本的動作掌握達不到效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動作掌握并不夠重視，同時課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件

在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動區(qū)域還應(yīng)該進行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進行不斷的維護與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點。在平時對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會產(chǎn)生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。

2. 教學(xué)過程具有普遍性同時具有針對性

在進行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實施過程中要達到的一個標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實施的同時我們首先應(yīng)該對學(xué)生進行了解，同時還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時達到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進性

教學(xué)方法的先進性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進行不斷研究并勇于實踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點的重視程度應(yīng)該得到進一步的增強，同時在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時間內(nèi)得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對于教學(xué)評價以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素

在對于課后的評價與總結(jié)過程中是我們進行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行教學(xué)評價過程中對于學(xué)生評價我們應(yīng)該充分的重視，同時對于教師評價還應(yīng)該加以借鑒，同時我們在進行教學(xué)評價與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續(xù)實施能夠起到一定的促進作用。

結(jié)論

以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。

【參考文獻】