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【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機(jī)電一體化專業(yè)；一體化課程體系
吉教職成字[2014]5號(hào)、7號(hào)文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》的通知，落實(shí)了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了中高職銜接，在機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了中高職銜接的實(shí)踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機(jī)電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實(shí)踐中不斷完善。
一、機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計(jì)的必要性
目前我國(guó)中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個(gè)相互獨(dú)立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個(gè)聯(lián)系o密的有機(jī)整體。目前吉林省的機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒有合理的銜接點(diǎn)等問題。實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架
（一）理清典型工作任務(wù)
根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機(jī)電一體化專業(yè)主要以機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識(shí)更深，技術(shù)能力更強(qiáng)。要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。
（二）確定中高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格
中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。
中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機(jī)電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能夠識(shí)讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護(hù)等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機(jī)電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試；具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。
中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗(yàn)層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）中高職機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)
目前，我國(guó)的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗(yàn)技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，要貫通機(jī)電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進(jìn)行一體化課程體系的設(shè)計(jì)。
機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實(shí)踐課程四個(gè)模塊。
三、機(jī)電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系
根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。
（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則
成立機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請(qǐng)中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進(jìn)行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機(jī)電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時(shí)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進(jìn)課程的縱向深化和橫向拓展，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。
（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)
對(duì)于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)核心課程，中職階段以實(shí)踐為核心，以機(jī)電設(shè)備的操作和運(yùn)維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實(shí)一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對(duì)于專業(yè)拓展課程，中職階段強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。
四、結(jié)束語
中高職教育的有效銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，在銜接過程中對(duì)課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實(shí)施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實(shí)施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】區(qū)域服務(wù)型 高職 機(jī)電一體化技術(shù)人才 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0171-02
近年來，隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。我國(guó)地域廣闊，各地區(qū)自然環(huán)境、歷史發(fā)展及政治因素各不相同，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展也各具特色。各地因經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才的要求也各不相同。因此國(guó)家提出了高職院校要進(jìn)一步明確發(fā)展定位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)和辦學(xué)思路。本文以廣西為例，對(duì)區(qū)域服務(wù)型高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。
一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系
隨著廣西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府把工業(yè)擺到了最突出的位置，以加快工業(yè)發(fā)展為主題，提出了“工業(yè)興桂”的發(fā)展戰(zhàn)略，加速推進(jìn)工業(yè)化，強(qiáng)化工業(yè)主導(dǎo)地位。廣西將以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)為著力點(diǎn)，優(yōu)化發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)。大力開發(fā)高新技術(shù)，如沿海石化產(chǎn)業(yè)集群、鋼鐵產(chǎn)業(yè)集群、林漿紙產(chǎn)業(yè)集群等；這些產(chǎn)業(yè)都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)――新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)大量應(yīng)用，生產(chǎn)設(shè)備非常現(xiàn)代化，自動(dòng)化程度高。此外大部分企業(yè)隨著發(fā)展還需對(duì)設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造和革新，需要大量機(jī)電領(lǐng)域的高端技能人才從事生產(chǎn)過程自動(dòng)化裝置的運(yùn)行、控制、維護(hù)和管理等工作。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為產(chǎn)業(yè)支撐型專業(yè)，是工業(yè)發(fā)展高速現(xiàn)代化前行的保證，在工業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，因此廣西的高職院校培養(yǎng)適合于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的機(jī)電一體化技術(shù)人才，是本區(qū)域經(jīng)濟(jì)能夠科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）專業(yè)定位不明確。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一門跨越學(xué)科領(lǐng)域廣，通用性強(qiáng)的專業(yè)，因此幾乎所有的工科類高職院校都開設(shè)有該專業(yè)。廣西工業(yè)近幾年來發(fā)展迅猛，對(duì)機(jī)電技術(shù)類人才的需求量不斷增加，因此各工科類高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)也在不斷地?cái)U(kuò)招，大多數(shù)院校所招機(jī)電專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都高于其他電類或機(jī)械類專業(yè)所招收的學(xué)生人數(shù)，這樣勢(shì)必會(huì)造成各高職院校之間出現(xiàn)機(jī)電技術(shù)類人才培養(yǎng)模式雷同、專業(yè)定位相近、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。
（二）人才培養(yǎng)方向單一。廣西各高職院校所開設(shè)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要分為兩個(gè)方向，分別為數(shù)控技術(shù)方向和現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)控制方向。大多數(shù)院校并沒有根據(jù)自身的專業(yè)歷史底蘊(yùn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣就造成了各院校培養(yǎng)出來的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)相似，行業(yè)覆蓋面不足，無法全面地滿足廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ跈C(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求。
（三）教學(xué)改革力度不夠。因招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多院校無法在師資人數(shù)和教學(xué)資源上滿足教學(xué)改革的需求，多數(shù)教學(xué)改革僅僅是形式上的改革，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果。因此如何在資金不足和教學(xué)資源不足的情況下尋找一種新的模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革成為大多數(shù)區(qū)內(nèi)高職院校都在思考的問題。
（四）教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，綜合能力無法滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)模式的要求。在廣西高職機(jī)電類師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)多的專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接投入到教學(xué)工作中，并沒有在企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事過專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。他們雖然掌握了本專業(yè)的理論知識(shí)，但因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此沒有能力進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革和教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，無法培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。
三、培養(yǎng)區(qū)域服務(wù)型高職機(jī)電一體化技術(shù)人才的具體措施
（一）科學(xué)定位專業(yè)的發(fā)展。高職院校只有認(rèn)真把握自身的專業(yè)歷史底蘊(yùn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，明確辦學(xué)定位，制定出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出行業(yè)背景明顯、專業(yè)特點(diǎn)突出的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，才能把專業(yè)辦好、辦出特色。如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的定位充分考慮該校57年的辦學(xué)歷史。該校是伴隨著石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業(yè)發(fā)展而成長(zhǎng)起來的，在這些行業(yè)中已經(jīng)積累了眾多的資源優(yōu)勢(shì)和聲望。因此，該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展定位可充分考慮依托石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業(yè)，以這些領(lǐng)域相應(yīng)崗位的需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，力爭(zhēng)把該專業(yè)建設(shè)成為在這些領(lǐng)域中有較高影響力，學(xué)生技術(shù)水平突出的專業(yè)。
（二）依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)資源，確定適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)定位和資源優(yōu)勢(shì)，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位任職要求，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化基于工作過程的課程體系；校企共同打造一支優(yōu)秀的教學(xué)與工程團(tuán)隊(duì)；以工作過程系統(tǒng)化要求，完善生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地；改革與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)設(shè)備及自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理等生產(chǎn)一線所需的高端技能型人才。把機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建成產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的品牌專業(yè)。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要根據(jù)石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬產(chǎn)業(yè)人才能力目標(biāo)及崗位需求，按照機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具有本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的基本技能和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；具備機(jī)電設(shè)備維修能力，工業(yè)自動(dòng)化儀表安裝與調(diào)試能力，機(jī)電一體化系統(tǒng)開發(fā)、安裝、維護(hù)能力，機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理服務(wù)能力；畢業(yè)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，為廣西區(qū)乃至中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)機(jī)電一體化領(lǐng)域輸送高端技能型人才。
（三）構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系。高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。所以在建設(shè)過程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。
課程體系的構(gòu)建思路可如圖1所示，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，通過校企合作，組成由企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員和專任教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，剖析依托行業(yè)專業(yè)崗位的工作任務(wù)，確定崗位的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需求的能力，構(gòu)建以專業(yè)核心能力為單元的課程體系。
（四）深化專業(yè)教學(xué)改革。應(yīng)根據(jù)區(qū)域和專業(yè)所依托的行業(yè)特點(diǎn)，深入地進(jìn)行調(diào)研，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)合作，基于工作過程開發(fā)專業(yè)核心課程，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)的改革。圍繞校企合作的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)核心課程的改革作為重點(diǎn)和突破點(diǎn)。通過核心課程建設(shè)帶動(dòng)特色教材、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬行業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，引入典型項(xiàng)目，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，編寫特色教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，探索課證融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，建成專業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。實(shí)施以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力，使教師的專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)根據(jù)自身的情況，制定相關(guān)的政策，引進(jìn)具有豐富專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠和技術(shù)能手加入到教學(xué)工作隊(duì)伍中來。同時(shí)應(yīng)促使原有教師主動(dòng)提高自身的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平。如為了提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，要求專業(yè)教師每?jī)赡晗碌狡髽I(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的掛職鍛煉，并為此制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。此外，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可積極與各企業(yè)聯(lián)系，引進(jìn)一些企業(yè)中已經(jīng)退休的能工巧匠和技術(shù)能手進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)。這些政策不僅可使本專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)趨于合理，同時(shí)還可提升本專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平。
總之，高職院校的專業(yè)建設(shè)只有在認(rèn)真把握自身專業(yè)歷史底蘊(yùn)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)的前提下，明確辦學(xué)定位，制定出科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)的建設(shè)中從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展中來，才能辦出優(yōu)勢(shì)和特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高端技能型人才。
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本文主要研究的是職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)評(píng)價(jià)等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
機(jī)電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機(jī)電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋瑥哪壳皝砜?，?guó)內(nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對(duì)專業(yè)定位模糊和對(duì)新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1.一體化教學(xué)模式
我國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對(duì)一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行；同時(shí)避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2.一體化教學(xué)模式實(shí)施
在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動(dòng)性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。通過探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對(duì)性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進(jìn)行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等?；玖鞒虨椋焊鶕?jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個(gè)項(xiàng)目中分不同的階段，逐段升級(jí)，并針對(duì)不同學(xué)生的理解能力，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。
2.3一體化師資隊(duì)伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。能將各種知識(shí)、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請(qǐng)校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去，課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場(chǎng)地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則，必須融教室、車間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)合一。
2.5一體化教學(xué)評(píng)價(jià)為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級(jí)認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
3.結(jié)語
我院機(jī)電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。
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【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求;機(jī)電一體化;教學(xué)改革
一、社會(huì)需求下的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)
近些年來，眾多新型技術(shù)不斷涌入到機(jī)電一體化領(lǐng)域當(dāng)中，從而極大提高了機(jī)電一體化技術(shù)的使用價(jià)值與應(yīng)用規(guī)模，并逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。在當(dāng)前的形勢(shì)下，機(jī)電一體化技術(shù)的不斷應(yīng)用，也使社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才求賢若渴，并對(duì)人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有了更高的要求。而這也使各個(gè)高職院校紛紛開始重視機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識(shí)方面的教學(xué)，而忽略了對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機(jī)電一體化專業(yè)人才難以適應(yīng)相應(yīng)的崗位，更加難以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應(yīng)社會(huì)需求對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會(huì)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才，就必須對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以此培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，才能確保高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求。
二、基于社會(huì)需求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革途徑
1.社會(huì)需求下的專業(yè)設(shè)置改革。高職院校要想確保機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求，就需要先從專業(yè)設(shè)置上入手，并將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)對(duì)接作為專業(yè)的設(shè)置根本。高職院校在對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)將社會(huì)需求下的機(jī)電一體化人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行掌握，并以此作為參考來對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行定位。此外，高職院校還要充分結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行特色化的專業(yè)設(shè)置，以此提高機(jī)電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。2.社會(huì)需求下的課程體系改革。高職院校在對(duì)課程體系進(jìn)行改革時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)與社會(huì)需求的良好對(duì)接，就必須對(duì)市場(chǎng)需求形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進(jìn)行充分掌握，以此作為課程體系改革的關(guān)鍵，并根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進(jìn)行課程體系改革，在課程體系改革上應(yīng)分為三個(gè)課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎(chǔ)課程及素質(zhì)拓展課程，并充分結(jié)合專業(yè)理論課程的進(jìn)度與內(nèi)容來建立實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程應(yīng)以幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的運(yùn)用與強(qiáng)化自身對(duì)理論知識(shí)的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當(dāng)然，在建立實(shí)踐性課程時(shí)，必須要確保實(shí)踐性課程能夠滿足社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會(huì)需求下的教學(xué)過程改革。機(jī)電一體化專業(yè)作為一門知識(shí)內(nèi)容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的一門學(xué)科，如果在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)過程中只重視理念教學(xué)的灌輸而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使教學(xué)效果大大降低，更會(huì)使其在未來的市場(chǎng)就業(yè)中難以滿足社會(huì)的需求。因此，高職院校必須要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的改革，通過在教學(xué)過程中加入實(shí)踐性教學(xué)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)工具來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.社會(huì)需求下的教學(xué)計(jì)劃改革。機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導(dǎo)作用。在社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢(shì)下，要想確保機(jī)電人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求，就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，通過對(duì)社會(huì)需求下的崗位能力與人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此作為參考來制定教學(xué)大綱，并對(duì)教材內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，來不斷完善教學(xué)計(jì)劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。5.社會(huì)需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)，在對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使其能夠在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機(jī)會(huì)，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢(shì)來提高自身的生產(chǎn)水平，此外還能夠有效解決高職院校在實(shí)訓(xùn)資源方面的匱乏問題。6.社會(huì)需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)的需求。因此必須要對(duì)師資力量進(jìn)行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質(zhì)、教學(xué)水平高超的師資隊(duì)伍，來進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，不僅能使機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會(huì)歷練與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
軌道交通行業(yè)是廣東省確定重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，按照規(guī)劃，到2020年高速鐵路建成1866公里，廣東省將新增城市軌道交通線路690公里，城際軌道交通線路1593公里。隨著上述規(guī)劃的實(shí)施，軌道交通裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必然伴隨各種技術(shù)裝備的發(fā)展，所有這些新型技術(shù)裝備的維護(hù)自然需要大量的技術(shù)人員，另外裝備制造業(yè)生產(chǎn)的各種裝備的裝配、調(diào)試也需要大量熟悉機(jī)電業(yè)技術(shù)的高技能人才。各種機(jī)電設(shè)備盡管形態(tài)千差萬別，但是基本技術(shù)原理具有相同性?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)及信息處理技術(shù)、自動(dòng)控制、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服控制技術(shù)、系統(tǒng)工程等有機(jī)結(jié)合的一門復(fù)合技術(shù)，它代表著機(jī)電工程技術(shù)發(fā)展的前沿方向，具有強(qiáng)大的創(chuàng)新應(yīng)用潛力。而如何培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才服務(wù)軌道交通行業(yè)，針對(duì)軌道交通裝備制造、車站相關(guān)機(jī)電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)及車輛檢修基地等技術(shù)崗位，著力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革是亟待解決的問題。目前國(guó)內(nèi)外大部分工科類職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，通過對(duì)相關(guān)院校的調(diào)研，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大體上可歸納為:培養(yǎng)以機(jī)械和電子技術(shù)為基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代機(jī)械制造的基本理論、掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修技術(shù)的，具有機(jī)電一體化產(chǎn)品局部設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品開發(fā)能力的，以及產(chǎn)品管理、推廣及售后服務(wù)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。［2］盡管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，但各高校都有自己的專業(yè)特點(diǎn)，例如新加坡南洋理工學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了32門專業(yè)課程，其中帶有航空或飛行器字樣的課程就有9門，培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)特色鮮明;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊依靠啤酒、食品包裝等輕工行業(yè)，培養(yǎng)在自動(dòng)生產(chǎn)線及相關(guān)自動(dòng)化機(jī)械工作崗位從事安裝與調(diào)試、維護(hù)與管理、技改與銷售等工作的應(yīng)用型人才，其校企合作基礎(chǔ)扎實(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定，社會(huì)聲譽(yù)較高。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，在向兄弟院校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院骨干院校建設(shè)及創(chuàng)一流高職院校中針對(duì)如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造專業(yè)特色，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。
二、專業(yè)定位、課程體系與教學(xué)改革
(一)專業(yè)定位
機(jī)電一體化技術(shù)涉及的知識(shí)面寬廣，是集機(jī)械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個(gè)專業(yè)平臺(tái)。［3］我們對(duì)接廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過對(duì)機(jī)電專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟調(diào)研，分析與預(yù)測(cè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，提煉出軌道交通行業(yè)特定工作崗位(崗位群)對(duì)機(jī)電一體化人才的職業(yè)技能與素質(zhì)要求，其畢業(yè)生主要面向機(jī)電行業(yè)，以及軌道交通行業(yè)的機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)制造企業(yè)、設(shè)備運(yùn)行等就業(yè)單位，面向的主要職業(yè)崗位有:自動(dòng)化設(shè)備檢修、電氣設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)等。據(jù)此，我們依據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)珠江三角洲傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新型特色制造業(yè)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，以“產(chǎn)教一體，寓學(xué)于工”的模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，具備機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，適應(yīng)機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、軌道交通機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)與保養(yǎng)、管理等工作崗位，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。
(二)課程體系的構(gòu)建
堅(jiān)持一條主線、強(qiáng)化能力的原則。即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，運(yùn)用倒推法，從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，演繹出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。其“公共基礎(chǔ)課”按照國(guó)家和省教育主管部門的有關(guān)精神設(shè)置基礎(chǔ)性人文課程以外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，精心設(shè)置了“機(jī)械+電氣”雙支撐的“專業(yè)基礎(chǔ)課程(專業(yè)群平臺(tái)課程)”，設(shè)置了“機(jī)械制圖與CAD”“機(jī)械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)應(yīng)用”“機(jī)電傳動(dòng)與控制”“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”“可編程控制器”六門課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置“專業(yè)核心課”和“綜合能力課”，專業(yè)核心課開設(shè)了“單片機(jī)原理及應(yīng)用”“數(shù)控機(jī)床電氣控制”“生產(chǎn)線組裝與調(diào)試”“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”;綜合能力課開設(shè)了機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)電設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、電氣控制綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床操作與編程、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)核心課中還開設(shè)了城市軌道交通車站機(jī)電設(shè)備、車站電梯維護(hù)課程;專業(yè)選修模塊中還設(shè)置了鐵道概論、軌道交通車輛構(gòu)造與維修、車站空調(diào)與通風(fēng)系統(tǒng)維護(hù)課程，以對(duì)接軌道交通行業(yè)發(fā)展對(duì)車站設(shè)備管理和維護(hù)人員的需求。為了激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以及專業(yè)選修課中設(shè)置了機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽，獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生可以免修該課程。
(三)教學(xué)方法改革
深入開展課程建設(shè)與改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過建設(shè)專業(yè)核心課程的精品在線開放課程，使教師利用課程平臺(tái)，自主搭建課程、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);使學(xué)生利用該開放的平臺(tái)，通過動(dòng)畫變換視角、直觀形象地學(xué)習(xí)抽象的概念，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)習(xí)者的自然思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，用虛擬仿真替代危險(xiǎn)性高或難以安排的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，或展示現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，提高實(shí)際教學(xué)效果，在課堂教學(xué)以外鞏固所學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。構(gòu)建選課平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)模式［4］。
三、專業(yè)的主要特色和成就
(一)進(jìn)行訂單班培養(yǎng)模式探索
緊密對(duì)接廣東省軌道交通行業(yè)的發(fā)展需求，依托學(xué)院的傳統(tǒng)和專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，牽手軌道交通行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)特殊需求的高端技能型人才。目前與廣州地鐵、廣州鐵路(集團(tuán))公司、東莞地鐵、深圳地鐵、香港地鐵等軌道行業(yè)企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)，逐漸形成“人才共育、過程共管”的緊密型校企合作機(jī)制，開設(shè)“2+1”模式訂單班。校企雙方形成共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)生、師傅教師互派共培、資源共享的機(jī)制。同時(shí)建立企業(yè)兼職教師庫，聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠與校內(nèi)教師共同講授課程，針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位技能進(jìn)行授課。在跟崗、頂崗過程中采用企業(yè)教師一對(duì)多、一對(duì)一的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。通過半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與工作崗位對(duì)接。
(二)建成中高職銜接培養(yǎng)體系
近年來先后實(shí)施了3+證書、三二分段、中職自主招生等中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面做好銜接和溝通，探索構(gòu)建中高職模塊化課程體系，形成中高職一體化的人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在項(xiàng)目建設(shè)中從實(shí)踐上升到理論，并制訂了中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)利用工學(xué)結(jié)合園中的“校中廠”和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為核心，構(gòu)建以校內(nèi)專業(yè)崗位實(shí)踐和校外頂崗實(shí)習(xí)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求，按照由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，從單一到綜合的邏輯進(jìn)行安排。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)注重單項(xiàng)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練及簡(jiǎn)單功能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝調(diào)、維修等。為此我們通過“引企入園”的方式，引進(jìn)了廣州市鴻輝電工機(jī)械有限公司、廣州冠通機(jī)械設(shè)備實(shí)業(yè)有限公司、東莞景騰自動(dòng)化科技有限公司等以機(jī)電一體化產(chǎn)品為主業(yè)的實(shí)體企業(yè)，校企共建“校中廠”。在“校中廠”內(nèi)安排對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到綜合鍛煉畢業(yè)生解決問題、適應(yīng)工作崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)。如在“校中廠”進(jìn)行可編程控制設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)產(chǎn)品控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線的安裝與運(yùn)行調(diào)試、數(shù)控機(jī)床的電氣線路連接及系統(tǒng)調(diào)試等。
(四)畢業(yè)生得到社會(huì)認(rèn)可
根據(jù)廣東省教育廳委托第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可斯MICOS對(duì)畢業(yè)生評(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率高達(dá)100%，高于全國(guó)94%的水平。畢業(yè)半年后平均月收入為3746元，高于其他國(guó)家骨干校相第2期鄒偉全，張曉東，張楊:具有軌道交通特色的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐關(guān)專業(yè)3478元的水平。近三年用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的稱職率達(dá)100%，優(yōu)良率大于70%。畢業(yè)生就業(yè)后，在較短的時(shí)間內(nèi)得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，其工作態(tài)度端正，具有較強(qiáng)的吃苦耐勞、勤奮務(wù)實(shí)的精神;知識(shí)面寬，上手快，并具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。
(五)報(bào)考、報(bào)到率處于較高的水平
從廣東省自主招生分專業(yè)報(bào)名情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)報(bào)考率2015年達(dá)604.44%，2016年達(dá)513.24%;在普通高校招生考試中2015年報(bào)考率達(dá)147.37%，2016年達(dá)153.22%。從報(bào)到率來看，2015年為92.39%，2016年為93.12%，以上數(shù)據(jù)說明廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的建設(shè)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在軌道交通行業(yè)的傳統(tǒng)和集群優(yōu)勢(shì)，定位于軌道交通特色的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件改善等方面開展一系列特色專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，各項(xiàng)工作卓有成效，特色更加鮮明，現(xiàn)已成為面向軌道交通車站培養(yǎng)特色專門人才的基地。
作者:鄒偉全 張曉東 張楊 單位:廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)訓(xùn)基地 高職 機(jī)電一體化
[作者簡(jiǎn)介]方振龍（1976- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院機(jī)電中心主任，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電實(shí)訓(xùn)基地管理及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；陳國(guó)才（1960- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地管理及電子技術(shù)應(yīng)用；于福權(quán)（1979- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用。（吉林 長(zhǎng)春 130033）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0157-01
高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需要培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睓C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生作為裝備制造業(yè)的中堅(jiān)力量，實(shí)踐技能的提升及與企業(yè)需求的零對(duì)接是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)生實(shí)踐技能提升過程中，建立符合緊跟機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地至關(guān)重要，是解決企業(yè)“急招機(jī)電應(yīng)用技術(shù)人才”“高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不好就業(yè)”的主要方法。本文從以下幾方面闡述機(jī)電一體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀及解決辦法，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)所帶來的學(xué)生實(shí)踐技能滯后的現(xiàn)象。
一、構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及技術(shù)升級(jí)的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)階段，首先要分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，明確專業(yè)定位。經(jīng)過對(duì)部分院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本按照“機(jī)、電兼顧”定位，但實(shí)際上機(jī)械工程與電子技術(shù)分屬不同學(xué)科，包含技術(shù)廣泛，三年高職學(xué)習(xí)機(jī)、電兩門技術(shù)都掌握時(shí)間不允許，也不必要。機(jī)電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀表明，自動(dòng)化技術(shù)的引入使得機(jī)、電密不可分，計(jì)算機(jī)、plc、單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用帶來的是機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“電子、機(jī)械、自動(dòng)控制相互融合”。機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)要分成三步走：分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)、專家、教師共同確定模塊化方向，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.設(shè)立若干個(gè)模塊化方向。高職教育要保持其自身特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，充分發(fā)揮高職教學(xué)的特色。可進(jìn)行模塊化方向的設(shè)置：電氣自動(dòng)化模塊化；機(jī)電一體化論證、設(shè)計(jì)、開發(fā)模塊化；數(shù)控機(jī)床維修模塊化；自動(dòng)生產(chǎn)線及工業(yè)機(jī)器人模塊化。完善實(shí)踐教學(xué)體系，解決與企業(yè)零對(duì)接的問題，跟定向企業(yè)協(xié)商進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。
2.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。高等職業(yè)教育學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)從職業(yè)教育著手，依照工作需具備的水平和技能進(jìn)行分析。要以應(yīng)用技術(shù)為主線，以實(shí)踐技能為核心，對(duì)實(shí)踐能力課程進(jìn)行整合和強(qiáng)化，充分考慮技能培養(yǎng)過程實(shí)踐操作方式的銜接，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐課程體系由整合課程和技能模塊課程構(gòu)成。
整合課程。機(jī)械原理及制圖：包含原機(jī)械制圖主要內(nèi)容，增加AutoCAD、UG、CAM內(nèi)容，融入測(cè)量與公差，使學(xué)生掌握制圖過程的基本操作。自動(dòng)控制基礎(chǔ)：涵蓋電工電子技能、氣液壓傳動(dòng)等方面，促成自動(dòng)控制過程中的電、氣、液有機(jī)融合，便于學(xué)生對(duì)一體化設(shè)備整體設(shè)計(jì)與維護(hù)維修的理解。普通加工基礎(chǔ)：包含普通車床、普通銑床、普通鏜床等內(nèi)容，將普通零件加工過程連成一線，培養(yǎng)學(xué)生普通加工的能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)：包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、界面控制、簡(jiǎn)單編程等內(nèi)容，是學(xué)生具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。機(jī)電產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)：包含機(jī)電產(chǎn)品一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、測(cè)試原理和整體應(yīng)用等，將機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程完整體現(xiàn)，提高學(xué)生的機(jī)、電、自動(dòng)控制綜合實(shí)踐能力。
模塊化課程。課程根據(jù)模塊化方向，結(jié)合機(jī)電專業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求，可在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生上崗實(shí)習(xí)及就業(yè)打下基礎(chǔ)，在課程進(jìn)行中，可以把模塊分成若干個(gè)子模塊，讓實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行子模塊訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的相互協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要遵循一定的原則：一是數(shù)量。普遍情況下實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占教學(xué)總課時(shí)的一半。二是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。實(shí)踐教學(xué)要分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分，與課程同步，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，進(jìn)行不間斷知識(shí)傳授。
二、構(gòu)建“三輔助、二融合、一交叉”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地
高職院校比較重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，目前在高職院校中一般都作為重點(diǎn)支持對(duì)象，但實(shí)訓(xùn)基地功能很多，能不能完全體現(xiàn)功能取決于實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┎捎谩叭o助、二融合、一交叉”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式，效果良好，滿足了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到了社會(huì)好評(píng)。
1.“三輔助、二融合、一交叉”的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，主要功能是滿足學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)基地的科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等功能?！叭o助、二融合、一交叉”的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，三輔助即輔助教學(xué)、輔助科研、輔助生產(chǎn)，二融合即職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，一交叉即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的交叉訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能的提升，從技能鑒定的角度給予學(xué)生評(píng)價(jià)，注重應(yīng)用技術(shù)能力，廣泛開展社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，形成對(duì)周邊地區(qū)的輻射功能。
2.分析崗位需求，構(gòu)建機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)室。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向機(jī)電產(chǎn)業(yè)的崗位，進(jìn)行機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)、電氣設(shè)計(jì)等工作，綜合實(shí)訓(xùn)室是將機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)中典型的技術(shù)、設(shè)備融合到一起進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，主要包含機(jī)加技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理、電力技術(shù)、伺服技術(shù)及系統(tǒng)總裝等實(shí)踐課程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)訓(xùn)過程中得到發(fā)揮，教師進(jìn)行引領(lǐng)及輔導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)能進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)、維修甚至設(shè)計(jì)改造等工作。
3.構(gòu)建校企融合的實(shí)訓(xùn)基地文化氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)場(chǎng)所，文化屬性介于學(xué)校與企業(yè)之間，是企業(yè)文化的先導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)應(yīng)該包括企業(yè)文化的物質(zhì)層次和精神層次，即物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化有機(jī)融合。因此，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地文化氛圍應(yīng)以實(shí)訓(xùn)室文化為主題，實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)既包含校園文化，又有企業(yè)文化的特色，其價(jià)值導(dǎo)向創(chuàng)新、真實(shí)，充分利用校園文化的技術(shù)性和企業(yè)文化的實(shí)用性，在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)揮教師、學(xué)生、專家、技術(shù)能手的優(yōu)越性，提高教育教學(xué)質(zhì)量與科技應(yīng)用水平，大幅度提高畢業(yè)生的素質(zhì)。
4.循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。由于高職教育教學(xué)的特色，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)基地改革和探索都是為了滿足企業(yè)對(duì)用人的需要，在實(shí)踐教學(xué)體系改革過程中，要遵循產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的規(guī)律，根據(jù)各院校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐探索，有根有據(jù)地落實(shí)到實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練中，這就要求實(shí)訓(xùn)基地要有多技術(shù)、多工種的實(shí)踐教學(xué)工位，需要大量的、不斷更新的教學(xué)儀器設(shè)備，大量的投入也會(huì)造成利用率不高，因此需要實(shí)訓(xùn)基地管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有計(jì)劃的投入，逐步滿足或領(lǐng)先產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)。
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1 高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)快速發(fā)展，對(duì)機(jī)電專業(yè)的人才需求數(shù)量也在逐漸的遞增，尤其是具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，而目前高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)的要求還存在一定的距離，原因之一為高職院校機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)模式還存在不足。
①專業(yè)定位不準(zhǔn)確。高職院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較差，同時(shí)其在校期間接受的教育的時(shí)間一般為3年，而高職院校在給機(jī)電專業(yè)定位的時(shí)候?qū)⑵浒凑铡皺C(jī)械+電器”的要求進(jìn)行定位，這樣造成學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到豐富的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果造成他們?nèi)笔Я颂厣珜I(yè)優(yōu)勢(shì)。②教學(xué)內(nèi)容落后、手段單一。雖然高職院校一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是具體到教學(xué)過程中，教師由于受到其傳統(tǒng)思想以及其它因素的限制，教師還是過多的采取課堂化理論教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，而且其教學(xué)的內(nèi)容主要集中在對(duì)書本傳統(tǒng)知識(shí)的講解，忽視了機(jī)電技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新性。③機(jī)電實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備不完善。高職院校雖然在教學(xué)手段以及教學(xué)理念等方面進(jìn)行了較大力度的改革，高職院校也在積極地探索校企合作模式，但是由于受到資金、場(chǎng)地的限制，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的硬件設(shè)施上投入的力度還不夠。
2 高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施
針對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)人才改革措施主要從高職院校教學(xué)改革入手，通過更新教學(xué)理念、整合機(jī)電課程設(shè)置、提高師資力量等培養(yǎng)機(jī)電一體化的專業(yè)人才。
2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革前，高職院校首先需要明確機(jī)電一體化的含義以及培養(yǎng)一體化專業(yè)人才的意義，根據(jù)寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)其當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的需求量在逐年上升，但是機(jī)電專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中的工作能力卻表現(xiàn)得不理想，分析其原因就是因?yàn)閷W(xué)生具有的機(jī)電專業(yè)能力結(jié)構(gòu)比較的單一，因此培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的要求；其次機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有不斷追求新知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)苦干的精神的專業(yè)人才。
2.2 利用校企合作改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先依據(jù)“多能并重，學(xué)做一體，校企融通”的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來確定課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域；其次以提高“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。每門課程不是傳授單純的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，即以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和相關(guān)工作任務(wù)要求，以學(xué)生為主體完成理論與實(shí)踐一體化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3 構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。人才的培養(yǎng)要依托具體的教學(xué)活動(dòng)，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)專業(yè)一體化人才的基礎(chǔ)，因此高職院校要通過制定相應(yīng)的制度、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)以及改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)等提高對(duì)機(jī)電專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。首先高職院校要根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，制定相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系制度規(guī)范；其次要改變傳統(tǒng)單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化、多形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，高職院校要成立以學(xué)校、企業(yè)、教師、家長(zhǎng)等多主體組成的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的考核不再以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)以及在企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)等形成校內(nèi)和校外雙向評(píng)價(jià)體系。
2.4 建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，它是學(xué)生掌握一體化技能的關(guān)鍵，因此高職院校要投入相應(yīng)的資金建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，首先高職院校要積極吸引具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校建設(shè)“校中廠”為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；其次高職院校也要積極購置與機(jī)電崗位條件相符的硬件實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，參照機(jī)電企業(yè)的工作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教室，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)章制度要求學(xué)生的訓(xùn)練等。
Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.
關(guān)鍵詞： 高職；專業(yè)建設(shè)；機(jī)電一體化；港口
Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0263-03
0 引言
近年來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了港口的大發(fā)展，我國(guó)已成為世界上港口吞吐量最多、增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家，港口經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達(dá)到4億噸，港口經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)極。隸屬于青島港的青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有港口特色的企業(yè)辦學(xué)制高職學(xué)院，其機(jī)電一體化專業(yè)是歷年來招生人數(shù)最多、最受社會(huì)歡迎的專業(yè)之一，在經(jīng)過多年的建設(shè)目前已成為港口特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面付諸大量實(shí)踐，取得良好效果。
1 專業(yè)建設(shè)總體思路
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上。依據(jù)山東省周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，歸納專業(yè)崗位群；從崗位工作過程的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)職業(yè)能力需求；以此構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)全新的課程體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，利用企業(yè)辦學(xué)的體制優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校港共融、校港共建、校港共利；“把學(xué)校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，創(chuàng)新教學(xué)組織模式；“專任教師進(jìn)碼頭，港口專家上講臺(tái)”，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；緊緊圍繞課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等要素實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職院校有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，2011年國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這標(biāo)志著山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。港口經(jīng)濟(jì)是山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要組成部分，青島港是山東半島港口發(fā)展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區(qū)的大規(guī)模建設(shè)，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發(fā)展為社會(huì)帶來大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為我院機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。港口是以貨物裝卸為主要任務(wù)的企業(yè)，港口的主要裝卸設(shè)備是以門座式起重機(jī)、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機(jī)等為代表的大型機(jī)電一體化設(shè)備，這些設(shè)備的操作、維修、安裝調(diào)試、保養(yǎng)維護(hù)需要大量的高技能型人才。因此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適合港口機(jī)電設(shè)備的操作、維修、調(diào)試、保養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才。
3 專業(yè)課程體系建設(shè)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析企業(yè)、行業(yè)的各個(gè)就業(yè)崗位，根據(jù)崗位工作任務(wù)分解學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，再依據(jù)職業(yè)能力的需要提煉學(xué)生所需要掌握的知識(shí)，據(jù)此將這些知識(shí)、能力化解在課程體系中，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
3.1 職業(yè)崗位能力分析 依據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就山東省青島港、煙臺(tái)港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)港口裝卸作業(yè)的流程提煉職業(yè)崗位，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生從事的核心職業(yè)崗位包括港口機(jī)電設(shè)備司機(jī)、機(jī)械維修工、電氣維修工、電工、機(jī)械加工操作工等。將每一個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，總結(jié)歸納出專業(yè)職業(yè)崗位能力，其核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三部分。
3.1.1 專業(yè)能力 ①運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公和技術(shù)交流；看懂本專業(yè)英語技術(shù)文件和商務(wù)文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術(shù)、電子技術(shù)和電氣控制的基本知識(shí)，能對(duì)一般低壓電氣設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和故障排除、器件更換；③能使用普通機(jī)床進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工；④港口機(jī)電一體化設(shè)備操作基本能力；⑤使用港口機(jī)電一體化設(shè)備檢修專用工具，能對(duì)港口機(jī)電一體化設(shè)備常見故障進(jìn)行故障檢測(cè)、器件更換；⑥港口機(jī)電一體化設(shè)備管理的能力。
3.1.2 方法能力 ①針對(duì)崗位常見問題，能制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，提出解決實(shí)際問題的方法； ②能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，通過多種途徑獲取有效信息，并對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；③全局思維與系統(tǒng)思維、整體思維與創(chuàng)新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術(shù)的信息資料。
3.1.3 社會(huì)能力 ①在職業(yè)精神的指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成工作任務(wù)，在其過程中能有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并具備較強(qiáng)的心理承受力、參與意識(shí)和自信心；②有自己的理想和精神追求，對(duì)自然、社會(huì)生活和藝術(shù)的一般鑒賞能力；③具有從事專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)保、職業(yè)道德等意識(shí)，能自覺遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)。
3.2 知識(shí)體系的分解和課程體系的建立 根據(jù)崗位職業(yè)能力分解知識(shí)體系，采取校企合作分析會(huì)的形式，由教師、港口技術(shù)人員、港口專家、往屆畢業(yè)生等共同組成研究小組，對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，歸納核心的知識(shí)體系。機(jī)電一體化專業(yè)核心知識(shí)體系主要包括：電工技術(shù)基本原理；電子技術(shù)基本原理；機(jī)械結(jié)構(gòu)基本原理；電機(jī)及電氣控制應(yīng)用；PLC及變頻器應(yīng)用；液壓系統(tǒng)原理應(yīng)用；港口機(jī)電設(shè)備原理應(yīng)用；機(jī)械維修方法；電氣維修方法；專業(yè)英語閱讀；機(jī)械電氣識(shí)圖；港口機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)與排除方法；機(jī)械加工方法；安全用電知識(shí)。
將知識(shí)體系歸納整理，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程體系，如下圖所示。
4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托青島港這一得天獨(dú)厚的條件，按照校企合作共建、師資及設(shè)備資源共享的思路，開拓實(shí)訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體，教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一條龍，保障實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)良性運(yùn)行和發(fā)展。
4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①根據(jù)課程教學(xué)需要，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如表1所示。②從港口調(diào)用大型機(jī)電一體化裝卸設(shè)備：門座式起重機(jī)、輪胎式起重機(jī)各一臺(tái)，用于教學(xué)、參觀、技能培訓(xùn)和鑒定。③定制港口大型機(jī)電設(shè)備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設(shè)備，用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)。
4.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 青島港是機(jī)電一體化專業(yè)最大的校外實(shí)訓(xùn)基地，利用辦學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不定期到港口進(jìn)行參觀、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)和針對(duì)性。除此以外，通過與其它港口和企業(yè)共建“訂單班”、員工技術(shù)培訓(xùn)等形式加強(qiáng)校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長(zhǎng)效機(jī)制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實(shí)習(xí)基地。
5 師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)學(xué)院的教師要求教學(xué)和實(shí)踐兩方面能力并重，國(guó)家也提倡職業(yè)學(xué)院的教學(xué)具備雙師素質(zhì)，機(jī)電一體化專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面注重全體教師素質(zhì)和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，打造結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①“請(qǐng)進(jìn)來”。根據(jù)個(gè)人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或高級(jí)工程師，調(diào)入學(xué)院充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中去，利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。由于學(xué)院和港口同屬于青島港集團(tuán)，使人事調(diào)動(dòng)手續(xù)簡(jiǎn)便、渠道通暢，客觀上促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的的發(fā)展。同時(shí)，長(zhǎng)期聘用港口同行業(yè)專家作為專業(yè)的外聘教師，不定期到學(xué)院進(jìn)行專業(yè)講座，交流港口裝卸一線發(fā)展動(dòng)態(tài)，為專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)和調(diào)整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實(shí)踐能力的提升提供了一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)院制定了專職教師定期輪訓(xùn)制度，每學(xué)期都要選派專職教師到港口實(shí)踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產(chǎn)活動(dòng)，了解崗位工作過程、設(shè)備運(yùn)行情況、專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
6 教材建設(shè)與教學(xué)方法
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，在教學(xué)方法上擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的方法，專業(yè)性課程采用項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體化教學(xué)，理論性較強(qiáng)的課程采用基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課程內(nèi)容緊貼港口發(fā)展的實(shí)際，并根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)性課程采用自編教材，逐步實(shí)現(xiàn)全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請(qǐng)港口一線技術(shù)人員參加，所選設(shè)備與港口同步，做到“港口用什么設(shè)備，我們就講什么設(shè)備”。
7 結(jié)束語
專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。在專業(yè)建設(shè)中，體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，時(shí)刻把握專業(yè)技術(shù)更新的脈搏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這些都是專業(yè)建設(shè)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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