緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

當(dāng)今社會(huì)資源整合、技術(shù)整合已成為一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言通過(guò)運(yùn)用一定的信息技術(shù)，進(jìn)而和小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行充分融合，能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文是一們重要的基礎(chǔ)課程，為促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、更好地促進(jìn)身心發(fā)展，從而順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，如何突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要研究課題。只有立足教學(xué)現(xiàn)狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與課程整合的定義

信息技術(shù)與課程整合是指在實(shí)際課程教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用一定的信息處理技術(shù)、信息資源、信息方法等，將其與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程資源等進(jìn)行有效結(jié)合，從而更新教學(xué)觀(guān)念、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，進(jìn)而為完成教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)

信息技術(shù)的特征主要包括：第一，信息技術(shù)的多樣化。信息技術(shù)包含多個(gè)方面，既有文本、圖片，也有動(dòng)的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時(shí)找到所需要的或者相近的知識(shí)點(diǎn)。第三，信息的互動(dòng)性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、教師和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而增進(jìn)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。第四，師生的主動(dòng)性。信息化的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自由選擇和開(kāi)展信息交流活動(dòng)的。

小學(xué)語(yǔ)課程的特征主要包括：一是基礎(chǔ)性。小學(xué)語(yǔ)文課程是最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很大程度上影響學(xué)生終身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成。二是人文性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是刻板的數(shù)字化的教學(xué)，是生動(dòng)的社會(huì)生活課堂，重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和塑造；三是工具性，小學(xué)語(yǔ)文也包括很多方面，比如小學(xué)閱讀、小學(xué)口語(yǔ)交流、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作等。

通過(guò)將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，使小學(xué)語(yǔ)文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)對(duì)生活的理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合具?w實(shí)施

1、弄清科學(xué)整合的基本要求

教師不能盲目地將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程生硬地整合，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，明確教學(xué)課程章節(jié)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出合理分析，然后通過(guò)在具體課程教學(xué)中融入信息技術(shù)，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)查找資源共享等開(kāi)展實(shí)施具體教學(xué)。最后教師根據(jù)信息技術(shù)在語(yǔ)文課程的具體實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的改進(jìn)上受益，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)等過(guò)程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2、找準(zhǔn)兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)

（1）提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)輕松認(rèn)識(shí)、了解、理解他們沒(méi)有看到過(guò)的，甚至是沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事物，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠讓生硬單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、豐富。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程.《翠鳥(niǎo)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)沒(méi)有在生活中認(rèn)識(shí)甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，如果單純地進(jìn)行語(yǔ)言描述很難吸引學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)搜集更多關(guān)于翠鳥(niǎo)的視頻資料從而增強(qiáng)學(xué)生理解。

（2）拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)。

采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段并應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠從點(diǎn)到面將語(yǔ)文課程知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)大，這也是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，由于課堂內(nèi)時(shí)間限制等因素影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，往往都是順便說(shuō)明一下和課本知識(shí)相關(guān)的背景，只是點(diǎn)一下而已，但運(yùn)用信息技術(shù)，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書(shū)的時(shí)間，由于圖文并茂，學(xué)生也會(huì)很快理解，從而在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞和課本主題有關(guān)的全面信息量，繼而提高學(xué)生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術(shù)開(kāi)展課外知識(shí)拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術(shù)融合打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造力想象力全面激發(fā)出來(lái)，既能讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下了解課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，從而全面提高語(yǔ)文成績(jī)。

篇2

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話(huà)語(yǔ)體系 合適性

小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱(chēng)教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫(xiě)的教學(xué)論教材稱(chēng)為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話(huà)語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對(duì)話(huà)與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話(huà)的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿(mǎn)足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見(jiàn)，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開(kāi)內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專(zhuān)章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，專(zhuān)章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專(zhuān)節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫(xiě)原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹(shù)立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿(mǎn)足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見(jiàn)的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話(huà)題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。

三、話(huà)語(yǔ)體系：規(guī)范與重建

“話(huà)語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話(huà)語(yǔ)體系也就不同。話(huà)語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話(huà)語(yǔ)體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開(kāi)始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門(mén)課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語(yǔ)文教材編寫(xiě)上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。

倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。

2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話(huà)語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱(chēng)為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開(kāi)論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性?xún)?nèi)容，平衡理論性?xún)?nèi)容與實(shí)踐性?xún)?nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門(mén)學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專(zhuān)業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專(zhuān)業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專(zhuān)業(yè)化在教學(xué)專(zhuān)業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀(guān)念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話(huà)教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話(huà)語(yǔ)體系

所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話(huà)語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話(huà)語(yǔ)。教師不是專(zhuān)門(mén)的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話(huà)語(yǔ)差異。

表5中倪本，A類(lèi)概念13個(gè)；B類(lèi)概念43個(gè)。江本，A 類(lèi)概念11個(gè)；B類(lèi)概念30個(gè)。顯然，A 類(lèi)概念差別不大；B類(lèi)概念差異很大，而且倪本的B類(lèi)概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類(lèi)概念基本上是傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類(lèi)概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話(huà)語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話(huà)語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴(lài)于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋?zhuān)敲磳W(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話(huà)語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>

〖注 釋〗

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問(wèn)題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高等院校文科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、新聞專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等許多專(zhuān)業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專(zhuān)業(yè)的核心課程，而在其他專(zhuān)業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)本應(yīng)是一門(mén)主干課程，可在許多高師院校的小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒(méi)有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專(zhuān)業(yè)有不同于中文專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專(zhuān)、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專(zhuān)業(yè)課程與中文專(zhuān)業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)

中文專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語(yǔ)言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的能力。小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中文專(zhuān)業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)很大程度上沒(méi)有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專(zhuān)業(yè)，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)，這顯然難以滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性

現(xiàn)代漢語(yǔ)本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中依然存在著這樣的問(wèn)題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿(mǎn)堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，如果現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不過(guò)關(guān)，學(xué)生在語(yǔ)言能力這一最基本的素質(zhì)上沒(méi)有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語(yǔ)言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專(zhuān)業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)理應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力?！比缜八觯煌瑢?zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論、語(yǔ)言教學(xué)能力、語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該從了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不太關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語(yǔ)文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，但由于他們的專(zhuān)業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問(wèn)題難以得到有效的解決，這就非常需要語(yǔ)言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中少講音位等語(yǔ)音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語(yǔ)拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、辨普通話(huà)的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！薄罢J(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝补P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀(guān)，有一定的速度?！薄澳苡妹P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩?xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒?zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來(lái)進(jìn)行筆順筆畫(huà)的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語(yǔ)義場(chǎng)、義素、義位等過(guò)于專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語(yǔ)的規(guī)范化。

語(yǔ)法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的語(yǔ)法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類(lèi)：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)?！薄皬?fù)句的類(lèi)型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。”列為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿(mǎn)堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為主線(xiàn)，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語(yǔ)言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語(yǔ)言用例，特別是選用小學(xué)語(yǔ)文課本中的用例來(lái)講解語(yǔ)言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語(yǔ)言理論、枯燥的漢語(yǔ)知識(shí)加工制作成可見(jiàn)、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語(yǔ)言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來(lái)理解，書(shū)本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)有其專(zhuān)業(yè)特性與專(zhuān)業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國(guó)勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）. 

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011. 

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言韻積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！罢_地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”這一點(diǎn)極為重要，它可以涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面，是作為“工具”的準(zhǔn)確內(nèi)涵，也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文界學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這具有正本清源的意義，應(yīng)引起每一位語(yǔ)文教育工作者，特別是全體語(yǔ)文教師的重視?！芭嘤龑W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)向作用。要即學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的。

常言說(shuō)：“有一個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”。因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)、有語(yǔ)境、有資源。這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感情習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

總之，語(yǔ)文教育要整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三、積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力為中心。

為了有效推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的重要組成乃至學(xué)習(xí)成果的重現(xiàn)，學(xué)生有大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生學(xué)會(huì)全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果。而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程

和其他課程一樣，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)體系或訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。把自己孤立起來(lái)，課程過(guò)于注重知識(shí)的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少?gòu)椥?。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。

大視野即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息、世界胸懷、超前意識(shí)，無(wú)論從觀(guān)念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的新世紀(jì)的語(yǔ)文課程。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革。構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文諜程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選讀選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法不拘一格。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要想順利貫徹實(shí)旌語(yǔ)文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，真正領(lǐng)會(huì)新精神，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 有效性 方案 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，在新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類(lèi)文化的重要組成部分”。在教學(xué)大綱中明確了小學(xué)語(yǔ)文的在課程體系中的重要地位以及對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的積極意義。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程中極為重要的組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系以及信息交換的基本工具，同時(shí)，也是先進(jìn)民族文化傳承的載體。在人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是科學(xué)發(fā)明、人文教化以及生產(chǎn)勞動(dòng)都需要借助與語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的就是要能夠指導(dǎo)學(xué)生正確掌握以及初步理解祖國(guó)的文字，具備初步的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)方面的能力。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為重要的是突出對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

1 初中靈活使用教材，在教學(xué)過(guò)程中合理采用靈活多樣的教學(xué)方法

教材是實(shí)施教學(xué)過(guò)程重要的載體，但是在教學(xué)過(guò)程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學(xué)過(guò)程。教材只能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)的基本思路以及教學(xué)模式。新的課程體系要求教師能夠創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行運(yùn)用，能夠合理的使用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷提升教學(xué)情境以及教學(xué)實(shí)踐的合理性及科學(xué)性。

所以，任課教師在備課的過(guò)程中要能充分把握教材的基本科學(xué)體系以及內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握教材的重要內(nèi)容以及非重點(diǎn)內(nèi)容的分布，對(duì)于教材的難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行充分的分析。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的重組。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇以及加工，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進(jìn)行，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)探索新的知識(shí)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行童話(huà)故事的講解分析時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演與情節(jié)的模仿；在進(jìn)行詩(shī)歌分析時(shí)，可以組織小范圍的詩(shī)歌朗誦會(huì)。在教學(xué)中也可以采用多媒體的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2 形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升課程教學(xué)的實(shí)際效果

在探究性的教學(xué)方案中，側(cè)重使得學(xué)生通過(guò)對(duì)其中某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究，掌握研究問(wèn)題的防范，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究的意識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)方式中應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的方法可以突破長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中只重視考試結(jié)果，而忽視過(guò)程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學(xué)生。能夠正確使用多為、多極性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上都獲得一定的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣?？陬^語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)要能夠注意到針對(duì)性、激勵(lì)性、情境性、發(fā)展性的特點(diǎn)，做到因課而異、因人而異、因時(shí)而異，保證評(píng)價(jià)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，使得學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

3 強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的重要作用，積極提倡小組的學(xué)習(xí)方式

在新的課程體系下，學(xué)習(xí)小組對(duì)于提升課程的教學(xué)效果具有重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際效果也有重要的作用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與仔細(xì)的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無(wú)必要的合作；其次，我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔(dān)合適的工作，每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上并可以建立小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。最后，教師要能夠強(qiáng)化合作小組成員的集體榮譽(yù)感讓每個(gè)成員感到自己的行為都會(huì)直接影響到合作小組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互進(jìn)、互勉”的積極態(tài)勢(shì)。在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)的干擾因素會(huì)隨著增多，教學(xué)組織以及教學(xué)秩序的維持難度會(huì)隨之加大，教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)點(diǎn)撥、個(gè)別交流等方式確保小組合作學(xué)校的成功，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是課程改革過(guò)程中的根本要求以及改革的關(guān)鍵步驟。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在教學(xué)以及教學(xué)研究的過(guò)程中，要能夠積極探索分析提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的方案。要能夠在教學(xué)時(shí)間中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷積極進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，在對(duì)教材以及學(xué)科整體把握的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用教材，充分關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] .燕山夜話(huà)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002（8）.

[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.

[3] 王楠.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青春歲月，2010（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育作用；滲透；行為指導(dǎo)；教學(xué)有力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-092-01

小學(xué)教育是我們對(duì)于學(xué)生的初等教學(xué)，在小學(xué)生的教學(xué)課程中，教學(xué)工作者通常要用開(kāi)發(fā)性、靈活性的方式來(lái)進(jìn)行課程教授，因?yàn)槊鎸?duì)的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文課程是中國(guó)文化的初步接觸，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于國(guó)學(xué)有最基本的認(rèn)知和了解，在受到啟發(fā)中變得有思想，體會(huì)理論依據(jù)的初衷。在教育質(zhì)量提升的年代，我們可以看到現(xiàn)在的小學(xué)生接受的教育非常高深，意境很獨(dú)特，不再是之前單調(diào)的知識(shí)講解，而是融入了非常多的故事講述，增強(qiáng)學(xué)生的美好想象，在獲得樂(lè)趣中更喜愛(ài)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文是其中最明智的一部分。在如今的小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師更注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感觸，在思維互動(dòng)中獲得教學(xué)靈感。要想真正做好小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，講課堂豐富起來(lái)，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀(guān)和簡(jiǎn)潔明了的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中自由翱翔，并創(chuàng)造出更為動(dòng)感有力的學(xué)科教學(xué)，將理論變得更有實(shí)踐意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育課程 滲入來(lái)說(shuō)是相輔相成的關(guān)系。

一、深刻了解小W語(yǔ)文教學(xué)含義，充分發(fā)揮德育作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比于后期的教學(xué)更富有情趣和活潑度，小學(xué)生的思維非常靈活，他們對(duì)課程本身充滿(mǎn)無(wú)限想象，因此要從小學(xué)語(yǔ)文本身的定義思考，將語(yǔ)文課程內(nèi)容充分理解之后，就可以進(jìn)行具體的教學(xué)使用。小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)行意義上，有非常廣泛的運(yùn)用意義，不僅讓小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)和文字基礎(chǔ)認(rèn)知清晰，并能在日常生活中得到較好實(shí)踐。德育課程作為一門(mén)活力十足的學(xué)科，讓學(xué)生收獲喜悅的同時(shí)，也可以給他們帶來(lái)無(wú)限自由的應(yīng)用。在不斷的將德育課程理論、實(shí)踐與小學(xué)語(yǔ)文深入結(jié)合之后，可以讓課程教學(xué)變得更為簡(jiǎn)便，讓學(xué)生理解起來(lái)更為方便。在后期語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值中也可以提升質(zhì)量，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種趣味游戲。在學(xué)生之間也要激發(fā)互相之間的動(dòng)員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。

比如，上小學(xué)的麗麗正在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，她對(duì)于故事中提到的文字知識(shí)有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個(gè)文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個(gè)鷹字的含義，可以拆字分析，平時(shí)我們?cè)谑彝饪吹晋椩陲w的時(shí)候是怎樣的一種狀態(tài)，下面是一個(gè)鳥(niǎo)字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應(yīng)思考。這只是其中的比喻，在實(shí)際教學(xué)中教師們都要多思考，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)疑問(wèn)。

二、創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺(tái)

初中、高中一般表現(xiàn)出來(lái)都是嚴(yán)肅的、繁忙的，更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，德育教育的時(shí)間較少，主要原因是為了讓學(xué)生不斷提升自身成績(jī)，為三年后的升學(xué)作準(zhǔn)備。而小學(xué)教學(xué)則有些不同，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量深入淺出的德育教育，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，形成良好的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文作為文科之首，如果讓語(yǔ)文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學(xué)形式變得多樣，就會(huì)改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的死板教條。如果教師在教學(xué)中只是注重語(yǔ)文知識(shí)的吸收，就會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力和逼迫感，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)力度。因此在課堂之上，可以尊重學(xué)生的選擇，在不違反基本規(guī)定的前提下，讓學(xué)生隨性發(fā)揮，施展出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在歡樂(lè)的心情接受德育教育，這樣的教育教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生更愿意接受。

三、巧妙運(yùn)用滲透教育法，打造有效的互動(dòng)行為教學(xué)

在德育課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的滲透教育中，我們就要對(duì)德育課程進(jìn)行全面通讀，德育課程的靈活性很強(qiáng)，關(guān)系到學(xué)生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實(shí)踐成果的。靈活運(yùn)用滲透教育法，將點(diǎn)滴行為融合到語(yǔ)文的知識(shí)講解中，可以讓學(xué)生自覺(jué)接收信息，無(wú)論在學(xué)習(xí)德育還是語(yǔ)文課程中都能有所聯(lián)想，開(kāi)發(fā)自由想象力。德育中涵蓋了主動(dòng)行為、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思想等各個(gè)方面的素質(zhì)意識(shí)，將這些激發(fā)出來(lái)，放在語(yǔ)文教學(xué)方式里，就能達(dá)到滲透教育帶給我們的有效作用。教學(xué)者在整個(gè)滲透教育中要做到循序漸進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生自身理解有限，需要逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，在提高潛能中讓學(xué)生最快學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生正確應(yīng)用課程內(nèi)容。

比如，小學(xué)三年級(jí)的課堂上正在進(jìn)行一節(jié)動(dòng)物寓言故事講述，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)對(duì)動(dòng)物的模仿進(jìn)行展示，在逗笑大家的同時(shí)，更能形象的將語(yǔ)文課程融入到里面，學(xué)生互相之間進(jìn)行交流與合作，將每個(gè)人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學(xué)習(xí)理論；教育教學(xué)中，要讓學(xué)生共同分析寓言中那些動(dòng)物的特點(diǎn)，有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，如果讓你對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)幾句話(huà)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，都想說(shuō)點(diǎn)什么。只有讓德育與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生懂得知識(shí)分享和多視角思考，學(xué)會(huì)換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優(yōu)良品德。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；審美；教學(xué)

1審美：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光

1.1人文性：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的價(jià)值取向

人文精神在一定程度上又可以理解為人類(lèi)對(duì)真、善、美孜孜不倦的價(jià)值追求，主要是因?yàn)椤罢妗⑸?、美”它代表了人?lèi)精神的最高境界。這種追求既包括對(duì)知識(shí)的科學(xué)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、美學(xué)領(lǐng)域的探索，還包括人類(lèi)在獲取這些知識(shí)的過(guò)程中所滋生出來(lái)的科學(xué)精神、道德意識(shí)和審美體驗(yàn)。其中，審美體驗(yàn)不僅具有較為獨(dú)立的價(jià)值，還是科學(xué)精神與道德意識(shí)共同追求的最高境界。語(yǔ)文教學(xué)要走向人文關(guān)懷，就必須通過(guò)挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來(lái)喚醒學(xué)生的求知、向善、愛(ài)美之心，運(yùn)用審美教育來(lái)塑造學(xué)生的人文精神。

1.2 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”要求的審美厘定

語(yǔ)文課程在重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的同時(shí)，還應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語(yǔ)文課程的審美價(jià)值教育的體現(xiàn)是多方面的，既有寫(xiě)字、口語(yǔ)交際方面的，也有寫(xiě)作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”要求的審美厘定，主要表現(xiàn)在其總目標(biāo)和階段目標(biāo)上。在總目標(biāo)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，形成良好的語(yǔ)感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。如果說(shuō)審美是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所承載的就是充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)審美和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)閱讀的審美情懷的重任。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：一個(gè)巨大的審美場(chǎng)

2.1詩(shī)性：語(yǔ)文教育的特質(zhì)

泰戈?duì)栍姓f(shuō)過(guò)“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的人文性，在很大程度上就表現(xiàn)在“詩(shī)性”上。我們知道，人文性是教育活動(dòng)的共性，而“詩(shī)性”則是語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的特性。任何一門(mén)學(xué)科都不可能像語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過(guò)文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無(wú)可言喻的高尚與純潔融入進(jìn)去。詩(shī)意體現(xiàn)“詩(shī)性”，也體現(xiàn)著美感和審美。生活中詩(shī)意隨處都有，要善于發(fā)現(xiàn)，把握好時(shí)機(jī)去體驗(yàn)，就會(huì)讓你的生活美樂(lè)無(wú)窮。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教材中美的蘊(yùn)含

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）是一套與時(shí)俱進(jìn)，符合教育規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教材。在全部的12冊(cè)課文中，幾乎都體現(xiàn)了豐富多彩的自然美和感人至深的社會(huì)美。

（1）自然美

在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”?！逗Ｉ先粘觥分校侨饺缴鸬募t日如此絢爛?！队^(guān)潮》中，那浩浩蕩蕩的錢(qián)江大潮讓人體驗(yàn)了一種壯闊之美?！肚锾臁分?，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類(lèi)的文章，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了大自然的五彩斑斕，給予學(xué)生們賞心悅目的審美享受。

（2）社會(huì)美

社會(huì)美是體現(xiàn)在生活中的方方面面和各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的那種愛(ài)，刻畫(huà)了親情美。在 《贈(zèng)汪倫》中，表現(xiàn)出了情同手足的友情?！妒镩L(zhǎng)街送總理》中，刻畫(huà)了無(wú)與倫比的人格魅力和節(jié)操?！厄鸷屠走_(dá)》一文，則說(shuō)明了人類(lèi)的智慧之美。

總之，“美”在小學(xué)語(yǔ)文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應(yīng)既能貼近小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，又為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美提供了美感性的語(yǔ)言材料。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美價(jià)值

我們知道人類(lèi)追求的最高價(jià)值是真、善、美，而閱讀教學(xué)所追求的審美價(jià)值是指讀物和閱讀活動(dòng)本身對(duì)讀者產(chǎn)生的美感陶冶作用。閱讀在滿(mǎn)足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話(huà)說(shuō)，閱讀的原始動(dòng)機(jī)和最后歸宿在于在于發(fā)現(xiàn)讀者的本質(zhì)力量，滿(mǎn)足讀者的審美需要，以獲得社會(huì)性的。

閱讀的審美價(jià)值首先是來(lái)自讀物本身，包括其內(nèi)容美和形式美。無(wú)論是文學(xué)作品還是普通文章，大都是作者審美認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，在其中反映了各種類(lèi)型的美，幾乎也都符合美的規(guī)律。閱讀審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)讀者對(duì)讀物內(nèi)容美和形式美的體驗(yàn)、鑒賞和評(píng)價(jià)來(lái)完成的。因此，可以說(shuō)閱讀本身就是一種審美活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師、文章之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)事物的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，師生情感得到了很好的交流，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受有了很好地驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，培養(yǎng)了審美情趣。

綜上所述，我們知道小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有十分重要的審美價(jià)值。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，就是體驗(yàn)美的過(guò)程，培養(yǎng)審美情趣的過(guò)程，也是一個(gè)詮釋語(yǔ)文教學(xué)特征的過(guò)程。透過(guò)閱讀教學(xué)的審美，很好地體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元教學(xué) 重要性 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094

課程單元是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要載體，以各個(gè)單元的主題為主要線(xiàn)索，積極將主題課文進(jìn)行整合，并通過(guò)主題課文的教學(xué)，將知識(shí)教授給學(xué)生，繼而使得整個(gè)課程的教學(xué)效果更加的明顯，并推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)整體效果的提升以及學(xué)生知識(shí)積累的提高都有著顯著的重要性。但是現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅是按照課程安排機(jī)械化的完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)際教學(xué)中對(duì)于單元教學(xué)的重要性意識(shí)不足，對(duì)于單元教學(xué)實(shí)際意義還沒(méi)有充分的領(lǐng)會(huì)，因此很少有針對(duì)性的開(kāi)展單元教學(xué)工作，課程單元的設(shè)置無(wú)法發(fā)揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性，并探索相關(guān)的教學(xué)策略有著顯著的必要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)語(yǔ)文單元設(shè)置的實(shí)際特點(diǎn)，在本節(jié)首先探究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性，繼而為分析小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的效果以及探索小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的策略提供有效的參考。

1.單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠充分，學(xué)習(xí)方法也有待完善，因此在很多時(shí)候，學(xué)生很難全面的把握整體的知識(shí)，尤其是語(yǔ)文課程，其蘊(yùn)含的豐富的背景內(nèi)容，以及情感的整體貫穿，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過(guò)單元課程教學(xué)，整個(gè)單元的教學(xué)主題得到了明確的表述，教師開(kāi)展文化知識(shí)教學(xué)可以在特定的教學(xué)背景下展開(kāi)，繼而為小學(xué)階段的學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，明確課文所表達(dá)的含義，提升自身的領(lǐng)悟能力與情感表達(dá)能力都起著良好的作用。從這一角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。

2.單元教學(xué)有利于推動(dòng)模塊化教學(xué)，為學(xué)生分類(lèi)掌握知識(shí)提供了基本前提。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本主要根據(jù)主題情感、文體形式、古典與現(xiàn)代經(jīng)典文章分類(lèi)等形式來(lái)開(kāi)展單元分類(lèi)，并在教師教學(xué)工作的推動(dòng)下讓學(xué)生掌握不同類(lèi)別的知識(shí)。因此通過(guò)單元教學(xué)工作的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠直觀(guān)的將一學(xué)期的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，而學(xué)生也能更好的對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系性進(jìn)行梳理，明確所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學(xué)生知識(shí)積累更加牢固，而且對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也更加的明確，繼而整個(gè)課程的教學(xué)效果得到了顯著的延伸。

3.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有利于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。通過(guò)單元課程的教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生可以在一個(gè)階段掌握某一類(lèi)特殊的知識(shí)，而在單元結(jié)束后，教材往往會(huì)安排一到兩個(gè)課時(shí)，以教學(xué)活動(dòng)或者練習(xí)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的鞏固。因此在單元木塊學(xué)習(xí)的框架下，教師不僅可以進(jìn)行知識(shí)的充分教學(xué)，還可以借助單元木塊的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行單元小結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)鞏固，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的主要策略

結(jié)合前期的分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有利于明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題，同時(shí)也能為學(xué)生分類(lèi)掌握知識(shí)提供了基本前提，并能夠動(dòng)態(tài)的促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元教學(xué)的過(guò)程中要積極的探究相關(guān)的教學(xué)策略，繼而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的有效提升。

1.對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對(duì)教學(xué)單元的主題進(jìn)行升華，繼而強(qiáng)化單元教學(xué)的實(shí)際意義。例如在景物描述的單元課程教學(xué)內(nèi)，教師可以以“探訪(fǎng)自然，感受我們校園的美”為教學(xué)主題，對(duì)原有的單元主題進(jìn)行升華，并在單元課文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課文中的各種問(wèn)題進(jìn)行介紹，要求學(xué)生主動(dòng)的探尋課文中描述景物的經(jīng)典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在這一單元教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語(yǔ)文的主要文體，更可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握景物描述與抒發(fā)對(duì)美景感嘆的相關(guān)情感，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)效果的延伸，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.以單元教學(xué)為載體，指導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)文章開(kāi)展拓展閱讀。拓展閱讀是擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面與知識(shí)積累的一個(gè)良好方法，而由于小學(xué)階段的讀物相對(duì)有所限制，同時(shí)學(xué)生對(duì)于讀物找尋的盲目性，很多時(shí)候擴(kuò)展閱讀很難發(fā)揮其有效的作用。而通過(guò)單元主題的指導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過(guò)課文內(nèi)容與課外讀物的比較來(lái)不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面。教師在結(jié)合單元主題開(kāi)展閱讀交流課，使得學(xué)生的知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書(shū)”，“我發(fā)現(xiàn)朱自清”等等，使得小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容不斷的得到擴(kuò)充，使得學(xué)生的知識(shí)積累不斷的豐富，繼而以知識(shí)面的擴(kuò)展以及知識(shí)積累的豐富來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與情感表達(dá)能力，最終凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.積極開(kāi)展單元?jiǎng)討B(tài)鞏固教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其模塊化c單元?jiǎng)討B(tài)鞏固。因此在教學(xué)完成后，教師要積極的開(kāi)展知識(shí)鞏固教學(xué)。以景物描述單元為例，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面可以結(jié)合課程的內(nèi)容，開(kāi)展單詞默寫(xiě)、經(jīng)典段落背誦等復(fù)習(xí)活動(dòng)，另一方面，積極將單元課程教學(xué)內(nèi)容與作文課相對(duì)接，讓課文中的佳句內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)，提升學(xué)生景物描寫(xiě)的水平，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)效果的延伸以及作文課教學(xué)效果的不斷拓展，凸顯單元教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)。