時(shí)間：2022-05-29 22:26:39
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本文試圖通過構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對(duì)較多，而對(duì)于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺(tái)，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師在英語教育過程中對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績(jī)；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對(duì)小學(xué)英語特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學(xué)英語特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運(yùn)用開放式問題就人們內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語特長(zhǎng)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對(duì)研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。
1． 研究過程
小學(xué)英語特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉?duì)象，我們對(duì)溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計(jì)
開放式問題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)具體解釋一下?！痹趯?duì)資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對(duì)該概念進(jìn)行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。
小學(xué)英語特長(zhǎng)生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對(duì)照表
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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評(píng)為校級(jí)英語特長(zhǎng)生；2. 在校級(jí)以上英語比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績(jī)優(yōu)異者10人，成績(jī)一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國(guó)際英語口語大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請(qǐng)了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動(dòng)積極、自信樂觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。
小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對(duì)困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的能力
處理問題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)注意力
“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”
勝任特征3：主動(dòng)積極
定義：在沒有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。
行為表現(xiàn)：
能在沒人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)
為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)
不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。
行為表現(xiàn)：
面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對(duì)
對(duì)自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心
與他人產(chǎn)生意見分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場(chǎng)
能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來表現(xiàn)更好
敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心
定義：對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到
學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點(diǎn)，并積極求教
勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好
定義：對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿足感
有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知
主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”
勝任特征7：自主學(xué)習(xí)
定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)
能主動(dòng)向他人請(qǐng)教
能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)
能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問題
能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析
有較嚴(yán)密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對(duì)一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題
能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料
能主動(dòng)接觸相關(guān)的對(duì)象，提高英語實(shí)踐能力
能在接觸對(duì)象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗(yàn)證與結(jié)論
團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。
3. 對(duì)于勝任特征的層級(jí)，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級(jí)為合格、達(dá)到何種層級(jí)為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評(píng)價(jià)問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測(cè)驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測(cè)該模型的“預(yù)測(cè)效度”。
5. 大家對(duì)于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評(píng)價(jià)量表，作為日后選拔英語特長(zhǎng)生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。
參考文獻(xiàn)
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評(píng)鑒法——建立卓越的績(jī)效模式，汕頭大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都擁有獨(dú)特的認(rèn)知方式,每個(gè)人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個(gè)人具有完全相同的智能組合,“我們每個(gè)人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個(gè)人都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用多種智能”。[2]
從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開發(fā)其各項(xiàng)智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)”的意識(shí)得到更好的貫徹和加強(qiáng),從而改進(jìn)教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實(shí)施策略,教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論,又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對(duì)課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式,其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實(shí)踐工作者通過掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。
“多元智能教學(xué)就是通過盡可能豐富的教學(xué)方法,開啟學(xué)生的多種智能,以達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的?！盵5]多元智能開啟了一扇教學(xué)方法之門,它認(rèn)為無固定的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個(gè)智能方面都有不同的強(qiáng)勢(shì),因此,任何一種教學(xué)活動(dòng)可能對(duì)某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)注意不同智能活動(dòng)的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學(xué)實(shí)踐,提出了基于多元智能開發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個(gè)維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數(shù)理策略、動(dòng)覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發(fā)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
小學(xué)英語教師可以從以往的教學(xué)活動(dòng)中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來實(shí)現(xiàn)這一理論,要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出問題設(shè)計(jì)活動(dòng),從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進(jìn)多元智能發(fā)展的活動(dòng)。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學(xué)策略:
1.促進(jìn)語言智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
以語言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語課堂中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長(zhǎng),如聽音會(huì)意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標(biāo)號(hào)、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機(jī)械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,如情景會(huì)話、交際性會(huì)話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見解時(shí)用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)
學(xué)生的語言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語言表達(dá)的能力,另一方面表現(xiàn)為運(yùn)用書面語言表達(dá)的能力。要讓寫作成為一個(gè)充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風(fēng)暴與詩歌創(chuàng)作等。
2.促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問,給他們思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
教師可以通過提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。向?qū)W生提出問題后,暫緩10秒以上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性,回答問題也會(huì)更有新意或更完善。
(2)組織學(xué)生辯論,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
可以有目的地組織學(xué)生開展辯論賽,或提供一些問題讓學(xué)生爭(zhēng)論。同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會(huì)生活中選擇簡(jiǎn)單的研究課題,以調(diào)查的方式主動(dòng)獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)和思維的主人。
3.促進(jìn)空間智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)將學(xué)習(xí)材料視覺化,開啟學(xué)生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺,要求學(xué)生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運(yùn)用圖畫比喻畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫面的聯(lián)系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達(dá)思想的,其價(jià)值在于使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對(duì)那些弱于口頭表達(dá)而善于空間想象或擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報(bào)畫出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運(yùn)用多種多樣的視覺材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。
可以為學(xué)生提供合適的視覺閱讀材料,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動(dòng)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)
這個(gè)策略要求學(xué)生以身體活動(dòng)的方式分析和解決問題,同時(shí)使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動(dòng)過程中去。學(xué)生可以用各種動(dòng)作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語,在表演英語對(duì)話時(shí)也可以讓學(xué)生通過各種動(dòng)作表達(dá)意思。
(2)通過教室劇場(chǎng)的表演,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。
教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語言的基礎(chǔ)上添加動(dòng)作,這是發(fā)展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)展開教室游戲,強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
游戲使學(xué)生進(jìn)入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過游戲?qū)W習(xí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來進(jìn)行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進(jìn)行的參與者較多的游戲。
5.促進(jìn)音樂智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式以增進(jìn)理解與記憶
無論教的是音標(biāo)、單詞還是對(duì)話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說唱的形式,因?yàn)橥{和兒歌這種說唱的形式節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)變成說唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫,這有利于學(xué)生較為迅速地增進(jìn)理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個(gè)話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學(xué)生聽講時(shí)有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個(gè)話題時(shí),組織學(xué)生給Pen Pal寫信時(shí)播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯(cuò)。
(3)通過英語歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語言技巧。
在幫助小學(xué)英語學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時(shí),音樂可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。
6.促進(jìn)人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當(dāng)班級(jí)課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更高效。英語教學(xué)的語言性、交際性、應(yīng)用性都很強(qiáng),所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語課堂學(xué)習(xí),運(yùn)用英語進(jìn)行交際,通過培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創(chuàng)設(shè)英語課堂積極的人際交往環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
(2)通過合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作精神。
合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。在英語課堂具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團(tuán)體學(xué)習(xí)等。
(3)通過團(tuán)體游戲,促進(jìn)學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。
在團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的條件下,因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo),所以成員之間的交流也很及時(shí),互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進(jìn)學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團(tuán)體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行,尤其是低、中年級(jí),在教學(xué)過程中以游戲的形式進(jìn)行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力,獲得英語學(xué)習(xí)的目的感與方向感?？梢宰寣W(xué)生自學(xué)英語或者制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵(lì)內(nèi)在感受與體驗(yàn)
要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵(lì)他們內(nèi)在的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受、體驗(yàn),需要他們將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,賦予英語課堂學(xué)習(xí)以個(gè)人意義?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。
(3)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
8.促進(jìn)自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略
(1)通過開放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學(xué)來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現(xiàn)為語言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對(duì)性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時(shí)態(tài)等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對(duì)文本的對(duì)比分類等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力
學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)過程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體分類;察覺相互關(guān)系。自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生非常擅長(zhǎng)于這些思維過程。下列活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)入比較、對(duì)比、分類以及察覺依賴關(guān)系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動(dòng)詞;單詞分類;判斷與改錯(cuò)練習(xí);識(shí)別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語活動(dòng)或作業(yè)
來自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語學(xué)科的研究和教學(xué),同時(shí)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識(shí)。通過在英語課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語活動(dòng)或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗(yàn)到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認(rèn)識(shí)自己與周圍世界之間的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說,學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語老師,我們有責(zé)任通過有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)運(yùn)用,對(duì)我們學(xué)生的智能起到激活和促進(jìn)其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學(xué)的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2001(1):33～36
小學(xué)英語課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中必須要掌握的一部分，是提高學(xué)生課外知識(shí)的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學(xué)生英語教學(xué)中有著重要的作用。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)生的英語教學(xué)對(duì)英語課外閱讀重視不夠，教研者對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不充分，致使小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)不能有效開展。
二、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題
隨著時(shí)代的發(fā)展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國(guó)教育體系里是相當(dāng)重要的。隨著這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)英語教育在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。但是，英語教育卻對(duì)小學(xué)生的英語課外閱讀重視不夠。當(dāng)前，小學(xué)生英語課外閱讀面臨很多問題。
1.英語教育對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不充分
目前，小學(xué)英語教學(xué)中，教師常忽略英語的課外閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不足。學(xué)生在閱讀中由于缺乏正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課外閱讀不能順利進(jìn)行。在英語教學(xué)中，相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學(xué)中，使得小學(xué)生對(duì)英語方面的知識(shí)了解甚少，課外英語知識(shí)掌握不足，實(shí)際的英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)困難重重。在具體教學(xué)中，由于課外閱讀的時(shí)間安排不當(dāng)，在課程設(shè)置上也不太合理，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)未能順利實(shí)施。
2.英語教育中小學(xué)英語課外閱讀材料不足
在小學(xué)英語教學(xué)中，主要是英語基本發(fā)音和基礎(chǔ)單詞的認(rèn)識(shí)。只有將這些基礎(chǔ)掌握扎實(shí)，才能進(jìn)行對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)。所以在英語閱讀材料上，適合小學(xué)生閱讀的實(shí)在少之又少。若是較為落后的地區(qū)，更沒法添置相應(yīng)的英語課外閱讀資料，而且老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當(dāng)，材料的不充足及不恰當(dāng)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益，而且還會(huì)造成一定的閱讀困難，在英語學(xué)習(xí)中有一定的誤導(dǎo)作用。在課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)此也不予關(guān)注，并沒有對(duì)小學(xué)生課外閱讀材料作出一定的研究，相關(guān)教學(xué)方案不充分，因此實(shí)際的英語課外閱讀教學(xué)，并不能有效開展，效果也不佳。
3.英語教育對(duì)小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)不充分
由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是初期階段，因此相應(yīng)的英語知識(shí)缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識(shí)量。而老師在小學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)。目前，英語老師普遍存在對(duì)學(xué)生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學(xué)生私下獨(dú)自完成的事情，完全憑由學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行閱讀，只是依靠學(xué)生一定的自覺性。由于一些學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語有較強(qiáng)的興趣，所以會(huì)在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導(dǎo)，所以閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)方法的不正確，且容易導(dǎo)致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識(shí)量也少。
三、小學(xué)英語課外閱讀問題的優(yōu)化策略
目前，我國(guó)的小學(xué)英語教學(xué)受到社會(huì)的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識(shí)提供已經(jīng)顯得有限，相應(yīng)的英語知識(shí)補(bǔ)充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。
1.對(duì)小學(xué)英語課外閱讀加強(qiáng)重視
英語教學(xué)中，要對(duì)課外閱讀加強(qiáng)重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學(xué)生豐富相關(guān)英語的知識(shí)，其次還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這需要教師要對(duì)小學(xué)英語課外閱讀充分重視起來，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)作出一定的調(diào)整以適應(yīng)新課標(biāo)的改革。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應(yīng)的英語課外閱讀重要性，幫助學(xué)生以正確方式進(jìn)行課外閱讀。由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不是很全面，而且對(duì)于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀多加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠豐富英語知識(shí)，并逐漸地開闊眼界。
2.選用適合小學(xué)生課外閱讀的英語材料
適合小學(xué)生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關(guān)鍵，不僅能夠豐富學(xué)生的英語課外知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高也著關(guān)鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)英語知識(shí)和有限的單詞量來進(jìn)行閱讀材料的選擇，適當(dāng)拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當(dāng)?shù)倪x用閱讀材料能夠使學(xué)生了解到更多與英語相關(guān)的知識(shí)。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導(dǎo)，小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期，有益的學(xué)習(xí)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心性。故事生動(dòng)、情節(jié)有趣的書籍能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并能夠提高學(xué)生閱讀的積極性。知識(shí)豐富的英語學(xué)習(xí)刊物也是必選的閱讀材料。在英語學(xué)習(xí)中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.積累并整理英語課外閱讀信息
適當(dāng)?shù)挠⒄Z課外閱讀能夠幫助學(xué)生更好地了解西方文化知識(shí)，一些學(xué)生在閱讀過后會(huì)將重要內(nèi)容忘記，這是因?yàn)闆]有做好相關(guān)的讀書筆記，而且也沒有對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。英語閱讀中，應(yīng)將一些重要的句子或是有意義的內(nèi)容摘抄并整理，時(shí)間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展思維有著一定的促進(jìn)作用，但是在小學(xué)生英語教學(xué)中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推薦一些有意義的閱讀材料，對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高其英語學(xué)習(xí)水平。
4.小學(xué)生英語課外閱讀中教師的引導(dǎo)作用
在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生很容易失去英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在接受非母語的語言學(xué)習(xí)中，需要適應(yīng)其英語思維的學(xué)習(xí)，并需相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從課外閱讀中獲得，針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，不僅要在閱讀內(nèi)容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導(dǎo)，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進(jìn)行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對(duì)文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，給以及時(shí)糾正。小學(xué)生剛接觸英語，難免會(huì)遇到閱讀上的問題，因此老師要針對(duì)具體的情況給以不同的分析，并引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]師范院校;英語;師范生;語音語調(diào);學(xué)法
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性
（一）習(xí)得正確的語音語調(diào)是自身專業(yè)的要求
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語學(xué)綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)必須開設(shè)語音課，且明確要求經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)水平應(yīng)該達(dá)到“發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流暢順”[1]。
（二）習(xí)得正確的語音語調(diào)有利于英語師范生自身發(fā)展[2]
英語語言的學(xué)習(xí)包括三個(gè)重要的方面：習(xí)得正確的語音語調(diào)、掌握大量豐富的詞匯和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語的語法。習(xí)得正確、優(yōu)美的語音語調(diào)有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展，特別是聽、說能力的培養(yǎng)和提高。
（三）習(xí)得正確的語音語調(diào)影響今后英語學(xué)習(xí)者的英語水平[2]
英語師范生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)外來中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生間接影響。在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師的英語水平會(huì)通過其學(xué)生得到體現(xiàn)，并且會(huì)在相當(dāng)大的范圍和相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生影響。[4]因此，英語師范生應(yīng)該加強(qiáng)語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
二、師范院校英語師范專業(yè)語音語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）語音課現(xiàn)狀
《英語師范專業(yè)語音教學(xué)情況調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在大一上學(xué)期開設(shè)，每周2個(gè)課時(shí);目前語音課使用的教材多數(shù)是王桂珍的《英語語音教程》（占53.85%）。在課時(shí)設(shè)置和教材評(píng)價(jià)中，參與問卷調(diào)查的英語師范生都認(rèn)為語音課課時(shí)較少，67.68%的師范生認(rèn)為教材適合英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）語音課教學(xué)方法
教師的教學(xué)以按照知識(shí)體系進(jìn)行和根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行取舍、補(bǔ)充和編排為主。調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在普通教室、多媒體教室和聽力語音教室進(jìn)行。在語音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語音軟件、錄音機(jī)、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。
（三）英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的困難
問卷調(diào)查顯示，英語師范生中發(fā)音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發(fā)音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學(xué)生在交際中不知道用什么語調(diào)、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。
三、英語師范生語音語調(diào)學(xué)法存在的問題
（一）以語音音素學(xué)習(xí)為主，輕視語調(diào)學(xué)習(xí)
問卷顯示，英語師范生課后練習(xí)語音的內(nèi)容分別是單詞、音素、詞組和句子、對(duì)話、情景會(huì)話、短文（按使用頻率排序）;英語師范生課前和課后在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配的時(shí)間按由長(zhǎng)到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節(jié)，語調(diào)，停頓。不難看出，英語師范生在語音學(xué)習(xí)方面，重視單詞和音素的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了語調(diào)的學(xué)習(xí)。
（二）重理論輕實(shí)踐，多進(jìn)行脫離情境的機(jī)械操練
英語師范生在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嚴(yán)格按照書本的內(nèi)容進(jìn)行語音練習(xí)，學(xué)音素的時(shí)候就死記書本上的發(fā)音規(guī)則（即發(fā)音位置、方式）。根據(jù)訪談的5名英語師范生（江蘇師范大學(xué)2013級(jí)3名，淮陰師范學(xué)院2013級(jí)2名）的情況，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的師范生雖然能熟記各音素的發(fā)音要領(lǐng)，但在口語表達(dá)中仍然不能做到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。
（三）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)材料過時(shí)
調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為有效的語音語調(diào)練習(xí)方法是聽錄音反復(fù)模仿、朗讀背誦課文、看電影練習(xí)和跟外教練習(xí)。而事實(shí)上，和同學(xué)一起練習(xí)、對(duì)著鏡子看口型練習(xí)、分析自己的口語、跟著語音軟件練習(xí)也不失為學(xué)習(xí)自然流暢的語音語調(diào)的絕佳方法。
（四）師范意識(shí)薄弱，忽視教師對(duì)語音語調(diào)教法和學(xué)法的指導(dǎo)
相比其他英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語師范生的最大特點(diǎn)在于“師范”。絕大多數(shù)的英語師范生在大一時(shí)學(xué)習(xí)語音課，他們的關(guān)注點(diǎn)在于如何提升自己的語音語調(diào)水平。然而，當(dāng)他們走上教育的工作崗位時(shí)，他們需要的是向?qū)W生傳授語音語調(diào)知識(shí)，而缺乏師范意識(shí)的他們，雖然具有較高的語音語調(diào)水平，但是很有可能在今后的教學(xué)中遭遇困難。
四、改進(jìn)英語師范生語音語調(diào)學(xué)法的相關(guān)建議
（一）從新的視角學(xué)習(xí)語音語調(diào)
修正英語師范生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)中重理論而輕實(shí)踐的問題，不意味著語音語調(diào)的理論學(xué)習(xí)是多余的。英語師范生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時(shí)，要理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度。在理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度時(shí)，應(yīng)該主要通過真實(shí)情景中的語言舉例來說明和理解。誠(chéng)如英國(guó)的李奇（Leech）所言，“有效的口語交際在很大程度上依賴語調(diào)”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時(shí)，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合詞匯和語法的學(xué)習(xí)，脫離詞匯和語法學(xué)習(xí)語音語調(diào)只是空談，拋卻語音語調(diào)學(xué)習(xí)的詞匯和語法學(xué)習(xí)死板而機(jī)械，三者只有緊密結(jié)合，英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到有效交流的目的。
（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，有著豐富的語音練習(xí)材料，例如可以在愛思英語網(wǎng)、普特英語聽力、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、滬江英語、寄托天下、太傻網(wǎng)和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語師范生通過看電影學(xué)英語，可以選擇可可英語、愛酷英語和射手網(wǎng)?？偠灾?，在當(dāng)今的信息時(shí)代，直觀新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于廣大的英語師范生來說，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）要有語音課和其他英語課程橫向聯(lián)合學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]
學(xué)生語音語調(diào)能力的提高不能只靠語音課一門課程。事實(shí)上，許多語音語調(diào)知識(shí)點(diǎn)在綜合英語、閱讀、口語和聽力課程中得以體現(xiàn)。英語師范生應(yīng)該形成充分、完整的語音語調(diào)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語音語調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在語音課上。無論是其他英語課程的學(xué)習(xí)還是其他方式的英語學(xué)習(xí)，都應(yīng)該聯(lián)合語音語調(diào)學(xué)習(xí)，這樣才能真正有效地提高語音語調(diào)水平。
（四）強(qiáng)化英語師范生的語音語調(diào)學(xué)習(xí)的師范意識(shí)
一方面，英語師范生自身的語音語調(diào)會(huì)對(duì)他們未來教育的中小英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響;另一方面，他們的教法對(duì)中小英語學(xué)習(xí)者掌握準(zhǔn)確的語音語調(diào)也極為重要。盡管中小英語學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)與大學(xué)生有一些差異，但是英語師范生在語音課上學(xué)習(xí)語音語調(diào)的同時(shí)，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進(jìn)教法使之更加適合中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
（湖州師范學(xué)院教育與科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）
陳 斌
摘要：隨著英語在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中的普及，針對(duì)小學(xué)生如何掌握有效的學(xué)習(xí)方法這一問題，筆者總結(jié)了在英語學(xué)習(xí)上一些記憶層面的策略，同時(shí)對(duì)在教學(xué)過程中教師如何能更好地將英語教學(xué)應(yīng)用于生活中做出思考。主要有重視英語課程、加強(qiáng)師資等方面
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語
記憶策略
方法
一、問題的提出
隨著我國(guó)對(duì)外交流的增加，外語教學(xué)年齡的提前，小學(xué)英語課程的開設(shè)，對(duì)于廣大小學(xué)生來說是一門新課程，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學(xué)習(xí)方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，對(duì)此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上相應(yīng)提出對(duì)提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)看法。
二、記憶策略的方法的總結(jié)
記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式。盡管不同的研究者對(duì)策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認(rèn)為策略是指經(jīng)過主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別：儲(chǔ)存策略和提取策略。
（一）、存儲(chǔ)策略的方法總結(jié)
儲(chǔ)存策略主要包括三種：復(fù)述、組織、精加工。
關(guān)于復(fù)述策略的研究：復(fù)述策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性的言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。具體來說，常用的復(fù)述方法有：a．機(jī)械重復(fù)；b．意義復(fù)述；c．過度學(xué)習(xí)；d．及時(shí)復(fù)習(xí)；e．睡前復(fù)習(xí)；f．清晨復(fù)習(xí)；g．分散復(fù)習(xí)；h．集中復(fù)習(xí)；i．試圖回憶；j．過電影等。這些都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常用的方法，但是在復(fù)述的過程中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從中文和英文結(jié)合的方式進(jìn)行。幫助學(xué)生建立一種復(fù)述的習(xí)慣。
一、激趣營(yíng)造氛圍
大家知道小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語言的好奇心能激起他們對(duì)外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，而農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是教學(xué)模式單一跟教學(xué)方式落后。相當(dāng)部分的英語教師，到現(xiàn)在還保留著占用太多時(shí)間授課，而不是“用課”。學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學(xué)方法了。所以同學(xué)們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。缺乏學(xué)英語的環(huán)境氛圍。
二、精心設(shè)計(jì)鉆研教術(shù)
農(nóng)村小學(xué)由于師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。相當(dāng)部分學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量達(dá)不到一定的數(shù)量要求。因此，英語課要充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對(duì)外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)，要應(yīng)貼近于小學(xué)生的日常生活，把所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如韻律詩、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。牛津英語教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的課文，如野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問題、自然災(zāi)害、慈善公益活動(dòng)、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己獨(dú)特見解。平時(shí)多給學(xué)生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉(xiāng)的一些碟片，多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺(tái)。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動(dòng)。
三、巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)
一、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的必要性
小學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)較差，對(duì)舊知的機(jī)械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師迫切需要用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)造性地武裝自己，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而快速推進(jìn)小學(xué)英語課程改革的進(jìn)程。
二、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
1. 加強(qiáng)情感投入，合理處理教材。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熞顾毩?xí)的知識(shí)新穎，使學(xué)生心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
2. 利用直觀教具。在教學(xué)中要充分利用生動(dòng)形象的圖片、卡片、動(dòng)畫、學(xué)生熟悉的實(shí)物等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3. 利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4. 定期進(jìn)行各種小比賽。如：“英語手抄報(bào)設(shè)計(jì)大師”賽、“英語書寫小能手”賽、“英語進(jìn)步之星”賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，同時(shí)挖掘班級(jí)中的優(yōu)勝力量，在班級(jí)中開展“一幫一”的互助活動(dòng)。
三、趣味性高效教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐性
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。
1. 詞匯小老師。教學(xué)詞匯時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時(shí)，該詞發(fā)音較難，經(jīng)過跟讀，大組讀，小組開火車，個(gè)人讀時(shí)仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生。我就請(qǐng)不同的人當(dāng)小老師，來帶讀該詞，其他人跟讀，同時(shí)用自己的聲音來判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點(diǎn)，反之就小點(diǎn)，效果很不錯(cuò)。
2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學(xué)時(shí)，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開展了一個(gè)挑戰(zhàn)，凡是挑戰(zhàn)成功的人，全班同學(xué)一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰(zhàn)的學(xué)生覺得特自豪，都想試一試。
3. 英語互助小組。開展英語互助小組，每組兩人，他們要互相監(jiān)督，互相幫助，一起努力過關(guān)。所有的人都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，他們可以到公選的負(fù)責(zé)人那里讀過關(guān)或背過關(guān)，如果搭檔間沒有起到監(jiān)督、幫助作用，要負(fù)連帶責(zé)任。
4. 小喜訊。真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)中感受快樂，在成長(zhǎng)中收獲幸福，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中感受成功，因此設(shè)計(jì)了小喜訊，使他們有所收獲。
5. 說說心里話。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之，難以及時(shí)地用理智控制。為了把握他們的思想動(dòng)態(tài)，我開設(shè)了悄悄說說心里話活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情景教學(xué)
小學(xué)英語課本上的基礎(chǔ)知識(shí)并不多，但是學(xué)生在教學(xué)過程中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最主要因楹河锘肪澈陀镅匝習(xí)之間的相互沖突。只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中，學(xué)生才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。
一、小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于踐行生本教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中學(xué)生起主體作用，在實(shí)踐當(dāng)中，情景教學(xué)讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的參與者，切實(shí)做到了以學(xué)生為本，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，情景教學(xué)讓學(xué)生以表演的形式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣，有了身臨其境的感覺，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，從而積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
3.有利于提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。在模擬的真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠把課文內(nèi)容和實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，極大地提高了學(xué)生在實(shí)際生活中的交際運(yùn)用能力。
二、小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的方法
1.利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。游戲是小學(xué)英語情景式教學(xué)的重要方法之一。它賦予兒童娛樂體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展，學(xué)生能更快地吸收知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)read、jump、walk、sing、dance這些動(dòng)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽命令做動(dòng)作，這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。
2.創(chuàng)設(shè)情景劇，表演中學(xué)習(xí)英語。情景劇是較為完整的情景教學(xué)方法之一。設(shè)定一定的背景，讓學(xué)生扮演不同的角色，按照所謂的“劇本”開始情景劇教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能夠提高小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型的生日派對(duì)，并對(duì)這個(gè)生日派對(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皵U(kuò)充，例如：購(gòu)買生日禮物場(chǎng)景、生日祝賀場(chǎng)景、邀請(qǐng)朋友參加派對(duì)場(chǎng)景等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生按照劇本開始情景表演，由于小學(xué)生的英語水平有限，除了語言表達(dá)以外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用肢體進(jìn)行溝通交流，共同完成情景劇的演出。情景劇能夠在多個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)小學(xué)生的語言理解能力、語言表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用能力。在表演過程中，學(xué)生們能夠很好的將英語詞匯和句子內(nèi)化成為自己的，最終達(dá)到了讓孩子掌握英語的目的。
3.英語動(dòng)畫原聲模仿。英語動(dòng)畫是很好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生們都很喜歡看，這就能夠利用它提高其學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)畫片中的情節(jié)跌宕起伏，孩子們跟著故事情節(jié)，能夠了解某些詞匯或者短語的使用場(chǎng)合。另外，動(dòng)畫片中的英語發(fā)音很準(zhǔn)確，學(xué)生在模仿過程中就可以在不斷優(yōu)化口語發(fā)音，一舉兩得。
因此，英語教師與孩子同步進(jìn)行原聲動(dòng)畫片的欣賞，可以找到孩子們感興趣的題材，也能夠在這些動(dòng)畫片中找到與小學(xué)英語相關(guān)的知識(shí)，然后將這些片段剪輯出來，為日后教學(xué)做好準(zhǔn)備。這就需要教師熟練使用各種視頻剪輯軟件，為自己的教學(xué)服務(wù)。
4.即興情景教學(xué)。生活中處處是學(xué)問，所有的情景都可以用英語來表達(dá)。在正常的課堂小學(xué)中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如果老師能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題進(jìn)行即興教學(xué)，不僅能夠很好的處理問題，還能夠以突發(fā)問題為材料拓展學(xué)生的英語知識(shí)。即興教學(xué)對(duì)老師的應(yīng)變能力和英語知識(shí)儲(chǔ)備量有很高的要求，老師的綜合能力越強(qiáng)，即興教育效果越好。即興情景教學(xué)是情景教學(xué)的最高境界，因?yàn)檎n堂出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，學(xué)生的注意力是最集中的，這時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生們對(duì)問題本身的注意力，還讓學(xué)生知道了在這種情境下如何進(jìn)行表達(dá)。這對(duì)于提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力大有裨益。
因此，英語教師要不斷沉淀自己，提升自己的英語素養(yǎng)，在備課中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，又要對(duì)課堂上的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)估，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)方法。由于即興教學(xué)內(nèi)容書本上沒有涉及到，老師要善于運(yùn)用肢體語言和夸張的表情，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。
5.用圖片和英文歌來營(yíng)造情景。語言有國(guó)界，但是藝術(shù)沒有國(guó)界。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D片和歌曲能夠有助于孩子們投入到情景當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在圣誕節(jié)主題的情景教學(xué)中，老師可以播放《鈴兒響叮當(dāng)》，在PPT上隨機(jī)呈現(xiàn)圣誕老師和梅花鹿以及禮品盒等圖像。這樣可以情景表演中的孩子們提供思路，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的情緒。美國(guó)的英語教學(xué)節(jié)目《一分鐘英語》中，在六十秒的教學(xué)過程中，更換了大量的圖片來模擬真實(shí)的情境。這些圖片一方面可以協(xié)助記憶，另一方面可以吸引人的注意力，值得小學(xué)英語老師借鑒參考。
三、結(jié)語
布盧姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的語言材料?！苯處熆梢猿浞掷谩扒榫场边@一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
