時間：2023-02-19 22:34:04
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教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養(yǎng)學生的命運和發(fā)展。筆者學校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導致教學往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業(yè)化建設的因素。如何根據(jù)學校實際，采取有效措施，加強教師專業(yè)化建設，提高教師綜合素質，成為學?？缭桨l(fā)展的重要因素，因此，構建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設管理模式”成了學校發(fā)展的必然選擇。
二、教師專業(yè)化建設的主要目標
結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業(yè)化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業(yè)化建設的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業(yè)化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。
三、教師專業(yè)化建設的實施過程
為做好教師專業(yè)化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調研，制訂方案
首先要調查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標準。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。
3.建立制度，構建培養(yǎng)途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構建教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。筆者學校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內外培訓。
（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。
（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業(yè)技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業(yè)化建設長效機制，形成了教師專業(yè)化建設的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學校教育教學“五個對接”的目標：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；學歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學習對接。
四、主要成果與成效
1.構建中職教師專業(yè)化建設管理模式
（1）形成教師專業(yè)化建設的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業(yè)化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業(yè)化和教師培訓培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學習能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。
持續(xù)學習能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學習能力。
專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學界”和“專業(yè)技術界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。
職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。
教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，結合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構建了教師專業(yè)能力結構模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結構模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學習能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創(chuàng)新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業(yè)務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業(yè)化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業(yè)化建設管理制度
學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學校關于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設提供了制度保障。
3.建立教師專業(yè)化成長平臺
建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業(yè)教育教學法和專業(yè)技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區(qū)級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學校管理、專業(yè)建設、教學及督導、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論
在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標準，推進教師專業(yè)化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。
參與教師專業(yè)化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業(yè)教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業(yè)教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我?！半p師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內推廣應用的情況
如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。
在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內的推廣應用
（1）項目成果――教師專業(yè)化建設管理模式，成為廣西區(qū)內中等職業(yè)學校教師專業(yè)化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫(yī)學校、靈山縣職業(yè)技術學校、廣西第一工業(yè)學校、北部灣職業(yè)技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學校提供了學習交流的模板。
（2）對校校聯(lián)合辦學的帶動作用。在與學校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術學校、桂林平樂縣職業(yè)學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術學校聯(lián)合辦學，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應用
建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術學校、貴州省畜牧獸醫(yī)學校等中等職業(yè)學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業(yè)化建設管理模式。
六、一點建議
教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業(yè)素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學生發(fā)揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質的集中體現(xiàn)，是學校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進學校內涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據(jù)學校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結構的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學校是教師專業(yè)化成長的沃土。學校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習慣，一種習慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學習”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發(fā)學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專業(yè)引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學校實行專業(yè)引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結與發(fā)展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學?？茖W的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規(guī)范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，推動了教師專業(yè)素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：
1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學習的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學論文多。
三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
1、有的教師對專業(yè)化發(fā)展認識存在差異，內動力不足，表現(xiàn)出負面情緒，有被動發(fā)展現(xiàn)象，正是因為思想認識不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績平平。
關鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；研究意義
一、前言
隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產(chǎn)力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。
目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。
通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質的培養(yǎng)，進一步促進教學能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現(xiàn)實意義和學術理論價值。
二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認識
高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應用性人才，服務地方經(jīng)濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，在實踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的?？傊?，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量具有非常重要的意義。
三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論
目前關于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業(yè)發(fā)展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進教師專業(yè)的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發(fā)展目標，從而提升整體教育質量?？梢哉f，高職院校教師的知識結構、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。
四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導
高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。
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1、關注每一位教師的專業(yè)發(fā)展
教師是學校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓，利用外部優(yōu)質資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓、學習，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學校校還努力應該培養(yǎng)“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學基本功訓練
有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學校要給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓練。詳細的布置基本功學習內容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業(yè)務學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學習機會促進教師專業(yè)化成長
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業(yè)能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創(chuàng)造條件，學校給教師提供培訓和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，學校為教師專業(yè)化隊伍的建設加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓，有計劃的培養(yǎng)教學骨干。外出學習的教師要帶任務學，回來后和大家一起分享學習內容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業(yè)領域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺
學校要以學生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學質量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結指導。學校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導教師明確發(fā)展目標方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學習發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>
5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展
1、改革教師資格認定的體制
完善教師教育的制度，應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。
2、提高教師的待遇水平
提高教師的待遇水平是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進行轉移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專業(yè)。
3、建立激勵教師繼續(xù)教育的新機制
激勵的核心是滿足人的不同需要，這是調動積極性和主動性的基礎。加強中小學教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應的政策措施，使培訓工作走上科學化、制度化和規(guī)范化的軌道。要做到:(l)重視學歷提高教育。(2)建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專項基金，用于進修學習、學術交流，從事教改實驗、承擔科研項⑧默思sIs目等。(3)在教育教學中有突出貢獻的教師給予重獎，賦予相應的榮譽稱號，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學教師繼續(xù)教育的評價制度，并與教師的職評、聘任、工資晉升與先進評比等掛鉤。
4、制定發(fā)展性教師評價制度
評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。發(fā)展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)工作熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自，學校管理者和教師平等對話，形成合作互動關系;對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式S審視和展望隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，21世紀對人才的創(chuàng)新要求提到了越來越重要的地位，這就對培養(yǎng)人才的教師的新能力、科學研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學生;只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在教師未來的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師培養(yǎng)將把職前與在職、普通師范與職業(yè)師范、定向型與非定向型師范統(tǒng)合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢。師專業(yè)化將是教師技術特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內在條件。教師專業(yè)化實際上是提高從事教育行業(yè)的職業(yè)門檻，它必然從某種意義上提高教師的專業(yè)地位和社會地位，也必將提高教師和教育行業(yè)的地位。從社會各大行業(yè)的地位狀況來看，凡是教育層次比較高的行業(yè)，都已經(jīng)獲得或將會獲得較高的社會地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學生從事某項工作能夠提高這項工作的社會地位以及他們應用技巧和發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。同時，最終提高了這一行業(yè)對高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專業(yè)化的制度。正如布魯貝克所言:實際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問題的處理上是特別常見的，只因時間和空間而有所不同罷了。而我國早在1920年就出現(xiàn)過師范大學是否獨立設置的論爭，到20世紀末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統(tǒng)的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強調教師的定向和計劃培養(yǎng)，缺乏開放與競爭;過分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場經(jīng)濟和信息時代，在知識經(jīng)濟日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念己經(jīng)總體上落后于時代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場競爭機制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師作為一個教學專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展是絕對的。教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一系列不同專業(yè)發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展的內涵也是多層面、多領域的。
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高級職稱論文字數(shù)
每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
關于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎上，尋求適應現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學校的辦學規(guī)模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學能力)、過硬的專業(yè)技術水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學經(jīng)驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養(yǎng)。教育科學研究是教育行業(yè)特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務水平、增強教育研究的科學性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學音樂教學中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數(shù)情況下，學生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學實習環(huán)節(jié)獲得的。由于學生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學生缺乏教學經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業(yè)技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養(yǎng)出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業(yè)素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。
2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業(yè)訓練與發(fā)展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發(fā)展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現(xiàn)代化，倡導學習方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發(fā)展。第四要有服務意識，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，滿足學生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業(yè)應體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質量。高師音樂教育專業(yè)應著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發(fā)展。
5 加強現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)。在音樂教育領域，數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術同音樂教學的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎。
6 促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
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新一輪高校哲學社會科學繁榮計劃的重點建設內容：（1）一是積極參與理論研究和建設工程，高質量完成工程重點教材編寫任務；（2）二是推進人文社會科學重點研究基地建設；（3）三是加強哲學社會科學基礎研究；（4）四是加強哲學社會科學應用對策研究，重點扶持一批立足實踐、對經(jīng)濟社會發(fā)展有重要影響的應用對策研究項目；（5）五是加強哲學社會科學優(yōu)秀成果推廣普及；（6）六是推動哲學社會科學優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才走向世界；（7）七是加強哲學社會科學基礎支撐和信息化建設；（8）八是開展哲學社會科學優(yōu)秀成果評獎和表彰。高校推進哲學社會科學的大眾化和普及化可以有兩種途徑：一是著作，二是講座、演講以及就社會熱點參與討論。
摘自《教育與職業(yè)》2012年第一期 李文君《推進高校哲學社會科學創(chuàng)新體系建設》
關于我國職業(yè)教育理論研究滯后的原因
學術素養(yǎng)缺失是導致我國職業(yè)教育理論研究滯后的一個重要原因：（1）學術追求迷失。在研究過程中出現(xiàn)學術研究泛化，如研究動機泛化、研究目的泛化、研究內容泛化、研究成果泛化等現(xiàn)象，最終導致理論研究缺乏系統(tǒng)性、科學性和持續(xù)性。（2）學術個性缺失。研究者性情浮躁，缺乏對歷史的深入分析和比較，往往就事論事，缺乏批判意識和敢于直言的學術勇氣，在理論研究上人云亦云，從論文到專著，成果千千萬萬，面孔似曾相識，導致我國職業(yè)教育理論研究缺乏批判意識和創(chuàng)新活力。（3）學術能力不強。研究者更多地依附于“官家”和外國的理論，成為政策的解釋者和外國理論的販賣者，導致我國職業(yè)教育理論研究缺乏自身特色、產(chǎn)生依附現(xiàn)象。（4）學術習慣孤傲。研究者習慣于個體研究方式，缺乏學術爭鳴意識，缺少學術對話，彼此之間相互排斥甚至歧視，這些清高孤傲的學術習慣消解了職業(yè)教育理論研究之張力，導致理論與實踐的脫離并削弱了職業(yè)教育理論研究的水平。
摘自《職教通訊》2011年第二十三期 胡小桃，雷道金《我國職業(yè)教育理論研究：概況、問題與原因分析》
關于高職院校的特色建設
高職院校的特色建設由內而外包括三大戰(zhàn)略類型：（1）文化戰(zhàn)略。文化戰(zhàn)略是高職院校特色戰(zhàn)略的源泉和靈魂。第一，文化戰(zhàn)略的關鍵就是通過愿景管理凝聚共同的假設、信念和價值觀。第二，文化戰(zhàn)略還在于不斷優(yōu)化組織共享的心智模式，也就是打造學習型組織。（2）CI戰(zhàn)略。CI戰(zhàn)略作為特色建設的戰(zhàn)略要素之一，幫助學校從理念、行為與視覺上樹立個性形象，是高職院校建設外顯特色的有力武器。CI戰(zhàn)略包括三個系統(tǒng)：理念識別系統(tǒng)（MI）、行為識別系統(tǒng)（BI）和視覺識別系統(tǒng)（VI），這三大系統(tǒng)對應著高職院校外顯特色五大范疇的提升，可以幫助高職院?？朔€性和特色的不足，對高職院校特色的良性發(fā)展大有裨益。（3）整合傳播戰(zhàn)略。整合傳播戰(zhàn)略是組合各種傳播方法的綜合計劃，可以使傳播影響力最大化。高職院校特色的整合傳播先要從內部做起，此外，學校形象的塑造與整合、對外公關也必不可少。
摘自《職業(yè)技術教育》2011年第三十四期 李旭《我國高職院校特色構建：內涵闡釋與戰(zhàn)略組合》
關于職教教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢，依據(jù)這些趨勢可對我國職教教師專業(yè)化發(fā)展階段進行簡單的判斷：（1）從教師職業(yè)專業(yè)化到教師個體專業(yè)化。前者通過“強化分界、提高學歷要求、建立自我管理團體”實現(xiàn)；后者通過教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)。（2）從工會主義轉向專業(yè)主義?！肮髁x”是通過專業(yè)組織謀求社會對教師專業(yè)地位的認可從而獲得專業(yè)支持的價值取向；“專業(yè)主義”是通過訂立科學嚴格的專業(yè)標準，提高“入職”門檻，提升專業(yè)化程度。（3）從經(jīng)驗化到技術化再到專業(yè)化的過程。從世界上教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，一般需經(jīng)歷從“工匠型教師”到“技術型教師”再到“反思型教師”的過程。（4）從“被動專業(yè)化”向“主動專業(yè)化”發(fā)展。教師專業(yè)化是一個不斷地由個體被動專業(yè)化向個體主動專業(yè)化過渡的過程，逐步地從必然王國走向自由王國。（5）從孤立到合作。教師的專業(yè)化是一個從“孤立文化”、“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過程，教師通過合作進行專業(yè)發(fā)展必然代替教師個體的“單干”式發(fā)展。（6）從教師專業(yè)化到教師培養(yǎng)專業(yè)化。教師培養(yǎng)的專業(yè)化可以理解為教師通過培養(yǎng)機構及其制度獲得資格認證與質量認可的過程。
摘自《教育與職業(yè)》2012年第三期 辛彥懷《關于職教教師專業(yè)化問題的思考》
關于社會轉型期高校組織沖突
社會轉型期高校組織沖突的主要表現(xiàn)是：（1）社會轉型中行政管理和政治體制的改革，帶來社會權力結構重新配置，引發(fā)高校組織的權力結構變化，從而加劇權力關系沖突；（2）社會轉型帶來了社會關系的變化與調整，在社會關系的變化中勢必發(fā)生各利益群體間的矛盾，從而引發(fā)了高校內不同群體之間的沖突；（3）社會轉型對社會各組織的職能提出新的要求，導致社會各組織的職能發(fā)生調整，引發(fā)了高校組織職能任務間的沖突；（4）社會轉型導致了社會組織管理的變革，管理日益民主化、開放化，引發(fā)了高校組織內部管理方式的沖突。
摘自《江蘇高教》2012年第一期 董澤芳，郝朝暉《社會轉型期高校組織沖突及管理》
關于學術職業(yè)倫理
學術職業(yè)倫理是關于學術職業(yè)道德的完整體系，是規(guī)范職業(yè)化學者學術活動的道德準則與行為規(guī)范。學術職業(yè)倫理從屬于職業(yè)倫理，是職業(yè)倫理在學術領域的體現(xiàn)。學術職業(yè)倫理的本質指它區(qū)別于社會倫理和其他職業(yè)倫理的根本性質。（1）學術職業(yè)倫理的根本屬性：一種特殊的社會意識形態(tài)。學術職業(yè)倫理從屬于社會道德，社會道德的根本屬性是一種特殊的社會意識形態(tài)，因此，學術職業(yè)倫理的根本屬性也是一種特殊的社會意識形態(tài)。（2）學術職業(yè)倫理的內在屬性：一種特殊的規(guī)范調節(jié)方式。首先，學術職業(yè)倫理是非制度化的規(guī)范；其次，學術職業(yè)倫理是使用非強制性手段的規(guī)范；再次，學術職業(yè)倫理是內化的規(guī)范；最后，學術職業(yè)倫理是更加強調自律的規(guī)范。（3）學術職業(yè)倫理的獨特屬性：一種特殊的責任倫理。職業(yè)倫理是一種責任倫理。馬克斯?韋伯指出，指導人們行為的準則，或是信念倫理，或是責任倫理。遵循責任倫理的行為，即必須顧及自己行為的可能后果。學術職業(yè)倫理是責任倫理，意味著從業(yè)者承擔職業(yè)角色的好壞需要通過檢查其履行職業(yè)責任的情況來認定。學術職業(yè)倫理又是特殊的責任倫理，其特殊性在于它和高深知識緊密聯(lián)系在一起。學術職業(yè)倫理既具有大眾倫理和職業(yè)倫理的一般特征，又顯示出學術職業(yè)的獨有特性，呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性和引領性的特征。
【關鍵詞】教育碩士；專業(yè)學位；專業(yè)化
1996年4月30日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的議題， 同時強調教育碩士專業(yè)學位是“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學碩士在學位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側重。該學位獲得者應具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務水平較高的基礎教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學專任教師數(shù)10036萬人，而參加教育碩士專業(yè)學位學習的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達到6262人；再到2004年(2005年入學)方突破萬人大關，達到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學位人數(shù)僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業(yè)學位在我國的發(fā)展規(guī)模與我國教師隊伍規(guī)模是遠遠不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質，促進教師專業(yè)化的作用方面認識還有待于提高。
1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。 1994年我國實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性：國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
教育碩士專業(yè)學位在推進教師工作的專業(yè)化和發(fā)展的專業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專業(yè)化
1、教育碩士專業(yè)學位是體現(xiàn)教師學科專業(yè)水平的重要標志
教育碩士作為一種專業(yè)學位，它對于促進和提高教師的質量和發(fā)展具有重要作用，它的運行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學科專業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過進行教育碩士的學習，獲得教育碩士專業(yè)學位已成為基礎教育教師及管理人員擔任較高職務的資格條件之一，也是教師實現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報考者要具有學士學位，三年以上第一線教學經(jīng)歷；若不具有學士學位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學本科學歷和中學一級或相當職稱，由此，保證了生源具有較高的專業(yè)素質和教學能力。且招生對象僅限于中小學、幼兒園和其他中等學校的文化專業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機關中具有教師職務的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業(yè)學位的教師專門性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學、心理學、專業(yè)課，其中，英語、教育學、心理學全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國聯(lián)考同時進行。這樣就保證了考試的科學性、權威性和公正性。錄取時，根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的分數(shù)線和招生名額，并結合考生的報考條件、工作業(yè)績等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平在錄取時的重要性。
從學習過程和學位論文上看，教育碩士專業(yè)學位以課程學習為主，教學安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對不同學科人員的特點，根據(jù)不同專業(yè)及方向，分類指導，在加強理論課和專業(yè)知識學習的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學位論文選題需聯(lián)系實際，結合教師的本職工作，對不同的學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。
2、教育碩士專業(yè)學位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業(yè)學位主要以課程學習為主，培養(yǎng)目標為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學工作能力，能從事較高水平中學相關學科教學的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學改革的實踐與研究，文化和專業(yè)基礎好，具有較高的教育學和教學論素養(yǎng)，在相關學科教學方面視野開闊、現(xiàn)代意識強，具有較強的學科教學研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業(yè)的外文資料。因此，在相關專業(yè)及方向的課程設置上，均滿足培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專業(yè)學位教育有利于提高教師的教學水平和育人能力
教育碩士專業(yè)學位要求，在加強理論課和專業(yè)知識學習的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學生綜合運用所學理論和知識解決相關學科教學或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學水平和育人的能力。因此，教育碩士專業(yè)學位要求學員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結束時，需要提交教案及相關的教學評價。論文的選題也必須以實際教學中重點的實際問題為主，其學位論文的評審必須有一位從事中學教學工作、具有相當職稱的教師參加。通過加強對學員的實踐能力的培養(yǎng)，將會大大提高學員的教學和育人能力。
二、教師發(fā)展專業(yè)化
l、教育碩士專業(yè)學位教育是教師學歷水平提高的重要途徑
世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎教育后再接受4年職前教育達到大學本科層次，畢業(yè)論文中學教師一般還要多讀l一2年，達到研究生學歷。隨著教師要應對的挑戰(zhàn)越來越多，今后延長學制、提高學歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯(lián)邦沒有要求教師必須有碩士學位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內必須獲得碩士學位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學本科畢業(yè)取得學士學位作為基本資格，二級資格證是以短期大學取得準學士學位作為基本資格。幼兒園、小學、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進行了大幅度的修改，增設以“碩士”學位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學歷水平提高到大學本科以上。據(jù)日本文部科學省2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學位的有l(wèi)1％。
目前，我國現(xiàn)行小學、初中、高中教師的合格學歷(分別為中師、大專、大學本科)已達到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截止2005年，我國小學、初中、高中教師的學歷合格水平分別達到98．62％、95．22％、83．46％。其中?？埔陨闲W教師現(xiàn)在達到56．3％，本科以上的初中教師達到35．3％，研究生學歷的高中教師達到1．2％，這種狀況與發(fā)達國家的水平差距是顯而易見的，也是遠遠不能滿足我國教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，
2、教育碩士專業(yè)學位教育是教師培訓的重要渠道
從上世紀八十年代開始，我國開始有計劃地、大規(guī)模地培訓中小學教師，主要方式是通過教師脫產(chǎn)進修、業(yè)余函授、合格證達標、自學考試、短期培訓等形式培訓教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質不高的狀況。但是，培訓的目標主要還是彌補教師學歷不足的問題，使學歷不合格的教師達到合格水平，也就是學歷的補償問題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓模式，但仍然存在諸多問題，如培訓的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專業(yè)學位教育較好的解決了這些問題。它明確了學習的目的是提高教師運用所學知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學中存在的問題進行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業(yè)學位根據(jù)中小學課程設置情況及管理工作需要，設置了教育管理、學科教學、現(xiàn)代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育等六個專業(yè)，學科教學(語文、數(shù)學)等l7個專業(yè)方向。作為一種新型的學位教育，教育碩士學位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它在學位設置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學碩士學位有明顯的不同。教育碩士專業(yè)學位的設置為基礎教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專業(yè)化豐富了教育碩士專業(yè)學位教育的教學內容
專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成了教師的專業(yè)素質的基本內涵。其中，專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎；專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其他專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的核心；專業(yè)精神是教師專業(yè)化的動力。這三個方面在教師專業(yè)素質結構中是缺一不可的有機統(tǒng)一體。[5 ]
l、專業(yè)知識是指教師應具備以學科知識為主的本體性知識。以教育科學與心理科學為主的條件性知識。以及在教育教學活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設置一直圍繞核心專業(yè)學科開展，因而教師的知識結構比例失調，現(xiàn)實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業(yè)的發(fā)展程度，但其專業(yè)能力必然受制于他們所具有的專業(yè)領域的知識技能基礎，并且教師教育的課程開發(fā)、培訓方案開發(fā)等都與之密切相關。因此，教師知識基礎欠缺是當前教師專業(yè)化過程中不容忽視的一個問題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專業(yè)學位教育在課程設置時，特地將《教育學原理》、《教學論》、《教育科學研究方法》、《現(xiàn)代教育技術》等課程作為必修的專業(yè)課程來開設，同時開設與各自學科緊密結合的專業(yè)必修和選修課程，增強教師的專業(yè)知識。
2、專業(yè)能力是指作為教師必須具備專業(yè)特殊能力。
國內外關于教師素質的研究表明，教師專業(yè)能力是影響教育教學效果的決定因素，或者說，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關。在諸多的教師專業(yè)能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業(yè)化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質密切關聯(lián)。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征?！敖處熂囱芯空摺睅缀跏墙處煂I(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運動中的一個重要觀念。而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標志。因此，教育碩士專業(yè)學位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強的學科教學研究的能力”，并通過實踐和學位論文培養(yǎng)教師的意識和能力。
3、專業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認為，教師
專業(yè)精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發(fā)展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻自己為特征的專業(yè)精神?！苯逃T士專業(yè)學位其出發(fā)點就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位”、“目的是加強基礎教育骨干教師隊伍的建設，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務水平較高的基礎教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業(yè)學位的人員必須服務于基礎教育戰(zhàn)線。
四、教師專業(yè)化有利于教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展
跨入新世紀，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學生成長、保障基礎教育進步方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國2l世紀的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應2l世紀教育教學需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發(fā)展的要求。在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務品質，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展提供了良好的機遇。無論是生源條件、政策引導、社會需求等均給教育碩士專業(yè)學位以廣闊的發(fā)展空問。因此，教師的專業(yè)化進程有利于教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結果和必然要求。教育碩士專業(yè)學位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專業(yè)化進程起到積極的推動作用。
二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發(fā)展，推動我國教育事業(yè)前進。
參考文獻
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