時(shí)間：2022-04-15 18:08:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中英語寫作教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 高中英語寫作 應(yīng)用
一、高中英語寫作任務(wù)型教學(xué)的研究背景
現(xiàn)今的高中英語教學(xué)受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，教學(xué)的重點(diǎn)都是針對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試，忽略了對(duì)英語本身應(yīng)用功能的教學(xué)，特別是在英語寫作教學(xué)方面。高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量一直沒能得到提高，學(xué)生的寫作水平停滯不前，嚴(yán)重者甚至達(dá)不到英語成績(jī)的及格標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作成了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，在很大程度上影響了學(xué)生英語水平的提高以及英語教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)學(xué)生實(shí)行任務(wù)模式英語教學(xué)方法可以在一定程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到提高。在這種任務(wù)教學(xué)模式中，英語寫作的評(píng)改反饋是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)改反饋不僅是對(duì)學(xué)生英語寫作過程的評(píng)估，也將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果聯(lián)系起來。教師對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行有效的信息評(píng)改與反饋，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和熱情，也有助于學(xué)生英語寫作能力的提高，這樣就能將教學(xué)效果最大限度的發(fā)揮出來。因此，怎樣才能將評(píng)改反饋教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中有效的進(jìn)行，成為高中英語任務(wù)型教學(xué)中必須要解決的一個(gè)重要問題。
二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用
1.高中英語寫作中評(píng)改反饋模式的應(yīng)用
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)方法也在完善和改進(jìn)中，英語寫作作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，英語寫作的評(píng)改反饋教學(xué)也受到越來越多教育學(xué)者的普遍關(guān)注和重視。高中英語的寫作評(píng)改反饋好處在于，它有助于學(xué)生建立良好的寫作態(tài)度和完善學(xué)生的寫作過程，同時(shí)也能夠?qū)懽餍Ч蛯懽鲿r(shí)間很好的聯(lián)系起來，促進(jìn)寫作實(shí)踐的有效進(jìn)行以及寫作質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建。評(píng)改反饋有以下幾種形式：自我評(píng)改反饋；同伴評(píng)改反饋；課堂集中反饋；面批評(píng)改反饋；直接評(píng)改反饋；間接評(píng)改反饋。
2.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的實(shí)踐效果
學(xué)生缺少對(duì)自己寫作能力的分析，寫作水平就得不到提高。大部分教師比較重視對(duì)學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，忽略學(xué)生得到信息反饋后對(duì)寫作的改進(jìn)。要想在高中英語寫作中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，可以通過以下幾種反饋模式實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)：（1）面批評(píng)改反饋與間接評(píng)改反饋。面批評(píng)改反饋是寫作實(shí)踐和多樣性評(píng)改反饋相結(jié)合的反饋形式，也是學(xué)生最希望進(jìn)行的評(píng)改反饋形式。在學(xué)生的心中，教師的評(píng)改反饋是對(duì)自己英語寫作的認(rèn)可和鼓勵(lì)，教師的評(píng)改反饋在一定程度上有助于學(xué)生寫作策略和寫作技巧的提高，這能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的修改意識(shí)，能提高學(xué)生的英語寫作水平。教師的評(píng)改反饋建議，對(duì)學(xué)生的英語寫作具有指向性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作結(jié)構(gòu)產(chǎn)生指令性，在評(píng)改反饋中，教師對(duì)學(xué)生寫作的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，又會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上制約了學(xué)生在接受能力和理解能力上的不同發(fā)展差異。（2）自我評(píng)改反饋。自我評(píng)改反饋能在一定程度上使學(xué)生端正英語的寫作態(tài)度，避免寫作錯(cuò)誤的發(fā)生，是學(xué)生英語寫作能力得以提高的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，學(xué)生的自我評(píng)改反饋過程將會(huì)把大量的時(shí)間和精力花在英語文章結(jié)構(gòu)的建設(shè)上，通過這樣的自我評(píng)改反饋過程，使英語寫作能力得到質(zhì)的提高。（3）直接評(píng)改反饋。直接評(píng)改反饋與課堂集中反饋好處在于有助于學(xué)生及時(shí)的糾正英語寫作中出現(xiàn)的問題，能有效的提高學(xué)生的英語寫作水平，其中直接反饋在一定的程度上制約了學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。（4）課堂集中反饋也不是萬能的，有些時(shí)候也不能提供有效的寫作反饋信息，容易將英語寫作的課堂教學(xué)變成分析英語語法和句子成分的教學(xué)，由此可以看出，課堂集中評(píng)改也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。（5）同伴評(píng)改反饋。沒有對(duì)寫作的評(píng)改反饋，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題就沒辦法被發(fā)現(xiàn)，英語的語言表達(dá)能力就無法得到提高，只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正才能使寫作能力得到實(shí)質(zhì)上的提高。同伴評(píng)改反饋是學(xué)生之間有意識(shí)的反饋形式，是學(xué)生互相閱讀英語文章的過程，在這個(gè)過程中，能給對(duì)方指出寫作中的錯(cuò)誤并提出修改意見。這種評(píng)改反饋形式能使學(xué)生全方位的注意到自己文章中的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面的不足，并針對(duì)這些不足之處加以改進(jìn)，不斷的完善英語寫作，進(jìn)而提高英語寫作的能力和質(zhì)量。
英語寫作是學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，在高中英語教學(xué)中占有重要的位子，英語寫作對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。英語寫作有助于學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高英語知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的準(zhǔn)確性，還有助于學(xué)生提高英語口語能力。雖然評(píng)改反饋對(duì)高中學(xué)生英語寫作水平的提高產(chǎn)生了一定的影響，但是要想真正提高學(xué)生的寫作水平，不是單靠進(jìn)行寫作評(píng)改反饋就能完成的。學(xué)生寫作水平的提高是各方面因素綜合作用的結(jié)果。因此，任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語寫作中的應(yīng)用[D]. 東北師范大學(xué)， 2005（03）.
[2]盧燕. 范文背誦與過程—體裁英語寫作教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的互補(bǔ)性研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2010（12）.
摘要：英語書面表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力之一。英語寫作最能全面的反映出學(xué)生英語綜合水平和語法結(jié)構(gòu)掌握情況，也能有效的檢驗(yàn)出學(xué)生英語基本功的扎實(shí)程度。然而，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高歷來是英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一。本文探討了如何提高高中英語寫作教學(xué)效率，望能起到拋磚引玉的效果。
關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 廣泛閱讀 良好習(xí)慣 重視批改
英語寫作，在高中階段，確切來說應(yīng)該叫書面表達(dá)。高中英語寫作教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。幾年來，全國(guó)各地高考英語作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是說，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高學(xué)生的英語寫作能力十分重要。
1、廣泛閱讀，積累材料
閱讀是一個(gè)信息輸入的過程，而寫作則是一個(gè)語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒有足夠的輸入，不可能有好的輸出，所謂“巧婦難為無米之炊”，事實(shí)上讀的訓(xùn)練是必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)英語也應(yīng)該這樣。
1）讀透教材
教材中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范。多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文，從高一年級(jí)起，均要求學(xué)生背誦重點(diǎn)句型，精彩段落，然后學(xué)生抽背，每單元結(jié)束時(shí)凡要背誦的課文，均抽其中的一段默寫，力求人人過關(guān)，這樣日積月累，學(xué)生的語感自然就有了。
2）加大課外閱讀
實(shí)踐證明課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)能力就越強(qiáng)。因此，在抓好課文教學(xué)的同時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外材料，如人民教育出版的《中學(xué)生英語讀物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，從中學(xué)生了解了英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化背景，從而能更加自如地表達(dá)自己。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
1）寫提綱
引導(dǎo)學(xué)生審題以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，理順邏輯關(guān)系，并寫出關(guān)鍵詞，為撰寫初稿作好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式確定時(shí)間、地點(diǎn)、事件、重要細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。
2）寫初稿
經(jīng)過審題和列提綱以后，學(xué)生開始寫作。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用固定句式或?qū)W生自己有把握的句式，并且注意用關(guān)聯(lián)詞，將主題句擴(kuò)展成段落，最后把段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。
3）校訂
（1）要點(diǎn)是否齊全，有無遺漏。（2）開頭與結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是連貫。（3）有無主謂不一致、人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤。（4）有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤。 （5）有無單詞拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。
3、重視批改講評(píng)，升華有效寫作教學(xué)
作文的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與，互相評(píng)改。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師并不是文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真的寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間寫完，同學(xué)之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。對(duì)于課后作文可以讓學(xué)生相互批改后從中選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評(píng)總結(jié)； 也可以在批改時(shí)，只把其中錯(cuò)誤劃出，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。這樣，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更深、提高更快。
作文講評(píng)時(shí)教師要表揚(yáng)并宣讀好的課后作文，指出學(xué)生在分析審題、邏輯思維等方面存在的典型錯(cuò)誤和問題。眾所周知，滿分作文都有個(gè)共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達(dá)意思的語言單位如果只是被隨意的整合，是無法達(dá)到有效表達(dá)的目的。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)高考大綱中常用的連接詞，如：
（1）表并列補(bǔ)充關(guān)系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.
（2）表因果關(guān)系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.
（3）表特定的順序關(guān)系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.
（4）表總結(jié)： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.
……
這樣，只要要點(diǎn)齊全，準(zhǔn)確無誤，語句通順流暢就是高水平、高檔次的作文。
寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練中掌握英語的基本表達(dá)技能，然后通過大量的寫作訓(xùn)練才能逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。總之，只要教師認(rèn)真解讀新課標(biāo)和高考書面表達(dá)的要求，按照以上措施有計(jì)劃循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就會(huì)穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慶思.關(guān)于中學(xué)生英語作文評(píng)判方法的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2009（3）
[2]苑莉，趙英敏. 新課程下高中英語寫作能力的提高[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.
1. 積極引入教學(xué)例句，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力
在高中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，通過教學(xué)例句的引入，能夠使得高中學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)更加明確，更加系統(tǒng)。如在lead a…life這個(gè)詞塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及寫作教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生可以理解的程度上，為學(xué)生提供一定的例句，People in the past led a hard and poor life. 教師在提供例句后，要求學(xué)生結(jié)合詞塊的意義，對(duì)例句進(jìn)行翻譯。由于中英文之間的差異，學(xué)生在翻譯這個(gè)新詞快組成的例句時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)意思相近的句子。這時(shí)候，教師可以提供準(zhǔn)確的譯文，引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)照譯文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力。或者，在高中英Z寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，教師為學(xué)生提供一定的中文句子，并指導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中，運(yùn)用固定的詞塊，通過有效的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作建構(gòu)系統(tǒng)的模塊，使得學(xué)生有話可說，有句可寫，提升學(xué)生的英語寫作和表達(dá)能力
2. 提前做好詞塊導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)
在高中英語寫作教學(xué)中，利用詞塊教學(xué)法，還可以借助于詞塊導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。詞塊導(dǎo)學(xué)是指高中英語教師在英語寫作的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合英語寫作教學(xué)的既定計(jì)劃，將固定的詞塊糅合到英語導(dǎo)學(xué)案中，通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)性地投入到學(xué)習(xí)中。在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要深入地分析和繪制導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中需要融合高中英語寫作中所需的重點(diǎn)詞塊，這類型的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)詞塊“the fact is”時(shí)，這類型的詞塊本身是高中英語寫作中的重點(diǎn)詞匯，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)課本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生列舉這個(gè)詞塊的常見句子，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這個(gè)詞塊，這是高中英語詞塊導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用詞塊導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該在寫作課程開講前，提前將詞塊導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)開展自學(xué)，熟悉導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)詞塊，提前熟悉新學(xué)詞塊的含義及生活中的具體應(yīng)用。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的詞塊，通過學(xué)生的自學(xué)能夠使得學(xué)生借助于教師導(dǎo)學(xué)案中提供的案例，深入淺出地理解詞塊的含義。
3. 運(yùn)用詞塊來訓(xùn)練仿寫能力，提升學(xué)生的書面表達(dá)
在寫作教學(xué)中，利用詞塊教學(xué)法，教師還應(yīng)該借助于豐富的詞塊，并將詞塊的含義生活化等方式，來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。當(dāng)然這種詞塊教學(xué)法下的仿寫并非簡(jiǎn)單意義上的仿寫，而是一種基于對(duì)詞塊理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)詞塊生活化再現(xiàn)的一種真正的仿寫，這是學(xué)生高中英語寫作書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。在詞塊訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生仿寫能力的訓(xùn)練，應(yīng)該模糊掉詞塊的真正意思，在講授某一詞塊時(shí)，不應(yīng)該提前給出詞塊的具體答案，而應(yīng)該將詞塊隱藏在不同的例句中，引導(dǎo)學(xué)生率先對(duì)例句來進(jìn)行分析，全面理解例句的意思，通過不同例句的對(duì)比與判斷來掌握詞塊的具體含義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自行利用詞塊來進(jìn)行仿寫，教師可以要求學(xué)生借助于某一詞塊進(jìn)行多條例句的仿寫訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)該詞塊的理解。特別是對(duì)于一些含義豐富的詞塊而言，在仿寫的過程中，單一的仿寫無法全面涵蓋該詞塊的含義。如“with/for/struggle against”這個(gè)詞塊的含義豐富，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三條不同含義的例句，學(xué)生在自學(xué)的過程中，通過翻譯、直譯等來理解詞塊的具體含義，再進(jìn)行相應(yīng)意義的仿寫訓(xùn)練，以此來綜合性地提升學(xué)生的英語寫作能力。
總之，在高中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用詞塊教學(xué)法能夠提升教學(xué)的效率，能夠提升高中英語教學(xué)的水平，同時(shí)還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)和督促學(xué)生更有成效地進(jìn)行詞塊的學(xué)習(xí)，更有成效地進(jìn)行英語寫作能力的訓(xùn)練。
[1] 王虹. 高中生作文中使用鏈接詞表達(dá)句際關(guān)系的研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2010（05）.
關(guān)鍵詞 高中 英語教學(xué) 寫作教學(xué) 實(shí)踐 探索
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前，隨著英語的廣泛應(yīng)用，在各類英語測(cè)試中，寫作的地位變得越來越重要。基于這種情況，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡早地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，并將其用合適的方法貫穿于整個(gè)高中英語教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的寫作訓(xùn)練。
1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語寫作教學(xué)的要求
高中英語教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語的教學(xué)工作的目標(biāo)以及學(xué)生寫作能力的評(píng)定作出了明確的規(guī)定。教師只有在充分了解這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠更好地完成英語寫作的教學(xué)。下面就對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是指《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：能夠使用英文書寫報(bào)告、摘要、通知以及公務(wù)信函等；能夠較為詳細(xì)并且生動(dòng)地對(duì)情景、感情以及態(tài)度等進(jìn)行描述；可以闡述自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)或者是對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論并且能夠達(dá)到用詞準(zhǔn)確、問題恰當(dāng)?shù)囊?；能夠在進(jìn)行寫作時(shí)對(duì)其引用的資料或者他人的原話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚荒軌蛴糜⒄Z正常地填寫各種表格、申請(qǐng)書以及個(gè)人簡(jiǎn)歷，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)；能夠利用寫作知識(shí)對(duì)資料、文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆頭翻譯。
此外，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》還詳細(xì)地列出了對(duì)于高中學(xué)生寫作能力的測(cè)試方法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中用來測(cè)試學(xué)生寫作能力的測(cè)試方法主要有以下幾種：以信件、說明、留言以及表格填寫為主要形式的實(shí)用性寫作；以日記、小故事為主要形式的短文寫作；以圖表描述、配圖說明以及信息解讀為主要形式的圖文信息轉(zhuǎn)換。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，對(duì)高中生寫作能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下五個(gè)方面入手，即：文章的內(nèi)容要點(diǎn)是否清晰明確；語言的使用達(dá)到了怎樣的效果；結(jié)構(gòu)是否合理、正確且具有連貫性；語域與格式是否能夠正確使用；是否能夠與讀者進(jìn)行交流。目前，根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)英語高考已經(jīng)制定了相應(yīng)的評(píng)分制度。該制度分為五個(gè)等級(jí)：一等文，得分在25～30分之間，這類文章完全完成了試題的任務(wù)，覆蓋了全部的知識(shí)點(diǎn)，語法架構(gòu)和詞匯的應(yīng)用較多，展示了學(xué)生較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力；二等文，得分在19～24分之間，能夠較為全面地完成試題的任務(wù)，覆蓋了全部的主要內(nèi)容，語法架構(gòu)與單詞的使用基本正確，全文結(jié)構(gòu)較為緊湊，達(dá)到了寫作的目的；三等文，得分在13～18分之間，基本完成了試題的規(guī)定任務(wù)，雖然漏掉了部分內(nèi)容，但是覆蓋了全部的主要內(nèi)容，文章整體上達(dá)到了寫作的目的；四等文，得分在7～12分之間，未能良好地完成試題的任務(wù)，對(duì)主要內(nèi)容的描述不全面，無關(guān)內(nèi)容較多，語法單一，詞匯有限，文章缺少連貫性，讀者不能夠正常地理解文章的內(nèi)涵；五等文，得分在1～6分之間，不能夠完成試題的規(guī)定任務(wù)，主要內(nèi)容遺漏，語法單一，詞匯有限，且具有較多的錯(cuò)誤，內(nèi)容不連貫，讀者不能夠理解文章所要表達(dá)的意思。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語的教學(xué)工作以及學(xué)生能力的評(píng)定有著十分詳細(xì)的規(guī)定，教師在開展工作前必須要全面地了解這些規(guī)定與要求。只有這樣才能夠更好地完成教學(xué)工作。
2 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在英語教學(xué)中，寫作是十分重要的一門技能訓(xùn)練，其地位是毋庸置疑的。在高中英語教學(xué)中占有很大的比重。通過對(duì)近年來英語高考作文成績(jī)的研究，我們發(fā)現(xiàn)有近百分之七十都低于及格線，出現(xiàn)上述情況的原因主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）在高中英語教學(xué)計(jì)劃中缺少對(duì)寫作教學(xué)的計(jì)劃。目前，大多數(shù)甚至是全部的高中學(xué)校都沒有開展專門的英語寫作訓(xùn)練課程，這一情況使得很多教師在備課的時(shí)候十分隨意。（2）缺乏必要的練習(xí)。目前的高中英語教學(xué)仍舊是以單詞的記憶以及語法知識(shí)的掌握為主，平時(shí)所設(shè)置的練習(xí)和測(cè)試主要是針對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容而進(jìn)行的。有很多教師很少布置英語作文。（3）沒有恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)方法。當(dāng)前很多英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，往往是在一開始的時(shí)候就將高考作為訓(xùn)練目標(biāo)。這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使得英語寫作教學(xué)不能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了教學(xué)規(guī)律。
3 高中學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題與原因
3.1 高中學(xué)生在英語寫作中存在的問題
（1）詞語使用不當(dāng)。通過對(duì)不同年級(jí)高中生的英語作文進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在他們的英語作文中普遍存在著詞語使用不當(dāng)?shù)膯栴}。無論學(xué)生英語水平的好壞，都會(huì)出現(xiàn)這一問題，只是程度不同。
（2）在句子、語法上存在問題。這一問題主要表現(xiàn)為時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、中式英語以及句子成分殘缺三方面。受到母語的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)或多或少地會(huì)出現(xiàn)中式英語，例如“good good study and day day up”。
（3）文章結(jié)構(gòu)上的問題。很多學(xué)生的英語作文其句子與句子之間、段落與段落之間缺乏聯(lián)系和轉(zhuǎn)折，或者轉(zhuǎn)折生硬。甚至是出現(xiàn)段落不分或者是段落孤立的情況。
（4）文章內(nèi)容上的問題。當(dāng)前，很多學(xué)生的文章內(nèi)容空洞，只是簡(jiǎn)單地對(duì)題目進(jìn)行翻譯，缺乏自我的見解。
3.2 出現(xiàn)這些問題的原因
在筆者看來，出現(xiàn)這些問題的原因主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，在這方面教師也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。其次，學(xué)生的詞匯掌握情況較差，詞匯量少。再次，在日常英語教學(xué)中，教師沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。然后，學(xué)生的語法掌握情況較差，不能夠正確地運(yùn)用。最后，學(xué)生缺乏英語寫作的技巧，還只是停留在漢語寫作思維中。
4 對(duì)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐和探索
4.1 夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)
要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力就必須要夯實(shí)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)。在這方面，教師必須要開展循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練工作，注重對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從最簡(jiǎn)單的26個(gè)字母的大小寫書寫開始，嚴(yán)格要求其干凈、整潔地書寫單詞。開展組詞造句和組句成段的練習(xí)，力求讓學(xué)生能夠用最直接的詞語表達(dá)所需要表達(dá)的意思。在日常教學(xué)中，可以每天精選10到20個(gè)詞組或句子，讓學(xué)生們進(jìn)行翻譯并做造句練習(xí)，經(jīng)過一定天數(shù)之后，讓學(xué)生利用這些詞組或句子來書寫文章。
4.2 注重日常的知識(shí)積累，潛移默化地提高寫作能力
要想提高學(xué)生的英語寫作能力，就必要加強(qiáng)學(xué)生的日常積累。在這方面教師可以通過以下手段幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累：首先，利用教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來講，教科書是寫作素材最好的集散地，教材中的文章是語言現(xiàn)象的展廳，是示范文章體裁的范本。因此，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教材的使用。其次，讓學(xué)生背誦好詞好句。對(duì)于高中生來說，加強(qiáng)好字好句的背誦，不但能夠積累寫作素材，樹立正確的寫作意識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生“說”的能力進(jìn)行良好的訓(xùn)練，有利于語感的培養(yǎng)。最后，要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文章的仿寫與縮寫。
4.3 利用范文開展限時(shí)訓(xùn)練
目前，高考作文的要求就是要求學(xué)生在對(duì)所給材料進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，展開思維，運(yùn)用自己的知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)需要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生發(fā)放各種類型的范文，例如，日記、通知或書信等，并對(duì)其格式、內(nèi)容要求以及書寫要求等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在介紹完之后，讓學(xué)生根據(jù)材料撰寫相應(yīng)的文章，并規(guī)定書寫時(shí)間。這種訓(xùn)練方法能夠強(qiáng)化學(xué)生理解材料的能力，并能夠在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，慢慢地提升學(xué)生的寫作速度。只有這樣才能夠保證學(xué)生在高考中不會(huì)因?yàn)樽魑臅鴮懰俣嚷荒軌蛲瓿纱鹁?，造成不必要的丟分。
4.4 改善評(píng)價(jià)方式
當(dāng)前，要想更好地開展英語寫作教學(xué)，就必須要改變學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生在寫好文章后，可以讓其先比對(duì)相關(guān)范圍，進(jìn)行自我批改，并用不同顏色的筆將批改的內(nèi)容標(biāo)注出來以備學(xué)習(xí)使用。在完成自我批改之后，可以讓學(xué)生按照高考英語作文的評(píng)分要求進(jìn)行互相批改，指出得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，并打出相應(yīng)的成績(jī)，這樣的做法不但能夠提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，還能夠使其更好地掌握高考英語作文的評(píng)分要求。
4.5 增加寫作訓(xùn)練的數(shù)量
目前，很多學(xué)校都沒有專門的英語寫作訓(xùn)練課程。針對(duì)這種情況，教師在開展英語寫作教學(xué)工作時(shí)，可以增加寫作訓(xùn)練的數(shù)量。但是要注意的是，這樣的寫作訓(xùn)練不應(yīng)該太頻繁，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。此外，所規(guī)定的寫作題目要有一定的時(shí)代氣息，要貼近學(xué)生的生活，具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。最后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置寫作題目的難易，做到由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滿足感，才會(huì)使其主動(dòng)、自覺地參與到英語寫作教學(xué)活動(dòng)中來。
5 結(jié)束語
在高中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，必須要充分分析、了解學(xué)生的基本情況，從基礎(chǔ)開始，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，要注重日常的積累，豐富教學(xué)手段，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。只有做好各方各面的工作才能夠使學(xué)生的寫作能力得到提高，才能夠完成英語教學(xué)的任務(wù)。
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一、高中英語寫作教學(xué)的重要性
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)重要內(nèi)容，詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，聽力和閱讀鍛煉的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，而寫作相比于其他幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)知識(shí)的綜合掌握。在寫作過程中，學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自身對(duì)于寫作題目的把握能力，同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自身對(duì)于英語掌握的全部?jī)?nèi)容，將語法知識(shí)、詞匯知識(shí)結(jié)合起來，形成書面的英語文章，以達(dá)到表現(xiàn)英語作文題目的目的。
因此，高中英語寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)更加具有綜合性的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過英語寫作的學(xué)習(xí)，能夠更加充分地對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的綜合運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中英語寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，既是一種綜合考驗(yàn)，也是一種綜合培養(yǎng)。
二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析
1.寫作教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和引導(dǎo)性
當(dāng)前，在人教版高中英語寫作教學(xué)中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面過于針對(duì)高考教學(xué)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和思想的把握已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，高中生的世界觀、人生觀也正在成長(zhǎng)階段。寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于客觀英語知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要學(xué)生通過寫作選題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人的思想。然而，在目前的高中英語寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面更加傾向于應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)題目的設(shè)計(jì)，人教版高中英語寫作考試的題型比較固定，從題型角度來看，多年來人教版高考題型變動(dòng)不大，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于寫作題目的設(shè)計(jì)也習(xí)慣于按照高考題型的模式。然而，這種題型的設(shè)計(jì)模式雖然更符合應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高考題型和高考題目有所幫助，卻在一定程度上限制了學(xué)生的思想發(fā)揮，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想的表達(dá)方面受到束縛，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
2.高中英語寫作教學(xué)分析能力不足
在高中英語教學(xué)中，由于很多教師的應(yīng)試教學(xué)心理較強(qiáng)，因而在教學(xué)過程中過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語法的掌握，對(duì)于句型的背誦能力等，很多教師也習(xí)慣于運(yùn)用背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)秀句型的模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然可行，但是在一定程度上削弱了教學(xué)過程中教師傳授給學(xué)生的題目分析能力。過分強(qiáng)調(diào)和依賴于優(yōu)秀范文作品，導(dǎo)致一些教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，忽視了對(duì)寫作教學(xué)題目的剖析和內(nèi)容的深化教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。
三、做好高中英語寫作教學(xué)的建議
1.提升英語寫作的創(chuàng)新性和引導(dǎo)性
在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更加重視創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。將應(yīng)試教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想相結(jié)合。例如，定語從句是高中英語寫作中使用率比較高的句型，學(xué)生在英語寫作中適度地使用一些定語從句能夠給文章添彩。所以，很多教師都會(huì)在教學(xué)過程中刻意地引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將定語從句的使用和英語寫作題目的設(shè)計(jì)相結(jié)合，多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的話題來進(jìn)行寫作。例如，可以與時(shí)俱進(jìn)地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行引導(dǎo)性作文的表達(dá)和學(xué)習(xí)。如，可以在教學(xué)中引用“人機(jī)大戰(zhàn)”作為選題，讓學(xué)生以谷歌AI與李世石的圍棋對(duì)決作為題目，發(fā)散思維，表達(dá)人類與計(jì)算機(jī)對(duì)決方面的看法。與此同時(shí)，文章寫作中增加定語從句的寫作等。這樣，創(chuàng)新的寫作題目對(duì)于學(xué)生具有明顯的引導(dǎo)意義，也能夠更好地提升學(xué)生的寫作興趣。
2.重視對(duì)題目和寫作方式的教學(xué)和分析
【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策
高中英語作文教學(xué)中目前存在的問題表明高中英語寫作教學(xué)令人擔(dān)憂，仍然無法達(dá)到高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語寫作技能提出了很高的要求：要求學(xué)生能夠正確地使用英語，表述事實(shí)，交流信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。然而寫作教學(xué)一直存在弊端，學(xué)生寫作過程中也經(jīng)常容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、用詞簡(jiǎn)單、泛泛而談、語法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這些問題的存在直接影響著高中英語整體的教學(xué)質(zhì)量。
1. 高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
高中學(xué)生的英語寫作能力直接反映出高中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個(gè)方面，這四種技能在日常交流和平時(shí)學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相輔相成。在平常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，通過一些綜合性的專項(xiàng)訓(xùn)練，形成學(xué)生自己的綜合語言能力，這四個(gè)方面，教師要同等重視。但僅僅掌握這些技能任然不夠。由于這些方面還存在許多缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.1學(xué)生英語寫作態(tài)度不夠端正，缺乏自信
盡管大部分學(xué)生能夠明白英語寫作的重要性，但對(duì)英語寫作沒什么感覺，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語寫作，更多的學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏自信，覺得下筆很困難，沒有單詞可寫，或者知道了中文翻譯，單詞句子拼湊不出來。
1.2學(xué)生對(duì)英語教學(xué)滿意度不高
寫作教學(xué)過程中，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺乏熱情，教師課堂傳授的知識(shí)無法全部吸納進(jìn)自己的大腦中。平常教學(xué)活動(dòng)中，穿插的作文訓(xùn)練不夠，教師要加大訓(xùn)練量，俗話說熟能生巧，寫多了，學(xué)生就能形成特有的英語寫作思路，這樣面對(duì)不同的題目，學(xué)生也有話可寫。
2. 對(duì)高中英語寫作教學(xué)的分析
高中英語寫作教學(xué)顯得繁瑣而枯燥，在這樣一種單調(diào)無味的教學(xué)氛圍中學(xué)生很容易對(duì)英語寫作產(chǎn)生抵抗情緒，因而培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣的陪伴，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都會(huì)充滿熱情，對(duì)于知識(shí)的掌握效率也會(huì)大大的提高。高中英語寫作亦是如此。掌握了這一原則，高中英語教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到英語寫作上，這樣對(duì)于學(xué)生來說無疑是一種解脫，從痛苦的煎熬轉(zhuǎn)變成興趣的享受。
在教學(xué)的過程中，教師要注重課堂提問，將課堂的氣氛帶動(dòng)起來，在相對(duì)寬松的氛圍中學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。老師可以提問一些比較難得問題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，提問一些比較簡(jiǎn)單的問題讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答，這樣在他們答對(duì)的同時(shí)都能受到老師的表揚(yáng)，這樣他們內(nèi)心都會(huì)有一種榮譽(yù)感，從而對(duì)英語作文寫作教學(xué)更感興趣，投入更多，有利于提高學(xué)生的寫作水平。
3. 高中英語教學(xué)方案轉(zhuǎn)變
英語在我國(guó)屬于外語教學(xué)，不具備良好的語言環(huán)境，在日常生活中英語也不是第一使用語言，所以學(xué)生對(duì)其有一定陌生感。學(xué)生的寫作能力也不是自然形成的，而是在后天通過不斷地積累形成的，在此基礎(chǔ)之上教師需要耐心指導(dǎo)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在學(xué)生寫作過程中，教師要提醒學(xué)生避免使用過于簡(jiǎn)單的詞匯，同時(shí)要保證語法正確，在明白詞義正確掌握語法的情況下，綜合運(yùn)用。在寫作的過程中要避免出現(xiàn)中式英語，很多學(xué)生在寫英語作文時(shí)，心里所想的是中文意思。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)造，出英語手抄報(bào)等等。
4. 結(jié)束語
英語寫作能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，聽、說、讀、寫一樣都不可或缺，英語寫作能力的提高不是一朝一夕可以完成的，是依靠長(zhǎng)期積累形成的。高中英語作文教學(xué)的問題客觀存在，不容忽視，應(yīng)該積極尋求方法改善這種局面而不是一味地回避這些問題。教師應(yīng)該充分理解新課改對(duì)英語寫作的要求，高度重視，在實(shí)踐中不斷摸索，不斷改進(jìn)，努力擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)水平，提供高效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，從而向教學(xué)目標(biāo)邁近一些。通過教師與學(xué)生的共同努力，一定能提高學(xué)生的英語寫作水平，在高考中取得優(yōu)秀的成績(jī)。
[1] 蔡慧萍，方琰. 英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 外語與外語教學(xué)， 2006（09）.
[2] 鄧鸝鳴. 過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J]. 外語教學(xué)， 2003（01）.
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【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)
英語是高中階段重要的科目，因其在高考中占有較大比重，而且在學(xué)生后期的工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，因此受到越來越多英語教師的高度重視，尤其在高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語寫作能力更是英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，開展任務(wù)型高中英語寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生寫作水平與能力，值得進(jìn)行深入探討。
一、注重明確英語寫作教學(xué)目標(biāo)
英語寫作對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，加上不同高中生英語基礎(chǔ)存在較大差異，英語駕馭能力不同，無疑增加了任務(wù)型英語寫作的順利實(shí)施。因此，高中英語教師應(yīng)綜合分析班級(jí)學(xué)生整體英語水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確每節(jié)課的任務(wù)型英語寫作目標(biāo)，確保每節(jié)英語寫作教學(xué)任務(wù)的高效實(shí)施。
任務(wù)型寫作目標(biāo)應(yīng)顧全大局。對(duì)學(xué)生而言，高中英語寫作難度較大，很多學(xué)生不知如何表達(dá)，提筆忘詞、語法錯(cuò)誤等都是高中英語寫作中學(xué)生出現(xiàn)的常見問題。因此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置一些適合大多數(shù)學(xué)生寫作的題目，讓每個(gè)學(xué)生都能有所寫，以樹立英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語寫作水平的提高。同時(shí)，注重任務(wù)型寫作目標(biāo)的層次性。所謂寫作目標(biāo)的層次性指根據(jù)學(xué)生不同英語基礎(chǔ)水平，制定不同的英語寫作目標(biāo)，滿足不同學(xué)生英語寫作要求，做到既要顧全大局，又要有針對(duì)性。
二、提高寫作教學(xué)內(nèi)容的趣味性
任務(wù)型高中英語寫作教學(xué)中，英語寫作題目以任務(wù)形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這一要求對(duì)英語水平薄弱的學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。因此，為顧全大局，高中英語教師在開展任務(wù)型英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重兩方面內(nèi)容，增強(qiáng)英語寫作任務(wù)的趣味性，提高學(xué)生參與英語寫作的積極性。
一方面，注重英語寫作任務(wù)題材的趣味性。在布置英語寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從高中生的實(shí)際出置一些高中生感興趣的題材。例如，根據(jù)學(xué)校舉行的籃球比賽布置體育題材類的英語寫作任務(wù)，對(duì)于熱愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生能夠大顯身手。根據(jù)高中生比較喜歡觀看的電視節(jié)目布置評(píng)價(jià)題材類的英語寫作任務(wù)，使每位學(xué)生都能有所寫。另一方面，注重英語寫作內(nèi)容的趣味性。任務(wù)型英語寫作內(nèi)容的趣味性，一般通過運(yùn)用典故、滑稽語言以及笑話等實(shí)現(xiàn)，因此，任務(wù)型英語寫作教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語的笑話、典故等增強(qiáng)寫作內(nèi)容的趣味性，在提高學(xué)生英語寫作積極性的同時(shí)，使學(xué)生深入理解英語的表達(dá)習(xí)慣以及文化，為其進(jìn)行更貼切的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
三、靈活運(yùn)用多種寫作教學(xué)方法
任務(wù)型英語寫作教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法內(nèi)涵，其不等于將任務(wù)布置給學(xué)生后不再過問，任由學(xué)生自己發(fā)揮。而是教師仍應(yīng)注重從高中生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活應(yīng)用多種寫作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型英語寫作教學(xué)效率的提升。一方面，鼓勵(lì)英語寫作知識(shí)的積累。高中英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，將日常生活中的所見所聞?dòng)糜⒄Z表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生注重英語寫作知識(shí)的積累，久而久之學(xué)生的寫作能力便有所提升。此時(shí)，教師布置一些與高中生生活相關(guān)的英語寫作任務(wù)，學(xué)生便感覺似曾相識(shí)，從而更加順利、高效的完成。另一方面，創(chuàng)建任務(wù)型英語寫作情景。高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)實(shí)踐中，僅僅圍繞學(xué)生的生活開展任務(wù)型寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為提升學(xué)生英語寫作綜合素質(zhì)，英語教師應(yīng)注重寫作情景的創(chuàng)建，促使學(xué)生通過豐富的想象完成英語寫作，提高學(xué)生英語靈活表達(dá)能力。
四、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生英語寫作成果
評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師優(yōu)化教學(xué)過程。因此，任務(wù)型高中英語寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生寫作情況的評(píng)價(jià)，找出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)寫作教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，以提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。對(duì)學(xué)生英語寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采用以下方法。其一，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，而后指出學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的詞語使用錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等，使學(xué)生既明白在英語寫作任務(wù)完成過程中取得的成果，又清楚英語寫作的不足，在今后的學(xué)習(xí)中再接再厲。其二，學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。任務(wù)型高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，原因在于，與英語教師對(duì)所有學(xué)生評(píng)價(jià)相比相比，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)時(shí)間充足，能夠更為細(xì)致的指出學(xué)生英語寫作任務(wù)完成期間存在的問題，教師通過搜集學(xué)生反饋的結(jié)果，能全面了解學(xué)生英語寫作任務(wù)出現(xiàn)的細(xì)小問題，為任務(wù)型英語教學(xué)的實(shí)施提供可行性參考意見。
五、總結(jié)
寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生掌握英語知識(shí)情況的綜合體現(xiàn)。因此，高中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)寫作對(duì)提升學(xué)生英語能力的重要性，將英語寫作教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)的形式進(jìn)行劃分，而后交由學(xué)生完成，期間運(yùn)用多種寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生完成英語寫作任務(wù)的積極性與自信心，為高中英語教學(xué)目標(biāo)的完滿完成做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學(xué)和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語正確、達(dá)意、得體的表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。然而，在目前的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，存在著“學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。那么，究竟是何原因使高中英語寫作陷入“教”與“學(xué)”的雙重困境？高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀到底如何？有何改進(jìn)方法？
一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“教”之問題。
根據(jù)我平時(shí)的課堂觀察、實(shí)踐與反思，高中英語寫作中教師的“教”方面存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.寫作教學(xué)模式單調(diào)，大多局限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――批改打分――作文點(diǎn)評(píng)” 這一簡(jiǎn)單粗糙的教學(xué)模式，而不能利用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，把寫作與聽、讀、說以及語言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，致使學(xué)生無法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題，最終不利于其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
2.教師的語篇意識(shí)、體裁意識(shí)不是很強(qiáng)，不能在教學(xué)中采用“過程性寫作教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行具體地指導(dǎo)和分析。如寫作前教師不能與學(xué)生討論寫作的具體目的、書面表達(dá)中與題目相關(guān)的內(nèi)容或信息、寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、表達(dá)中可能出現(xiàn)的語言知識(shí)和現(xiàn)像，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱、對(duì)寫作過程缺乏指導(dǎo)。
（二）“學(xué)”之問題。
1.學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。如不能有意識(shí)地把剛學(xué)的單詞、短語和句型用于書面表達(dá)；不能去模仿課文或背誦過的經(jīng)典或精彩句子；碰到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，硬是按照漢語強(qiáng)行翻譯，而不能靈活地?fù)Q一種表達(dá)方式；寫作前不打草稿，導(dǎo)致卷面感較差；對(duì)于老師批改過的作文漫不經(jīng)心，不能靜下心來仔細(xì)研讀句子的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語篇信息編排和構(gòu)建，甚至?xí)z漏所給寫作要點(diǎn)；不注意表達(dá)的條理性與邏輯性；不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語法錯(cuò)誤等。
二、對(duì)策實(shí)施
（一） 講――從“成果”到“過程――體裁”。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要采用成果教學(xué)法，單詞、句型和語法等在這種教學(xué)過程中被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最終重點(diǎn)放在學(xué)生的作品上，有語言學(xué)家認(rèn)為，寫作實(shí)際上是一個(gè)從人的思維到語言過渡的過程，而不單單是一個(gè)成品。因此，寫作教學(xué)應(yīng)以過程――體裁教學(xué)法為依托，從過去只關(guān)心“學(xué)生寫出什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣寫出”這一過程中來，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同體裁文章所具有的語言特色，真正把學(xué)生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力及自我創(chuàng)作能力。
（二） 練――從“單一”到“多樣”。
要改變“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――批改打分――作文點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)的寫作教學(xué)形式，教師應(yīng)該把寫與聽、讀、說、譯等各項(xiàng)語言技能的教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)各種綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)或任務(wù)來組織教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言去進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題，從而發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。
（三） 評(píng)――從“一維”到“三維”。
長(zhǎng)期以來，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批閱與評(píng)價(jià)，主要依賴教師一個(gè)人的集中批閱，不僅耗時(shí)過長(zhǎng)，而且效果欠佳。在批閱過程中，教師主要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤進(jìn)行修改，如果遇到水平較為低劣的習(xí)作，便批改的面目全非。針對(duì)此問題，我建議采用多維批閱方式，使批閱更加高效和更加立體化，具體可采用教師面批、小組互評(píng)、范文引路的模式。
