時間：2022-08-29 06:25:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學應用語文總結，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】簡明性 格式性 嚴謹 應用文寫作
作為實用性較強的文章形式，應用文的語言特點極為豐富，像嚴謹性、準確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。
一、準確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內(nèi)容不會使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學生進行教學時，一定要讓其語言準確性的重要意義，這樣才能保障學生在實際使用時不會出現(xiàn)錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學生掌握文章用詞的準確性：一方面，要讓學生保證文章內(nèi)容的真實性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據(jù)對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術語，并在使用專業(yè)術語使進行反復的斟酌和思考，才能進行使用。
二、簡明性和嚴謹性統(tǒng)一
簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準確的表達自己的意見，這就對學生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴謹性。所謂用詞的嚴謹性，就應用文的實用性而言，就是要在進行應用文創(chuàng)作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結構明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學期間學生所寫作的應用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機關工作的學生而言，應用文的嚴謹性更為重要。因此在大學期間，老師就要對學生進行應用文語言嚴謹性和簡明性的培養(yǎng)，可以運用以下幾種方式：
（一）引用恰當?shù)奈难栽~語。應用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達出來。像用茲字可以表達出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學時，有意識的對學生進行文言詞語知識的滲透，并使學生養(yǎng)成隨筆記錄的習慣，只要平時遇到應用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運用介詞結構進行寫作。一般應用文都會運用大量的介詞結構來保證整篇文章的簡明性和嚴謹性，像讓學生創(chuàng)作總結報告形式的應用文時，老師就可以引導學生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結構錯用和結構搭配不當?shù)那闆r出現(xiàn)。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。
（三）使用縮略語進行寫作?？s略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號。它特別適合當下快節(jié)奏生活的特點，它的使用也能滿足現(xiàn)在應用文寫作語言簡明、嚴謹?shù)奶攸c。像“渤海大學”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會”等等。
三、格式性
一般情況下，應用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進行應用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點。而應用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學生進行教學時，應將每一種應用文的固定模式和固定用語都教授給學生，以保證學生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動性
樸素性方面，應用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學階段對學生進行應用文寫作的教學就是為了讓學生能夠掌握應用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應用文。因為應用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產(chǎn)生歧義即可。
在生動性方面，應用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學生進行教學時，一方面，要讓學生能夠明確樸素性與生動性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎上，進行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學生的應用文寫作能力，就需要讓學生掌握應用文的語言特點，并將其運用到自己的應用文寫作之中，從而優(yōu)化學生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠對大學語文中的應用文寫作教學提供一定的幫助。
參考文獻：
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學社會科學版），2001，08：166-169+237.
中等職業(yè)教育的目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業(yè)崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業(yè)的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業(yè)的學生對銷售合同、銷售發(fā)票、銀行票據(jù)的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業(yè)學生的撰寫產(chǎn)品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業(yè)過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養(yǎng)，切實增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)
廣大中職生未來從事職業(yè)活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業(yè)相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會計專業(yè)學生要閱讀會計從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎。要引導學生搜集職業(yè)相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業(yè)素養(yǎng)
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業(yè)，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業(yè)實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業(yè)工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實踐活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業(yè)的職業(yè)活動要求和典型任務環(huán)境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計說明書，會計專業(yè)財務狀況說明書、藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養(yǎng)目標、語文素養(yǎng)培育目標以及基于人的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產(chǎn)生無效課堂。
（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當?shù)摹⒑线m的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統(tǒng)一。
（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調(diào)動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發(fā)揮語文課堂培育學生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。
（四）總結職業(yè)素養(yǎng)培育的實施成效
關鍵詞： 語文趣例 高中語文教學 情感體驗
在新課改的教學理念下，高中語文教學越來越重視教學對情感的表達。學生在語文課堂中進行的閱讀、寫作都是最好的體驗情感的過程，其中語文趣例在高中語文課堂情感體驗中發(fā)揮重要的作用。我們要不斷優(yōu)化教學結構，改進教學方法；為學生營造良好的體驗情感的氛圍，促使高中語文課堂教學快速發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。老師要以快樂為主旨，指導教學工作的開展，在語文課堂教學過程中采取生動形象的例子；充分培養(yǎng)學生自主學習意識，感知知識獲得的過程；以情感體驗為指導建立語文課堂情感體驗，培養(yǎng)學生的審美能力，感受藝術的熏陶魅力。
一、語文趣例在課堂教學中的應用意義
1.語文趣例的應用可以烘托出課堂情感的教學氣氛，優(yōu)化課程設置。老師在應用語文趣例進行課程講解時可以為學生營造相應的感情氛圍。例如在講解關漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應的作品背景，使學生感受到當時社會的氛圍，這樣再進行課程講解，就會使學生自覺地融入作品中，使學生更好地體驗語文情感，進一步強化語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生豐富的情感。
2.語文趣例為學生提供更多的知識獲得的渠道，促進學生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學生對基礎知識的認知上，實現(xiàn)情感的表達目標。合理運用語文趣例可以使學生更好地感知基礎知識，提高對基礎知識的理解能力，有效進行情感交流，實現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。
3.學生對語文趣例進行理解時可以更好地聯(lián)系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學可以使學生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，加深對生活的理解。學生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進行情感表達。
4.語文趣例可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學體系的建立可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學過程中可以運用語文趣例加深學生對課程的理解，更好地發(fā)揮語文趣例應用的實效，提高語文課堂教學效率。
5.在高中語文教學中要對語文趣例進行實際的應用，對學生進行有效的課堂導入，使學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地體驗情感，培養(yǎng)樂觀的心理素質。語文趣例已經(jīng)成為課堂導入的重要教學手段，激發(fā)學生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；可以對課文的內(nèi)容進行細致分析，豐富課堂教學內(nèi)容；可以采用先進的教學工具，講解課程內(nèi)容。
二、情景教學中對于語文趣例的應用
可以采用多種方式進行語文趣例教學，有效進行語文課堂導入，將學生引領到教學情景中。情景教學可以將學生引入語文情感體驗中，這是情景教學過程中運用最廣泛的教學方式。學生積極的情感可以通過情景激發(fā)出來，在感性的基礎上領略文章的內(nèi)涵。否則學生會產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對待學習，這對教學及學生的成長都產(chǎn)生不良的影響。在進行語文情景教學時，要注重對情景的設置中適當?shù)貞谜Z文趣例。
三、寫作教學中對語文趣例的應用
1.語文寫作過程是對學生綜合知識的總結，是實踐的重要過程，同時在寫作教學過程中應用語文趣例可以更好地提升學生的寫作技能，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。語文趣例的應用可以使寫作教學取得實質性的發(fā)展。例如在寫作教學過程中明確寫作是一種書面形式的表達，學生在詞匯的運用上會出現(xiàn)一些相應的錯誤，老師通過語文趣例的應用糾正學生寫作方面的問題，使學生在趣味中增強高效寫作能力。
2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學面臨重要的發(fā)展機遇。語文課堂情感體驗教學已經(jīng)成為指導高中語文課堂教學的重要思想，關系到語文課堂的教學效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學氣氛，激發(fā)學生主動進行學習的興趣。老師在教學過程中要通過多種方式實現(xiàn)高中語文課堂教學的趣例應用，不斷優(yōu)化教學架構，更新教學形式，使高中語文課堂充滿生機活力。
四、結語
我們要深入細致地研究語文趣例教學，正確對待語文趣例帶來的功效，在教學過程中就會取得成功。不斷發(fā)展教育理論，結合實際的教學例子需要進行教學改革，更好地為學生服務，實現(xiàn)以學生為中心的教學目標，更新教學方法，積極引進先進的教學經(jīng)驗，不斷地促進學生的綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]張彬福主編.普通高中語文課程分析與實施策略[M].北京師范大學出版集團，2010.
一、轉變理念，認識漢語應用能力培養(yǎng)的重要性
1.學校的支持和重視是前提
很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節(jié)，導致醫(yī)學教育偏重于自然科學，忽視醫(yī)學的社會屬性，忽視對醫(yī)學生漢語應用能力的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生漢語應用能力不強。醫(yī)學生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學教育既要培養(yǎng)學生扎實的醫(yī)學理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養(yǎng)他們較強的漢語應用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應新時期醫(yī)學模式的轉變。學校要充分認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學生個人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學為主的學科體系，重視漢語應用能力的培養(yǎng)，增設培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力方面的課程，如：大學語文、實用語言藝術、口才訓練、閱讀學、交流與溝通、應用寫作等課程。
2.教師的引導和教育是關鍵
醫(yī)學生漢語應用能力的提高，有相當數(shù)量的專業(yè)老師認為那只是大學語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識就行，其實不然。漢語應用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學語文老師和幾堂大學語文課就能實現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識的教育中鍛煉學生的漢語應用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉變教育理念，提高自身的漢語應用能力，用良好的知識修養(yǎng)、生動流利的教學語言感化每一位學生，并適時地為學生創(chuàng)造鍛煉的機會。當然，作為承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力主要任務的大學語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學科，更新教學理念，改革教學方法，讓學生體驗到漢語學習的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學習漢語。
3.學生的認識和行動是保障
醫(yī)學生大多數(shù)來源于高中的理科生，對漢語的學習熱情不高，缺乏興趣。許多學生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡下載現(xiàn)成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學習外語，參加各種培訓和證書考試，無暇顧及漢語學習。學生有意無意忽視自身漢語應用能力的培養(yǎng)和提高，導致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認為只要醫(yī)術高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護關系，醫(yī)學科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學生涯中的知識更新，都需要漢語應用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學生，一定要認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對自身素質提高的作用，從而在醫(yī)學知識的學習過程中有意識地提高漢語應用能力。
二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫習慣
1.發(fā)揮班主任對學生閱讀、書寫習慣養(yǎng)成的引導作用
班主任指導學生根據(jù)自身特點，制定每學期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導講座)，督促學生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習慣，為提高漢語應用能力積累大量的素材。
2.發(fā)揮高校圖書館對學生閱讀理解能力的指導作用
大學生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導。
圖書館可開設文獻檢索課，指導大學生如何利用文獻；組織管理學生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導他們健康閱讀：設立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎征文、書評論文、讀書心得演講比賽等。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡閱讀質量
隨著校園網(wǎng)絡基礎設施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡資源日益豐富，現(xiàn)在的大學生更多地選擇網(wǎng)絡閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡閱讀指導，閱讀質量不高。因此，學校要開展大學生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強網(wǎng)絡閱讀指導，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡資源導航，指導學生對網(wǎng)絡資源進行評估和分析，引導學生利用網(wǎng)絡閱讀中的各種評價標準，創(chuàng)建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現(xiàn)互動、研究型學習，提高網(wǎng)絡閱讀的效率和質量。
三、加強鍛煉，學生漢語應用能力在實踐中提高
1.利用課堂大練兵
這里的課堂教學不僅是大學語文課堂，也指專業(yè)理論知識課堂，無論是大學語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力的任務。在大學里，大學語文課時數(shù)相當少，以學醫(yī)學知識為主的醫(yī)學院校就更少，有些甚至沒有開設大學語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識教育中又不注意漢語應用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學生的漢語應用能力就成了一塊教學的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學生素質的提高，影響醫(yī)學生的培養(yǎng)質量。所以，醫(yī)學院校的所有老師要發(fā)揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學中鍛煉學生的漢語應用能力。
教師可把理論知識設計成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學交流討論，解答問題。醫(yī)學理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學生為主體的教學，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發(fā)了學生學習的興趣，促進專業(yè)知識的學習。
2.抓住實習多實踐
醫(yī)學生在醫(yī)院實習的時間有一年，一定要抓住實習的時間培養(yǎng)漢語應用能力。開展實習教學晨會，由學生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點和治療注意事項，討論存在的問題以及特殊病例。對學生感興趣的課題，安排學生查閱文獻，撰寫綜述，并利用多媒體進行專題報告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點、看法、治療方案，教師只在需要時給予必要的指導。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學生多接觸病人，與病人交談，詳細解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實習完后每生上交一份實習體會，鍛煉學生的總結表達能力。
【關鍵詞】新課程標準語言積累小學語文
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的一個重要途徑。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在課堂教學中，還要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我們在平常的作文教學和語言交流中會發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意或沒詞可用的尷尬情形。究其原因就是平時讀得少、記得少。這正應了那句 “書到用時方恨少”的古話。要解決這個問題，有效的辦法就是讓學生課外多讀點，多積累些，并堅持不舍，這樣時間一長，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。我們要鼓勵學生、創(chuàng)設條件和機會讓他們經(jīng)常光顧圖書館、閱覽室、報廊、報架，介紹推薦優(yōu)秀書報雜志供學生訂閱，指導學生做好讀書筆記，組織一些課外閱讀的交流活動等?，F(xiàn)實不斷的告訴我們，班級上語文成績較好的同學常常是那些對課外書刊情有獨鐘的人；許多文字文學上有造詣的作家、學者在總結自己成長經(jīng)歷時，總少不了強調(diào)青少年時期博覽群書的重要性。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。
三、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。
課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統(tǒng)的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內(nèi)容、情節(jié)。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創(chuàng)設一種具體的語言環(huán)境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內(nèi)容和情節(jié)的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。
四、以校園為載體，學習、積累和運用語言。
學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環(huán)境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環(huán)境，幫助學生積累和運用語言，發(fā)展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內(nèi)容，設計板報格式，書寫板報文字等。
五、 以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。
學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環(huán)境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發(fā)展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發(fā)展。比如：結合少先隊活動經(jīng)常開展社會調(diào)查活動，讓學生深入到農(nóng)民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調(diào)查一些社會發(fā)展情況，一些改革開放以來國家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過調(diào)查活動，使學生有機會與社會上各行各業(yè)的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。
六、增加作文密度，從寫中積累語言。
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，還要恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。
總之，學習語文重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。如此也就能“讀萬卷書，行萬里路”了。
參考文獻
[1]《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社
一、轉變理念，認識漢語應用能力培養(yǎng)的重要性
1.學校的支持和重視是前提
很長一段時間，由于社會評價體系與社會需求體系的脫節(jié)，導致醫(yī)學教育偏重于自然科學，忽視醫(yī)學的社會屬性，忽視對醫(yī)學生漢語應用能力的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生漢語應用能力不強。醫(yī)學生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學教育既要培養(yǎng)學生扎實的醫(yī)學理論知識和豐富的臨床實踐知識，又要培養(yǎng)他們較強的漢語應用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應新時期醫(yī)學模式的轉變。學校要充分認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學生個人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學為主的學科體系，重視漢語應用能力的培養(yǎng)，增設培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力方面的課程，如：大學語文、實用語言藝術、口才訓練、閱讀學、交流與溝通、應用寫作等課程。
2.教師的引導和教育是關鍵
醫(yī)學生漢語應用能力的提高，有相當數(shù)量的專業(yè)老師認為那只是大學語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識就行，其實不然。漢語應用能力的提高是一個長期漸進的過程，不是靠幾個大學語文老師和幾堂大學語文課就能實現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識的教育中鍛煉學生的漢語應用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉變教育理念，提高自身的漢語應用能力，用良好的知識修養(yǎng)、生動流利的教學語言感化每一位學生，并適時地為學生創(chuàng)造鍛煉的機會。當然，作為承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力主要任務的大學語文教師，更要堅定信念，熱愛自己所教的學科，更新教學理念，改革教學方法，讓學生體驗到漢語學習的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學習漢語。
3.學生的認識和行動是保障
醫(yī)學生大多數(shù)來源于高中的理科生，對漢語的學習熱情不高，缺乏興趣。許多學生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡下載現(xiàn)成的文字資料，進行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費大量時間學習外語，參加各種培訓和證書考試，無暇顧及漢語學習。學生有意無意忽視自身漢語應用能力的培養(yǎng)和提高，導致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認為只要醫(yī)術高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護關系，醫(yī)學科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學生涯中的知識更新，都需要漢語應用能力的綜合運用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學生，一定要認識到漢語應用能力的培養(yǎng)對自身素質提高的作用，從而在醫(yī)學知識的學習過程中有意識地提高漢語應用能力。
二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫習慣
1.發(fā)揮班主任對學生閱讀、書寫習慣養(yǎng)成的引導作用
班主任指導學生根據(jù)自身特點，制定每學期的閱讀計劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進行閱讀指導講座)，督促學生按計劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進行檢查評比。長期堅持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習慣，為提高漢語應用能力積累大量的素材。
2.發(fā)揮高校圖書館對學生閱讀理解能力的指導作用
大學生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻資源和有限的閱讀時間之間的矛盾，使得有強烈求知欲的大學生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時有效地進行閱讀指導。
圖書館可開設文獻檢索課，指導大學生如何利用文獻；組織管理學生讀書社團，了解他們的閱讀心理和方向，引導他們健康閱讀：設立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎征文、書評論文、讀書心得演講比賽等。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡閱讀質量
隨著校園網(wǎng)絡基礎設施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡資源日益豐富，現(xiàn)在的大學生更多地選擇網(wǎng)絡閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡閱讀指導，閱讀質量不高。因此，學校要開展大學生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強網(wǎng)絡閱讀指導，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡資源導航，指導學生對網(wǎng)絡資源進行評估和分析，引導學生利用網(wǎng)絡閱讀中的各種評價標準，創(chuàng)建自己的WEB站點，有針對性地組織信息、綜合信息，實現(xiàn)互動、研究型學習，提高網(wǎng)絡閱讀的效率和質量。
三、加強鍛煉，學生漢語應用能力在實踐中提高
1.利用課堂大練兵
這里的課堂教學不僅是大學語文課堂，也指專業(yè)理論知識課堂，無論是大學語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔培養(yǎng)醫(yī)學生漢語應用能力的任務。在大學里，大學語文課時數(shù)相當少，以學醫(yī)學知識為主的醫(yī)學院校就更少，有些甚至沒有開設大學語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識教育中又不注意漢語應用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學生的漢語應用能力就成了一塊教學的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學生素質的提高，影響醫(yī)學生的培養(yǎng)質量。所以，醫(yī)學院校的所有老師要發(fā)揚團體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學中鍛煉學生的漢語應用能力。
教師可把理論知識設計成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個月利用手機飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學交流討論，解答問題。醫(yī)學理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學生為主體的教學，增進師生互動，生生互動，提高語言表達能力和交流技巧，激發(fā)了學生學習的興趣，促進專業(yè)知識的學習。
2.抓住實習多實踐
醫(yī)學生在醫(yī)院實習的時間有一年，一定要抓住實習的時間培養(yǎng)漢語應用能力。開展實習教學晨會，由學生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點和治療注意事項，討論存在的問題以及特殊病例。對學生感興趣的課題，安排學生查閱文獻，撰寫綜述，并利用多媒體進行專題報告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點、看法、治療方案，教師只在需要時給予必要的指導。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學生多接觸病人，與病人交談，詳細解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實習完后每生上交一份實習體會，鍛煉學生的總結表達能力。
一、用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈
教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調(diào)、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創(chuàng)設獨特的教學氛圍，吸引學生的注意力。例如，在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節(jié)奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創(chuàng)設充滿心靈震撼的語言環(huán)境，洗滌學生的心靈，使他們享受學習獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內(nèi)在收獲。
二、用巧妙生動的評價語言激勵學生
精妙的課堂評價語言對學生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學生的心境產(chǎn)生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學習，或因教師的評價消極應付，甚至失去學習的興趣。例如，在執(zhí)教九年級上冊《雨說》這篇抒情詩時，一位學生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經(jīng)過教師的點撥，學生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調(diào)動了起來。當他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當學生回答完教師的提問后，如果學生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價;如果學生發(fā)言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經(jīng)很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術進行生動巧妙的評價，激發(fā)了學生的學習熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅動，課堂也因此變得更加生動活潑。
三、用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫
良好的語言修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育方式多么的現(xiàn)代化，都替代不了教師的“講”?！爸v”的藝術需要在教學實踐中不斷地錘煉。掌握嫻熟的語言藝術需要有強大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現(xiàn)代語文教師必須做的?，F(xiàn)代的語文教師要通曉電腦、科技、網(wǎng)絡、哲學等，更要集百家之所長，提高自己的文學修養(yǎng)，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學多聞的語文教師，才能以個人的才學“征服”學生，才能在課堂上得心應手。教師不僅僅要學習經(jīng)典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學習網(wǎng)絡用語。一方面，我們生活在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡用語應用廣泛，教師要學習網(wǎng)絡用語，便于使用網(wǎng)絡;另一方面，學生往往喜歡網(wǎng)絡化的語言，在生活中他們也經(jīng)常使用，教師要懂得學生就要懂得學生的語言。網(wǎng)絡是現(xiàn)代教師要不斷學習的方向，也是這個時代教師應具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學多聞的教師引經(jīng)據(jù)典、睿智幽默，必能在課堂上讓學生如沐春風。
四、適當采用幽默的語言
人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學生就會興趣倍增，學習效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學生，就是因為他適當?shù)夭捎昧擞哪恼Z言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。例如，筆者在執(zhí)教人教版八年級上冊《背影》一課時，在導入部分借用了小品《鐘點工》中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節(jié)后，學生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學生心目中的形象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容與小品相結合，更能打動學生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學中，學生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術的一種追求。如何借用當下的流行語、網(wǎng)絡語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術?？傊?，語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。教師面對的是人的教育，是“培養(yǎng)生命的事業(yè)”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術，語文課才能煥發(fā)生機。語文教師用語應該在規(guī)范化的同時具有藝術性，就像綜藝節(jié)目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風，這也是教育教學中的一項長久工作。
作者:張順珠 單位:南平市建陽區(qū)徐市中學
參考文獻:
［1］教育部．義務教育語文課程標準［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］孫紹振．幽默答辨50法［M］．廈門:廈門大學出版社，1990．
高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環(huán)境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執(zhí)行過程如下。
（一）導入任務（前任務）
首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調(diào)動學生對新鮮事物的主發(fā)能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內(nèi)容相互吻合，并將學生的切身經(jīng)歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現(xiàn)實生活與學習內(nèi)容是相輔相承的，從而調(diào)動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。
1.多媒體素材環(huán)境：多媒體教學的素材可以體現(xiàn)在多方面，教師根據(jù)教學大綱和學生實際情況出發(fā)選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網(wǎng)絡資料等。
2.實訓模擬環(huán)境：根據(jù)語文課文內(nèi)容所需要的場景設計模擬環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。
3.課外實訓環(huán)境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經(jīng)采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現(xiàn)在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內(nèi)容從哪方面下手？
（二）實施任務（任務環(huán)）
整個“任務驅動”教學法的重要環(huán)節(jié)就是任務環(huán)，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環(huán)大體分為三個階段：
1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。
2.每個小組成員通過網(wǎng)絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內(nèi)容做詳細筆錄，并寫出總結報告。
3.每個小組成員根據(jù)以上記錄進行點評，從中總結經(jīng)驗，進而激發(fā)學生完成任務的積極性和主動性。
（三）評價任務（語言點）
評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變?yōu)閷嶋H工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現(xiàn)和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。
二、“任務驅動”教學方法實施的意義
