時間：2023-02-13 18:57:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學課外輔導總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
0 引言
課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業(yè)知識的個體或校外教育培訓機構(gòu)的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構(gòu)主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。
越來越多的課外輔導機構(gòu)能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點因素：當?shù)鬲毺氐暮u背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業(yè)輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構(gòu)在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構(gòu)現(xiàn)狀，通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對全市小學英語課外輔導機構(gòu)的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應對策。
1 小學英語課外輔導機構(gòu)存在的問題
1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題
1.1.1 市場準入機制較低
課外輔導行業(yè)的火熱加之這個行業(yè)的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語輔導機構(gòu)是由個人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營機構(gòu)，輔導機構(gòu)的選址設(shè)在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構(gòu)屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發(fā)的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構(gòu)很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構(gòu)存在。②
1.1.2 英語培訓市場信息不對稱
舟山中等規(guī)模大小的輔導機構(gòu)占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構(gòu)通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數(shù)家長只能根據(jù)表面現(xiàn)象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構(gòu)為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構(gòu)的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。
1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題
1.2.1 經(jīng)營者自身素質(zhì)不高
經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導的經(jīng)營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經(jīng)營輔導機構(gòu)，教學經(jīng)驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構(gòu)的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構(gòu)，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創(chuàng)新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經(jīng)營的輔導機構(gòu)也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經(jīng)營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規(guī)模過小，辦學形式不規(guī)范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經(jīng)營的目的主要為了通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來賺錢或是為以后找工作積累經(jīng)驗，因此，對輔導機構(gòu)的整體發(fā)展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。
1.2.2 經(jīng)營模式傳統(tǒng)
我國英語培訓業(yè)采用了多種經(jīng)營模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營模式、連鎖經(jīng)營模式、特許經(jīng)營模式、網(wǎng)絡經(jīng)營模式。③而舟山市的課外輔導機構(gòu)多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式多由私人經(jīng)營，只需滿足最基礎(chǔ)的條件：場地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構(gòu)不斷擴大規(guī)模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規(guī)模，市場的占有率較低。
1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題
通過調(diào)查舟山市的課外輔導機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經(jīng)驗。小學課外輔導機構(gòu)中的教師大多沒有教師資格證，畢業(yè)于英語專業(yè)而非師范英語，上崗前未經(jīng)過培訓，缺乏教師職業(yè)訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質(zhì)量無法保證。
在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩(wěn)定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。
2 英語課外輔導機構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的對策
2.1 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)市場的對策
確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業(yè)準入門檻，規(guī)范市場秩序同時設(shè)立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質(zhì)量不過關(guān)的輔導機構(gòu)應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構(gòu)必須從源頭把關(guān)辦學資格：對申請辦學的機構(gòu)，要從硬件設(shè)施、機構(gòu)管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發(fā)《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。
2.2 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)管理的對策
2.2.1 規(guī)范管理機構(gòu)
管理者應以市場規(guī)律及誠信原則為準則，嚴格依據(jù)法律法規(guī)對輔導機構(gòu)進行管理。堅持“社會、教學質(zhì)量、學生利益”相統(tǒng)一的辦學思想，通過挖掘機構(gòu)優(yōu)勢，不斷提升輔導機構(gòu)的影響力和社會滿意度，使其能長遠發(fā)展。同時，注重管理的規(guī)范化，結(jié)合連鎖經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機構(gòu)的規(guī)模。
2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度
建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構(gòu)應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統(tǒng)；對學生不定期采取問卷調(diào)查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調(diào)整管理和教學方式。
建立政府部門的監(jiān)察體系。首先成立專門的監(jiān)督部門，有效規(guī)范課外輔導機構(gòu)辦學，提高辦學質(zhì)量。二是為家長、學生創(chuàng)造舉報途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導機構(gòu)的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構(gòu)在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。
2.2.3 提高管理者的素質(zhì)
作為課外輔導機構(gòu)的經(jīng)營者，其能力及素質(zhì)高度對輔導機構(gòu)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第一，要懂經(jīng)營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發(fā)展的眼光看問題，能根據(jù)市場規(guī)律，制定出發(fā)展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉(zhuǎn)機構(gòu)及人員管理的能力，能夠根據(jù)實際情況，制定出恰當?shù)墓芾矸桨?。第三，不斷?chuàng)新。在輔導機構(gòu)日益火爆的現(xiàn)狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營者應不斷提升個人素質(zhì)，堅持“以人為本”，誠信經(jīng)營。
2.3 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)教學的對策
師資力量的大小決定了輔導機構(gòu)發(fā)展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設(shè)，嚴格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質(zhì)量。當前輔導機構(gòu)師資流動性強的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構(gòu)發(fā)展中。
3 總結(jié)
作為學校教育的之外，英語輔導機構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構(gòu)行業(yè)，目前仍處在一個較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營者自身及政府教育部門的共同努力。
注釋
① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.
【關(guān)鍵詞】課外輔導 課內(nèi)輔導 學生 教師
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學生們一天的學習生活結(jié)束，迎來開心快樂的童年生活時光，可在這種人才濟濟的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補習班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會現(xiàn)象其實已經(jīng)存在許多年，并且也沒有任何證據(jù)能證明課外輔導對教學有負面的影響。有人認為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實上，課外輔導已經(jīng)成為了社會教育體系的一份子，課外輔導已經(jīng)用它獨特的優(yōu)勢在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導可謂是最為熱門的輔導之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學生。
一、課外輔導發(fā)展史
隨著世界全球化進程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢下，人們逐漸明白學會英語的重要性，不會英語意味著將會錯失很多機會。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運會、2010年上海世博會等一系列大事件的影響，使得英語的學習熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經(jīng)面向了所有學生，要求要注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語的學習熱情。而課內(nèi)教師的教學往往不能滿足家長及學生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導慢慢升溫。
二、課外輔導優(yōu)勢
1.課程開設(shè)針對性強
語言的學習可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學往往是一把抓，聽說寫同時進行，這樣的教學方式必然會使一些學生跟不上教師的教育進度，因此就會產(chǎn)生英語不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導則會有針對性的教學，開設(shè)分塊教學的不同種類的班，聽說寫都將會成為教學中的重點。這樣學生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學班級，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導的聽力課程，在這種分塊的教學中，他的英語聽力提高得很快。
2.教學內(nèi)容豐富多樣
由于課外輔導沒有學校及教材的限制，因此在選擇教學內(nèi)容時，范圍就可以擴大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會融入教學中。語言這種學科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學內(nèi)容時，更貼近生活的內(nèi)容將會使學生更容易理解。比如說，教師可以在輔導課上融入一些最新的新聞題材，學生用另外一種方式看新聞，不僅提高學生的英語視野，讓學生感受到英語就在身邊，同時也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學只能一板一眼，沒有太多新事物。
3.師生關(guān)系融洽
課外輔導不同于課內(nèi)教學，在學校里教師是學生尊敬的人，學生總是用崇拜的眼神面對老師，老師也很難和學生成為朋友，而在課外輔導的過程中，學生從心理上就放下了負擔，走出學校這個環(huán)境，面對其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導過程中師生關(guān)系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學就很容易開展起來，學生不會感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關(guān)系將有效的緩解這一問題。
4.注重英語口語
語言學來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學的局限，教師沒法讓每個學生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學。而課外輔導正好可以彌補這一缺陷。輕松的學習氛圍將會使學生很自然地張開嘴，增加了學生英語實踐的機會，而口語的提高也會影響英語其它板塊的學習，口語能力的培養(yǎng)將會有效的影響學生英語語感的建立。
三、英語課內(nèi)教學與課外輔導的融合
任何事物都有它的優(yōu)勢和缺點，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內(nèi)教學與課外教學有效的結(jié)合將會讓學生在英語方面有較大的提高。課內(nèi)的教學的方式比較傳統(tǒng)，學生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學卻是培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學生學習習慣，人們常說，習慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過程也很重要。課內(nèi)教學這種集體教學方式也會使學生形成合作的思想，同時學生之間的相互影響也對學生的學習有較大的幫助。而課外輔導作為課內(nèi)教學的輔助，有效的完善課內(nèi)教學，使得學生的英語水平快速提高?；谶@一點，可以說課內(nèi)教學與課外輔導是相輔相成，優(yōu)勢互補。
四、英語課外輔導教學實例
沒有實踐就沒有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導的優(yōu)勢，舉一下實例來加以證明。針對高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢，全方位的提高學生的英語水平。教師講分類教學，聽說寫都將全方位涉及。有一個特別成功的教學案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨?，教師將其中重點扣除，讓學生進行聽力練習，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關(guān)英語有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學生對該塊知識的認識。
五、總結(jié)
綜上所述，英語課外輔導存在較多的優(yōu)勢，而我們能做的就是將這優(yōu)勢合理運用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認為課外輔導增加了學生的課業(yè)負擔，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導致課外輔導的發(fā)展受到制約。其實課外輔導只是課內(nèi)輔導的一個輔助教學方式，它并不能動搖學校集體教學形式，而作為課外輔導，它也必須形成該有的教學方式，完善教育體制，將課外教育做大做強，讓更多的家長了解到它的優(yōu)勢，它的特點，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。
參考文獻：
[1]楊波.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[D]東北師范大學2009
一、韓國中小學課外輔導現(xiàn)況
課外輔導，亦稱私人輔導教學，是指中小學生在接受學校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導補習，因補習內(nèi)容基本上類似于學校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學生家里為其補習功課。第二，由私有的專門公司為學生提供學習資料。第三，由以營利為目的的私有輔導機構(gòu)為學生提供一對一輔導或者小班輔導，通常稱為補習班。第四，在線輔導系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補習機構(gòu)，那些沒有被大學錄取的或者沒有被理想的大學錄取的高中畢業(yè)生通常會參加全日制的補習機構(gòu)，為再次考大學做準備。韓國的各種課外輔導機構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對一課外輔導教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導機構(gòu)，81所提供自學資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導機構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補習機構(gòu)近10萬所，補習機構(gòu)的教師比公立學校的教師還多，而且補習機構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學校的高。[4]
課外輔導是韓國學生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學生參加了課外輔導，而且學生普遍都在多所輔導機構(gòu)接受不同科目的補習，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導班。表1顯示的是2010年小學、初中以及高中階段課外輔導參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學和技術(shù)部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導總參與率高達73.6%，課外輔導在一定程度上提高了學生的成績，但是過多的依賴課外輔導也帶來一些問題。
二、韓國中小學課外輔導引發(fā)的問題
課外輔導以需求為導向，以全力提高學生考試成績?yōu)樽谥迹瑵M足了家長和學生的多樣化教育需求，對學生學習成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學歷至上”的背景下，課外補習的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔
韓國是個重學歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務教育，但是家長在基礎(chǔ)教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學生參加各種課外補習，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導上的費用已超過花在正式學校教育的費用，并且課外輔導費用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學校教育的學費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟負擔。
2.導致教育的不公平
課外輔導對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導。然而，參加多少課外輔導以及參加什么形式的課外輔導與家庭經(jīng)濟條件密切相關(guān)。來自家庭月收入不到100萬韓元的學生中只有36%參加私人輔導， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學生中有80%參加私人輔導，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導機構(gòu)的過分依賴一定程度上導致教育機會的不公平。有著較好的社會經(jīng)濟背景的學生更有可能進入名牌大學，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學生進入重點大學，而只有5.8%的低收入家庭的學生進入重點大學。而一般的大學，情況則相反，大部分的學生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔憂。
3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發(fā)展
過度的課外輔導剝奪了學生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學生的學習負擔，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學校的上課效率，學生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導機構(gòu)多是嚴格的應試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學生的考試分數(shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習學校的過分依賴不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導已在韓國引起一些問題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導和正規(guī)學校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學校招生考試制度以期緩解課外補習熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉(zhuǎn)向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學?！敝卫碚n外補習熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實施相應的改革措施。
1.減少對課外輔導的依賴
2010年私人輔導費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導費用的目標，還需采取許多措施。首先應當從改革大學入學標準和學生評估體系開始。補習機構(gòu)的主要目的就是幫助學生在考試中獲得高分，因此降低大學學業(yè)能力考試（CSAT）在大學錄取中的比重可以減少對私人輔導機構(gòu)的依賴。大學入學選拔除了參考CSAT考試，還應注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數(shù)為導向的招生制度。其次學校必須采用多樣化的標準來評估學生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業(yè)、課堂參與等標準綜合評價學生。韓國政府在2011年就開始關(guān)注分數(shù)等級評估體系，并且給予學校更多的自來評估學生。然而，在給予學校自來評估學生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學校評估標準不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導的機會
即使采取改革措施，減少對課外輔導的依賴，課外輔導還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導的一部分而且費用大大低于非在線補習，政府應扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學生提供大學入學考試的備考講座，正式學?；蛩饺溯o導機構(gòu)的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學生提供輔導，使得所有的學生都能從中受益而不用承擔任何經(jīng)濟負擔。第三，中小學開展的“課外學校計劃”可以進一步減少私人輔導的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學后的學?！报D―“課外學校計劃”?！罢n外學?！笔枪W校組織開展的，對學生進行課后輔導，家庭所支付的費用負擔比社會上的各種輔導和補習班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學?！苯逃痉缎W生家長的調(diào)查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學校教育
2010年政府對家長進行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導的開支，大部分的回答是提高正式學校的教學質(zhì)量，使之能為學生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導。公立學?？梢詮妮o導機構(gòu)吸取一些經(jīng)驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學校定期與家長以及學生交流，通過交流不斷改善學校教學質(zhì)量，并通過學生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學?；顒硬⑴c學校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學校的行為表現(xiàn)。學校通過與學生和家長的溝通，了解學生和家長的需求，以便更好地提高學校的教學質(zhì)量，還可以獲得家長以及學生的信任。其次，公立學校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學質(zhì)量，政府應當創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進學校教師不斷改進教學，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學校而不是在輔導機構(gòu)。同時加強教師職前培訓，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應當通過提供更多的財政支持并給予學校更多的靈活性來設(shè)計其課程，支持學校開設(shè)高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學生的需求，更多地關(guān)注成績不良的學生。
四、結(jié)語
我國的基礎(chǔ)教育改革倡導給學生減負，讓學生在快樂中學習，進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補習也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導機構(gòu)、家教服務發(fā)展迅速。而且課外輔導的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導方面的現(xiàn)況，我國應吸取韓國在此方面的經(jīng)驗教訓，參考其應對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州，350108）
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關(guān)鍵詞： 小學; 教師; 班級; 任課老師; 班主任
前言：
我的兩個兒子都在中國上學，大兒子在中國上了一年學前班和六年小學，小兒子上了一年學前班和兩年小學。本人在韓國小學任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學校是大連市金州區(qū)春華小學，每個年級大概有6~7個班，每個班大概有55名左右的學生，我當講師的學校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學，每個年級大概有7~8個班，每個班大概有32~38名學生。認為兩個城市的生活環(huán)境和兩個學校的規(guī)模比較接近，因此不妨進行比較。
1）學校的行政構(gòu)造:
韓國學校教職員包括校長在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應新的環(huán)境，第二年開始開展自認為是良好的新的教育政策，第四年當新的教育政策有所收獲時又得轉(zhuǎn)到別的新學校，這時新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國學校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強，互相之間團結(jié)得很好。而且教育政策相對保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時上級職員對自己有所偏見而受不當待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務結(jié)果而決定的浮動工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽的，例如，學校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級或省一級的優(yōu)秀教師長7%。班級的平均分數(shù)與班主任的獎金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學生的學習成績，在課堂時間里讓學生們完全熟悉所學的內(nèi)容，因此不大需要事先預習教材內(nèi)容，也許因為這個原因在中國不大流行去校外的文化補習班。
3）班級編成:
韓國學校每一年排班一次，由新的同學和新的班主任老師組成新的班級而開始新的學期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚自己的長處，盡量給對方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個學生因為適應不了新環(huán)境，從兒受到班上同學的排擠。。
與之相反在中國，一年級第一學期排班以后，原班人馬老師帶學生一起上到六年級小學畢業(yè)為止。雖然每當新學期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補缺點，能成為好朋友，因此在中國學校很少有受班同學排擠的學生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國小學的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學、生活、音樂、美術(shù)、體育、連午餐指導都得一個人來承擔。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因為這個原因不得不把孩子的學業(yè)托付給校外輔導呢？
在中國小學任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學老師，分課比較詳細，幾乎一個老師負責一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學課，老師在教一年級數(shù)學，教學道具、老師的手勢以及動作活像演劇場面，吸引住了學生們的注意力，很難找到搞別的小動作的學生。
5）課間休息:
在韓國學校除了體育課時間，大家不怎么在操場開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時間也一般都呆在教室里。
但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時間里，全校學生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場玩兒。低年級學校提倡并組織玩兒‘空竹’?！罩瘛怯秒p手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級學生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習踢正步十分鐘。午休時間為兩個小時，用完餐是自由時間，有的在操場玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導課（學校允許的有償課外指導）。我的大兒子參加了美術(shù)學習班，小兒子參加了鋼筆字學習班。
6）視力:
藪內(nèi)小學課外漢語學習班學生有80名，從一年級學生到六年級都有，戴眼鏡的學生有18個，我大兒子的班是五年六班，有56個學生，戴眼鏡的只有一個學生。小兒子是一年一班，有55個學生，沒有一個戴眼鏡的。
7）下課時間和作業(yè):
韓國小學低年級學生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級學生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導來補充學業(yè)和打發(fā)閑暇時間。
在中國，即使是低年級學生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時間較晚，到家至少也得四點以后，加上學校作業(yè)又多，而中國學生則認為完成作業(yè)是學生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時間，因此想去課外輔導班也沒時間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導班。但觀察周圍的課外輔導班，很難找到語文、數(shù)學等學習班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。
結(jié)語:
我的兩個兒子都在中國上學，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點。教育是上部社會結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國家的文化和社會環(huán)境。比較一下中韓小學生的學校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點。
第一： 韓國在學習成績方面與父母的經(jīng)濟地位有著不可分割的關(guān)系；而在中國只靠本人的努力和學校的學習也可以得到好的成績。
教育是民族振興的基石，強國必先強教，教育事業(yè)不斷在探索新教學方法，教學策略，教育也在不斷的改革，教育發(fā)展的趨勢越來越多樣化、個性化和自主化，但是從學生自身來說，學生的課外學習越來越趨于多樣化。由于中小學生的自制力不是很強，在學校的多樣式課外活動使得學生在學習上的精力減少，當個性化和自主化的學習不能夠滿足升學的需求時，學生的家長就會用課外的時間來彌補，因此課外輔導越來越得到學生的重視。
哪些因素能夠使學生對輔導老師的綜合評價影響較顯著，這對提高輔導老師的綜合評價具有重要意義。輔導老師的分為：在校大學生、在校研究生，在校博士，輔導機構(gòu)的小班或一對一的教學，還有在職的教師。通過考慮，我們設(shè)定以下八個學生對輔導老師綜合評價的影響因素：課外輔導對成績的提高、教學內(nèi)容、教學方法、對學習方法的幫助、對學習習慣的改善、學習興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導老師薪水。將這些每一個可能影響到學生對輔導老師綜合評價的影響因素間接地設(shè)置成選擇題。同樣地，再設(shè)置對輔導老師綜合評價一問，選項均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調(diào)查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導老師的學生進行問卷調(diào)查。分析這八個因素中哪些因素的分值和學生對課外輔導老師綜合評價所得分值具有顯著的關(guān)系。
通過問卷調(diào)查的形式，對昆明市中心的幾所中學以及輔導機構(gòu)做了調(diào)查，對課外輔導教學評價進行調(diào)查分析。
一、課外輔導問卷調(diào)查方案
本次調(diào)查的是哪些因素對輔導老師的評價影響較顯著，我們設(shè)定對輔導老師的綜合評價是因變量，成績提高、教學內(nèi)容、教學方法、學習方法的改善、學習習慣的改善、學習興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨立，可能有互作關(guān)系，因此我們采用逐步回歸的思想進行分析，分析哪幾個因素對學生關(guān)于輔導老師的綜合評價影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：
設(shè)變量：
綜合評價――Y 成績提高為――X1
教學內(nèi)容為――X2 教學方法為――X3
學習方法的改善為――X4 學習習慣的改善為――X5
學習興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7
輔導老師薪水為――X8
在考慮以上所有變量時中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個引入回歸方程。
再對總的方程及每一個自變量進行假設(shè)檢驗，當總的方程不顯著時，表面該多元回歸方程線性關(guān)系不成立；而當某一個自變量對Y影響不顯著時，應該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個分析過程我們采用R語言實現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關(guān)系通過AIC值體現(xiàn)出來。每次減去一個變量，看哪個變量減去后AIC減小，那就取這個模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個變量后AIC都比原來的大，就停止。
二、課外輔導教學評價的問卷調(diào)查
1.問卷調(diào)查的介紹
本次調(diào)查對象為昆明市中心正在請課外輔導老師的中學生，這些中學生基本上都有過課外輔導的經(jīng)驗，大致知道自己在課外輔導方面是否成功，問卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問卷，收回80份，其中78份有效。
三、問卷調(diào)查的分析與結(jié)論
經(jīng)過逐步回歸的分析后，教學內(nèi)容、教學方法和學習興趣的培養(yǎng)這三個因素，能夠很大的影響學生對輔導老師的評價，結(jié)論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說明影響越大，從結(jié)論中得出影響最大的是X2即教學內(nèi)容，其次是X3即教學方法，最后的是X6即學習興趣。
1.教學內(nèi)容
2014年《上?；A(chǔ)教育信息化進程藍皮書》中指出，教育和技術(shù)兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結(jié)構(gòu)性特征，其中一個結(jié)構(gòu)性的特征為教學的個性化，個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式，學生這種課后輔導的形式也符合學生的個性化學習。在課外學習的過程中，輔導老師要根據(jù)學生的個性化學習需求來制定教學目標，并且可以在學習的過程中根據(jù)學生的要求來調(diào)整教學內(nèi)容的詳細程度以及難易程度，甚至有的學生基礎(chǔ)比較好，不滿足于書本上的知識，此時輔導老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對知識點進行適當?shù)臄U展，來滿足學生的學習需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有73.1%的學生喜歡輔導老師的對自己制定的教學目標，教學內(nèi)容這一因素是對輔導老師的教學評價影響最大，因此說明輔導老師在輔導的過程中最應該注重學生對學習內(nèi)容的需求，制定個性化的教學目標。
2.教學方法
根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計，在請輔導老師的學生中，有80.8%的學生比較認可自己輔導老師的教學方法，在調(diào)查的過程中，課外輔導的教學方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學，小班的教學環(huán)境也是不超過20人，為學生提供良好的學習環(huán)境，在一對一的教學過程中，有不少的輔導老師采用談話的方法來與學生交流，縮小教師與學生之間的距離，讓學生在一個很輕松的環(huán)境中學習知識。不同的學科需要不同的教學方法，如數(shù)學，物理等理科性質(zhì)的學科，輔導老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學習，輔導老師則多以講解的教學方法來解釋知識中的前后因果。學生對教師輔導的教學方法認可，說明學生能夠從教師的教學方法中得到自己想學的知識，因此教學方法這一因素對輔導教師的教學評價也是不可忽視的。
3.學習興趣
培養(yǎng)學生的學習興趣對學生的學習非常重要，我認為學生對某個學科感興趣，有兩種情況，一種是自己本身對某種學科感興趣，另一種是學生喜歡教師，從而喜歡教師教授的課程，因此輔導老師要學會投其所好，要多與學生進行交流，努力做學生喜歡的老師。經(jīng)過調(diào)查，很多輔導老師都能夠通過適當?shù)恼Z言如肢體語言等來激發(fā)學生的興趣。根據(jù)我們的調(diào)查，有84.6%的學生，通過輔導老師的指導，對所輔導的學科有較大的學習興趣。因此輔導老師要學會找到學生的興趣點，讓學生對該學科產(chǎn)生興趣，從而提高學生的學習成績。學生因為喜歡老師而喜歡學習，學生對輔導老師的教學評價自然是有明顯提高的。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；轉(zhuǎn)化策略；差生原因
中圖分類號：G623.5
俗話說：如果孩子什么都懂，什么都會，那么還要教育干什么？我在教育領(lǐng)域工作了多年，在小學數(shù)學教學中，每一屆都有一定量的數(shù)學學習上的差生。因此，在教育教學過程中，如何做好小學數(shù)學差生的工作，是每個老師必須認真研究和對待的問題，也是現(xiàn)在亟需解決的一個問題。
一、小學數(shù)學形成差生的原因
（一）生源的差異性。每個新學期開始，都會有一些學生轉(zhuǎn)入學校，幾乎各個班級都有一定數(shù)量的差生。隨著教育改革，在小學就開始學英語，因此，語文、數(shù)學再加上一門英語，對于小學生來講，壓力還是比較大的，無形的競爭壓力是很大的。
（二）學習興趣不高，沒有學習積極性。數(shù)學是一門抽象的學科，它的嚴密性、邏輯性等都很強。由于數(shù)學的邏輯性等抽象思維，致使差生對數(shù)學的學習存在障礙，以及本身對學習數(shù)學的興趣就不高，數(shù)學老師在講課過程中，提出的問題持無所謂的態(tài)度，老師留的課后習題也不做，當做視而不見。對于數(shù)學的答案只知道結(jié)果，沒有必要的解題過程。小學生在學習數(shù)學過程中，也不積極動腦思考，不動腦筋。
（三）學習方法不恰當。有句古語說："授人以魚，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會學生知識，還要教會學生學知識的方法。很多數(shù)學的差生就是沒有掌握學知識的方法，雖然有的學生很努力，花了很多時間在數(shù)學的學習上，但就是沒有好的學習效果。另一種情況就是學生不會聽課，找不到學習的重點和難點，一般的同學一聽就明白，然而，數(shù)學的差生怎么都是弄不清楚。長期如此，逐漸地就失去了學習數(shù)學的信心。
（四）注意力不集中，自制力不強。小學階段的學生，年紀比較小，比較好動。數(shù)學的差生更是如此，他們比較好動，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學生數(shù)學習題沒有做完，就去看動畫片或者是和別的小朋友出去玩了，當堂數(shù)學課的內(nèi)容還沒有弄清楚，再加上又要學新的內(nèi)容。致使不清楚的知識越來越多，終于停止不前，數(shù)學這門學科與學習語文不同，數(shù)學知識的聯(lián)系性很強，前面知識學的如何直接關(guān)系到后面知識的學習，它是一環(huán)扣一環(huán)的。因此老師在教學中一定重視對學生的指引與監(jiān)督。
（五）缺乏復習預習，遇到問題不思考。數(shù)學的差生通常不會預習新知識，或者是對學過的知識不會及時的復習，既不預習也不復習。即使有的差生能夠預習新知識，也是走馬觀花式的，遇到問題也不會積極動腦思考，不會主動的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學生就沒有自己思考問題的方式，在學習中總是處于被動的地位。
二、用辯證的觀點對待差生
（一）不可片面的看待差生。每一個學生都有自己的長處與不足，優(yōu)秀學生的優(yōu)點是很明顯的，對于差生來說，他們的不足是明顯的，優(yōu)點很難被發(fā)現(xiàn)，此種現(xiàn)象會妨礙學生發(fā)展。人們常說：每個人都有每個人的優(yōu)點，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見他的"閃光處"。對待小學數(shù)學的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見他們的優(yōu)勢，要一分為二的對待他們。
（二）禁止用靜止的眼光對待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學生，差生每天進步一點點，都是一種進步。老師要用發(fā)展的觀點對待差生，差生不會永遠是差生，"好"的學生也不一定永遠都是"好"學生，何況評價學生所謂的"好學生"和"差生"的標準也不全面和科學。有的"差生"可能只是學習上表現(xiàn)的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學生"學習成績好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現(xiàn)實生活中數(shù)不勝數(shù)。
三、轉(zhuǎn)化差生的對策
（一）采取合理地教學方法，激起學生的學習欲望。教無定法，小學數(shù)學老師要根據(jù)知識的特點以及小學生的心理及年齡特點采用能夠激起學生求知欲望的教學方法。小學數(shù)學老師要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用現(xiàn)代化的教學手段，綜合利用各種教學資源，盡量把枯燥的知識變得直觀與具體，激起學生的求知欲。對于設(shè)計數(shù)學差生的習題時，要把他們接受的能力考慮在內(nèi)，與他們的實際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養(yǎng)他們收獲成功后的感動，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生的目的。
（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關(guān)系應該是老師與學生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對待"好學生"總是用表揚的眼光，對于小學數(shù)學中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點表現(xiàn)不好，老師則對他們進行批評、責備，他們得不到老師的理解與尊重，小學數(shù)學中的差生就會覺得自己不如別人，長時間如此，他們就會自暴自棄，形成強烈的自卑心理。對于小學階段的學生來講，小學生的心理還沒有成熟，處理問題時比較極端，在自己的自尊心沒有被尊重時，就會破罐子破摔。受這種心態(tài)影響，對他們的學習逼的越緊，他們就越煩，致使學習成績越來越不好。因此，小學數(shù)學老師在教學過程中，要用真感實情來感動學生，與學生成為好朋友，與他們平等對話，以友好的態(tài)度對待他們，要主動與學生溝通談心，總之，老師與學生之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學生消除自卑心理，使差生逐漸的樹立起學習數(shù)學的信心。
（三）合理利用課外輔導，做好差生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學知識的系統(tǒng)性比較強，數(shù)學中的差生出現(xiàn)了知識的缺陷，就要及時地彌補差生所欠下的知識。課外輔導也是幫助轉(zhuǎn)化小學數(shù)學中差生的有效方法。課外輔導可以幫助差生理解與鞏固課堂學的知識。采取何種課外輔導要根據(jù)差生的實際水平，有針對性的輔導差生。課外輔導的內(nèi)容包括答疑解惑，幫助差生完成作業(yè)，有針對性的輔導差生特別差的地方等。課外輔導一定要有針對性，不可隨意輔導。
總結(jié)：
對于小學數(shù)學中差生的轉(zhuǎn)化工作，老師一定要全面的了解學生的興趣愛好和特長，老師要根據(jù)學生的興趣愛好運用靈活多樣的教學方法，激起學生的求知欲和學習興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹立自信心，努力學習，把差生轉(zhuǎn)化成全面發(fā)展的合格人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究
課外補習在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班?！雹僖灿腥苏J為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”②還有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象。”③無論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標；三是關(guān)于影子教育面向的對象――以在校學生為主體?？陀^地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。
一、國外研究進展綜述
國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。
從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術(shù)性課程上請家教進行輔導。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調(diào)查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業(yè)時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關(guān)注還是不夠，主要因為這種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧
從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學習內(nèi)容主要集中在數(shù)學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數(shù)學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學補習的學生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關(guān)系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規(guī)模、學校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經(jīng)驗性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當?shù)臅r間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機構(gòu)對補習教育的規(guī)模進行過統(tǒng)計。{12}
二、我國研究進展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術(shù)研究遠不如現(xiàn)實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}
國內(nèi)研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學校等）。{16}
薛海平將校外輔導稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經(jīng)濟背景和學校背景等因素對城鎮(zhèn)學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學生基礎(chǔ)教育補習主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學生的學業(yè)負擔。政府對我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點應由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預。{17}王吉《關(guān)于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學課外輔導的研究述評》從國內(nèi)外對中小學校外輔導研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上認為在未來關(guān)于課外輔導的研究應該有新的方向，諸如研究課外輔導中學習新的發(fā)展技能與教師的指導、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}
注釋：
①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.
{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.
{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.
{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學生教育補習實證研究[Z].中國教育經(jīng)濟學年會會議論文（山東青島），2006.
{18}王吉.關(guān)于補習教育的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.
關(guān)鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01
隨著英語課外輔導機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結(jié)如下：
一、教學現(xiàn)狀
1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善
有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學經(jīng)驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。
2.教師流動性過大
校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。
4.對學生的負面影響
過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構(gòu)過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。
二、對策與建議
1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量
首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學水平。
2.實施科學的管理體制，提高管理水平
第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質(zhì)。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。
筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。
參考文獻：
