緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗(yàn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

記得有一次，園領(lǐng)導(dǎo)給我搭配了一位新入職的年輕教師，工作經(jīng)驗(yàn)基本上為零，工作態(tài)度也是根據(jù)自己的情緒而定。面對(duì)她的“自我和個(gè)性”，我采取了包容和包辦的方法，覺(jué)得現(xiàn)在的年輕人大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立能力相對(duì)較差，很多事情就干脆代勞了。但是，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，自己的包辦成了“應(yīng)該”，她的答案總是“不知道”“沒(méi)看見(jiàn)”。我知道，這樣下去，她可能適應(yīng)不了幼教崗位，最終成為被淘汰者。之所以這樣，當(dāng)然有她自己的原因，而我，也深刻反思了自己的行為……

接下來(lái)的日子，我調(diào)整了自己與年輕教師的溝通方式，一邊摸索，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢走近年輕教師的心里，成為他們的“良師益友”。

一、以身作則，做他們的好榜樣

老教師首先必須起到模范帶頭作用，以良好的精神面貌投入工作中去，用實(shí)際行動(dòng)感染她;老教師應(yīng)嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，明確個(gè)人服從集體的必要性。作為班主任，我引導(dǎo)他們?cè)撊绾翁幚戆嗉?jí)的大小事務(wù)，讓他們體驗(yàn)老師的責(zé)任心所在。另外，如何與家長(zhǎng)溝通、如何對(duì)待班上的每一位幼兒、如何備課上課等，我都引導(dǎo)新教師邊學(xué)邊實(shí)踐。起到榜樣作用，是老教師應(yīng)該做也必須做的。

二、充分包容，從心理上接納新教師的不成熟

老教師首先要從心里接納新教師，把他們當(dāng)成自己的家人，熱情地對(duì)待他們。閑暇時(shí)間多關(guān)心他們，主動(dòng)了解他們的一些家庭情況和個(gè)人情況，從身體上、生活上、思想上關(guān)心、體諒他們，讓他們感受到親近和溫暖。不要計(jì)較新教師的不成熟，不能把他們當(dāng)成什么都不懂的小學(xué)生，而是真正把他們當(dāng)成自己的工作伙伴。這樣，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉與老教師進(jìn)行溝通，整個(gè)人在工作中也不就顯得那么拘謹(jǐn)了。

三、和新手搭班，學(xué)會(huì)教、幫與放手

新入職的教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是必然的。每個(gè)人的領(lǐng)悟能力和性格不同，老教師不能因?yàn)?a href="http://www.hapx.net/haowen/7809.html" target="_blank">新教師的工作不到位，就不管不顧地甩臉子、說(shuō)風(fēng)涼話等，那樣會(huì)嚴(yán)重打擊年輕教師的工作積極性。首先，老教師要學(xué)會(huì)“教”。日常工作是煩瑣的，老教師要不厭其煩地、一件一件事情地慢慢地教新教師，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，教出的新手就是自己的得力助手。新教師成長(zhǎng)得快，老教師的壓力就會(huì)減輕很多，這是一個(gè)雙贏的過(guò)程;其次，要讓新教師向本園一些富有經(jīng)驗(yàn)的其他教師學(xué)習(xí)。老教師要告訴新教師，誰(shuí)有音樂(lè)方面的特長(zhǎng)，誰(shuí)有語(yǔ)言方面的才華，誰(shuí)又是美術(shù)方面的高手，教他們有目的地去向別人學(xué)習(xí);另外，老教師要敢于放手，給新教師充分發(fā)展的空間，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。老教師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。這樣，經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新結(jié)合，工作中就會(huì)碰撞出美麗的火花。

四、要以鼓勵(lì)為主，使新教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

新教師來(lái)到幼兒園，來(lái)到班級(jí)，就是來(lái)這里工作的。老教師首先要向?qū)W生介紹新老師，告訴孩子們，明確這是班上的老師，希望小朋友多幫助老師，并讓孩子們向新教師問(wèn)好，還鼓勵(lì)孩子們多和新老師玩兒等等;其次，老教師在家長(zhǎng)會(huì)上也要介紹新教師，讓家長(zhǎng)知道新教師的身份。這樣，新教師就能感受到自己不是看客，而是班上的教師，從而在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢承擔(dān)起教師的責(zé)任，日趨成熟。每個(gè)人都有自尊心、特別是年輕教師，要強(qiáng)好勝，希望別人以平等的態(tài)度對(duì)待自己，并希望同班教師接納自己的建議，希望得到贊揚(yáng)，取得成功。老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。當(dāng)新教師做得不足的時(shí)候，老教師也要以鼓勵(lì)為主，不要一味打擊。只有給予新教師發(fā)展自己特長(zhǎng)的平臺(tái)，才能讓新教師想做、敢做，最終散發(fā)出光芒。

五、在實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)歸納，幫助年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

指導(dǎo)新教師積極聽(tīng)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課，并幫助新教師做課后分析，是幫助新教師成長(zhǎng)的階梯。

新教師聽(tīng)老教師的課，有利于在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略、學(xué)習(xí)老教師駕馭課程、調(diào)動(dòng)幼兒積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。老教師聽(tīng)新教師的課則是一種教學(xué)檢閱活動(dòng)，可以從課堂中看到新教師教學(xué)的方方面面，了解長(zhǎng)處和長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和薄弱處，課后及時(shí)給新教師點(diǎn)撥，讓新教師在實(shí)踐中找差距，彌補(bǔ)不足。

篇2

【關(guān)鍵詞】新教師 壓力 工作壓力

幼兒園新教師工作壓力是一個(gè)帶有全球性的普遍問(wèn)題。調(diào)查表明，有76%的教師感到工作壓力太大，其中以剛走上工作崗位的新教師所肩負(fù)的工作壓力尤為嚴(yán)重。

幼兒園新教師突然面臨陌生的工作環(huán)境，由于角色轉(zhuǎn)換、自身素質(zhì)的不足，往往導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、沮喪、壓抑。這不僅嚴(yán)重影響新教師的身心健康，而且危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展及健全人格的形成。

一、 幼兒園新教師的壓力源

隨著社會(huì)對(duì)教育的重視，幼兒園教師工作壓力日益引起大家的關(guān)注，不少人都探討了教師工作壓力的來(lái)源！然而，對(duì)于新教師這一特殊群體，由于其身份的不同，其自身還受到一些特殊的工作壓力。

（一）幼兒園新教師轉(zhuǎn)化角色定位的錯(cuò)位

新教師，一般學(xué)校將入職5年以內(nèi)的老師稱(chēng)為新教師（每所園區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣），幼兒園新教師經(jīng)驗(yàn)不足，特別是剛從學(xué)校畢業(yè)畢業(yè)邁入社會(huì)的大門(mén)的畢業(yè)生，懷抱著夢(mèng)想和希望，將他們的理想和抱負(fù)都付出在孩子們的身上，但是理論和實(shí)際相差太遠(yuǎn)。學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)所面對(duì)的問(wèn)題，過(guò)多繁瑣的事物要去做，但是又不知道從什么地方著手做。

（二）幼兒園新教師教師自身存在專(zhuān)業(yè)缺陷

新教師大多思維活躍，比較富有挑戰(zhàn)性，迫切希望將其新思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。新教師容易忽略自身的個(gè)性、能力、機(jī)遇與條件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成績(jī)，在工作中出類(lèi)拔萃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的存在價(jià)值，博得領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定和尊重。從教師成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，新教師尚處于關(guān)注知識(shí)傳授的階段，其主要精力大多用在熟悉、組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上，還沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力去關(guān)注自身的教學(xué)行為。 因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，也使得新教師教學(xué)策略儲(chǔ)備少、新策略的生成能力低、對(duì)課堂突發(fā)事件的處置和調(diào)控水平不高。

（三）幼兒園新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系處理不妥

幼兒園教師大部分是女教師，難免工作的時(shí)候男女比例失衡，枯燥乏味，還要有極大的耐心細(xì)心去面對(duì)孩子們。幼兒園新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到領(lǐng)導(dǎo)與同事的同情、支持與諒解，新教師必須處處小心、謹(jǐn)慎，致使他們感到壓抑、不愉快、無(wú)安全感和歸屬感等。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園新教師存在的偏見(jiàn)

當(dāng)前，升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)中小學(xué)面臨的最根本、最直接的問(wèn)題。而幼兒園又是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大多家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳，把所有的希望都寄托在教師的身上，對(duì)他們的要求和期望都很高，要求教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者家長(zhǎng)人等諸多角色。在多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長(zhǎng)更愿意甚至想方設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來(lái)了極大的壓力。

二、巨大幼兒園新教師工作壓力所帶來(lái)的危害源

（一）不利于新教師身心健康

心理壓力大會(huì)影響人體的生理健康，人體的心理健康和生理健康是密切聯(lián)系的，心理疾病會(huì)引起人產(chǎn)生不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。健康的心理，愉快的身心會(huì)提高人體的免疫力。

（二）不利于幼兒的身心健康

3-6歲的幼兒正值性格形成的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，愛(ài)好模仿，幼兒園的教學(xué)模式正是一個(gè)班級(jí)兩個(gè)老師，老師一直在起著示范的作用，幼兒會(huì)在教師的潛移默化中學(xué)習(xí)教師這些不良的心理，會(huì)給孩子造成不好的影響，進(jìn)而影響師生關(guān)系，家園關(guān)系。

三、幼兒園新教師工作壓力應(yīng)對(duì)的策略

（一）找出壓力源，緩解壓力，對(duì)癥下藥

首先將自己的反常表現(xiàn)一一記錄。列清單一樣的列出來(lái)然后逐一擊破，可以找同事或者朋友傾訴心中的不快，尋求他人的幫助。

其次，放松情緒，減輕壓力感適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻倪\(yùn)動(dòng)，比如深呼吸，聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)，轉(zhuǎn)移自己的注意力，做一些適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，出出汗，洗個(gè)澡，睡一覺(jué)。

再次，尋找自己生活的定位，提高工作效率，給自己留出享受生活和“經(jīng)常閱讀”的機(jī)會(huì)，陶冶自己，提升自己，關(guān)愛(ài)自己，更有效地緩解壓力。

（二）幼兒園新教師要有條理地組織自己的工作，使之更有效率

高爾基先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睍?shū)還能帶給你許多重要的好處。多讀書(shū)，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。不斷拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，要不斷地了解最新的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)生的心理。既要了解任教學(xué)科前沿性乃至前沿性的知識(shí)，深化自身的知識(shí)底蘊(yùn)，又要廣泛涉獵教育信息，密切關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)向，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自己的工作能力更強(qiáng)。

（三） 幼兒園新教師要有創(chuàng)設(shè)良好的工作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系

老教師的幫扶也是必不可少的。新教師剛走上工作崗位，在教學(xué)策略、課堂控制等方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)有不知所措的情況，這時(shí)老教師提供的幫助將是雪中送炭。實(shí)踐證明，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，共同面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于減輕新教師的工作壓力。

（四） 提高幼兒園新教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量

在新教師上崗前，可以安排學(xué)校老教師向其介紹學(xué)校的概況、管理制度、組織環(huán)境、職工情況等，并開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。新教師上崗后，應(yīng)為他們提供應(yīng)對(duì)策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，定期給他們“充電”，引導(dǎo)新教師積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)工作壓力。同時(shí)，開(kāi)設(shè)教師心理健康課程，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，為他們提供正常的宣泄途徑，及時(shí)矯正教育過(guò)程中的不良情緒，預(yù)防教師的工作倦怠。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)的重大的變化，會(huì)給新教師帶來(lái)不可避免地壓力。因此我們應(yīng)該采取各種有效的措施來(lái)幫助教師很好地適應(yīng)新改革，有效地緩解教師的心理壓力，進(jìn)而為新改革的成功創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、建立關(guān)系,熟悉環(huán)境,熱情幫助

老教師與新教師的互動(dòng)需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境,需要和諧默契的師徒關(guān)系。才走出校門(mén)的新教師還是個(gè)孩子,各方面都不懂,承擔(dān)帶教指導(dǎo)任務(wù)的,大都是能力較強(qiáng)、威望較高的中年教師。她們經(jīng)驗(yàn)豐富、自信果斷。但與新教師首次交流時(shí)總會(huì)存在著一點(diǎn)代溝,這時(shí)老教師就要榜樣示范、以身作則,起到帶頭作用,耐心引導(dǎo),主動(dòng)找她們交談,建立一種親密的師徒關(guān)系。雙方只有在保持心情愉快的同時(shí),相互之間才會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中,就只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下,新教師有時(shí)靦腆根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)。如果新教師連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá),那也就根本談不上所謂的互動(dòng)了。

另外,要新教師熟悉環(huán)境,了解教師的職責(zé)與工作是怎樣的?，F(xiàn)在的孩子都是家中的慣寶寶,在家大多數(shù)是衣來(lái)伸手,飯來(lái)張嘴,因此導(dǎo)致一些新教師剛走上新崗位總覺(jué)得無(wú)所事事時(shí),不知道要做什么。老教師就應(yīng)告訴新教師工作職責(zé)及一天工作的流程,如:早上來(lái)了開(kāi)窗通風(fēng)、清擦桌面,為孩子準(zhǔn)備游戲區(qū)域等,帶領(lǐng)指導(dǎo)新教師幾天,再放手讓新教師在實(shí)踐中磨煉,及時(shí)提醒她遺忘的地方,通過(guò)老教師的細(xì)心引導(dǎo)、熱情幫助下,新教師沒(méi)幾天就能熟悉業(yè)務(wù)、獨(dú)當(dāng)一面了。

二、了解孩子,與孩子交流,指導(dǎo)上課

新教師年輕好動(dòng),容易和孩子接近,但有時(shí)會(huì)好的“過(guò)了頭”,以至于失去威信。與此同時(shí),她們?nèi)鄙賻О嘟?jīng)驗(yàn),常常會(huì)在生活環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)組織等方面出些紕漏。每當(dāng)這種時(shí)候,老教師應(yīng)該及時(shí)地、注意方式地給予“補(bǔ)臺(tái)”,盡量在孩子面前維護(hù)新教師的威信,幫助她們把各環(huán)節(jié)活動(dòng)順利地實(shí)施下去。事后再幫助新教師分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為新教師搭建情感互動(dòng)的平臺(tái),教她們?nèi)绾侮P(guān)心幼兒、親近幼兒、尊重幼兒,“蹲下來(lái)”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺(tái)上對(duì)話和交流,建立一種新型的師生關(guān)系。

剛畢業(yè)的新教師,大都懷著滿腔熱情,她們富有朝氣、充滿活力,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些新的想法,并渴望把自己的想法付諸實(shí)踐。然而,有的老教師出于怕出問(wèn)題,總是希望新教師盡量按她的思路去帶班施教。從而使新教師發(fā)揮不出她們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。老教師應(yīng)注意在指導(dǎo)新教師如何施教的同時(shí),也要聆聽(tīng)新教師一些想法,找出合理成分,并予以正確引導(dǎo), 那么,新教師在學(xué)到別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還會(huì)更自信、更富有創(chuàng)造性地去工作。

三、提醒幫助,學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

老教師為幫助新教師快速成長(zhǎng),要經(jīng)常觀察、了解她們的教育行為,并及時(shí)指出其缺點(diǎn)。值得注意的是,這種“及時(shí)指出”不能當(dāng)著孩子的面進(jìn)行,更不能在孩子面前流露出對(duì)新教師的不滿。否則,孩子會(huì)把一切都看在眼里,并因此而輕視新教師。

老教師要時(shí)時(shí)提醒新教師在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充實(shí)自己、不斷地去探索與實(shí)踐,讓自己在理論上及業(yè)務(wù)上逐步提高。要告誡她們作為一名合格的幼兒教師應(yīng)擁有一份責(zé)任之心、關(guān)愛(ài)之心、童真之心,走進(jìn)孩子的視野,融入兒童的世界,不斷提高自己的教育水平,審視自己的教育觀念,反思自己的教育行為,真正成為孩子活動(dòng)中的合作者、支持者,以形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展以及自身專(zhuān)業(yè)的不斷成長(zhǎng)。

篇4

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來(lái)自周?chē)?間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開(kāi)學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、聽(tīng)課等方式，對(duì)新老師進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對(duì)”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過(guò)硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動(dòng)”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

二、新教師培訓(xùn)，提升自我

為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開(kāi)展新教師培訓(xùn)活動(dòng)，由劉映桃校長(zhǎng)主持培訓(xùn)工作，通過(guò)游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、專(zhuān)題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進(jìn)了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時(shí)，也讓新老師看到了自己的進(jìn)步，堅(jiān)定了信心。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時(shí)間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專(zhuān)業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書(shū)育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專(zhuān)家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、名師主講教育專(zhuān)題講座。及時(shí)解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問(wèn)題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。

四、立足課堂，切實(shí)提高教學(xué)水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級(jí)備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對(duì)的“師傅”和“徒弟”都同時(shí)參加，按“集體分工―個(gè)人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行?！皫煾怠币?jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過(guò)這些活動(dòng)，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。

五、班主任經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班級(jí)管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”。“師傅”要毫無(wú)保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗(yàn)。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時(shí)采用正確的教育方法，少走彎路，班級(jí)管理水平提高很快。教學(xué)相長(zhǎng)，“師傅”在幫扶的同時(shí)，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實(shí)效性

我校教研活動(dòng)以合作為主要形式，以實(shí)效為目標(biāo)，每位老師都時(shí)時(shí)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動(dòng)中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問(wèn)題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵(lì)老師一隊(duì)或多隊(duì)“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)，開(kāi)辟校本教研專(zhuān)欄。

為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書(shū)院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京前門(mén)小學(xué)、美國(guó)紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動(dòng)的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評(píng)為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評(píng)為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽(yáng)、香港、澳門(mén)、美國(guó)。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出朝氣與活力。

篇5

小學(xué)新教師；職業(yè)困境；“80后”、“90后”

新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國(guó)學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說(shuō)過(guò)：“一個(gè)師范生的書(shū)桌與一位教師的書(shū)桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨越的一段最長(zhǎng)的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩?huì)經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)工作的過(guò)渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個(gè)最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進(jìn)入教學(xué)工作，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這個(gè)階段是困難的，他們會(huì)感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開(kāi)教師崗位。

一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析

據(jù)學(xué)界普遍共識(shí)，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場(chǎng)。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時(shí)，第一批“90 后”也開(kāi)始進(jìn)入職場(chǎng)。

“80 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由相對(duì)落后到迅速發(fā)展的階段，社會(huì)開(kāi)放程度逐漸擴(kuò)大；“90 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會(huì)開(kāi)放程度相當(dāng)高。開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。

1. 生于獨(dú)生子女家庭。自1978年計(jì)劃生育成為中國(guó)基本國(guó)策以來(lái)，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國(guó)策，只生育有一個(gè)小孩。生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長(zhǎng)輩們對(duì)他們的關(guān)注更多，寵愛(ài)更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會(huì)被父母、長(zhǎng)輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會(huì)掩飾心情，情緒變化快。

2. 善于表達(dá)自我。自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)際化的文化交流日益增多。受?chē)?guó)際主流文化歐美開(kāi)放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達(dá)自己的想法、欲望，他們直接、真實(shí)、自我。

“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達(dá)是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國(guó)最需要的地方去”，個(gè)人意志服從集體意志，集體利益大于個(gè)人利益，在父輩們看來(lái)，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問(wèn)題：這是否對(duì)自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢(mèng)想？

3. 強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由。寬松的家庭環(huán)境和開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點(diǎn)。每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，每個(gè)人都有每個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，每個(gè)人都有每個(gè)人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。

二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析

懷揣著成為好教師的夢(mèng)想，新教師卻往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，而他們所犯的錯(cuò)誤往往源于好的初衷。這些初衷因?yàn)樵趯?shí)踐中力道把握不當(dāng)，往往使得新教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)分嚴(yán)格或者過(guò)分寬容。

當(dāng)面對(duì)完全迥異的問(wèn)題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個(gè)成年人的角度，恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞?、?yīng)急對(duì)策來(lái)解決這些課堂內(nèi)外的問(wèn)題。而在此之前，新教師對(duì)于教師職業(yè)的整個(gè)流程、對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)都只是理論層面上的、相對(duì)陌生的。在處理各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，新教師往往手忙腳亂，有時(shí)甚至力不從心。

1. 認(rèn)知不足——當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績(jī)。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時(shí)間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所授知識(shí)的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因?yàn)樯罱?jīng)歷有限，一些在成人看來(lái)很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準(zhǔn)備用來(lái)解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對(duì)話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會(huì)帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，哪怕新授后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不會(huì)。

其實(shí)理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)更豐富，他們所教學(xué)生的成績(jī)也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專(zhuān)家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績(jī)要差了一大截。體會(huì)不到自己勞動(dòng)的成果，沒(méi)有愉悅感，沒(méi)有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。

事實(shí)上，大學(xué)不會(huì)為師范生的實(shí)際教學(xué)做任何準(zhǔn)備。任何操作技能的獲得都需要通過(guò)實(shí)際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)之外，更要求教師有對(duì)教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長(zhǎng)交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實(shí)際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。

據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專(zhuān)家型教師會(huì)同時(shí)關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強(qiáng)，課后的反思不足。這三類(lèi)教師的本體知識(shí)、基礎(chǔ)性能力水平相差無(wú)幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。

2. 角色沖突——孩子的突然成長(zhǎng)。對(duì)“80 后”、“90 后”新教師來(lái)說(shuō)，自己前二十幾年的生活都是在當(dāng)學(xué)生、當(dāng)孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長(zhǎng)輩才會(huì)不再將他們當(dāng)做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達(dá)到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過(guò)著被學(xué)業(yè)無(wú)限拉長(zhǎng)的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢(qián)不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會(huì)實(shí)踐草草了事，從小到大從未被教育過(guò)“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負(fù)責(zé)任。

一旦他們參加工作，周?chē)h(huán)境對(duì)“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻(xiàn)的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨(dú)立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻(xiàn)的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛(ài)的習(xí)慣，工作后吐舌頭會(huì)被前輩批評(píng)不專(zhuān)業(yè)；工作前交際活動(dòng)隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點(diǎn)點(diǎn)的不世故都會(huì)被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢(qián)不用計(jì)劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問(wèn)題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問(wèn)題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負(fù)責(zé)，工作后卻要為幾十個(gè)兒童負(fù)責(zé)……

個(gè)性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求突然成長(zhǎng)，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個(gè)過(guò)程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會(huì)對(duì)自己是否適合教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。

其實(shí)每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡(jiǎn)單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準(zhǔn)備，正面應(yīng)對(duì)變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場(chǎng)的良方。

3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。”標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。

入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機(jī)在校園中行走，可以聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)作業(yè)，可以躺著看書(shū)，可以凌晨睡覺(jué)，中午起床……他們是不同于他人的“個(gè)性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個(gè)耳釘，高談闊論時(shí)事政治，發(fā)表不同見(jiàn)解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達(dá)方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹(jǐn)言謹(jǐn)行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……

就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開(kāi)，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王?！?0 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個(gè)性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對(duì)部分人來(lái)說(shuō)，甚至比高考的過(guò)程還要難。

三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對(duì)策分析

1. 直面成長(zhǎng)，從責(zé)任中體驗(yàn)成就感。成長(zhǎng)雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細(xì)碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績(jī)作為自己成就感的來(lái)源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績(jī)不若所想，又將挫敗傷心。其實(shí)，當(dāng)今教師不再只是知識(shí)的灌輸著，而是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來(lái)的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會(huì)新知識(shí)開(kāi)心的時(shí)候、每一次投向教師自己喜愛(ài)眼神的時(shí)候、每一次學(xué)生熱情地對(duì)老師問(wèn)候的時(shí)候，體會(huì)自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會(huì)自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來(lái)得更真實(shí)、美妙。

課堂上，備課充分，表達(dá)清晰，適當(dāng)應(yīng)用課外話題增強(qiáng)課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運(yùn)作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對(duì)同事的言論保留自己的觀點(diǎn)，多聽(tīng)少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過(guò)程，提高自己對(duì)工作的愉悅體驗(yàn)，在快樂(lè)中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來(lái)源。

2. 相信學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過(guò)決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個(gè)學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。

新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，公平公正，判斷力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過(guò)高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當(dāng)時(shí)候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)科本身有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，對(duì)自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，更提高了學(xué)生的自信心，對(duì)他們的成長(zhǎng)都是很有裨益的。

3. 請(qǐng)教長(zhǎng)者，向成熟的社會(huì)人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負(fù)又驕傲，不輕易改變自己的觀點(diǎn)和決定，覺(jué)得自己觀念新穎，能力非凡，對(duì)父母長(zhǎng)輩的意見(jiàn)往往不會(huì)予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負(fù)驕傲，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)操練的技能都只是紙上談兵，在實(shí)際工作中真正的實(shí)力就顯露出來(lái)了。

但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因?yàn)樽约罕仁焓中徒處?、?zhuān)家型教師在數(shù)據(jù)上有差距而難過(guò)灰心，每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷新教師這個(gè)過(guò)程。每個(gè)熟手型教師、專(zhuān)家型教師都是從新教師這個(gè)角色做起，一步步依靠扎實(shí)地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗(yàn)而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個(gè)前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個(gè)前輩都有他們的工作心得和竅門(mén)。新教師在工作中要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識(shí)，都可以向前輩請(qǐng)教。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，任何問(wèn)題都不會(huì)顯得愚蠢。

4. 聯(lián)系理論，從書(shū)本中尋求支持。任何理論都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在大學(xué)時(shí)，看來(lái)枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論其實(shí)是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過(guò)兩年的小學(xué)英語(yǔ)教師，剛開(kāi)始參加工作的時(shí)候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無(wú)力，上課便會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)點(diǎn)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題?？荚嚨臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績(jī)比原來(lái)更差了，而優(yōu)秀的孩子成績(jī)提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過(guò)程中，看到書(shū)中一段數(shù)據(jù)說(shuō)明：英語(yǔ)考試成績(jī)和孩子的智商并沒(méi)有直接的相關(guān)。這就說(shuō)明，無(wú)論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語(yǔ)的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個(gè)孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有進(jìn)步，并且因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

生長(zhǎng)在改革開(kāi)放環(huán)境下的中國(guó)，成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價(jià)值觀、人生觀。我們?cè)谥笇?dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過(guò)入職期這個(gè)職業(yè)的“危險(xiǎn)期”。同時(shí)，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的工作對(duì)象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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[4]李君蘭.淺談小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，15.

篇6

關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專(zhuān)業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時(shí)也帶來(lái)了新教師所普遍存在的適應(yīng)問(wèn)題。忽然面對(duì)陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問(wèn)題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無(wú)助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對(duì)這些存在于新教師入職適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，商量有效的對(duì)策，要努力營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準(zhǔn)備不足

許多新教師踏入工作崗位后會(huì)基本上都覺(jué)得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題就是源于職前教育對(duì)于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會(huì)讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國(guó)教師教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間?！斑m當(dāng)延長(zhǎng)，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時(shí)間的安排在學(xué)?？磥?lái)是應(yīng)該先學(xué)好理論知識(shí)再進(jìn)行時(shí)間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過(guò)后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時(shí)間

教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱(chēng)之為試用期，試用期是新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無(wú)論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時(shí)間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時(shí)間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對(duì)于新教師是非常重要的，但是對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，平時(shí)上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時(shí)排的滿滿的，而且平時(shí)有那么多的事情要去處理，根本沒(méi)時(shí)間去反思，上一堂公開(kāi)課能夠有個(gè)反思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。

困境三：學(xué)生、家長(zhǎng)不信任

一走上講臺(tái)，新教師首先需要面對(duì)的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)都是個(gè)難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問(wèn)題的同時(shí)，家長(zhǎng)把對(duì)子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對(duì)的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長(zhǎng)對(duì)于自己的不信任。

教師工作的對(duì)象是有獨(dú)立思想，正在成長(zhǎng)中的青少年，他們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有共性的存在，每個(gè)人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時(shí)間短，對(duì)每個(gè)學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對(duì)學(xué)生的管理上往往感覺(jué)到力不從心。

在不少家長(zhǎng)的眼里，新教師本身就還是個(gè)孩子。他們想用平等的身份和家長(zhǎng)們進(jìn)行交流溝通，從語(yǔ)言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長(zhǎng)更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L(zhǎng)眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來(lái)了很多的壓力。

困境四：人際關(guān)系難處理

人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對(duì)的社會(huì)化問(wèn)題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受?chē)?yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時(shí)候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€(gè)專(zhuān)業(yè)的，大家在各方面比如說(shuō)興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對(duì)的是年齡完全參差不齊的群體，專(zhuān)業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時(shí)候還是覺(jué)得很難適應(yīng)，所以平時(shí)新教師總是要小心翼翼的，在說(shuō)話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識(shí)，交流僅限于表面，很少涉及專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。

新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。

困境五：輔導(dǎo)教師缺少

輔導(dǎo)是許多國(guó)家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日?；?dòng)支持和幫助新教師?？梢哉f(shuō)是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國(guó)學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專(zhuān)家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識(shí)。但是從新教師的敘述中來(lái)看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)校里每個(gè)老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒(méi)有哪個(gè)老師很空，會(huì)去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識(shí)有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個(gè)比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級(jí)選擇上低年級(jí)，因此新教師馬上得接過(guò)來(lái)，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長(zhǎng)的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專(zhuān)門(mén)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，存在時(shí)間短，指導(dǎo)少，反饋不及時(shí)等諸多問(wèn)題，特別是在將時(shí)間定在畢業(yè)學(xué)年。

我國(guó)急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。參照國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識(shí)后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時(shí)間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書(shū)。通過(guò)“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，可以比較輕松地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題。他們無(wú)論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營(yíng)造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專(zhuān)業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將實(shí)地活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開(kāi)始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請(qǐng)制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對(duì)新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過(guò)渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]

（2）改革見(jiàn)習(xí)期（試用期）制度

教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時(shí)期，而且也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對(duì)不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對(duì)超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識(shí)更新和理論提高，而對(duì)于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒(méi)有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒(méi)有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過(guò)于形式化，他們?cè)谄渲须y以實(shí)現(xiàn)自身的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)改革和完善見(jiàn)習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來(lái)，可以將見(jiàn)習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時(shí)間由見(jiàn)習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和鍛煉；然后，在下一個(gè)半年由教育行政部門(mén)將所轄學(xué)校的所有見(jiàn)習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)?；驇煼对盒＃捎梦⒏窠虒W(xué)模式，對(duì)教育知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對(duì)于提高見(jiàn)習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見(jiàn)習(xí)期能夠擁有充足的時(shí)間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見(jiàn)習(xí)試用期，不能簡(jiǎn)單的將新教師等同于合格教師來(lái)使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過(guò)多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過(guò)學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學(xué)校建立合理的評(píng)價(jià)體系

教師的專(zhuān)業(yè)信念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來(lái)的,不同教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時(shí)間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱(chēng)為專(zhuān)家了）同等評(píng)價(jià)，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績(jī)不好或不突出就簡(jiǎn)單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對(duì)新教師建立合理的評(píng)價(jià)體系，要改變?cè)瓉?lái)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過(guò)程，努力形成發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，不僅要重視教師的過(guò)去、現(xiàn)在，而且要面對(duì)教師的未來(lái)，尤其應(yīng)重視教師未來(lái)的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長(zhǎng)。

（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)

為新教師配備來(lái)自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時(shí)有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長(zhǎng)期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對(duì)于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。

因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個(gè)性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時(shí)間一起工作一起活動(dòng)。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。

2.發(fā)揮新教師個(gè)人的主動(dòng)性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力體系

反思，在新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。

一是認(rèn)真寫(xiě)好反思日記。在一個(gè)課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動(dòng)地寫(xiě)下教育教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時(shí)間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時(shí)要善于保持適度的“警覺(jué)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開(kāi)行動(dòng)研究，并記錄自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)和自我反思，開(kāi)發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動(dòng)研究。新教師在教學(xué)過(guò)程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)調(diào)查研究。通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個(gè)中想法和意見(jiàn)，將有利于教師形成對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識(shí)，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。

三是多進(jìn)行觀摩與分析?！八街?，可以攻玉”。新教師應(yīng)抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評(píng)述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫(xiě)典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。

參考文獻(xiàn)

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[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003（1）

[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評(píng)論.2003（5）

[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（3）

篇7

“學(xué)高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，所以需要進(jìn)行自我鑒定，那么該怎么寫(xiě)自我鑒定呢?下面小編給大家分享一些新教師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

新教師自我鑒定120__年_月_日至20__年_月_日，我在__小學(xué)進(jìn)行了為期兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間，在老師的指導(dǎo)和支持下，我總共聽(tīng)了21堂課，上了108節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)教指導(dǎo)梁老師，以不斷地提升自己。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的功夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽(tīng)了很多課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案，做好萬(wàn)全準(zhǔn)備。

實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)班主任，班級(jí)的日常工作都得認(rèn)真履行，每天的大課間活動(dòng)都認(rèn)真維持秩序，監(jiān)督到位，學(xué)生有問(wèn)題，出現(xiàn)矛盾，我耐心做好思想工作，化解矛盾，平時(shí)也經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，就學(xué)生的情況進(jìn)行交流。每周一次的班會(huì)，對(duì)上周工作進(jìn)行鑒定，并對(duì)學(xué)生提出新的要求及任務(wù)。在擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任期間，配合學(xué)校工作，組織學(xué)生參加了朗誦比賽、大型感恩教育、防空演習(xí)、校運(yùn)會(huì)，在校運(yùn)會(huì)中，我班取得了總分第一的好成績(jī)，朗誦比賽也獲得了三等獎(jiǎng)。中考后，召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，而且我負(fù)責(zé)的中考專(zhuān)刊也獲得了三等獎(jiǎng)。

在整個(gè)實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書(shū)本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對(duì)我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的李老師和梁老師，是她們讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，使我從稚嫩逐漸走向了成熟。

新教師自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，從去年_月參加工作至今已經(jīng)一年，經(jīng)過(guò)這一年的努力和不斷學(xué)習(xí)，我收獲頗多?，F(xiàn)鑒定一年來(lái)的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方、改善不足的地方，以更好的看清前面的路。

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒(méi)有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來(lái)我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想覺(jué)悟，構(gòu)成自身正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，也用心參加各級(jí)組織的活動(dòng)，對(duì)我很有幫忙。無(wú)論在什么狀況下，我都沒(méi)有忘記“學(xué)高為師，身正為范”，并以品德至上來(lái)要求自己。

這一年來(lái)，我一向都很注意自身的行為，努力給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在很大程度上都愛(ài)模仿、依靠老師，所以務(wù)必時(shí)刻注意自己的言行。對(duì)此，我高標(biāo)準(zhǔn)要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個(gè)良好的形象。同時(shí)，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛(ài)?？偟脕?lái)說(shuō)，我所做的一切，目的只有一個(gè)，期望能幫忙學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來(lái)，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)，還有各方面的技術(shù)培訓(xùn)。平時(shí)，我虛心向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)、吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)工作中，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等著我去學(xué)習(xí)呢。

當(dāng)了一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。我明白：自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。所以，我用心參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專(zhuān)家的指導(dǎo)，鑒定出自己的想法。

經(jīng)過(guò)一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)潛力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過(guò)于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

新教師自我鑒定3在這三年的特崗生活當(dāng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》;本著全心全意為人民服務(wù)的宗旨，努力提高思想覺(jué)悟“吃苦在前，享樂(lè)在后”。在實(shí)際工作中，注重師德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)。在教書(shū)的同時(shí)，又不忘育人，辛勤耕耘，在三尺講臺(tái)上灑下了辛勤的汗水。在思想政治覺(jué)悟方面有了很大的進(jìn)步。

一、工作能力方面

自踏上工作崗位起，我就一直擔(dān)任班主任工作，而且是一年級(jí)班主任。對(duì)于剛剛參加工作的我來(lái)說(shuō)是非常的苦惱，有些不知所措，但是我并沒(méi)有退縮，而是積極地向老教師請(qǐng)教該怎樣去管理這些小學(xué)生，該怎樣走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。一份耕耘，一份收獲，很快我的工作步入了正軌，而且做起來(lái)是得心應(yīng)手，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。三年來(lái)，我每項(xiàng)工作都是走在最前端，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我都做得是有聲有色。

二、工作態(tài)度勤奮敬業(yè)方面

三年時(shí)間里我從未無(wú)故缺席，而且每天都是早早的來(lái)到班級(jí)組織學(xué)生上好自習(xí)，利用科任課和中午、晚上休息的時(shí)間鉆研教學(xué)，以便更好地上好每一節(jié)課。要給學(xué)生一滴水，老師要有長(zhǎng)流水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作。我明白：今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的工作。從大學(xué)畢業(yè)到今天，我一直沒(méi)有停止閱讀的習(xí)慣，不斷的充實(shí)自己，向?qū)W生展示一個(gè)豐富的自我。

新教師自我鑒定420__至20__學(xué)年的教學(xué)工作已接近尾聲，為了今后更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，特做如下自我鑒定：

一、思想工作方面

思想明確，安教樂(lè)教，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。服從學(xué)校工作安排，對(duì)工作精益求精，為人師表。

二、教育工作方面

本學(xué)年，我擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任一職，同時(shí)負(fù)責(zé)三年級(jí)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)工作。在工作中，我常常以身作則，帶頭完成好每月的常規(guī)工作，并認(rèn)真查閱同事們工作的開(kāi)展和完成情況，時(shí)常與大家溝通，也經(jīng)常向有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教工作方法，一年來(lái)的教務(wù)工作，使我成長(zhǎng)了很多，業(yè)務(wù)能力也在慢慢提升。在教學(xué)中，我認(rèn)真專(zhuān)研教材，力求吃透教材、大綱，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)理論用到教學(xué)中去，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。

三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

積極參加各種培訓(xùn)，如今年參加的__地區(qū)中小學(xué)班主任管理創(chuàng)新暨心理健康教育骨干教師培訓(xùn)和__教辦組織的__鎮(zhèn)教學(xué)業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)。同時(shí)，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)及思想，以求把這些盡快地運(yùn)用于自己的教育教學(xué)中去。

四、今后的努力方向

因?yàn)槭莿倕⒓庸ぷ?，再加上所處的環(huán)境因素，很多教學(xué)思想不夠成熟，專(zhuān)業(yè)知識(shí)還需時(shí)間進(jìn)一步檢驗(yàn)，同時(shí)，還要積極地向領(lǐng)導(dǎo)、老教師學(xué)習(xí)，勇于去實(shí)踐，讓自己的教育教學(xué)能力得到更進(jìn)一步的提高。

新教師自我鑒定5時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，使我獲益良多。此刻我鑒定一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^(guò)的路就能夠更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始，我就決定必須要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無(wú)論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽(tīng)本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽(tīng)優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且用心參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開(kāi)過(guò)兩節(jié)公開(kāi)課，到林溪鄉(xiāng)校開(kāi)過(guò)一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開(kāi)課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一，教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德十分重要。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，用心參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類(lèi)新教師培訓(xùn)活動(dòng)，用心參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都十分注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書(shū)、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診斷；新教師；診斷教師；教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）05-0027-03

診斷是醫(yī)學(xué)上常用的術(shù)語(yǔ)，其含義是指醫(yī)生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開(kāi)出治療處方。教學(xué)診斷，也稱(chēng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析，是指“診斷者”有目的地觀察教師教學(xué)，通過(guò)“診斷”，尋找教學(xué)的不足，提出改進(jìn)辦法。教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課評(píng)課，診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中課的優(yōu)劣，而是教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。它既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的“診斷”，又是一種發(fā)展性的前瞻，它不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的目標(biāo)，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。

幼兒園教師與中小學(xué)教師有著很大的不同，中小學(xué)教師面臨的只是單一學(xué)科的教學(xué)，幼兒園的教學(xué)工作不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、游戲、生活以及家長(zhǎng)工作都是幼兒園教師的工作。工作3年～5年的新教師要應(yīng)對(duì)多方面的研究和工作，由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資歷的不足，難免會(huì)面臨這樣或那樣的問(wèn)題。而通過(guò)教學(xué)診斷借助資深教師的經(jīng)驗(yàn)為我所用，使得新教師在與有經(jīng)驗(yàn)教師彼此切磋中，對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的更新進(jìn)行探究，能幫助新教師糾正一些教學(xué)問(wèn)題，可以使新教師在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路，借助“巨人”肩膀，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。

一、診斷視角

1.自我診斷

教師自我診斷是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果作正反兩方面的總結(jié)，以尋找、分析、判斷自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題可以是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象的某一方面。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯(cuò)誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西。

自我診斷對(duì)工作3年～5年的新教師難度更大，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，通常情況下，對(duì)自身產(chǎn)生的或存在問(wèn)題的“歸因”探索力度不夠，單靠自身的力量對(duì)教育教學(xué)行為做出診斷，顯然還不夠火候。它適用于教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，注重自身的經(jīng)驗(yàn)積累，已有自覺(jué)反思習(xí)慣的教師。但新教師要養(yǎng)成自覺(jué)自我診斷的習(xí)慣。

2.他人診斷

是指診斷教師對(duì)新教師的診斷。它需憑借診斷者的教學(xué)理念、觀察經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)，用批判和審視的眼光，對(duì)新教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析、下判斷，進(jìn)而就新教師教學(xué)的改進(jìn)提出相應(yīng)對(duì)策。這樣的診斷建立在觀摩的基礎(chǔ)上，使得診斷教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教師的教學(xué)目標(biāo)有更清楚的把握，能更好地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出有的放矢的分析和建議，得出更具可比性的診斷結(jié)果。因而，他人診斷的結(jié)論更為客觀和科學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)診斷的導(dǎo)向作用。

他人診斷需要診斷教師事先了解新教師活動(dòng)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，要根據(jù)活動(dòng)明確自己的“診斷”重點(diǎn)，并就此作認(rèn)真的觀察和記錄。要遵循坦誠(chéng)相見(jiàn)、平等相待、互相尊重的行為準(zhǔn)則，懷著交流、互助、提高的心態(tài)，就事論事，對(duì)事不對(duì)人；真誠(chéng)、客觀地分析、判斷，提出改進(jìn)的建議。他人診斷還可以通過(guò)相互協(xié)作、平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流來(lái)相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，在自由討論和質(zhì)疑問(wèn)難中給對(duì)方以教學(xué)上的幫助，從中來(lái)分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。

但他人診斷容易出現(xiàn)“就事不說(shuō)理”的現(xiàn)象，即有些觀摩教師能夠敏銳地捕捉課堂上一些有價(jià)值的行為細(xì)節(jié)，但無(wú)法據(jù)理闡述現(xiàn)象背后的成因，就事論事，敷衍了事。他人診斷也會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)理不就事”的現(xiàn)象。不同的人對(duì)同一節(jié)課的感受是不一樣的。還有些看似面面俱到的點(diǎn)評(píng)，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水或竹籃打水。

二、診斷內(nèi)容

2012年國(guó)家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具體內(nèi)容有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。因此，這五大領(lǐng)域可作為診斷的內(nèi)容。新教師可根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的某一領(lǐng)域作為診斷內(nèi)容。

三、診斷方法

眾所周知，祖國(guó)醫(yī)學(xué)用“望聞問(wèn)切”的方法為病人診斷病情，以便對(duì)癥下藥。同樣，醫(yī)生看病和教師教學(xué)有許多相似之處。因此，醫(yī)生看病的四大法寶也可借用于教學(xué)方面，以幫助教師診斷“病情”，提升新教師教學(xué)和工作成效。

1.望

“望”中醫(yī)上就是醫(yī)生通過(guò)觀察病人的神色、形態(tài)等來(lái)推斷病人的病癥。教學(xué)診斷中的“望”一定是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)或來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的，而且這種進(jìn)入不只是“身人”，而是要切實(shí)做到“心人”。

幼兒園教學(xué)診斷中的“望”可以是雙向性的，即診斷教師看新教師活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)問(wèn)題，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)，以達(dá)到中醫(yī)優(yōu)勢(shì)中的預(yù)防保健之效；新教師也可以觀察診斷教師的教學(xué)活動(dòng)，觀察診斷教師活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)，可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、某一教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、某一次的師生互動(dòng)，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用，從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在幼兒中所引起的細(xì)微的變化等。新教師在觀察的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)診斷教師教學(xué)智慧的運(yùn)用。

如：在一次教學(xué)診斷中，新教師帶領(lǐng)孩子在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕娣e木幾何拼板游戲。同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功，新教師也觀察到女孩子多次嘗試未果的現(xiàn)象，第一次新教師對(duì)女孩子說(shuō)：“不著急，慢慢拼。”第二次新教師對(duì)女孩說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，再試試說(shuō)不定你會(huì)成功的！”第三次新教師對(duì)女孩子說(shuō)“堅(jiān)持到現(xiàn)在，你是好樣的！”而這時(shí)，老教師走到女孩子的身邊，輕輕地對(duì)女孩說(shuō)：“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢?！痹谂@得成功以后老教師又再追加一句：“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦?！?/p>

在這樣的診斷過(guò)程中，診斷教師看到的是新教師在語(yǔ)言支持策略之外的有效策略缺失；而新教師則看到的是診斷教師“四兩撥千斤”的教學(xué)功力。從中新教師學(xué)到了在單一的鼓勵(lì)支持策略無(wú)效情況下，如何運(yùn)用有效策略的思考，明白教師應(yīng)解讀孩子行為背后最需要的是什么，最想得到怎樣的幫助。而這些恰恰是新教師需要磨練的。

2.聞

就是聽(tīng)。醫(yī)學(xué)上的聽(tīng)，是醫(yī)生聽(tīng)病人的自述。教學(xué)診斷中的聽(tīng)也可以是雙向的。既可以是新教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)感受、活動(dòng)組織、策略運(yùn)用存在的困惑和自我改進(jìn)的設(shè)想，讓診斷教師了解其思想感受的來(lái)龍去脈或是目前急需解決的問(wèn)題，以便診斷教師能找到下一步的診斷計(jì)劃與行動(dòng)；教學(xué)診斷中的聽(tīng)也可以是聽(tīng)診斷教師介紹其工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是她們?cè)谛率蛛A段中所遇到的問(wèn)題和困難以及受到失敗挫折后歷練出的成功經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的分享可以使新教師在遇到相同問(wèn)題后，避免犯同樣的失誤，少走彎路。

小Y老師說(shuō)：我也搞不懂，為什么我的搭班老師帶班時(shí)，班級(jí)孩子就顯得特別乖，而我?guī)О鄷r(shí)，孩子們總顯得亂哄哄，我說(shuō)的話孩子們好似聽(tīng)不懂。

診斷老師聽(tīng)了就與小Y老師交流了起來(lái)，告訴她：“這是每個(gè)新教師都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程。當(dāng)初自己是新老師時(shí)還被孩子們氣哭過(guò)呢。老教師帶班之所以顯得井井有條，并不是老教師的威嚴(yán)。關(guān)鍵是老教師在組織孩子活動(dòng)時(shí)，必定是先把活動(dòng)要求交代清楚。這樣孩子就知道先做什么、再做什么，這樣孩子們就會(huì)活而不亂?！?/p>

聽(tīng)診斷教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，是新教師能夠獲得進(jìn)步的最快途徑，因此，新教師應(yīng)經(jīng)常聽(tīng)取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)介紹。但是他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身習(xí)慣，還需要新教師不斷地在實(shí)踐中堅(jiān)持運(yùn)用，直至形成自己的教學(xué)行為。

3.問(wèn)

問(wèn)是醫(yī)生常用的方法。醫(yī)生詢問(wèn)病人發(fā)病時(shí)間、部位、癥狀等表現(xiàn)來(lái)推斷病癥。教學(xué)診斷中的新教師要敢于提問(wèn)，要多問(wèn)幾個(gè)“是什么”或“為什么”，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”或“還可怎么樣”。詢問(wèn)之后，診斷教師幫助新教師找出癥結(jié)所在，幫助新教師從不同的角度、不同的層面去分析問(wèn)題，最終找到最佳的解決方式，使新教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如：一新教師在組織幼兒角色游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)叫匡寶的孩子每天都重復(fù)玩同一游戲――“消防游戲”。新教師覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間玩同一游戲不利于孩子均衡發(fā)展，于是忍不住上前對(duì)孩子說(shuō)：“匡寶，今天你能不能換個(gè)工作？”如果是其他孩子見(jiàn)教師這樣說(shuō)，有的會(huì)違心玩其他游戲。而匡寶偏不領(lǐng)情，說(shuō)：“我爸爸每天都是做同一工作的，從來(lái)沒(méi)有換過(guò)工作。”

是讓孩子繼續(xù)玩下去還是阻止？于是新教師把這一問(wèn)題帶給了診斷教師。診斷教師和新教師一起分析了匡寶這孩子行為背后的需求。一共分析出了近十種，每一種孩子行為分析后面都配以行動(dòng)策略。

這樣的診斷方式，使新教師在同一問(wèn)題的處理上獲得了多種教育策略。新教師在內(nèi)化這些教育策略后，能遷移到對(duì)其他問(wèn)題處理上。因此，新教師要練就一雙敏銳的眼睛，善于從平凡中看出教育契機(jī)，在看似沒(méi)有問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和找出問(wèn)題。

4.切

中醫(yī)上切脈就是借以脈搏緩急、強(qiáng)弱來(lái)判斷病癥，進(jìn)而分析病因進(jìn)行治療。教學(xué)診斷中的“切”，也就是診斷教師根據(jù)新教師出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到突破口，并找到相應(yīng)的改進(jìn)與補(bǔ)足措施，不僅讓新教師知其然還要讓他們知其所以然。這樣就利于新教師在原有基礎(chǔ)上提高一步。

下面我們以一節(jié)中班《月亮的味道》語(yǔ)言活動(dòng)為例，來(lái)看看診斷教師為新教師教學(xué)提問(wèn)開(kāi)出的“處方”：

幼兒可以根據(jù)個(gè)人已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象，從多角度去考慮，幫助小動(dòng)物想出好辦法。讓幼兒不僅僅傾聽(tīng)故事，而且投入地參與到故事情節(jié)中。給幼兒充分發(fā)言、大膽表述的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)助人為樂(lè)精神。

本文開(kāi)頭曾提到過(guò)教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課，診斷不是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成敗。診斷教師在看出新教師的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要給出診斷意見(jiàn)或建議，使新教師能知其然而且知其所以然。

當(dāng)然，教學(xué)診斷中的“切”關(guān)鍵是診斷者“對(duì)癥下藥”的水平如何。因?yàn)樵\斷者的理論素養(yǎng)有多高，其診斷的水準(zhǔn)和品質(zhì)就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對(duì)優(yōu)點(diǎn)、特色及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、把握就有多深。因此，作為診斷者的教師，一定要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論素養(yǎng)的提升，避免出現(xiàn)“盲人摸象”或“庸醫(yī)療患”的局面。

醫(yī)生診斷病情時(shí)不是把“望聞問(wèn)切”割裂開(kāi)來(lái)，而是綜合運(yùn)用，辯證分析。這樣才會(huì)收到對(duì)癥下藥、藥到病除的效果。同樣在教學(xué)診斷中，診斷教師也必須把這四種方法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫小允，劉堤仿.教師的教學(xué)問(wèn)題診斷芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（10）.