時(shí)間：2022-03-08 05:53:52
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關(guān)鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導(dǎo)原則
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-160-01
中小學(xué)生是國(guó)家棟梁，，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢(shì)和環(huán)境。本文從以下幾個(gè)方面闡釋關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問題
一、心理健康的概念
我們認(rèn)為，心理健康是指人的心理在認(rèn)知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相適應(yīng)，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎(chǔ)層次是沒有心理疾病，高級(jí)層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。
二、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒情感和社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面：1、能充分地了解自己 ， 并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)。2、與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學(xué)習(xí)，熱愛集體，能與學(xué)校、社會(huì)保持良好的接觸與適應(yīng)，有一定的耐受能力。
如果說中學(xué)生和小學(xué)生側(cè)重點(diǎn)有些不同的話，心理健康的中學(xué)生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強(qiáng)的逆反狀態(tài)。心理健康的小學(xué)生通常覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高；心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍。
三、當(dāng)前存在的心理問題
一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時(shí)性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學(xué)生一般容易出現(xiàn)的心理問題：
1、學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題
學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)懈怠、考試焦慮、恐學(xué)癥等，在學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點(diǎn)了解一下考試焦慮。
2、成長(zhǎng)與發(fā)展中的問題
學(xué)生時(shí)期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應(yīng)性的心理問題，如性心理問題。
3、不良性格傾向
學(xué)生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。
四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的原則
了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理問題的特征，對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)教師自己以及自己學(xué)生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進(jìn)行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地尋求社會(huì)支持系統(tǒng)，主動(dòng)尋找心理咨詢的專業(yè)指導(dǎo)。
在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導(dǎo)工作了。但是心理輔導(dǎo)工作有著相對(duì)嚴(yán)格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導(dǎo)的全部過程中，對(duì)求助學(xué)生所必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則和一般要求，它對(duì)心理輔導(dǎo)工作具有指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)者們的看法和實(shí)際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動(dòng)原則、輔導(dǎo)中立原則和限制原則，在此基礎(chǔ)上，再提出兩個(gè)面向全體學(xué)生的總原則。
1、保密原則
保密原則是心理輔導(dǎo)的生命線，是獲得學(xué)生信任的基本保障。它要求心理輔導(dǎo)老師要有較強(qiáng)的保密意識(shí)，要為來輔導(dǎo)的學(xué)生保守秘密，維護(hù)學(xué)生名譽(yù)和隱私。
2、自愿主動(dòng)原則
心理輔導(dǎo)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動(dòng)的過程。第二，心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過程?！爸恕敝皇鞘侄?，讓學(xué)生“自助”才是目的。第三，針對(duì)中學(xué)生，青春期是自我意識(shí)、獨(dú)立傾向快速發(fā)展的時(shí)期。
3、輔導(dǎo)中立原則
心理輔導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學(xué)生的選擇，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利，具有選擇目標(biāo)的自由。
4、限制原則
心理輔導(dǎo)員的責(zé)任并不是無限的，如果一個(gè)家長(zhǎng)帶孩子來輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員對(duì)矯治不良行為負(fù)全責(zé)是不能被接納的。
5、發(fā)展原則
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育
小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
作為一名小學(xué)一線教師，筆者就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。
一、教師自身要擁有健康的心理，并掌握一定的心理健康知識(shí)
“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，如具備自我保健意識(shí)，讀點(diǎn)自助手冊(cè)，觀察心理健康的人，當(dāng)然，還可以直接到心理醫(yī)生那咨詢、求教。在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。
二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課內(nèi)課外心理環(huán)境
作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長(zhǎng)，而不是俯下身子與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。在筆者從教經(jīng)歷中，有時(shí)俯下身子是多么的重要，下面是一個(gè)學(xué)生給我的書信：
親愛的老師：
您好！
老師，我一開始覺得您很不好，尤其是第一次寫語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候?？墒牵湍龝r(shí)間長(zhǎng)了，我開始覺得您很和藹！
老師，您第一次上課的時(shí)候很嚴(yán)sù，我覺得很不習(xí)慣?？墒牵F(xiàn)在您的臉上多了一份微笑！ 老師，我在第一單元測(cè)試中，得了個(gè)不好的成績(jī)，我在這里真心地對(duì)您說聲：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫野?！?/p>
老師，在這里，我真心地祝您：長(zhǎng)命百歲、身體健kāng、工作順利?。?！
您的學(xué)生：陳科伊
2013年9月16日
看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級(jí)時(shí)，是我校的衛(wèi)生監(jiān)督員，應(yīng)該還在班里履行班長(zhǎng)的職責(zé)，是個(gè)很優(yōu)秀的孩子。她說的第一次，是我批評(píng)她的作業(yè)寫得太潦草，書寫要認(rèn)真。實(shí)際上，我當(dāng)時(shí)就是習(xí)慣性的表情和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)告訴她，希望能引起她的注意，沒有其它特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時(shí)接受不了。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，教師的嚴(yán)肅，有時(shí)帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒有意識(shí)到而已。我在思考：她的期中成績(jī)下滑，是否與我有關(guān)？也許吧，感謝她的提醒！孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時(shí)拿出來看看孩子們真誠(chéng)的話語(yǔ)，頓時(shí)有一種暖暖的感覺。紙條，悄悄話，多好的創(chuàng)意！我暗自驚喜。我找到了和孩子們交心的一種方式。另外，良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。
三、滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念
合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。
記得，前段時(shí)間和學(xué)生一起修改《班級(jí)作業(yè)管理細(xì)則》，當(dāng)討論懲罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，鐘宇飛高興得不得了，說：“老師，我有辦法，如果不完成作業(yè)，就罰他唱歌、跳舞。”據(jù)我了解，想在大家面前表現(xiàn)歌舞的，應(yīng)該沒有幾個(gè)孩子，他怎么會(huì)這么想？正當(dāng)我疑惑不解的時(shí)候，鐘宇飛已經(jīng)忍不住了，搶著說：“老師，您說行嗎？”我還沒來得及回答，他就炫耀上了：“老師，我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先大家來一段？”瞧！這小家伙，原來是迫不及待的要給大家表演呢！“不完成作業(yè)，還可以天天展示自己拿手的歌舞，真夠美的！”“那還會(huì)寫作業(yè)？永遠(yuǎn)也寫不完了！”孩子們議論紛紛。怎么辦？讓還是不讓？大家都看著我，等待我的最后裁決。我說：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎(jiǎng)勵(lì)，前提是，你要完成作業(yè)。如果你的作業(yè)完成得有進(jìn)步，我可以讓你唱歌，如果你保質(zhì)保量完成，書寫工整，還沒有錯(cuò)別字，你就可以又唱又跳，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)你的還有你夢(mèng)寐以求的全班學(xué)生熱烈的掌聲……”，還沒等我說完，這小家伙就“耶！耶！”地歡呼起來 ……放學(xué)了，鐘宇飛走到我的身邊，信誓旦旦的跟我說：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞！”
因此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。
四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理
小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。
關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)
中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。 一、重治療，輕發(fā)展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)（常態(tài)）和不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)），而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)（偏態(tài)），以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。
（一）心罰的概念
所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當(dāng)?shù)难孕袑?duì)受教育者的心理加以懲罰的一種方式?！靶牧P”雖然沒有對(duì)學(xué)生造成明顯的外部傷害，但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，使用不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生心理和人格的健康成長(zhǎng)，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴(yán)重的懲罰。
（二）“心罰”的表現(xiàn)形式
1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，挖苦諷刺學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生是未完成的個(gè)體，難免會(huì)犯錯(cuò)，教師適當(dāng)批評(píng)也是正常的。可有的教師無視學(xué)生自尊，批評(píng)語(yǔ)言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評(píng)方式，不僅有違教育學(xué)生的初衷，更可怕的是會(huì)傷害學(xué)生的心靈。2.置之不理，視若無物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯(cuò)、調(diào)皮搗亂的學(xué)生當(dāng)做“透明人”，在日常教學(xué)中，教師對(duì)這些學(xué)生取得的一些成績(jī)、進(jìn)步也不聞不問，或者輕視這些成績(jī)、進(jìn)步。3.孤立學(xué)生，不讓其他同學(xué)與之交往。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，許多教師不是對(duì)他們耐心教導(dǎo)，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學(xué)和他們交往過多。對(duì)有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師甚至?xí)?duì)他們進(jìn)行“隔離”，在班級(jí)中公開宣布，不讓其他同學(xué)與他們交往。4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴(yán)重后果來威脅學(xué)生。部分教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，或不能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生言語(yǔ)恐嚇，比如：不能及時(shí)完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。
二、心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
（一）“心罰”對(duì)小學(xué)生心理健康的積極影響
在國(guó)內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻(xiàn)中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強(qiáng)調(diào)了“心罰”對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對(duì)于那小部分不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，不采用適當(dāng)?shù)膽土P是不能使他們認(rèn)識(shí)到自己缺點(diǎn)和改正錯(cuò)誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力?！彼?，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心罰去開啟學(xué)生的心靈，對(duì)于素質(zhì)教育來說是非常必要的。同時(shí)善意的批評(píng)、訓(xùn)斥更容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樯埔獾男牧P包含著教育者的苦心和關(guān)愛，當(dāng)受教育者領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)時(shí)，他會(huì)樂意接受。
（二）心罰對(duì)小學(xué)生心理健康的消極影響
1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學(xué)校集體活動(dòng)的精神支柱和重要驅(qū)動(dòng)力。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨(dú)無助，會(huì)心灰意冷、放棄努力，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)逃學(xué)行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學(xué)們的嘲笑，后進(jìn)生聽多了，就會(huì)產(chǎn)生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進(jìn)步的決心，自暴自棄，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生永久的心理疾病。2.引起逆反心理，造成師生對(duì)抗。某些自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會(huì)與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個(gè)時(shí)候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學(xué)生也不會(huì)感興趣，不會(huì)接受。3.心理懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。首先，教師對(duì)學(xué)生心罰后，同伴就會(huì)冷落、歧視、疏遠(yuǎn)受罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)他人的不信任感，從而對(duì)與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊。此外，學(xué)生受到心罰后，會(huì)在心靈上留下不愉快的回憶，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生過激行為，如自殘等。其次，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y等。大量的事實(shí)告訴我們:對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理懲罰，會(huì)造成機(jī)體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長(zhǎng)會(huì)依法追究，而人們對(duì)心罰則不在意，甚至有的教師認(rèn)為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長(zhǎng)大的青少年，很難想象在心理、個(gè)性、自信心等方面會(huì)健康發(fā)展。
三、避免心罰消極影響的措施
（一）社會(huì)和學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利條件
1.社會(huì)應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。2.學(xué)校應(yīng)盡量改善教學(xué)條件，提高教師福利待遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多舉行文藝活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師設(shè)置交流和進(jìn)修的平臺(tái)空間。
（二）家長(zhǎng)要采用正確的方法教育子女
家長(zhǎng)在關(guān)心愛護(hù)子女成長(zhǎng)的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)做人、做事才談得上做學(xué)問。要求孩子在學(xué)校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀(jì)，尊重教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍惜教師的勞動(dòng)成果，把時(shí)間精力多用在學(xué)習(xí)上。
（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己
1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會(huì)泯滅學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊。確立學(xué)生的主體地位并不意味著放縱學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，真心為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而付出，而不是為了教書而教書。2.要學(xué)會(huì)自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學(xué)過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學(xué)生身上，要及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)變。3.學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來，我國(guó)頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》等。這些法律法規(guī)都強(qiáng)調(diào)了要尊重學(xué)生的權(quán)利，以及學(xué)生尊嚴(yán)的不可侵犯性，強(qiáng)調(diào)了正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的重要性，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)學(xué)生的必要性。教師都應(yīng)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識(shí)，并在自己的教育實(shí)踐中履行之。4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的、成長(zhǎng)中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展持有信心。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認(rèn)識(shí)到，只要接受教訓(xùn)、只要努力就能進(jìn)步，從而對(duì)自己的發(fā)展、對(duì)未來充滿信心。5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵(lì)自強(qiáng)，追求進(jìn)步。
（四）增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力
（甲）：我是主持人 。
（乙）：我是主持人 。
（甲、乙）：今天由我們?yōu)榇蠹覐V播，希望大家能喜歡。
（乙）：我們都是獨(dú)生子女，在家里受到家長(zhǎng)的百般呵護(hù)，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)生的心理健康問題。首先請(qǐng)聽《小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。
（1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
（2）情緒穩(wěn)定性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。
（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。
（4）自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開始表現(xiàn)出客觀性。
（5）社會(huì)適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會(huì)規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。
（6）行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合
（甲）：有了好心情生活才會(huì)快樂，學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，那《如何保持良好的情緒 》呢？今天我們交大家?guī)渍校?/p>
（1）不對(duì)自己過分苛求。有些人把自己的抱負(fù)定得過高，根本無能力達(dá)到，卻在別人面前天高海闊地談?wù)撈饋?，受到別人嘲諷后，終日郁郁不歡；有些人做事要求十全十美，往往因?yàn)樾⌒〉蔫Υ枚载?zé)。如果把自己的目標(biāo)和要求定在自己的能力范圍內(nèi)，自然就會(huì)心情舒暢了。
（2）對(duì)他人期望不要太高。許多人把希望寄托在他人身上，若對(duì)方達(dá)不到自己的要求，便會(huì)大失所望，其實(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，何必要?jiǎng)e人迎合自己的要求呢？
（3） 疏導(dǎo)自己的憤怒情緒。當(dāng)你勃然大怒時(shí)，很多蠢事都會(huì)干出來，與其事后后悔不如事前自制，把憤怒平息下去。
【關(guān)鍵詞】良好心理狀態(tài)；小學(xué)生；健康成長(zhǎng)
Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當(dāng)前小學(xué)生的心理健康特點(diǎn)及狀況小學(xué)生在義務(wù)教育階段處于懵懂的接受事物時(shí)期，這一階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？墒请S著各類現(xiàn)代化信息的介入和家庭環(huán)境的變化，部分小學(xué)生存在著心理問題及障礙，造成上述小學(xué)生心理問題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社會(huì)環(huán)境的影響。而教師往往對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)，個(gè)性缺乏深刻的了解，不能依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在種種不良傾向，大多數(shù)和 自我意識(shí)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
1．I 怯懦。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，多數(shù)小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。
I．2 厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可結(jié)果卻令人大跌眼鏡。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”，坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩 ，會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。
1．3 自私。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) ，看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，多數(shù)小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷。家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為與自己無關(guān)。高年級(jí)的學(xué)生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級(jí)的學(xué)生上學(xué)來是家長(zhǎng)幫忙背書包，一放學(xué)馬上把書包扔給家長(zhǎng)。
1．4 敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。很多學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù) ，包括語(yǔ)言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經(jīng)碰到過很多類似的事情，學(xué)生吵架打架，尋其原因都說是人家先動(dòng)手，然后 自己才反擊。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，多數(shù)小學(xué)生沒有樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí) ，甚至有些學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。遇到批評(píng)不能正確對(duì)待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。
1．5 自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及 自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長(zhǎng)輩不好意思。心理失衡 ，產(chǎn)生消極情趣，自我感覺變得越來越差。
2．造成當(dāng)前小學(xué)生心里健康問題的原因2．1 教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離 ，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重，導(dǎo)致教師無心關(guān)注學(xué)生的心理教育。
2．2 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。
轉(zhuǎn)貼于 一 味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會(huì)“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大的提高了居民的生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場(chǎng)有求必應(yīng)，以往的艱苦樸素作風(fēng)早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。
3．培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理狀態(tài)。促進(jìn)其健康成長(zhǎng)3．1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力與其自覺能動(dòng)的心理狀況有著密切的關(guān)系，處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力強(qiáng) ；而處于不良心理狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點(diǎn)。學(xué)生心理狀態(tài)的良與差，可直接影響學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)的“指標(biāo)”。在認(rèn)知、情感、意志三方面都處于優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)的學(xué)生，潛在的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，那些心理狀態(tài)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結(jié)果上課不聽講、不思考 ，作業(yè)不認(rèn)真完成，預(yù)習(xí)不充分，復(fù)習(xí)效果差，對(duì)學(xué)習(xí)反感、厭惡。這時(shí)教師應(yīng)該找合適的一個(gè)切入點(diǎn)，和孩子進(jìn)行心與心的交流。與家長(zhǎng)交流溝通，了解孩子更多的心理切入點(diǎn)。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學(xué)生的心理狀態(tài) 。
將不能使孩子在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活。因此 ，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài) ，才能提高他們的學(xué)習(xí)、生活等能力。
3．2 重視學(xué)生的心理導(dǎo)向。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心理狀態(tài)不佳時(shí)，就要重視、更要引導(dǎo)使其向良好心態(tài)方面轉(zhuǎn)化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們?cè)谡n堂上經(jīng)常表現(xiàn)為 ：注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ，作業(yè)不能按時(shí)完成 ，作為教師要承擔(dān)經(jīng)常與他們坦誠(chéng)交流、敞開心扉地聊天，想方設(shè)法與他們縮短心理距離。經(jīng)常觀察和了解他們的心理狀態(tài)，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)在課堂上發(fā)現(xiàn)他們處在不 良心理狀態(tài)時(shí)，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)中。
3．3 盡力做到與學(xué)生心理相容。心理相容，是指教師與學(xué)生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現(xiàn)為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，看看他們?cè)谙胄┦裁?常玩些什么?做些什么?為什么會(huì)那樣去做?如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該想想他們?yōu)槭裁磿?huì) 出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，他們?cè)谧鲞@樣的事時(shí) ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯(cuò)誤問題，在處理時(shí)盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們從小做到勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。盡量體諒學(xué)生還不成熟的心理表現(xiàn)。因?yàn)閹熒鷨柕男睦硐嗳荩馨l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠體會(huì)到老師是在相信他，關(guān)心他，熱愛他。這樣使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，激發(fā)了他們 的 良好心態(tài) 。
3．4 正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)來 自社會(huì)的因素造成的心理問題。雖然小學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無處不在，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力 ，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑。產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問題。在社會(huì)環(huán)境還沒有達(dá)到凈化的情況下，法規(guī)制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會(huì)道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生坦然面社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生明白每個(gè)人成長(zhǎng)都經(jīng)歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對(duì)，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。
4．總之
現(xiàn)在對(duì)老師的要求不僅是完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成 ，承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。同時(shí)現(xiàn)在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識(shí)，講究教育的藝術(shù)通過多渠道多方位把學(xué)生引向健康發(fā)展的軌道，更要 了解當(dāng)代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動(dòng)，觀察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學(xué)中，讓孩子具備良好的心理健康的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：教育 心理健康
一、小學(xué)生心理健康教育的必要性
面對(duì)急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，青少年成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負(fù)面影響日益增大，致使他們心里問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。
（一）促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要
從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負(fù)起維護(hù)青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問題的歷史責(zé)任，同時(shí)，也從更深層次去促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認(rèn)識(shí)的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點(diǎn)，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)的。
（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。教育實(shí)踐活動(dòng)表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。
（三）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進(jìn)取心，愛心，社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識(shí)和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開始對(duì)他們進(jìn)行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國(guó)家繁榮昌盛、社會(huì)健康。
二、小學(xué)生心理成因分析：
北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京，河南，重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面分析：
（一）教育對(duì)學(xué)生心理的影響
近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。
（二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響
當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。
（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響
學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
三、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向
隨著人們對(duì)心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開展了心理健康教育。但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。
（一）形式化傾向
有相當(dāng)多的小學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
（二）課程化傾向
有些小學(xué)把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。
四、小學(xué)生心理健康教育的途徑
在幾年的實(shí)踐中，我們?cè)絹碓礁械叫W(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個(gè)途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動(dòng)、全員參與。學(xué)校的各個(gè)部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護(hù)學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。
（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制
2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)
3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)和課程
（二）家庭方面要為小學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境
社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)變革，新生事物層出不窮，隨之而來的誘惑也不斷涌現(xiàn)，小學(xué)生能通過社會(huì)交往、互聯(lián)網(wǎng)媒體、電視電臺(tái)等途徑，接觸或是了解許多新的概念和新的知識(shí)。也正因?yàn)樾W(xué)生心理成熟度欠缺的特殊性，導(dǎo)致他們的好奇心強(qiáng)、喜歡刺激、喜歡冒險(xiǎn)、喜歡新穎之物。因此，在小學(xué)課程教育中一定要提升心理健康教育的地位：學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心；教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造其樂融融交流氛圍；同時(shí)，通過增設(shè)校外實(shí)踐活動(dòng)、家?；ネㄣ暯雨P(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：
心理健康；家校聯(lián)動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)＋心理教育
我國(guó)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，要求的是身與心兩方面都能得到健康發(fā)展。開展心理健康教育工作是我國(guó)推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)生心理得到健康發(fā)展，會(huì)對(duì)其性格的形成、品質(zhì)的筑造以及興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)而有利的影響，讓其以一顆自信之心、自強(qiáng)之心、上進(jìn)之心和樂觀之心面對(duì)來自學(xué)校、家庭和省會(huì)帶來的壓力。因此，在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，重視小學(xué)生的心理健康教育是非常必要的。
1學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，活躍和美化學(xué)生身心
學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過對(duì)校園環(huán)境的打造，營(yíng)造出充滿生機(jī)和活力的場(chǎng)所，達(dá)到愉悅學(xué)生身心的目的。另一方面：通過規(guī)章制度的頒布，營(yíng)造良好的“”校園，達(dá)到令學(xué)生信任的目的。具體而言，學(xué)校應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)校園環(huán)境，做到活動(dòng)場(chǎng)所衛(wèi)生應(yīng)潔凈；學(xué)習(xí)教學(xué)樓應(yīng)該新、亮、美、潔、齊；周邊環(huán)境應(yīng)該花草齊盛、茂林修竹；達(dá)到整個(gè)校園充滿生機(jī)和綠色的效果。其次，學(xué)校應(yīng)打造一流的文化校園，建設(shè)布置有教育意義的名人名言文化長(zhǎng)廊或是寓意梯間，多開展學(xué)生感興趣的體育賽事或是文藝活動(dòng)，美化學(xué)生生活，活躍學(xué)生身心，改善學(xué)生心理素質(zhì)。最后，學(xué)校應(yīng)打造一個(gè)具有良好的“”（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）的校園，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到自由發(fā)展，進(jìn)而信任學(xué)校和老師，最后內(nèi)化為自身進(jìn)步的自覺力和進(jìn)取心。
2加強(qiáng)師生之間的情感交流，營(yíng)造其樂融融的交流氛圍
在小學(xué)生的心理健康教育中，老師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任與喜愛，在很大程度上可以促進(jìn)心理健康教育的開展，因此教師應(yīng)該改變以往嚴(yán)肅態(tài)度，代之以親切的面容，采用平等的話語(yǔ)與學(xué)生交流，以此消除學(xué)生心中的壓力。首先，對(duì)于每一位學(xué)生的能力及成績(jī)，教師都應(yīng)該給予足夠的尊重，理解其行為，給學(xué)生樹立榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人。其次，教師應(yīng)該講究公平，學(xué)生的思想與智力存在差異性，教師應(yīng)該以公平的眼光看待學(xué)生，讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。對(duì)于調(diào)皮搗蛋或者學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予足夠的關(guān)心，對(duì)其好的行為應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造一種肯定的氛圍，這種關(guān)心與肯定對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步具有非常積極的作用，例如，不少差生在受到老師特別的關(guān)心與鼓勵(lì)之后，其參與到學(xué)習(xí)中的興趣將大為增長(zhǎng)。最后，教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的日常生活及心理世界，對(duì)其日常行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其形成良好的行為規(guī)范，傾聽學(xué)生心中的煩惱，為其提供幫助，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。
3家校聯(lián)動(dòng)互通密切配合，適當(dāng)輔之以個(gè)別心理輔導(dǎo)
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該讓其學(xué)會(huì)去感受愛，通過和老師與同學(xué)的交流，讓其對(duì)合作與尊重具有初步的體驗(yàn)，并感受到其中的真善美，以此來衡量自己的行為是否規(guī)范，培養(yǎng)其為人處世的原則和良好生活習(xí)慣。學(xué)校也要向家長(zhǎng)傳達(dá)小學(xué)生心理教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)心理教育的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方法具有一定的了解，并積極配合學(xué)校完成小學(xué)生的心理健康教育。比如可以通過創(chuàng)建一個(gè)家校及時(shí)互通交流的信息分享平臺(tái)（例如：微信群、QQ群、班級(jí)公眾號(hào)等），旨在讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。并通過校內(nèi)教育資源的分享，提升家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)，豐富家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)、優(yōu)化家長(zhǎng)自己的道德情操、端正家長(zhǎng)的親子溝通觀念、改善以往老舊的教育方法。同時(shí)，針對(duì)小群體或單個(gè)心理健康素質(zhì)較差的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師一定要重點(diǎn)關(guān)注，適當(dāng)時(shí)輔之以個(gè)別開導(dǎo)，及時(shí)糾正其悲觀情緒。
4利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技關(guān)注和規(guī)導(dǎo)學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)
由于互聯(lián)網(wǎng)世界具有開放性、寬容性、趣味性，小學(xué)生又具有強(qiáng)烈的好奇心，其接受新事物的能力也較強(qiáng)，不少小學(xué)生都對(duì)上網(wǎng)具有濃厚的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)也有利有弊，其既能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，也可能會(huì)使小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，我們應(yīng)該趨利避害，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，避開其有害的一面，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
5學(xué)校為主，多方努力
學(xué)校是促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所，社會(huì)與家庭也要積極配合學(xué)校推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育。不同學(xué)生具有不同的個(gè)性，心理老師應(yīng)該與各科老師積極溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，社會(huì)各界也應(yīng)該給予小學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康，塑造其人格，使得其成長(zhǎng)為有道德有素質(zhì)的人。結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)生作為社會(huì)的重要組成，其心理與生理都處于發(fā)展與形成的關(guān)鍵時(shí)期。近年來，小學(xué)生的心理健康問題頻出，因此，小學(xué)生的心理健康教育開展迫在眉睫。學(xué)校除了進(jìn)行文化課程的教育之外，更應(yīng)該騰出足夠的精力進(jìn)行小學(xué)生的思想與心理建設(shè)，預(yù)防與矯治學(xué)生的心理疾病，提高其心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面的發(fā)展。
作者：楊朝霞 單位：寧縣寧江小學(xué)
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