緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇銑削加工實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：雙元制 銑削實(shí)訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0154-02

該課程以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一”的原則，采用行動(dòng)導(dǎo)向六步法進(jìn)行實(shí)施，其中包含了四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)方法、引導(dǎo)文教學(xué)法行教學(xué)設(shè)計(jì)。在每個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，能夠運(yùn)用教師點(diǎn)撥、關(guān)鍵點(diǎn)提示、操作技巧示范、警告、重點(diǎn)提示的方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程設(shè)計(jì)依據(jù)

該課程以拓展學(xué)生在銑削技術(shù)、銑削技能方面的能力為目標(biāo)，通過理論與操作技能有機(jī)融合，項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)，重在培養(yǎng)學(xué)生使用普通銑床進(jìn)行機(jī)械加工的能力；同時(shí)在執(zhí)行任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)立完成簡(jiǎn)單生產(chǎn)任務(wù)并能根據(jù)在零件加工過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析及解決問題的能力。

1.2 課程內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容中，嵌入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程載體進(jìn)行了篩選。最終確定以典型零件為工作任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際課程需求，對(duì)任務(wù)圖紙進(jìn)行修改，使工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行工作任務(wù)實(shí)施。

1.3 課程載體

根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，課程項(xiàng)目載體選用了4個(gè)：十字塊、滑閥、導(dǎo)板，六角盤蓋。其中，十字塊與滑閥互配，滑閥又可以與導(dǎo)板互配。項(xiàng)目從基本的銑削平面訓(xùn)練開始，逐漸深入進(jìn)行各類臺(tái)階及各類槽的銑削，掌握各種銑削方法。最終的訓(xùn)練點(diǎn)在于件與件之間的相配，具體訓(xùn)練學(xué)生對(duì)配合尺寸的銑削控制能力，及簡(jiǎn)單的互配方法鑒別能力。六角盤蓋則是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)六棱形零件的銑削方法能力，相較于前三個(gè)項(xiàng)目，加工難度有所提高。

1.4 課程重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.4.1 該課程重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)編制典型零件的加工工藝。編制加工工藝的能力對(duì)學(xué)生來說尤為重要，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)加工，會(huì)操作，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)編制加工工藝。在企業(yè)生產(chǎn)加工過程中，來料加工一定有相應(yīng)的工藝文件，如果工藝出現(xiàn)問題，很有可能導(dǎo)致零件加工出現(xiàn)問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)編制工藝，為以后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)是非常必要的。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銑床加工的規(guī)范操作。銑床規(guī)范操作的條例非常多，安全操作最重要，從最基本的工作服、工作帽及防護(hù)鏡的穿戴，到加工時(shí)的操作細(xì)節(jié)注意點(diǎn)，都是為了防患于未然，每時(shí)每刻都不能掉以輕心。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件加工質(zhì)量的控制及檢測(cè)能力。尺寸控制與檢測(cè)是決定零件是否合格的重要因素，首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)控制尺寸范圍；其次，正確的檢測(cè)方法能確保零件是否合格。在課程教學(xué)過程中，可以利用互檢確定檢測(cè)的準(zhǔn)確性。

1.4.2 該課程難點(diǎn)

學(xué)生規(guī)范操作及基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)持久的教學(xué)課題。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21 d的形成和69 d的鞏固，然后習(xí)以為常。它需要教師在教學(xué)過程中以身作則，并不斷強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不H在該課程中繼續(xù)保持，更要延續(xù)到工作中，乃至受用終身。

常用工、量、刀具的正確選擇和使用。刀具的正確選擇使用對(duì)于剛接觸機(jī)床的學(xué)生來說有一定難度，它需要根據(jù)不同的銑削加工面、形狀、不同的尺寸要求等進(jìn)行合理選擇。不合理的選擇可能導(dǎo)致加工效率低下，加工質(zhì)量缺陷等，不合理的使用可能導(dǎo)致刀具受損等情況產(chǎn)生。

零件加工工藝的編制、加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測(cè)。這既是該課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。工藝的編制是否合理，決定工件加工工序及方法是否正確；加工精度的控制及加工質(zhì)量的檢測(cè)是否正確，決定零件是否合格。這三方面是有機(jī)結(jié)合，息息相關(guān)的。學(xué)生掌握這幾個(gè)環(huán)節(jié)的能力，需要不斷地反復(fù)訓(xùn)練，才能有效達(dá)到預(yù)期效果。

2 課程教學(xué)實(shí)施

2.1 教學(xué)方法

該課程參考德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向法，針對(duì)課程項(xiàng)目，有效進(jìn)行課程實(shí)施。課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以完整的行動(dòng)模式來展現(xiàn)。我們以該課程項(xiàng)目中的任務(wù)1（如圖1）銑削六方體外形尺寸為例，確定六個(gè)環(huán)節(jié)需要做些什么。

第一步，搜集信息，在第一個(gè)環(huán)節(jié)里，主要體現(xiàn)應(yīng)該做什么？學(xué)生帶著這樣的疑問，對(duì)需要加工的任務(wù)去進(jìn)行信息搜集，為整個(gè)任務(wù)的順利實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。這些信息包含對(duì)機(jī)床、材料、刀具、切削參數(shù)、圖紙、加工工藝等。

第二步，計(jì)劃，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該知道如何做？在進(jìn)行計(jì)劃的時(shí)候可以做出多個(gè)方案，進(jìn)行比較，預(yù)想每個(gè)方案可能產(chǎn)生的后果，例如：是否會(huì)遇到加工困難，加工時(shí)是否存在安全隱患，加工完成后能正確否保證尺寸精度及形位公差等多方面進(jìn)行考慮。

第三步，決定，這個(gè)環(huán)節(jié)需要選擇哪個(gè)途徑？在經(jīng)過計(jì)劃了多個(gè)方案后，選定較為合適的一個(gè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以與任課教師進(jìn)行溝通討論，在教師提供建議后，確定最終方案，決定六個(gè)面的銑削順序。

第四步，實(shí)施，這是體現(xiàn)如何工作的環(huán)節(jié)。針對(duì)剛接觸銑床的學(xué)生，可以由教師先進(jìn)行示范操作，然后由學(xué)生模仿加深印象，再由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，教師從旁巡視指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，共性問題集中講解，必要時(shí)再次進(jìn)行示范。在整個(gè)過程中，教師必須時(shí)刻灌輸5S管理的重要性，并要求學(xué)生時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)5S。

第五步，檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是任務(wù)的處理是否專業(yè)。學(xué)生在加工完成外形尺寸后，需要對(duì)自己的工件進(jìn)行自檢，同時(shí)可以與同組同學(xué)進(jìn)行互檢，最后由任課教師進(jìn)行檢測(cè)三個(gè)外形尺寸是否控制在尺寸公差范圍內(nèi)，垂直度、平行度、表面粗糙度是否達(dá)標(biāo)等。

第六步，評(píng)估，最后這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，今后哪些方面可以做得更好？教師的角色在這個(gè)環(huán)節(jié)中起比較重要的作用，要使學(xué)生形成質(zhì)量意識(shí)，對(duì)學(xué)生加工完成的工件進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生知道自己的弱勢(shì)在哪，在之后的練習(xí)中進(jìn)行加強(qiáng)，反復(fù)的訓(xùn)練使加工質(zhì)量達(dá)到零缺陷的目標(biāo)。

3 結(jié)語

基于雙元制模式下進(jìn)行的實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生的各方面要求，都相對(duì)較高。那么，在高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教學(xué)情境下，對(duì)于教師本身的素質(zhì)要求也必然非常高。除了教師本身的專業(yè)技術(shù)能力，必須對(duì)雙元制教學(xué)模式非常熟稔，對(duì)行業(yè)內(nèi)信息充分了解，始終堅(jiān)持強(qiáng)烈的培養(yǎng)意識(shí)，熱愛這份教育事業(yè)，通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，始終保持前沿的教學(xué)理念，才能對(duì)課程教學(xué)游刃有余。

參考文獻(xiàn)

篇2

如今我們很多學(xué)生在銑床實(shí)習(xí)時(shí)候說車工件，在車床實(shí)習(xí)的時(shí)候說銑工件、卡盤扳手或者呆扳手叫不出名字、實(shí)習(xí)銑床不知道車床進(jìn)給量的單位、實(shí)習(xí)車床不知道銑床進(jìn)給量的單位、實(shí)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目不能完整表述出剛學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的加工方法等等，這樣的學(xué)生不在少數(shù)。其實(shí)我們必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，它對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。

2、學(xué)生不做筆記，前面學(xué)后面忘的現(xiàn)狀必須得到改變

學(xué)生在大一學(xué)了的車床或者銑床的基本操作，到了大二基本上忘完了。針對(duì)學(xué)生剛學(xué)了機(jī)械制圖和機(jī)械加工工藝之后來參加實(shí)訓(xùn)，對(duì)于書本上沒有見過的裝夾方法，新的加工方法，甚至對(duì)于自己在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等等，都應(yīng)該總結(jié)下來，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的技能提升有很大的幫助。所以，現(xiàn)在的學(xué)生必須灌輸“多總結(jié)，多思考，勤做筆記”的習(xí)慣

3、學(xué)好機(jī)械加工，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)必須共同來加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械加工工藝?yán)砟畹呐囵B(yǎng)

理論課上老師肯定講了基準(zhǔn)統(tǒng)一，基準(zhǔn)先行、粗精分開這些工藝原則。但是由于沒有與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，所以理解起來比較空洞，最重要的是，如果在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有有意識(shí)的與課堂上講的這些工藝原則相結(jié)合做強(qiáng)調(diào)，所以最終的結(jié)果是，學(xué)生就沒有真正意義上理解這些工藝原則。所以理論課上面必須要對(duì)這些工藝原則進(jìn)行講解，讓后實(shí)踐環(huán)節(jié)的老師必須要有意識(shí)的針對(duì)這些工藝原則，對(duì)學(xué)生做強(qiáng)調(diào)講解。例如：我們銑削六面體的時(shí)候，首先銑出一個(gè)大的平面，這就是基準(zhǔn)先行，然后銑削其它的面均以面為基準(zhǔn)，這就是基準(zhǔn)統(tǒng)一。然后我們控制任何尺寸，均采用先粗銑余量，然后在根據(jù)余量精銑保證尺寸，這就是粗精分。所以，我們的實(shí)訓(xùn)老師需要借助現(xiàn)有的資源和條件，有意識(shí)的加強(qiáng)這些工藝觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)后有很大收獲。

4、老師必須注意同類知識(shí)的穿插和引導(dǎo)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)“對(duì)比學(xué)習(xí)”

同類知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)非常的重要，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)還沒有這個(gè)觀念。例如：學(xué)習(xí)數(shù)控編程的時(shí)候，數(shù)控車床G90與數(shù)控銑床的G90指令意思不一樣，學(xué)生必須通過對(duì)比分析，才能保證今后的使用不出錯(cuò)。那么，我們?cè)趲W(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)車床的時(shí)候要對(duì)比銑床，學(xué)習(xí)銑床同樣要對(duì)比車床，找出他們的區(qū)別和相同點(diǎn)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的積極性，對(duì)加深學(xué)生記憶，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面起到很大作用，甚至可以說是學(xué)生能迅速入門的基本法寶。

5、選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床；情景教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革

1 引言

《數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)控銑床加工編程理論，同時(shí)還應(yīng)具備數(shù)控銑中級(jí)工實(shí)踐技能水平。實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程的改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。在國(guó)家對(duì)數(shù)控人才大量需求的前提下，我們?cè)跀?shù)控銑實(shí)訓(xùn)課程的改革中引入情境設(shè)計(jì)教學(xué)法，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合、情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革模式，對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、過程及內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，改革的主要目的是使學(xué)生獲得職業(yè)能力，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求[1]。

2 情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)及理念

情境教學(xué)法主要以情境為主體引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取教中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過過程考核來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[2]。

3 情境教學(xué)法的實(shí)施步驟

情境教學(xué)法是在任務(wù)明確的情況下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境模塊[3]，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境前，應(yīng)熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，掌握本領(lǐng)域的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容即是每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個(gè)崗位的能力。

3.1 布置

組織教學(xué)：布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分組、站位、分工

實(shí)訓(xùn)目的：分析圖紙，了解加工技術(shù)要求、參數(shù)、工藝等

3.2 優(yōu)化

組織教學(xué)：聽取采納學(xué)生意見和建議、協(xié)助學(xué)生完成工藝過程的制訂

實(shí)訓(xùn)目的：工藝分析與工藝路線設(shè)計(jì)、工件裝夾定位

3.3 計(jì)劃

組織教學(xué)：制訂加工計(jì)劃，分析加工中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)目的：編制加工工藝規(guī)程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗(yàn)加工程序

3.4 實(shí)施

組織教學(xué)：裝夾、找正、對(duì)刀建立工件坐標(biāo)系、建立刀具半徑補(bǔ)償值、工件加工

實(shí)訓(xùn)目的：零件加工、機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作

3.5 檢測(cè)

組織教學(xué)：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測(cè)工件

實(shí)訓(xùn)目的：零件檢測(cè)、分析誤差原因

3.6 考核

組織教學(xué)：程序編輯、對(duì)刀建立工件坐標(biāo)系、加工方法以及知識(shí)點(diǎn)采取過程考核

實(shí)訓(xùn)目的：能夠獨(dú)立操作機(jī)床完成工件各工序加工

3.7 總結(jié)

組織教學(xué)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)加工中典型問題進(jìn)行集中講解，分析零件加工質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)目的：自我總結(jié)在加工過程中存在的問題，分析零件加工質(zhì)量并提出改進(jìn)措施，填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告

4 情境模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)容下：

項(xiàng)目名稱：平面凸廓類零件工程圖

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握數(shù)控銑床程序的編制與調(diào)試數(shù)控加工程序。

（2）掌握數(shù)控銑削加工工藝的制訂。

（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。

（4）掌握數(shù)控銑床刀具補(bǔ)償功能的正確使用以及刀補(bǔ)值的計(jì)算。

（5）掌握零件質(zhì)量的檢驗(yàn)與分析。

下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示

能力目標(biāo)：

1 專業(yè)能力：

（1）會(huì)選擇輪廓銑刀

（2）會(huì)編制輪廓零件加工程序

（3）會(huì)操作機(jī)床銑削輪廓零件

2 方法能力：

（1）會(huì)編制輪廓零件數(shù)控銑加工工藝

（2）會(huì)檢測(cè)分析輪廓精度及補(bǔ)償

3 社會(huì)能力

（1）培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

4 教學(xué)方法

任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法

5 教學(xué)組織

全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。

6 教學(xué)環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)中心

7 教學(xué)資源

數(shù)控銑床

8 教學(xué)內(nèi)容：

（1）數(shù)控銑床編程以及程序的調(diào)試過程

（2）零件銑削加工工藝的制訂

（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。

（4）刀具半徑補(bǔ)償功能的應(yīng)用以及粗、精加工刀補(bǔ)值的計(jì)算

（5）工件檢測(cè)與質(zhì)量分析

（6）常用編程指令介紹

（7）設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)常識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）常用編程指令介紹

（2）數(shù)控銑加工編程的基礎(chǔ)知識(shí)

（3）刀具半徑補(bǔ)償功能的應(yīng)用

（4）工件質(zhì)量問題分析以及處理方法

學(xué)生應(yīng)具備的能力：

（1）具備讀圖能力

（2）具備機(jī)床的基本操作能力

（3）工件檢測(cè)與質(zhì)量分析以及解決方法

5 結(jié)束語

采用情境教學(xué)法，教師除具備基本的教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)變通，根據(jù)實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為本，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生掌握專業(yè)操作技能的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，重視學(xué)生反饋，加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)安全防范意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，針對(duì)動(dòng)手能力較差或不愿意動(dòng)手同學(xué)應(yīng)采取引導(dǎo)措施。 數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)的過程，對(duì)老師是不斷提高的過程。教師在教學(xué)中要關(guān)注專業(yè)動(dòng)向不斷改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研.華中科技大學(xué)國(guó)家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心報(bào)告.2009-10.

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工 腔體 工藝MasterCAM分析 MasterCAM

一、腔體零件的機(jī)械加工工藝過程分析

本文所加工的腔體零件是典型的銑削類加工零件，成批生產(chǎn)，結(jié)構(gòu)形狀復(fù)雜，是適合數(shù)控銑削加工的一種典型零件。下面就該零件的工藝分析過程進(jìn)行分析。

（一） 零件圖樣分析

1. 結(jié)構(gòu)分析

如圖1-1所示該箱體零件有圓柱面、圓孔、溝槽、平面等。

圖1-1

2. 精度分析

由于該箱體的表面粗糙度要求一般為R3.2所以加工較方便，普通的加工中心能夠保證。其尺寸精度為正負(fù)0.1，也容易控制，一般的加工工藝就能保證。

（二） 定位基準(zhǔn)

由于該零件是單件小批量生產(chǎn)不便于設(shè)計(jì)專用夾具，價(jià)格昂貴，所以底面作為定位基準(zhǔn)，用杠桿百分表進(jìn)行找正，壓板壓緊。

（三） 工藝方案擬定

通過查閱數(shù)控加工工藝教科書和操作加工的經(jīng)驗(yàn)，得出各部位的加工方案如下：粗銑-半精加工-精銑周邊- 精銑底面-點(diǎn)孔-鉆孔-锪孔。

二、腔體零件的數(shù)控加工工序分析

數(shù)控加工工序?yàn)楣ば?加工零件，加工內(nèi)容是：銑削加工腔體。下面就數(shù)控加工工序進(jìn)行具體分析。

（一） 加工順序

該工序的工步有六步：粗、精銑削、鉆孔等加工零件，根據(jù)先粗后精原則：

工步1：粗銑削加工零件。加工內(nèi)容是整個(gè)零件，由于零件的造型比較復(fù)雜，所以用的是MasterCAM對(duì)加工的零件進(jìn)行編程，對(duì)零件進(jìn)行加工，零件的周邊留1.5mm的余量，底面留0.8mm的余量，此次粗加工分二步進(jìn)行，第一次粗加工選用φ12R2的圓鼻刀，切削的力比較大能夠滿足粗加工的要求，去除大量的加工余量，第二次粗加工用的是φ10R0.5的鍵槽刀，加工的部位是第一把刀的殘余加工，為后面的半精加工做好準(zhǔn)備。

工步2：半精銑削加工零件。加工內(nèi)容是整個(gè)零件，用的是MasterCAM對(duì)加工的零件進(jìn)行編程，對(duì)零件進(jìn)行加工，零件的周邊留0.6mm的余量，底面留0.3mm的余量。此道工步分一次加工，在半精加工基礎(chǔ)上進(jìn)行加工：

工步3：精銑削加工零件。加工內(nèi)容是整個(gè)零件，用的是MasterCAM對(duì)加工的零件進(jìn)行編程，對(duì)零件進(jìn)行加工，先精加工零件的周壁，再精加工零件的底面。

工步4：點(diǎn)孔定位。加工內(nèi)容是為鉆孔加工準(zhǔn)備。

工步5：鉆孔加工。加工內(nèi)容：加工所有的孔。

工步6：锪孔加工。加工內(nèi)容：锪平φ8深0.5mm的孔。

（二） 裝夾方案和夾具的選擇

由于該零件是單件生產(chǎn)不便于設(shè)計(jì)專用夾具，價(jià)格昂貴，所以以底面為定位基準(zhǔn)，零件底免約束工件Z軸移動(dòng)X、Y軸旋轉(zhuǎn)三個(gè)自由度。然后用杠桿百分表打平行，再用壓板壓緊。

（三） 走刀路線的確定

下圖所示為精加工的第一步加工的走刀路線，選用φ10R0.5的鍵槽刀，步距為恒定的1mm，加工周邊余量為0，每次下刀0.2mm，S3000r/min，F(xiàn)3000mm/min.

下圖所示為精加工的第二步加工的走刀路線，選用φ10R0.5的鍵槽刀，步距為恒定的1mm，加工底面為0，每次下刀0.2mm，S3000r/min，F(xiàn)3000mm/min.

（四） 選擇刀具

在上述分析的基礎(chǔ)上編寫相應(yīng)的機(jī)械加工工藝過程卡片。

（五）確定工序尺寸

因?yàn)槭怯肕asterCAM對(duì)該箱體進(jìn)行編程然后對(duì)其進(jìn)行加工，所以工序尺寸由軟件MasterCAM控制。

三、總結(jié)

通過對(duì)該零件的工藝分析、數(shù)控機(jī)床的選用，零件工藝方案設(shè)計(jì)，包括進(jìn)給路線、加工余量、切削用量、機(jī)床夾具的選擇等內(nèi)容。最終完成零件的機(jī)械加工工藝過程卡片，數(shù)控加工工序卡片，工件的定位和夾緊方案草圖，數(shù)控刀具卡片，數(shù)控加工進(jìn)給路線圖。并且在學(xué)習(xí)以上知識(shí)的同時(shí)也練習(xí)了CAD、MasterCAM、數(shù)控仿真加工、數(shù)控機(jī)床加工等知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1].梁訓(xùn)渲.，周延佑 機(jī)床技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向. 2001

[2].中國(guó)機(jī)床工具協(xié)會(huì) 數(shù)控系統(tǒng)分層. 2001

篇5

學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)在課堂上都講過，但是由于脫離了實(shí)際實(shí)物，學(xué)生理解較為空洞，所以掌握的不太深刻，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候遇到同樣的問題，這時(shí)候?qū)W生體現(xiàn)出來的感覺是朦朧的，似曾相識(shí)卻又模棱兩可。這也就直接體現(xiàn)出我們的學(xué)生普遍理論知識(shí)比較薄弱，如果老師在講課的時(shí)候拿一些實(shí)物，對(duì)照實(shí)物給學(xué)生講解，這樣學(xué)生理解起來就更加容易。

二、需要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)表達(dá)能力的培養(yǎng)

如今我們很多學(xué)生在銑床實(shí)習(xí)時(shí)候說車工件，在車床實(shí)習(xí)的時(shí)候說銑工件、卡盤扳手或者呆扳手叫不出名字、實(shí)習(xí)銑床不知道車床進(jìn)給量的單位、實(shí)習(xí)車床不知道銑床進(jìn)給量的單位、實(shí)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目不能完整表述出剛學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的加工方法等等，這樣的學(xué)生不在少數(shù)。其實(shí)我們必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，它對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。

三、學(xué)生不做筆記，前面學(xué)后面忘的現(xiàn)狀必須得到改變

學(xué)生在大一學(xué)了的車床或者銑床的基本操作，到了大二基本上忘完了。針對(duì)學(xué)生剛學(xué)了機(jī)械制圖和機(jī)械加工工藝之后來參加實(shí)訓(xùn)，對(duì)于書本上沒有見過的裝夾方法，新的加工方法，甚至對(duì)于自己在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等等，都應(yīng)該總結(jié)下來，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的技能提升有很大的幫助。所以，現(xiàn)在的學(xué)生必須灌輸“多總結(jié)，多思考，勤做筆記”的習(xí)慣。

四、學(xué)好機(jī)械加工，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)必須共同來加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械加工工藝?yán)砟畹呐囵B(yǎng)

理論課上老師肯定講了基準(zhǔn)統(tǒng)一，基準(zhǔn)先行、粗精分開這些工藝原則。但是由于沒有與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，所以理解起來比較空洞，最重要的是，如果在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有有意識(shí)的與課堂上講的這些工藝原則相結(jié)合做強(qiáng)調(diào)，所以最終的結(jié)果是，學(xué)生就沒有真正意義上理解這些工藝原則。所以理論課上面必須要對(duì)這些工藝原則進(jìn)行講解，讓后實(shí)踐環(huán)節(jié)的老師必須要有意識(shí)的針對(duì)這些工藝原則，對(duì)學(xué)生做強(qiáng)調(diào)講解。例如：我們銑削六面體的時(shí)候，首先銑出一個(gè)大的平面，這就是基準(zhǔn)先行，然后銑削其它的面均以面為基準(zhǔn)，這就是基準(zhǔn)統(tǒng)一。然后我們控制任何尺寸，均采用先粗銑余量，然后在根據(jù)余量精銑保證尺寸，這就是粗精分。所以，我們的實(shí)訓(xùn)老師需要借助現(xiàn)有的資源和條件，有意識(shí)的加強(qiáng)這些工藝觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)后有很大收獲。

五、老師必須注意同類知識(shí)的穿插和引導(dǎo)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)“對(duì)比學(xué)習(xí)”

同類知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)非常的重要，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)還沒有這個(gè)觀念。例如：學(xué)習(xí)數(shù)控編程的時(shí)候，數(shù)控車床G90與數(shù)控銑床的G90指令意思不一樣，學(xué)生必須通過對(duì)比分析，才能保證今后的使用不出錯(cuò)。那么，我們?cè)趲W(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)車床的時(shí)候要對(duì)比銑床，學(xué)習(xí)銑床同樣要對(duì)比車床，找出他們的區(qū)別和相同點(diǎn)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的積極性，對(duì)加深學(xué)生記憶，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面起到很大作用，甚至可以說是學(xué)生能迅速入門的基本法寶。

六、選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

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［關(guān)鍵詞］生本教育;數(shù)控加工技術(shù);課型

數(shù)控加工技術(shù)課程是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和模具專業(yè)的主干專業(yè)課程。其教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床和各種刀具，掌握數(shù)控機(jī)床的基本編程方法，規(guī)范正確地使用刃磨刀具，實(shí)施典型零件的數(shù)控加工工藝，擬定簡(jiǎn)單零件的數(shù)控加工工藝規(guī)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步形成數(shù)控加工技術(shù)的專業(yè)能力和職業(yè)能力?？梢?，數(shù)控加工技術(shù)是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，教學(xué)過程中必須要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但是，在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的課堂上卻相去甚遠(yuǎn)，教師主要采取講授法組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有形成良好的教學(xué)生態(tài)，教學(xué)有效性比較差。為此，在參與中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中職生本教育課堂教學(xué)研究”的實(shí)驗(yàn)研究中，筆者構(gòu)建基于生本教育的數(shù)控加工技術(shù)課型，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也提高了教學(xué)的有效性。

1基于生本教育的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)

生本教育是郭思樂教授提出的全新的教育理念。生本教育從兒童的生命意義出發(fā)，把為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育定義為生本教育。生本教育堅(jiān)持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保?006年開始實(shí)施生本教育，有力地推動(dòng)了課程改革，課堂教學(xué)面貌煥然一新。我們以生本教育為指導(dǎo)，優(yōu)化了數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的有效性。生本教育認(rèn)為：兒童起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們的潛能無限，是最重要的學(xué)習(xí)資源。因此，在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中，我們不是向?qū)W生灌輸數(shù)控加工的知識(shí)和加工方法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)和方法，自己發(fā)現(xiàn)（案例）。由此可見，實(shí)施生本教育有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。生本教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。數(shù)控加工技術(shù)是以機(jī)電設(shè)備加工工藝知識(shí)為基礎(chǔ)，融金屬切削加工刀具知識(shí)、機(jī)床知識(shí)、工裝夾具等知識(shí)為一體，與現(xiàn)代制造生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系密切的一門專業(yè)核心課程。其最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。但是由于設(shè)備、場(chǎng)室的限制，很多教師都把這門課程在黑板上操作，在課堂上講授，忽視了課程本身具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。與之相反，生本教育則強(qiáng)調(diào)要先做后學(xué)，以學(xué)定教。在生本教育的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生“先做”，即到實(shí)操場(chǎng)的真實(shí)情境中去，感受數(shù)控加工工藝，體驗(yàn)現(xiàn)代加工技術(shù)。在此基礎(chǔ)上在，引導(dǎo)學(xué)生“后學(xué)”，談實(shí)踐的感受，談自學(xué)的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生之間知識(shí)的碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)能力和職業(yè)能力。實(shí)施生本教育有利于凸顯課程的實(shí)踐性。

2基于生本教育的數(shù)控加工技術(shù)課型及結(jié)構(gòu)

課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?；谏窘逃臄?shù)控加工技術(shù)課型是我們?cè)趯?shí)施生本教育開展有效教學(xué)活動(dòng)中，以生本教育理論和有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。它具有三個(gè)突出的特點(diǎn)。首先，充分體現(xiàn)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，堅(jiān)持課堂教學(xué)高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，堅(jiān)持先做后學(xué)先學(xué)后教，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課的結(jié)構(gòu)符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再次，教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)和思維發(fā)展，突出學(xué)生的感受與體驗(yàn)，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)過程成為知識(shí)與技能的形成過程和學(xué)生的成長(zhǎng)過程?；谏窘逃臄?shù)控加工技術(shù)課型的結(jié)構(gòu)為：前置作用—小組研討—課堂研討—評(píng)價(jià)總結(jié)。2.1前置作業(yè)。前置作業(yè)是指在上課之前教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。前置作業(yè)在生本教育的課堂上具有兩個(gè)重要作業(yè)。其一，前置作業(yè)具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。由于數(shù)控加工技術(shù)的理論比較抽象，學(xué)生普遍感到比較難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的能夠接受的前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。其二，前置作業(yè)具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的作用。教師通過前置作業(yè)把抽象的復(fù)雜的難懂的數(shù)控技術(shù)問題變成具體簡(jiǎn)單容易可操作的實(shí)際問題，使學(xué)生可以人人參與，可以感受。前置作業(yè)要適合學(xué)生的接受能力，盡量少講理論，多講用途，給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)前置作業(yè)要做到簡(jiǎn)單、根本、開放，適合課程特點(diǎn)，適合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.2小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是該課型的常態(tài)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生之間的互相幫助，共同研究問題。小組學(xué)習(xí)要按照前置作業(yè)的任務(wù)進(jìn)行，首先每個(gè)學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)成果，然后共同研究解決自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，最后共同評(píng)價(jià)各自的學(xué)習(xí)成果，選擇最佳成果作為小組的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備在全班交流。此階段不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由學(xué)生之間共同溝通，查閱資料，分配任務(wù)，分析存在的困難和解決的方法。教師向?qū)W生提供專業(yè)的意見和線索。需要什么資料，如何分配任務(wù)，存在哪些難點(diǎn)以及如何解決都由學(xué)生完成。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中是顧問、技術(shù)指導(dǎo)的角色，作簡(jiǎn)單的歸納和指導(dǎo)。2.3課堂討論。如果說小組學(xué)習(xí)是集中小組每個(gè)學(xué)生的力量去完成前置任務(wù)，那么課堂討論則是通過小組集體展示學(xué)習(xí)成果的形式引起更加強(qiáng)烈的思維碰撞，獲得知識(shí)和技能，鍛煉思維的廣闊性、深刻性、敏捷性。在教學(xué)過程中，可以采用“技術(shù)展示”和“作品展示”來讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果?！凹夹g(shù)展示”是每個(gè)小組輪流在全班學(xué)生面前展示本小組在崗位的技能，“作品展示”反映了學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及本小組的成品。一個(gè)小組展示完以后，其他小組可以進(jìn)行提問和交流，甚至爭(zhēng)論，以求獲得更準(zhǔn)確地解答以及更簡(jiǎn)便的方法。2.4評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)是課型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是對(duì)前面自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)和評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成后，要組織了全體學(xué)生在一起及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?？梢圆扇熒?dòng)辦法，問答的形式總結(jié)知識(shí)、技能、技術(shù)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感受。也可以采取考核的辦法檢驗(yàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否掌握該任務(wù)的技能，能否靈活應(yīng)用此技能，評(píng)價(jià)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力作及時(shí)的評(píng)價(jià)。也可以組織小組集體反思，找到完成任務(wù)過程中的不足，找出新的解決問題的方案。比如數(shù)控銑床操作課學(xué)生銑削的粗糙度不夠好，可以通過點(diǎn)評(píng)讓他們領(lǐng)悟加工參數(shù)的設(shè)定，并且在下一次加工時(shí)不會(huì)出現(xiàn)類似的問題，從而保證加工的精度，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3基于生本教育的數(shù)控加工技術(shù)課型案例

下面以課題“典型水晶眼的銑削加工”為例介紹課型的操作?！八а坫娤骷庸ぁ笔菙?shù)控銑床中心和加工操作與編程技能訓(xùn)練中復(fù)雜零件加工的主要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)前面所有章節(jié)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生以后學(xué)數(shù)控加工的重要基礎(chǔ)［1］。教學(xué)對(duì)象是2015模具1班的學(xué)生，共50人。教學(xué)地點(diǎn)為數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中心。要求學(xué)生按照如下水晶眼零件圖的要求進(jìn)行生產(chǎn)加工。3.1布置作業(yè)學(xué)生分成6人1組。要完成本次項(xiàng)目，學(xué)生需要做完以下幾個(gè)方面的工作。任務(wù)1：分析零件圖，制訂加工工藝方案。這個(gè)任務(wù)可以提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，考核學(xué)生對(duì)加工工藝、刀具切削量等相關(guān)知識(shí)的掌握程度，更能體現(xiàn)小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。任務(wù)2：根據(jù)加工工藝方案，編寫相應(yīng)的加工程序。在編寫程序過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令功能的掌握和運(yùn)用程度，思考程序的合理性和可行性。任務(wù)3：利用仿真軟件檢驗(yàn)程序，模擬加工。仿真軟件可以幫助學(xué)生自查程序，提高程序的可行性。任務(wù)4：運(yùn)用車間的設(shè)備對(duì)零件圖進(jìn)行加工，得出產(chǎn)品。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中可以自主合理地操作車床，使用量具進(jìn)行測(cè)量，控制精度，有效地提高了他們的動(dòng)手操作能力以及操作的規(guī)范性。3.2小組學(xué)習(xí)通過學(xué)生小組之間的討論，分析零件圖。這是一個(gè)曲面挖槽銑削水晶眼零件，先去除最大外形以外材料（橢圓外），再去除模型曲面（R145曲面）材料，再去除槽（SR12）材料，最后精加工到尺寸。外形銑削，曲面粗加工平行銑削，曲面粗加工挖曹，曲面精加工平行銑削。再后置處理設(shè)置加工零件材料，選擇刀具及設(shè)置刀具參數(shù)，設(shè)置各種加工種類的特性參數(shù)。確定刀具路徑后，處理生成加工程序（NC代碼）并作適當(dāng)修改。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，巡回指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生編寫程序，提醒學(xué)生注意加工操作與生產(chǎn)的可行性。最后，讓小組組長(zhǎng)代表上臺(tái)展示出后處理好的程序。師生共同分析，小組間進(jìn)行比較和相互糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)講解和改正。小組合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。3.3展示交流首先，學(xué)生利用電腦的數(shù)控銑床仿真系統(tǒng)導(dǎo)入程序，對(duì)小組后處理好的程序進(jìn)行校驗(yàn)。其次，小組間以競(jìng)賽的形式開展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，操作機(jī)床加工工件，生產(chǎn)出合格零件。教師提醒學(xué)生注意操作的規(guī)范性和安全性。通過小組間的比賽，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際加工過程中，訓(xùn)練學(xué)生操作車床的熟練程度、對(duì)刀的準(zhǔn)確性、精度的控制、表面粗糙度進(jìn)給倍率的調(diào)整、突發(fā)事件的應(yīng)變能力。經(jīng)過有效的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生才能提高操作技能能力，培養(yǎng)責(zé)任心，接近企業(yè)對(duì)數(shù)控銑削加工人才的要求。3.4評(píng)價(jià)總結(jié)首先，加工完畢后利用測(cè)量工具及儀器，結(jié)合圖紙上的要求，自查及互查所有的產(chǎn)品，檢查評(píng)分。其次，各個(gè)小組介紹自己的加工過程，展示成果。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生講解，協(xié)助他們的測(cè)量操作與表達(dá)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這可增強(qiáng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，提高其解決問題的能力。要從安全、操作規(guī)范、工藝加工方案、工件質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。師生根據(jù)學(xué)生操作的反饋情況，集中指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在以后的實(shí)訓(xùn)操作中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，使操作更加規(guī)范。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生寫出總結(jié)報(bào)告，總結(jié)自己在完成該項(xiàng)目過程中做得好的方面與不足，教育學(xué)生要重視自己的缺點(diǎn)，大膽發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

4課型運(yùn)用應(yīng)該注意的問題

在課型的實(shí)施中抓住前置作業(yè)、交流討論和總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體要注意如下三個(gè)問題。4.1恰當(dāng)設(shè)計(jì)前置作業(yè)。前置作業(yè)是課型實(shí)施的基礎(chǔ)。給學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過所布置的前置任務(wù)進(jìn)行對(duì)任務(wù)的分析、資料的查找、問題的討論及解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。4.2正確引導(dǎo)展示交流。展示交流是課型實(shí)施的關(guān)鍵。任務(wù)完成后，教師要選出部分較好的成果進(jìn)行展示并由學(xué)生講解加工工藝以及繪圖方法。讓講的學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流和分享，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。讓聽的學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)到不同的思維方式及繪圖技巧。通過展示成果交流經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，集中全班智慧，共同提高操作技能。4.3合理組織評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)是課型實(shí)施的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)水晶眼工件任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治龊驮u(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。評(píng)價(jià)要側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，同時(shí)還要貫穿課堂教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)時(shí)，要善于捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)，都要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到任務(wù)完成后的收獲與喜悅。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和自豪感?？傊?，數(shù)控技術(shù)課堂中實(shí)施生本教育理念推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。生本重視學(xué)生主體地位的確立，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的能力，一切為了學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。并且讓學(xué)生真正做到“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。也充分地展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。技工教育隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

作者:范繼紅 單位:廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

篇7

關(guān)鍵詞:信息化;混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

國(guó)家教育部大力推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，以連續(xù)8 年主辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。目前在教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出各種新的信息技術(shù)。本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)探索信息化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可移動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控制，真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 設(shè)計(jì)依據(jù)

課程遵循“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，通過基于工作過程一體化的教學(xué)模式，“以項(xiàng)目為主線、以任務(wù)為引領(lǐng)，以情境為依托，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”使學(xué)生具備數(shù)控銑削零件加工工藝分析、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與操作的能力，并熟練掌握編程指令、數(shù)控加工仿真軟件應(yīng)用，可獨(dú)立進(jìn)行零件的數(shù)控編程加工，且具有制訂較復(fù)雜銑削零件的數(shù)控加工工藝規(guī)程和分析解決生產(chǎn)中一般工藝問題的能力。

2 教學(xué)分析

本課程選用國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材《數(shù)控銑削編程與加工》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版，張寧菊主編。該教材，依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，按照項(xiàng)目組織課程教學(xué)內(nèi)容。本課程內(nèi)容主要強(qiáng)化以企業(yè)數(shù)控銑削加工具體工作為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為要求，以來源于企業(yè)經(jīng)過加工處理的典型零件為載體的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合課程運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題、教學(xué)總結(jié)會(huì)、加工零件質(zhì)量分析等多方面的反饋，按照基于工作過程的方式繼續(xù)深入開發(fā)將數(shù)控工藝、數(shù)控編程的理論教學(xué)、機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)、數(shù)控工藝課程設(shè)計(jì)、典型零件虛擬加工、實(shí)際加工內(nèi)容融為一體的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。使學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握從事數(shù)控銑床(加工中心)加工操作與維護(hù)、編程與工藝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐技能。本節(jié)課選自《數(shù)控銑削編程與加工》(“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，機(jī)械工業(yè)出版社2017 年第2 版)課程的項(xiàng)目三:外輪廓零件的加工。依據(jù)《數(shù)控銑削編成與加工》課程標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)學(xué)習(xí)阿西專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家職業(yè)技能鑒定中級(jí)數(shù)控銑工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。授課對(duì)象是數(shù)控技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們喜歡動(dòng)手，熱衷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)數(shù)控銑削編程與加工略知一二，心懷好奇，同時(shí)他們能夠規(guī)范使用刀量夾具、能夠熟練掌握SINUMRIK802D系統(tǒng)數(shù)控銑床的基本操作并能夠熟練操作斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，可以制定出槽類零件加工工藝、實(shí)現(xiàn)對(duì)槽類零件的編程與加工，有一定的外輪廓零件編程與加工的基礎(chǔ)。根據(jù)上述專業(yè)學(xué)情分析，確定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 教學(xué)策略

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下，在信息化教學(xué)背景下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一掃傳統(tǒng)教學(xué)耗時(shí)低效、枯燥乏味的弊端。在教學(xué)中，基于打碎簡(jiǎn)約理念來建設(shè)課程資源，再按照泛在集成理念實(shí)現(xiàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合，全程記錄學(xué)習(xí)痕跡，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化和評(píng)價(jià)智能化。圍繞“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化模式，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品創(chuàng)建任務(wù)環(huán)境，以刀具半徑補(bǔ)償功能為支撐，通過線上線下學(xué)生、師生互動(dòng)完成教學(xué)，最終結(jié)合專業(yè)落實(shí)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學(xué)過程

課前，提前2 ―3 天教學(xué)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建并任務(wù)、學(xué)習(xí)資源(學(xué)生手冊(cè)、微課、視頻、PPT)和加工作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課資源并提交加工作業(yè)。師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，給出每位同學(xué)線上評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整課堂講解內(nèi)容，學(xué)生課前觀看微視頻，在線討論交流，課中學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。課中，老師查看課前學(xué)習(xí)資源完成情況，查看課前加工作業(yè)提交情況，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，匯報(bào)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，詢問未完成任務(wù)學(xué)生原因，學(xué)生對(duì)課前加工作業(yè)測(cè)量結(jié)果互評(píng)，由初步實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的各組上臺(tái)展示加工思路，結(jié)合加工尺寸有誤原因和未完成課前任務(wù)學(xué)生原因，引出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過趣味測(cè)試，檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，針對(duì)正確率較低問題，重點(diǎn)進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)搶答方式，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)化，自己總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，老師根據(jù)回答再對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。使學(xué)生完全掌握教學(xué)難點(diǎn)。通過編寫加工程序和仿真加工驗(yàn)證兩個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生們協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)利用刀具半徑補(bǔ)償功能對(duì)外輪廓零件的編程和仿真加工。通過課堂在線測(cè)試，平臺(tái)數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握程度。最后，教師總結(jié)拓展。課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交小組作業(yè)和課堂評(píng)價(jià)問卷，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成組長(zhǎng)評(píng)分、小組互評(píng)。老師在線批改作業(yè)并評(píng)價(jià)，線上答疑解惑，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上線下評(píng)分表給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。師生共同完成總結(jié)性評(píng)價(jià)，平臺(tái)上交流討論，總結(jié)和分享編程與加工經(jīng)驗(yàn)，完成筆記記錄。

5 效果與反思

通過上述課堂教學(xué)探索，在混合式信息化教學(xué)課堂上取得令人滿意的成效。(1)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課、視頻、PPT等教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可移動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控制，真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。(2)學(xué)生課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點(diǎn)評(píng)、小組協(xié)作，利用本節(jié)課內(nèi)容，修改項(xiàng)目零件程序單，進(jìn)行仿真加工驗(yàn)證，為后續(xù)加工做準(zhǔn)備。改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。(3)游戲化的趣味測(cè)試，直觀形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)刀補(bǔ)方向判定的理解和消化。讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的方式積極思索快速答題，檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，可提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。(4)利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，對(duì)項(xiàng)目零件進(jìn)行仿真加工，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，消除了學(xué)生害怕?lián)p壞實(shí)際機(jī)床的顧慮，大膽操作，加深對(duì)實(shí)際加工流程和機(jī)床操作規(guī)范的理解和消化，為后續(xù)的實(shí)際加工做好準(zhǔn)備。(5)教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。學(xué)以致用，指出本項(xiàng)目在機(jī)械加工領(lǐng)域、多軸加工的應(yīng)用。拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(6)借助信息化技術(shù)的調(diào)查自測(cè)、查詢觀看、作品上傳、討論留言、投票點(diǎn)贊、統(tǒng)計(jì)分析功能等，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)興趣大大提高，調(diào)查顯示:100%學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)流程生動(dòng)有趣，資源豐富，信息面廣，互動(dòng)性強(qiáng)。(7)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作，教學(xué)做一體化，學(xué)生興趣感強(qiáng)、參與度高。課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點(diǎn)評(píng)、小組協(xié)作等形式，處處以學(xué)生為主體，將學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉了自主探究編程與仿真加工的能力，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。(8)學(xué)生小組分工協(xié)作，修改項(xiàng)目零件程序單，進(jìn)行仿真加工并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生獲取了成功的喜悅感和自豪感，在實(shí)踐中真正應(yīng)用了刀具半徑補(bǔ)償功能。掌握了機(jī)床加工流程和操作規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、思維縝密的職業(yè)素養(yǎng)。

6 特色創(chuàng)新

(1)游戲化的趣味測(cè)試，直觀形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)刀補(bǔ)方向判定的理解和消化。讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的方式積極思索快速答題，檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，可提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。(2)項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工程標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用。利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，對(duì)項(xiàng)目零件進(jìn)行仿真加工，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，消除了學(xué)生害怕?lián)p壞實(shí)際機(jī)床的顧慮，大膽操作，加深對(duì)實(shí)際加工流程和機(jī)床操作規(guī)范的理解和消化，為后續(xù)實(shí)際加工做好準(zhǔn)備。

7 結(jié)語

通過實(shí)踐探索總結(jié)出混合式信息化課堂教學(xué)模式，逐步建設(shè)完善相關(guān)課程資源，真正實(shí)現(xiàn)完全的混合式信息化教學(xué)實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)必然要改革創(chuàng)新，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)流程生動(dòng)有趣，資源豐富，信息面廣，互動(dòng)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。相信混合式信息化教學(xué)模式會(huì)推而廣之，影響課堂教學(xué)，順應(yīng)教育發(fā)展新要求。

參考文獻(xiàn)

［1 ］韓璐璐．高質(zhì)量信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］．職業(yè)技術(shù)，2018(5):71-73 ．

篇8

關(guān)鍵詞: 數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 教學(xué)方法 管理制度

一、明確教學(xué)目標(biāo),確定培養(yǎng)方向

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該立足本位,把培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工作為教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生精通數(shù)控加工工藝知識(shí),熟練掌握數(shù)控機(jī)床的操作和手工編程,了解自動(dòng)編程和數(shù)控機(jī)床的常見故障的排除。具體應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:

1.專業(yè)能力。

具備從事數(shù)控行業(yè)所需的技能和與之相應(yīng)的知識(shí),包括單項(xiàng)的技能與知識(shí),綜合的技能與知識(shí)。

2.方法能力。

具備從事數(shù)控行業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等。

3.社會(huì)能力。

具備從事數(shù)控行業(yè)所需的行為能力,包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)等。因此,要把職業(yè)道德、行業(yè)要求滲透到專業(yè)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生具有過硬的專業(yè)素質(zhì)。

二、制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

作為一名合格的藍(lán)領(lǐng)層數(shù)控銑床技術(shù)人員,必須掌握以下內(nèi)容:

1.操作面板的熟悉和控制軟件的基本使用。

2.坐標(biāo)系的建立,工件和刀具的裝夾,基準(zhǔn)刀具的對(duì)刀找正。

3.基本編程指令的運(yùn)用。手工編程與程序輸入訓(xùn)練,空運(yùn)行校驗(yàn)?zāi)M。

4.輪廓銑削和槽形銑削編程訓(xùn)練與上機(jī)調(diào)試,掌握程序校驗(yàn)方法。

5.刀具長(zhǎng)度與刀具半徑補(bǔ)償及編程訓(xùn)練。手工換刀基本操作,多把刀具的對(duì)刀。

6.子程序調(diào)用,程序調(diào)試技巧,鉆孔加工的基本編程。

7.實(shí)際銑削訓(xùn)練,合理設(shè)置、調(diào)整校核工藝參數(shù),排除基本故障。

8.了解與冷卻系統(tǒng),機(jī)床的維護(hù)與保養(yǎng)。

三、因材施教,運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法

1.實(shí)踐中穿插必要的理論講解,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

實(shí)踐教學(xué)是指在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以深化理論、獲得能力為目的的師生共同參與并完成的整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)控機(jī)床是集機(jī)械制造技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息處理加工傳輸技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)及軟件技術(shù)于一身的機(jī)電一體化設(shè)備,學(xué)生要學(xué)好這門課程并不容易。特別是現(xiàn)在的生源普遍基礎(chǔ)較差,數(shù)控理論知識(shí)更是難以掌握, 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)如果聽不懂就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,越是這樣就越難以學(xué)好該課程。因此,參加數(shù)控實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就沒有多少理論指導(dǎo),或者說理論很籠統(tǒng),無法用于指導(dǎo)實(shí)際操作,這樣在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作加工的實(shí)訓(xùn)中,就必須增加一定課時(shí)量的與操作、加工和編程有關(guān)的理論知識(shí)講解。

2.實(shí)行小組式教學(xué)方式,以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。

由于教學(xué)設(shè)備的限制,在數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)不可能每位學(xué)生都操作一臺(tái)機(jī)床。在這種情況下,就必須根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備,將實(shí)訓(xùn)班級(jí)分成若干小組開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在分組之前,我們聽取班主任老師的意見,將動(dòng)手能力強(qiáng)、反映快、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生選出,并將他們作為小組組長(zhǎng),由于這些學(xué)生的接受能力較強(qiáng),能很快掌握老師教授的內(nèi)容,這樣在實(shí)訓(xùn)的過程中他們就可以實(shí)時(shí)地輔導(dǎo)其他學(xué)生。這種以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法,既保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量,又減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)還降低了實(shí)訓(xùn)安全事故的發(fā)生,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了教好的教學(xué)效果。

3.循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)式教學(xué)方法。

數(shù)控機(jī)床的操作不當(dāng),輕者會(huì)撞刀、零件加工成了廢品,重者會(huì)發(fā)生安全事故。為使學(xué)生更好地掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作,更好地適應(yīng)用人單位的需要,我們對(duì)實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)內(nèi)容的練習(xí)都分解成許多細(xì)小的步驟,采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的漸進(jìn)式教學(xué)方法,讓學(xué)生先分解后總合,收到良好的教學(xué)效果。例如在講解對(duì)刀的時(shí)候,先教學(xué)生練習(xí)使用手輪,再練習(xí)MDA方式啟動(dòng)主軸轉(zhuǎn)動(dòng),再練習(xí)X方向?qū)Φ?再練習(xí)Y方向?qū)Φ?再練習(xí)Z方向?qū)Φ?最后再將三個(gè)方向同時(shí)對(duì)刀。這樣教師講解起來就比較省事,學(xué)生掌握起來也比較輕松。

4.以“導(dǎo)”為主,以“授”為輔。

把數(shù)控知識(shí)的內(nèi)容由原理知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)用知識(shí), 學(xué)生的學(xué)習(xí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)掌握專業(yè)技能有很好的促進(jìn)作用。目前,行動(dòng)教育已被廣泛使用,這就要求教師由“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,教師不僅僅要親手教會(huì)學(xué)生如何使用機(jī)床,還要引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生完成新零件的工藝設(shè)計(jì)、刀具的選用、程序編制及加工完成,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。而在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)設(shè)法逐一解決這些問題,而隨著問題的解決學(xué)生就會(huì)很有成就感,產(chǎn)生濃厚的興趣,這對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)控知識(shí)會(huì)收到很好的效果。

5.突出能力本位,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

學(xué)生技能水平的高低體現(xiàn)在能否為用人單位解決實(shí)際問題,要為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才,不僅僅要有好的教學(xué)方法,還要具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,數(shù)控技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)更是如此,要使學(xué)生更快地適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境,所用教學(xué)設(shè)備越是貼近生產(chǎn)實(shí)際或者直接使用實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備,教學(xué)效果就越好。目前我校用于數(shù)控實(shí)訓(xùn)的設(shè)備全是生產(chǎn)型的工業(yè)用機(jī)床,學(xué)生通過實(shí)習(xí)再到工廠,很快就能上手。不僅如此,為了拓展學(xué)生的視野,學(xué)校在購(gòu)置數(shù)控設(shè)備時(shí)不應(yīng)局限于某一數(shù)控系統(tǒng),目前學(xué)校擁有西門子數(shù)控系統(tǒng)和法拉克數(shù)控系統(tǒng)。雖然系統(tǒng)種類多了,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的教學(xué)工作量大了,但經(jīng)過多種數(shù)控系統(tǒng)的操作、編程與加工的實(shí)訓(xùn),學(xué)生增強(qiáng)了適應(yīng)能力,即使到工廠以后接觸一個(gè)全新的數(shù)控系統(tǒng),也能較快掌握,較快地適應(yīng)工廠生產(chǎn)加工的需要。

四、嚴(yán)格、科學(xué)的管理制度,確保學(xué)生安全,提高教學(xué)質(zhì)量

1.安全教育。

數(shù)控機(jī)床屬于大型機(jī)床、精密機(jī)床,學(xué)生稍有不慎,就會(huì)出現(xiàn)各種安全事故。為此,在學(xué)生進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)之前,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,使學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床的安全操作規(guī)程,并通過對(duì)實(shí)際案例的講解,引起學(xué)生的注意。“操作零失誤”是我們對(duì)學(xué)生的基本要求,也是最嚴(yán)格的要求。

2.每組每日一考制。