時間：2023-01-20 21:27:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學生教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
初中學生正處在認識世界、學校知識以及樹立正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。而這一時期正處于青春期，生理、心理上都在發(fā)生著許多變化。心理壓力大，有的變得比較內(nèi)向，有的則性格暴躁、脾氣很大。兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，使青少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。加之進入初中后，又要面對陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學，以及突然增加的許多科目，更加艱深的學科知識，還有老師較高的要求，就會很茫然，會不知所措，會無所適從，會產(chǎn)生一種緊張、焦躁、恐慌不安的情緒。針對這種情況，作為一位初中教師，一定要深入了解學生的心理、生活等方面的動態(tài)，根據(jù)自身教學經(jīng)驗及班級學生實際情況制定一套系統(tǒng)的班級管理教育策略，使同學們積極融入班級的日常生活及學習之中，不斷提高學生們的學習效率，從而使其掌握豐富的知識，在充滿關(guān)愛的班級中不斷成長。
1. 加強與學生的交流，促進學生發(fā)展，與學生談心是師生實施心理交流的途徑 （1）不居高臨下。在以選擇為標志的當今社會，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學生的引路人，導航者，與學生的談心應是交心。教師要談心走進學生的心靈，教師去除自身的師道尊嚴，與學生換位思考，以為學生設身處地的著想來學生的親和動機，弱化自我意識對外界教育的 過濾 功能，學生就會敞開心靈，如饑似渴地教師的教誨。教師也才能真正其內(nèi)心世界，地適合于教育的良方秘訣。
（2）不空洞說教 。學生是活生生的情感的人，與學生談心動真情、講真話。真情是無價的，遵循等價交換原則的，教師應用真情，感染學生，一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能學生反感。教師應從學生生活小事去理解、學生，學生感情涌動，就會從內(nèi)心勃發(fā)出強勁的驅(qū)動力，真心實意地自身的努力教師期待，，教師的教育要求，學生不但易于、而且樂于行動。
（3）不一錘定音 。中學生正心理自我時期，往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界，，與學生談心時，一錘定音會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發(fā)學生的內(nèi)在需要，促成其產(chǎn)生道德的動機，并能使其動機轉(zhuǎn)化為的目的。
（4）不急于求成 。捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，教師的智慧。有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內(nèi)心的自責，談心點破，使其失去自信；性情孤獨的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，強詞奪理，或避重求輕，反而會敵對心理。與學生談心，看其火候 ，不必操之過急，冷或的暗示，將更有利于學生的轉(zhuǎn)化。
2. 注重雙差生的轉(zhuǎn)化 他們在一個班級中人數(shù)不多，所占的比例并不大，但是他們的影響往往不可忽視。能否有效地使這一群體受到良好的教育，促其積極向上，不僅對于一個團結(jié)、友愛、文明的班集體的形成，對于班級正常穩(wěn)定的教學秩序的建立關(guān)系極大，而且對于他們本人的健康成長，整個社會的安定都有深遠的意義。因此，正確對待雙差生，幫助他們進步，促使他們轉(zhuǎn)化是教學工作的一個重要組成部分。
（1）建立起一種平等的師生關(guān)系，融洽師生感情，老師要真心與雙差生交朋友，建立一種親密的友誼，而不要總是居高臨下，處處把自已擺在訓導者的位置上。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關(guān)心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學習，人非草木，孰能無情，只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。
（2）要理解、信任、尊重學生。在生活中，每一個人都需要得到別人的尊重與信任。對于這些學生，必須點燃他們自尊的火種，并從多方面關(guān)心，幫助他們，給他們以更多的贊許、表揚、鼓勵，給們們以信任和委托。發(fā)現(xiàn)他們有了錯誤，不要輕易去揭短，不是當眾批評，而是要耐心傾聽他的看法和想法，這樣可以使他們認識到錯誤，激起他們爭取和保持榮譽的意志和行為，促進其對過錯行為的矯正。
（3）要有耐心，要逐步創(chuàng)設教育情境，引導學生自我教育，確立不同的階段目標，循序漸進，而不能要求學生一夜之間徹底覺悟，任何急于求成的想法，都是有害的。我們在實施轉(zhuǎn)化工作的過程中，就要依據(jù)每一個特殊生的不同情況，因人而異制定階段目標。最初的目標可以制定得很簡單，使得他們稍加努力便可完成。
3. 善于挖掘?qū)W生身上的閃光點 時時處處抓住時機鼓勵學生，肯定學生。好學生是鼓勵出來的，一點都不錯。我班有位優(yōu)等生，開學初，學習努力，各方面表現(xiàn)都很積極，過了一段時間，不知什么原因，學習退步了，上課也沒有精神，瞌睡多了。于是，我將這一情況及時反饋給家長，看家中是否對孩子有什么壓力。在我和家長的共同教育下，該生說出了事情的原委，原來和他一塊住校的事幾個不守紀律的學生，這些學生經(jīng)常不按時休息，還有偷盜行為，曾叫他參與，但他沒有去，他怕這幾個學生打他，時間一長，他便發(fā)生了上述現(xiàn)象。于是，家長在我的建議下立即幫他更換了住處，他又和以前一樣優(yōu)秀了。優(yōu)等生需要表揚，后進生更需要鼓勵。作為一名中學教師，要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，引導他們有意識地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，從而向好的方面發(fā)展。我班有位同學的父母離異，盡管學習不好，可勞動積極，每次學校大掃除他掃地、擦門窗排桌椅，忙的滿頭大汗，還不停的問：“老師，還有什么事要干？”我趁機對她說：“老師特別喜歡你現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你在學習上再下點功夫，就會成為一名品學兼優(yōu)的好學生，到那時，同學們都會對你刮目相看的，老師也就更加開心了。”他聽了我的話也比較高興，接下來他時常到辦公室來問問題，盡管他的理解能力不強，但是學習態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變！
有的學生是偶爾無意犯錯，也許一個微笑就徹底解決問題；有的學生是慣犯，幾乎刀槍不入，但對這種教育中的“老大難”，教師總是千方百計拉他們一把，不放棄、不拋棄。既然這樣，教育則離不開適當?shù)膽土P，但有時若把握不好，會得不償失，全盤皆輸：學生受到傷害，老師輕則受到損害，重則家破人毀。正如一位學者所說：“懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧?！碧K霍姆林斯基也曾警告過:“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段?！焙捅頁P相比，懲罰教育確實更難操作，也是一門很復雜的教育藝術(shù)，需教師百煉成“精”。下面就此談幾點體會。
一“以剛克剛”的懲罰教育
“以剛克剛”就是學生犯了錯誤還是我行我素，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時則變?yōu)閭b骨。盡量以學生可以接受的強制措施刺痛其內(nèi)心，使其悔悟、警戒。
比如有的老師讓屢教不改的學生（經(jīng)常不完成作業(yè)、時常遲到、不愛護公物、上課搗亂、侮辱老師、打架罵街。。。。。。）抄寫作業(yè)十遍、做一星期的班級值日、去操場跑步、給老師辦公室打水、面墻而思過或者自己打自己甚至教師不同程度的觸及學生的肢體等等。這些方法有時對某人也許是個轉(zhuǎn)折契機，對某人也許適得其反。面對懲罰，有決心有恒心的的孩子也許記住了教訓，下不為例；那種特頑固的孩子，你讓他怎樣都可以，但不痛不癢，觸及不到其內(nèi)心深處，不良習慣甚至惡性還是總循環(huán)；那種特愛面子的孩子感覺精神受創(chuàng)，大家都坐著，讓他自己掃地，大家都在教室里上課，讓他自己站在外邊，大家都靠著暖氣看書，讓他自己在操場上頂著寒風跑圈(除非老師陪著他跑)，他會憤憤不平，輕者只是用眼瞪瞪老師，心想：你盯著點，重者則不聽你的指揮，亂語謾罵，更肆無忌憚。
“以剛克剛”懲罰學生要慎之又慎，必須因人而異。馬卡連柯說過：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多要求他”。既要尊重他，還要有行動、有力度、有成效，體現(xiàn)權(quán)威性、科學性。學生犯了錯，“罰抄作業(yè)”到底可取不可取，老師的用心可能是讓學生加深印象，但對有的孩子罰寫一百遍，他心不在焉，機械抄寫，缺乏思維，越寫越累、越寫越煩。我曾偶然看到一位學生雙手飛快寫字，也有學生一手握兩只筆，都是應付老師的罰抄。取消罰抄，變?yōu)獒槍δ持R的環(huán)節(jié)找一條或幾條知識的規(guī)律怎樣？他不會可問同學、問老師，這種懲罰可激發(fā)學生求知欲，督促其深入思考，若是自行完成會大有成功之感，若是別人幫他解決別人收益，他也不會厭煩，也不會恨老師，也許逐漸品嘗到學習抓規(guī)律的甜頭，會慢慢進取。由此可知：有效的懲罰教育是教育者與被教育者共同認可、共同受益的一種方法。
教師對突發(fā)事件的處理要果斷、科學。面對學生的突發(fā)錯誤，教師必須馬上作出回應，這就需要教師鎮(zhèn)定、勇敢、敏銳，言行盡量合理，制止事態(tài)發(fā)展。媒體報道：一位五十多歲的張姓男教師正在課堂講課，兩位男生動手打架，老師說別打了，語氣語調(diào)也許不蠻橫，學生繼續(xù)廝打，結(jié)果一學生被搡倒，再也沒起來。出了人命，結(jié)果老師也擔當了十萬元的賠償責任，原因是學生在課堂上打架致死，老師不管，就得賠錢，真冤枉，他其實管了。也許他已經(jīng)麻木了，知道管也管不住，干脆讓他們出丑自我覺醒；也許他還沒來得及施展剛烈，人就倒下了，真倒霉。
學生在課堂動起手來，老師到底如何處理好，要根據(jù)實際情況，考慮他們矛盾的程度、他們吃話的能量，而往往老師當時不了解他們動手的原因，只好根據(jù)人的特點施展權(quán)利：對能聽進話去的孩子好言相勸，對“老大難”可剛?cè)嵯酀贿^若是男老師對他橫眉冷對，還有可能遭其襲擊，不經(jīng)意推學生一把，還背個打?qū)W生的罵名，嚴重了讓你賠一百萬。所以此時老師的言行力爭兩全其美，既要能緩解激烈氣氛，又要能保護自己。我若是那位張老師，課堂上看到學生動起手來，我會馬上一聲霹靂震天響“住手”！然后飛奔過去，看到誰最強勢就跳到誰身邊，以最快的速度邊看兩人，邊吼道：“你們再打我就跟你們沒完（沒完兩字要高亢拉長）！”這時千萬不能看著一個人說你怎樣，雖然他強勢，也許他受了很大委屈。剎時的暴力言行(霹靂震天、跳、吼)也許馬上可以鎮(zhèn)住學生。再說些可以緩解他們情緒的話（意味深長，也可加點痛苦的色彩）：“課堂是圣地，愛別人孩子的神站在講臺上，你們就這樣玷污課堂、侮辱老師，你們良心何在??！”這種“以剛克剛”的懲罰不是簡單粗暴，而是剛中有火，剛中有情，剛中有理。
一位小學老師上課把一調(diào)皮學生的鉛筆盒從樓上扔出窗外，結(jié)果學生下課為拾鉛筆盒摔傷，這種剛性的懲罰只有火，沒有情與理，萬不可取。但火在氣頭上，很難控制，這就需要教師不斷地訓練心理戰(zhàn)術(shù)，讓自己時常有個良好的情緒，遇事能穩(wěn)準狠。和那位過于穩(wěn)重的張老師相比，這位老師又太剛猛了。我很理解這兩位老師，誰也不會總拿尺子量著說話做事，難免有失態(tài)之時。
懲罰犯錯學生的言行我也曾有過不規(guī)。我曾對一位“老大難”推心置腹的說：“若是把你的行為告訴你的父母，他們還活得了嗎？”他毫不客氣的回了句“愛活不活”。我大怒道：“怎么這樣對待生你養(yǎng)你的人，你不是人！”他說他自己還不想活呢。我說不想活就去死。他說不知怎么去死。我說去吃藥。他說吃藥死寒慘。我轉(zhuǎn)怒為笑，告訴他怕寒慘就好好活著，天天無所事事，惹是生非，給父母帶來很多麻煩，這樣活著更寒慘。這話里話外就是說若不好好做人，就去死吧，別給你父母增加負擔。學生要是真自殺了，我就不是單純賠錢的事了，還會有刑事責任。不過我了解這個學生他不會走極端，當然話說重了就要彌補，讓他最后笑著點頭為止。
綜上所述：“以剛克剛”的懲罰教育火候很難把握，還是少用為妙，但又不能徹底取消，用則三思，力爭見效。
二“以冷克剛”的懲罰教育
“以冷克剛”就是教師對屢教不改的學生，暫不注重，冷著他、淡著他，讓他自己醒悟，這種懲罰教育可視為迂回教育的一種。他們以往可能把老師對他的關(guān)心負責視為跟他過不去，則不接受老師的幫助，甚至仇視老師。當老師不再總管束他時，也許一時快活，但時間久了會深感孤獨，沒人過問、沒人搭理，覺得自己不可救藥了，還是希望有那種習慣性的被教育；但有的學生也許就此更加沉淪，更加為所欲為。所以教師采納冷淡懲罰學生一定要時刻觀察其動態(tài)，見時機而轉(zhuǎn)舵，不能徹底放棄。
一次一位“老大難”跟我較勁，臨近大考，上午放學后有時留七八個人補課，號稱“先鋒隊”，時間把握在十分鐘以內(nèi)，誰合格誰回家。別人陸續(xù)的走了，我檢查他（他一直在玩鬧），他竟然火氣沖天的說：“憑什么讓他們走？”我一下子大發(fā)雷霆，怒斥道：“趕緊走！以后我再管你劉字就倒著寫！”以后我的課他很蔫，我想先冷卻他幾天。兩次補課他都沒參加，到第三次，我發(fā)現(xiàn)放學后他磨磨蹭蹭，不想離去的意思，還時而瞄瞄我，我讀懂了他的眼神，微笑著讓他留下來。這以后他真的變化很大，判若兩人。當然除了課下補習，課上也時常關(guān)照。他被冷的那幾天從群體中隔離開來，會感到自己被區(qū)別對待了，從而產(chǎn)生一種“孤寂、不平等”的感覺，這種冷把他凍醒了。這種教育很像煉鋼：工件在火中煉到一定程度，為使其更堅實、不開裂，要放到低溫中冷卻，然后再回火錘煉。這冷教育也是學生耍戲太過火了，就要讓他冷一冷，時機成熟再回爐，力爭煉塊好些的材料。
教師采取“以冷克剛”的懲罰教育一定要洞察時機，冷熱交替，以關(guān)愛學生為出發(fā)點，促使其轉(zhuǎn)變，而非整人、泄憤，若是那樣會兩敗俱傷。
三“以柔克剛”的懲罰教育
“以柔克剛”就是學生犯了錯不知悔改，老師以溫柔的態(tài)度對其做另類懲罰。這種柔可不是單純的哄，只讓他高興；柔里要有勁，也就是要綿里藏針，讓他心里舒服之余還有羞愧之感，不得不做出改變。
那天晚自習，一位男生偷偷的照鏡子，我拿過來，對著他照了照，笑著說：“人就要時而照照鏡子，看自己像不像名角，誰都可以當名角，只要別埋沒自己，做最好的自己就是名角?！边@就是在告訴他：上課照鏡子是錯誤的，要時常用進取這面鏡子照耀自己的行為，努力學習，做好自己該做的事。這種懲罰會如暖流流入學生的心田，也會讓他低頭自責，比把鏡子沒收了效果好。
教師語言方面的柔情開導固然重要，而行為方面的誘導更為重要。當學生錯得令人無法言表，但覺得還有幫助的必要時，老師若能擠出幾滴眼淚，顯示出關(guān)愛他們到達極致，那學生也許會被打動一時或一生。
教育家魏書生讓學生用寫“心理說明書”代替寫檢查；大解剖學家麥克勞德的校長，讓麥克勞德畫出兩付解剖圖：一幅是狗的內(nèi)臟解剖圖，一幅是狗的骨骼構(gòu)造圖，來懲罰他（由于強烈的求知欲）解剖校長的一只愛犬的錯誤。由此看出教育家在懲罰學生時牢牢把握科學性、藝術(shù)性的原則。校長知道麥克勞德殺狗是因好奇心，為了保護這種好奇心，又能對他的錯誤給予批評，校長迎合了他的興趣愛好，進一步激發(fā)他研究解剖學的強烈愿望，讓他動腦、動手，用開發(fā)其智能為懲罰方式，使其內(nèi)疚、自責，大有立功贖罪之心。這種呵護學生自尊、順應學生天性、促進學生發(fā)展的綠色懲罰正是懲罰教育的最終目地。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。由此可知：教師要善于用智慧激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自我教育的能力。
美術(shù)、音樂教育屬于美的教育的一部分。不可否認，它們對培養(yǎng)人的興趣，陶冶人的情操，提高人的素養(yǎng)和審美能力具有重要的作用。但這種作用是一種潛在、容易被人所忽略，而且其范圍極限小，其形式雖是實踐，但其實質(zhì)仍脫離不了為學而學，為教而教的范疇。盡管有的學校，美術(shù)、音樂、勞技搞得有聲有色，但學生的德育、智育等方面卻仍很欠缺，原因之一就是缺少對美的認識發(fā)展和真正的感悟。而要真正領(lǐng)略到它們的美和作用，關(guān)鍵還是要"悟"，而這個"悟"，如果不具備一定的美學知識是很難達到其境界的。也就是說，這種教育并不是使某人單純只具有什么特長獲得什么獎就達到了，或只是知道它們的作用而自己并未用此來規(guī)范自己平時的言行舉止就行了。真正的目的是要通過這種教育，在提高他們的審美情趣、審美修養(yǎng)、審美品味的基礎(chǔ)上，用此來約束自己的行為，達到"言行文明禮貌；衣著合適得體；情趣高尚有別；心靈純潔無私的境界。"真正做"全面發(fā)展，特長明顯"的中學生，就必須加強美學教育。
美學教育的任務是把美學理論滲入人們的審美心理、審美意識之中，培養(yǎng)人們的審美能力和創(chuàng)造能力。其形式可以是多樣化的：可開設專題講座，如行為美，外在美和內(nèi)在美等；可貫穿于各學科教育中，如語文的語言美，數(shù)學的線條美等；可寓于美術(shù)課中，如山水畫的意境美、色澤美，人物畫的形體美、動作美等；也可推廣到班主任工作中，教室的環(huán)境美，學生的心靈美都可對班級管理起到良好的推動作用。
那么，如何對中學生進行美學教育呢？
首先，加強學生人體美教育。讓學生明確外在美和內(nèi)在美，知道什么是美的言行，什么是不美的言行，從而促進學生在日常生活學習中潛移默化改變自己的不良行為和習慣。人體美包括外在美和心靈美，但關(guān)鍵是后者。一個人光有漂亮的外表也是不美的，只有一顆美的心靈加一個美的外表才是真正的美，正如荀子在《非相》篇中寫道"形象雖惡而心術(shù)善，無害為君子也。形象雖善而心術(shù)惡，無害為小人也。"對中學生來說，外在美就是體質(zhì)健全，五官端正，衣著得體適合，要求穿適合中學生的服飾，留適合中學生的發(fā)型。心靈美就是人的思想品質(zhì)道德情操方面的美。表現(xiàn)在個人和國家的關(guān)系上，就是愛祖國；在處理個人和集體關(guān)系時，要愛集體、公而忘私、遵守紀律和社會公德；在處理人與人之間的關(guān)系時，要誠實正直、助人為樂、團結(jié)同學。表現(xiàn)在個人修養(yǎng)方面要嚴于律已、自尊自愛、刻苦學習、奮發(fā)圖強。通過這種理論教育，實施者再貫穿關(guān)于人體美的幻燈片于其中，啟發(fā)引導學生來判斷分析哪些是美的哪些是不美的，從而從理論和實踐中實現(xiàn)了人體美教育的目的。
二、注意培養(yǎng)學生的審美情趣和審美意境。這要求上美育課的教師在課前要設個好的意境，讓學生充分發(fā)揮想象的激情和余地。如音樂課，革命歌曲氣勢磅礴，可通過相關(guān)的錄相帶和講解創(chuàng)造一個情景相融的審美意境，從而激發(fā)學生高亢激昂的熱情。民俗歌曲清朗委婉，可通過錄音或?qū)嵺`（歌頌祖國的可讓學生在室外親身感受體會），從而激發(fā)學生的審美想象和審美情趣，培養(yǎng)學生有"音樂感的耳朵"，"寓教于樂"。通過創(chuàng)設意境，間接的激發(fā)學生審美感知、審美意識的熱情，從而培養(yǎng)他們的審美理解和審美情趣，進而達到審美創(chuàng)造。
三、對學生進行審美理想教育和校園環(huán)境的美的創(chuàng)造的培養(yǎng)。學生白天在校時間長，一個幽雅和諧的校園，安靜整潔的教室不僅有利于學生的學習和身心健康，而且有利于學生提高精神境界，得到美的享受。因此，校園環(huán)境的美化，是實現(xiàn)審美理想達到審美創(chuàng)造的重要內(nèi)容?？梢酝ㄟ^開辟或提供社會實踐的場所，讓學生親自參與種花種草的園林工作和修理桌椅粉刷墻壁等勞動實踐活動。一方面，培養(yǎng)學生的審美情趣，給予美的感知和享受。另一方面，培養(yǎng)他們愛惜校園環(huán)境及其財物的品質(zhì)；激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和想象的天地，營造一個美倫美奐的室內(nèi)外環(huán)境；促進學生學習效率的提高和身心健康的發(fā)展，達到以"以美啟真，以美儲善，以美怡情"的審美教育的作用。
四、對教師進行審美教育。我們的周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。高水平高質(zhì)量的教師是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，是提高學生審美能力的基本條件之一。"德高為范"
關(guān)鍵字：中學生；體育教育；中學期間；健康心理；養(yǎng)成
1、心理健康的概念及其重要性
心理健康指的就是指人心理情感、人格、情緒等方面能夠完整和諧，且具有正常協(xié)調(diào)情緒的能力，能夠控制好自我的情緒，能夠?qū)ψ晕矣姓_的認識，不會因為社會環(huán)境的變化而心里狀態(tài)發(fā)生很大的波動，能夠積極向上的面對生活。
當今社會正處于快速發(fā)展的經(jīng)濟信息時代，社會競爭壓力大，而作為新時代的中學生，會受到各個方面的壓力，升大學的壓力、就業(yè)的壓力、家長期盼帶來的壓力等等；如果沒有健康的心理，承受不住這份壓力，學習的動力會減弱，對待生活的態(tài)度會變得消極，對待人生會缺少希望，容易產(chǎn)生一些心理疾病和怯弱的性格，這些對于我們肩負祖國未來的中學生來說是不應該存在的，所以下面筆者主要分析了中學生存在的心理健康不良的表現(xiàn)和其原因，并且筆者就如何通過中學體育教育來解決中學存在的心理健康不良給出了建議。
2、中學存在的心理問題及其存在的原因
2.1.關(guān)于學習方面的心理問題。中學時期，學生主要就是圍繞著學習這個問題在生活，在學校要學習，在家父母要關(guān)心你的學習，自己想著成績，想著升學，想著父母的殷殷期盼，給自己施加的壓力越來越大，特別是在考試失利的和遇到學習中的問題不能解決時，就特別容易焦慮，容易悲觀；對于學習成績不太理想而且又十分積極向上的學生而言，在心里就特別的自卑，每次看到同學能夠一次就掌握的知識，自己怎么努力都學不會的時候，就會覺得自己是存在智力問題，對自身的價值會否定到一文不值，產(chǎn)生扭曲的人生的價值觀。
2.2.關(guān)于人際關(guān)系方面的心理問題。對于中學生而言，接觸的人群大多為，教師、同學、家長。因計劃生育制度的原因，我國獨生子女家庭居多，而正是由于這個原因，學生因在家收到過多的溺愛，而形成自私自利，不懂得團結(jié)合作，不懂分享的性格，導致在學校與同學教師的人際交往存在許多的矛盾，而學生自己不懂的處理，就采取不處理或逃避處理的方式，導致人際交流圈窄，而產(chǎn)生孤僻、不自信等一系列心理問題；和家長間存在的問題，主要是家長怕青春期的情感問題對學生有影響而相互之間產(chǎn)生矛盾，學生可能容易產(chǎn)生情緒激動等心理健康的不良行為。
2.3.關(guān)于生活中遇到的挫折方面的心理問題。中學時期，學生的挫折是來自多方面的，例如學習方面的挫折，情感方面的挫折，人際交往方面的挫折等等。這些挫折產(chǎn)生的原因也是有多種的，由于獨生子女從小的生活模式，由于這個時期叛逆的性格特點，由于這個事情渴望成功、渴望被尊重、渴望自我價值的實現(xiàn)等等，如果學生在遭遇挫折時，不加以引導，可能導致學生產(chǎn)生不良的心理問題，甚至危害到學生的生命健康，存在許多這樣的例子，某學生因為感情失利而走上自殺的道路。
3、如何通過中學體育教育解決中學生存在的心理問題
3.1.在體育教學過程中，多進行集體性質(zhì)的體育活動，重視學生團結(jié)合作和與人和諧交流能力的培養(yǎng)。體育活動是體育教學的具體表現(xiàn)，體育活動的形式是多樣的，筆者建議體育教師能夠選擇集體性強、合作性強的體育活動，例如：拔河、乒乓球雙人賽這種需要全班參與的活動，學生之間必須進行溝通和合作才能夠獲得良好的成績，這樣學生之間的交流變多了，在一定程度上加深了學生間的感情；因活動過程體會到成功的喜悅，了解到團結(jié)合作的力量，了解到強大的集體凝聚力必不可少，了解到同學間互幫互助的樂趣，在培養(yǎng)學生的人際交往、團結(jié)協(xié)作的能力的同時，也能讓學生更加積極、樂觀的面對生活，減少心理問題的產(chǎn)生。
3.2.在體育教學過程中，加強心理健康理論知識的教育。青春期，中學生不僅是處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是中學生內(nèi)心情感“發(fā)育”的重要時期。所以體育教師應該在學生平時的體育鍛煉的過程中，查看學生的處事特點、行為是否規(guī)范等方面，研究學生的心理，從而針對學生的特點選擇適合學生的體育教學內(nèi)容，促使學生在身體和心理上都能夠健康發(fā)展；體育教師還應該要重視中學時期男女生生理的差異，針對差異要采取不同的方式幫助學生了解自己的具體情況，讓他們了解到在青春期出現(xiàn)的許多生理和心理情況都屬于正常范圍，例如：男生開始長胡須；女生生理期的到來；男女生都會萌發(fā)的對異性的情愫等，這些情況在青春期幾乎每個人都有經(jīng)歷，同時教師應該傳授相關(guān)的處理方式，輔助他們解決心中的疑惑，使他們在遇到心理問題時能夠及時得到解決。
3.3.在體育教學過程中，要注重對心理情緒不良的學生進行心理調(diào)控。在青春期，學生都特別敏感，容易因為學習或者是人際關(guān)系處理等方面的問題而產(chǎn)生不良的心理情緒，這些情緒都不利于學生的健康成長，所以筆者建議體育教師在教育過程中應該要注重情緒不良學生的心理情緒的調(diào)節(jié)問題。借用體育教學來調(diào)節(jié)學生的心理情緒的過程中，教師要掌握幾個要點：1）對學生多鼓勵，少打壓，因為學習的壓力，鼓勵和贊美能夠讓學生更有信心做好當前的事情，對自己更自信；2）在體育活動過后應該要注重學生的放松練習，學生可以在放松練習過程中，平靜內(nèi)心的情緒，也可以緩解一定的心理壓力。
參考文獻：
本論文關(guān)鍵詞中學生創(chuàng)新教育體驗式
1引言
中學生創(chuàng)新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發(fā)中學生創(chuàng)新思維、挖掘中學生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學生創(chuàng)新積極性、增強中學生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當?shù)墓膭?，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯?？梢?，展開對中學生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導中學生創(chuàng)新意識、促進中學生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動的主體，缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導的方式調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續(xù)知識與應用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標看，創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力，并得到社會的認可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1中學生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創(chuàng)新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發(fā)展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導老師的啟發(fā)與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當?shù)墓膭?，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學習是絕大多數(shù)家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內(nèi)學習與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動，亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學生去學習數(shù)學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應該盡可能堅持持續(xù)改進，即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取更好的成績，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。
4體驗式中學生創(chuàng)新教育模式
體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠源流長，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調(diào)短期成效的教學實踐環(huán)節(jié)中，體驗式學習的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中，對于增進師生感情、展現(xiàn)學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生對教育活動整體性參與的結(jié)果，即以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和形象融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對書本知識的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經(jīng)濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生在教與學的過程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動。具體而言，體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質(zhì)疑；針對實踐環(huán)節(jié)中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關(guān)疑難問題，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時，針對創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動中必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對學生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創(chuàng)新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創(chuàng)新實踐。由于創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵創(chuàng)新循環(huán)，即當創(chuàng)新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結(jié)教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創(chuàng)新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環(huán)節(jié)存在的問題。
參考文獻
1張?zhí)m生,金向陽.試論開放教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學刊,2005（9）
關(guān)鍵詞中學生創(chuàng)新教育體驗式
1引言
中學生創(chuàng)新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發(fā)中學生創(chuàng)新思維、挖掘中學生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學生創(chuàng)新積極性、增強中學生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當?shù)墓膭?，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯?？梢?，展開對中學生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導中學生創(chuàng)新意識、促進中學生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?；诖耍P者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動的主體，缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導的方式調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續(xù)知識與應用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標看，創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力，并得到社會的認可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1中學生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創(chuàng)新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發(fā)展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導老師的啟發(fā)與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當?shù)墓膭睿粩啻碳ぶ袑W生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學習是絕大多數(shù)家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內(nèi)學習與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動，亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學生去學習數(shù)學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應該盡可能堅持持續(xù)改進，即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取更好的成績，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。
4體驗式中學生創(chuàng)新教育模式
體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠源流長，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調(diào)短期成效的教學實踐環(huán)節(jié)中，體驗式學習的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中，對于增進師生感情、展現(xiàn)學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生對教育活動整體性參與的結(jié)果，即以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和形象融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對書本知識的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經(jīng)濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生在教與學的過程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動。具體而言，體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質(zhì)疑；針對實踐環(huán)節(jié)中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關(guān)疑難問題，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時，針對創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動中必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對學生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創(chuàng)新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創(chuàng)新實踐。由于創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵創(chuàng)新循環(huán)，即當創(chuàng)新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結(jié)教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創(chuàng)新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環(huán)節(jié)存在的問題。
參考文獻
1張?zhí)m生,金向陽.試論開放教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學刊,2005（9）
關(guān)鍵詞：中學生 心理 健康 教育
中學時期是一個人初步樹立什界觀、人生觀、價值觀、人際觀和認同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個入今后發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。中學生的心理健康教育搞得好，打好了根基，社會和諧氛圍的營造也會在人生的起跑階段得到夯實:心理健康教育搞不好，中學牛首先從心理上孤儀自己，與親人、師長、朋友乃至社會為敵，構(gòu)建和諧社會也將成為空中樓閣。在中學生中開展心理健康教育，對于精神文明建設的進程以及對社會主義和諧社會的構(gòu)建，都有著深遠而重大的意義
一、開展中學生心理健康教育的幾點誤區(qū)
在開展中學生心理健康教育的過程中存在幾點誤區(qū):一是認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在中學教育中普及性地開展心理健康教育:二是認為心理健康教育主要是針對個別學生開展的教育活動:三是認為心理健康教育應歸屬德育工作，是專職心理輔導老師的任務;四是認為心理健康教育就是搞心理測試;五是認為心理健康教育就是開展心理咨詢活動。
二、影響中學生心理健康的主要因素
就目前的現(xiàn)狀看，中學生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面，其原因大多是學生的心理問題沒有得到及時地調(diào)適和解決。那么，是什么因素導致中學生心理問題頻頻出現(xiàn)。并且人數(shù)越來越呈上升趨勢呢?
筆者認為主要有以下幾方面的因素。
1、對新環(huán)境的適應剛?cè)胄５闹袑W生面臨兩種新的環(huán)境一個是生活環(huán)境。比如同學來自不同文化背景的家庭，新型師生關(guān)系的定位，集體學習中要面對比家庭復雜的人際關(guān)系，以及個人獨立生活能力和習慣的培養(yǎng)等等。另一個是學習環(huán)境學校老師的講課方式和小學教育不樣了，教育方式的不同需要學生白己逐漸適應。這兩個環(huán)境，都要求學生很快地適應。
2、人際交往“踏著鈴聲進課堂，同到家里學習忙，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”。這句順口溜實際上反映了相當部分中學生的交際現(xiàn)狀?，F(xiàn)代中學生的交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導致中學生交際困難有以下幾個原因:目前中學生多為獨生子女，對其教育不當造成了一些負面效果，如任性白私、為所欲為:由于從小缺乏集體環(huán)境而導致缺乏集體感與合作精神;家長的過分包辦使獨生子女缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導致中學生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學生更會加重心理壓力，還易導致心理疾病。由于些電影電視中“哥們義氣”、“江湖兄弟”觀念的不良影響，導致一些心理偏激的中學生盲口模仿位幫結(jié)派，打架斗毆，偏離了人生的航向
3、個人情感中學生因生理特征的發(fā)育逐漸成熟，使得他們心理上也產(chǎn)生了變化。表現(xiàn)在情感卜就出現(xiàn)了對異性生理“秘密”探求的渴望，對異性同學借懂的、無理性的愛戀，我們稱之為“早戀”。有的中學生因為“暗戀”，又迫于學校和家長的制約不敢表達，于是便把自己的內(nèi)心世界和情感封閉起來，從而導致精神不振，學習下滑;還有的中學生因為性格上的外向或向成年人模仿，在中學就談戀愛，他們在帥生中要么不被理解而被排斥，要么囚沉迷于所謂的“感情”而小能自拔。學生的情感問題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當引導，則會給學生的身心健康帶來嚴重的影響，有的甚至發(fā)展為精神疾病。這就要求中學生轉(zhuǎn)變學習方法以適應學校教學，改變過去的被動，做到主動自覺。然而許多學生往往缺乏必要的心理準備，有茫然失措的感覺，不知道該怎么去學，從而由興奮轉(zhuǎn)為自卑、消沉，部分學生處于難以適應的境地，久而久之產(chǎn)生厭學心理。中學生的學習壓力相當一部分來自于白律性差，課程負擔過重，學習方法有問題.精神長期過度緊張也會帶來壓力，另外還有參加考試所帶來的應試壓力等等、精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病
5、現(xiàn)代網(wǎng)絡與計算機現(xiàn)代教育已將計算機和網(wǎng)絡引入了中學課堂。不少學生方面因交際困難而在網(wǎng)絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡本身的精彩深深吸引。所以，有些學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴性，有的甚至染上網(wǎng)癮，沉溺于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響學生正常的認知、情感和心理定位，不利干健康性格和人生觀的塑造;迷戀網(wǎng)絡還會使人產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學習中舉化失常、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異中學生還沒有獨立的經(jīng)濟來源，一方面家長所給的零花錢已遠遠不能滿足上網(wǎng)所需要的開銷，另一方面又深陷網(wǎng)絡不能自拔，此時心理健康教育如不及時跟上，稚嫩的中學生難免走向人生的反向
三、開展中學生心理健康教育的方法與對策
1、重視教師自身素質(zhì)的提高，除了要有較強的組織領(lǐng)導能力、口頭表達能力、思想教育能力外還必須有心理輔導能力，不斷提高對中學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預能力及心理健康知識素養(yǎng)。
2、注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合心理健康教育和其他的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師大量而具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育
真正做到實處
3、注重實踐，突出以活動為主的特點研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴干個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為門說教課，不能只停留在日頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導拄重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。
一、中小學生心理問題產(chǎn)生的原因
1.家庭因素
家長是學生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法,以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭環(huán)境對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的,不良的家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。目前,我國中小學生大多是獨生子女,因此許多家長對孩子過于寵愛和溺愛,此外,不少家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想嚴重,對孩子的期望值過高,家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。長期以來,在高考指揮棒的控制下,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時,家長的一廂情愿便會使孩子感到壓抑和不滿,造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致高分低能或心理不健全。同時,在教養(yǎng)方式上,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,以錯誤觀念和方式來教育孩子,往往采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段,隨意打罵孩子,對孩子的要求苛刻,缺乏對孩子的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使孩子形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。
2.學校因素
學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間是在學校中度過的。因此,學校生活對學生的身心健康影響也很大。由于種種原因,目前中小學的教育工作還存在一定的弊端:片面追求升學率,重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生;學校生活內(nèi)容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視課堂為牢獄,視學習為苦差。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學與教育方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學生觀,不懂得根據(jù)學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得根據(jù)學生的心理發(fā)展和年齡特征進行教育的意義,但并不以此來指導其教育行為,一些教師在教育學生時采用不當?shù)姆椒?體罰、心罰學生,損傷學生的自尊心,使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系,等等如果處理不當,也會影響學生的身心健康發(fā)展。例如,校風學風不振、學習負擔過重、師生情感對立、同學關(guān)系不和諧等,都會使學生心理壓抑,精神緊張、焦慮,如不及時調(diào)適,就會造成心理失調(diào),導致心理障礙。
二、定期舉辦心理健康教育講座
在中小學定期進行心理健康講講座,對學生進行心理素質(zhì)教育,不僅僅是普及心理學有關(guān)知識,更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的,這樣才能學以致用,真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問題,使每個學生都能達到智力正常,情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應的心理健康標準,全面提高學生心理素質(zhì)。特別是中學生正處在青春期,他們除了身高、體重發(fā)生顯著變化外,生殖器官也迅速發(fā)育,性心理也發(fā)生著微妙的變化,在異性面前既羞澀而又好奇,更想探究,并伴有性沖動?？墒鞘軅鹘y(tǒng)思想的束縛,學生羞于向家長和老師請教有關(guān)性的知識,家長也認為這是一塊避而不談,學校也很少進行性心理教育。缺乏正確引導的中學生,有的有自責感和自罪感,整天愁眉不展,無心學習;有的在強烈好奇心的驅(qū)使下去涉獵街頭小報,甚至看不健康的影像等,嚴重影響身心健康。所以我們要根據(jù)學生生理發(fā)育特點,對學生進行正確的性生理和異性間的關(guān)系的教育,以幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和積極健康的情感,使他們能夠健康成長。
三、在課堂教學中滲透心理健康教育
在生物課堂教學中,教師應自覺地、有意識地進行心理健康教育。如果說專門課程是學校心理健康教育的主渠道,發(fā)揮了“主導性”的功能,則各科教學中有意識地滲透心理健康教育內(nèi)容,便是副渠道,發(fā)揮了“濡染性”功能。做好心理健康教育只靠一個心理老師是遠遠不夠的。各個學科都應針對自己本學科的教學內(nèi)容和教學特點,建立相應的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標,并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達到互相促進的一個良性循環(huán)。生物的教材內(nèi)容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材,可以充分利用和挖掘。從某種意義上來講,每位教師都應成為心理咨詢老師。由于學科滲透心理健康教育內(nèi)容廣泛、方式多樣,涉及學科教學的一切,包括學生學習習慣的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、學習方法的指導等方面。因此,教師要轉(zhuǎn)換其社會角色,成為學生的朋友和知己,尊重、關(guān)心和接納學生的表現(xiàn)與行為。同時,在教學過程中,教師要靈活處理教材,善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點、教學方法中心理健康教育的突破點、學生學習過程中心理健康教育的接觸點,在整個教學過程中滲透一條心理健康教育線索,并努力實現(xiàn)教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式的進一步優(yōu)化,整體滲透心理健康教育。傳統(tǒng)的學科教學強調(diào)社會本位和知識本位,從而忽視學生心理發(fā)展與主觀需求;學科滲透心理健康教育更強調(diào)學生的主體地位與主體需要,教學要適應學生發(fā)展,促進學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
四、改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
