時(shí)間：2022-02-04 09:27:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力
如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來(lái)高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中
1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受
在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來(lái)推算問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問(wèn)題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)相互借鑒、相互吸收來(lái)分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。
5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程
要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過(guò)講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（3）.
本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研訓(xùn)工作要根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的工作要求，緊緊圍繞進(jìn)修學(xué)校整體的工作部署，強(qiáng)化"專家型、學(xué)習(xí)型、服務(wù)型"的教育服務(wù)意識(shí)；以全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；認(rèn)真履行教研員"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"的職能，加大對(duì)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù)力度。為我市小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作目標(biāo)
為基層學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)；聚焦有效教學(xué)，關(guān)注常態(tài)課堂，不斷提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)集智備課加強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)交流，通過(guò)小數(shù)博客加強(qiáng)教師間網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)菜單教研加強(qiáng)教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專業(yè)素養(yǎng)，多形式培養(yǎng)學(xué)科骨干教師。
三、具體工作
2、開展"菜單式"教研，提升課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將繼續(xù)扎實(shí)開展"菜單式"教研活動(dòng)，把高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。全市小學(xué)分為東、南、西、北、中六片，分年級(jí)全員參與。形式為菜單式教研活動(dòng)，三月份籌備、調(diào)研、下單，采取集中調(diào)研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開展"菜單式"教研活動(dòng)（每片一天，具體安排屆時(shí)通知），內(nèi)容為觀摩、研討、答疑，教研員針對(duì)菜單主題進(jìn)行評(píng)課和專題講座。通過(guò)此教研活動(dòng)幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學(xué)的一般方法與策略。
3、做好優(yōu)秀課評(píng)選工作。堅(jiān)持評(píng)選程序科學(xué)，過(guò)程安排周密，做到公平、公正、公開。把評(píng)優(yōu)活動(dòng)與新課標(biāo)貫徹落實(shí)相結(jié)合，與有效課堂教學(xué)研究相結(jié)合，與教師培訓(xùn)相結(jié)合，注重在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新典型，提高評(píng)優(yōu)效益。通過(guò)本次活動(dòng)深入分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀和小數(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。
4、通過(guò)參與基層校曬課活動(dòng)提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。教研員要加強(qiáng)曬課指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)研究指導(dǎo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科曬課質(zhì)量。通過(guò)本次活動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以追求區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
5、加強(qiáng)薄弱校、偏遠(yuǎn)校、村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。開展學(xué)科教研員與農(nóng)村教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)。對(duì)薄弱的學(xué)校開展結(jié)幫扶對(duì)子、上示范課、做專題講座、同課異構(gòu)等活動(dòng)。
6、充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流的實(shí)效性。一是教研員要常態(tài)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽博客，積極推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源并上傳至博客，二是及時(shí)上傳基層教師的優(yōu)秀案例、評(píng)課體會(huì)、讀書反思、問(wèn)題研討意見，做到積極跟貼，切實(shí)發(fā)揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數(shù)學(xué)教師先看小學(xué)數(shù)學(xué)工作室中的視頻課然后評(píng)課并在博客內(nèi)討論，提高教師講課聽課評(píng)課能力。
7、開展集智備課活動(dòng)，組織骨干教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)和六年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)征集，及時(shí)形成案例文本材料上傳小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，與廣大教師進(jìn)行交流和研討，充分發(fā)揮教研員引領(lǐng)指導(dǎo)作用和骨干教師輻射示范作用。
8、通過(guò)樹典型校加快骨干教師培養(yǎng)，本學(xué)期發(fā)揮典型校骨干教師的示范、導(dǎo)向和輻射作用。主要采取觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息反饋、展示成果等，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。對(duì)典型校骨干教師適時(shí)加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵(lì)這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。
9、研究教學(xué)評(píng)價(jià)，用心編寫期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題。
10、協(xié)助師訓(xùn)、學(xué)校、教育局完成有關(guān)工作。
附：各月份工作要點(diǎn)
3月份
1、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
2、"菜單式"教研活動(dòng)的籌備、調(diào)研、下單
3、組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）
4、參與基層校集智備課。
4月份
1、"菜單式"教研活動(dòng)
2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
3、參與基層校集智備課。
5月份
1、"菜單式"教研活動(dòng)。
2、課堂教學(xué)典型校調(diào)研。
3、朝陽(yáng)市優(yōu)秀課評(píng)選
6月份
1、骨干教師培養(yǎng)組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）
2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
3、出期末測(cè)試題。
7月份
1、整理上交各種業(yè)務(wù)材料。
2、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一
眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學(xué)數(shù)學(xué)中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等。由此可知數(shù)學(xué)是一門立體學(xué)科，具備多元化的特性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要多種教學(xué)資源、需要?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)方式、需要數(shù)學(xué)教師承載更多的信息量，以便為小學(xué)生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)，拓展小學(xué)生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習(xí)慣于僅僅將授課教材、教學(xué)參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導(dǎo)致了在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴(yán)重影響了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學(xué)方式不靈活
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，小學(xué)生由于其年齡及成長(zhǎng)特性具有好新、好動(dòng)的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺(jué)能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語(yǔ)言等信號(hào)，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對(duì)于好新好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很是乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)吸引小學(xué)生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號(hào)從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進(jìn)行上課。這樣運(yùn)用信息技術(shù)、不靈活的教學(xué)方式對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學(xué)內(nèi)容是來(lái)自教科書，與實(shí)際生活無(wú)關(guān)
知識(shí)是人類對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)和提煉，來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。因此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)要以貼近生活及真實(shí)性為基本前提，以便增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理念的意識(shí)。但是部分教師在講授加減乘除時(shí)，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，無(wú)形中給小學(xué)生留下了數(shù)學(xué)是抽象的印象。
2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效進(jìn)行整合
2.1強(qiáng)化培訓(xùn)，讓教師真正認(rèn)可整合的精髓
有實(shí)驗(yàn)表明，人類對(duì)新事物的接受和認(rèn)可，首先要讓其認(rèn)知其好處。因此，要先對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓其掌握必要的信息技術(shù)。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師省去日常的批閱數(shù)學(xué)習(xí)題、批閱數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、花費(fèi)精力查找教科書等的時(shí)間，讓其真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學(xué)
掌握使用信息技術(shù)的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找豐富的資源，如圖片、動(dòng)畫、聲音等。面對(duì)如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會(huì)有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學(xué)方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源又成為教師的一個(gè)煩惱。此時(shí)就需要小學(xué)教師依據(jù)自身的專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練就火眼金睛，來(lái)選擇最適合的教學(xué)素材，以優(yōu)化教學(xué)方式。
2.3優(yōu)化教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校
20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。
一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。
(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>
自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。
(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)
在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。
(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著
集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過(guò)率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。
二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示
以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。
(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵
近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過(guò)程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。
(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障
表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過(guò)近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展；創(chuàng)新；平臺(tái)
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略實(shí)施的必要性
“興趣是最好的老師”，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，就必須與學(xué)生的興趣方向緊密結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生“享受”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，實(shí)施目標(biāo)教育具有重要意義。只要廣大教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就一定能能夠使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
目標(biāo)教育是極富時(shí)代特征的教育理論，善于發(fā)掘?qū)W生的潛在價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生群體在教育中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，而這正符合了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。學(xué)生的各種能力、思維模式都不是先天決定的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)教育逐步形成。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)教育這一思想理念開始形成。除此之外，素質(zhì)教育要求的是學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方向上的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生群體的人格塑造和創(chuàng)造性，是一種強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略探討
2.1 整合現(xiàn)有策略
逐步逐級(jí)鍥入，從整體上把握創(chuàng)新教育的本質(zhì)。首先，創(chuàng)新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發(fā)展規(guī)律的前提條件下，對(duì)舊的事物或者知識(shí)進(jìn)行加工改造，重新組合，使其活動(dòng)得到更新和發(fā)展。其次，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行范圍限定，提出創(chuàng)新教育這一新型教育模式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的核心，其宗旨是發(fā)展人的創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)人格素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，創(chuàng)造以社會(huì)需要為目標(biāo)的教育模式和思想觀念，對(duì)學(xué)生群體適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有莫大好處。最后，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的體系――學(xué)科創(chuàng)新教育。不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度。小學(xué)數(shù)學(xué)包括運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)能力，還有思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。善于廣泛運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，緊扣事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)的運(yùn)算法則、定律對(duì)其分析概括。在具體的數(shù)學(xué)材料中，高度概括知識(shí)的基本概念，找出解答技巧，在運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)材料進(jìn)行比較、分析、歸納，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的必然選擇。從正、反兩個(gè)方面把握實(shí)質(zhì)，迅速總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對(duì)數(shù)學(xué)材料中的問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考分析，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和構(gòu)建，最終使得正確的數(shù)學(xué)思維模式得以形成。
2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有吸引力
目標(biāo)教育實(shí)施的主要途徑在于課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)誤區(qū)普遍存在，課堂中老師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維模式、啟迪創(chuàng)新的指導(dǎo)理念過(guò)少。有的教學(xué)活動(dòng)安排單一，強(qiáng)制性較多，對(duì)師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效合作產(chǎn)生不良影響。還有的則是練習(xí)內(nèi)容機(jī)械，與學(xué)生的生活實(shí)際脫軌，不敢給予學(xué)生足夠的時(shí)間按照喜歡的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展。
在對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的選取上要下功夫，不能局限于書本，要從教材所提供的角度進(jìn)行合理取舍，將課本知識(shí)靈活實(shí)用的融入學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)材料、與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題技巧時(shí)能夠充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。不斷利用現(xiàn)在教學(xué)手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、深刻性，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中不斷發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大跨步提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.3 構(gòu)建平等的探究式課堂，加強(qiáng)教師培訓(xùn)
十年樹木，百年樹人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為、表現(xiàn)要給予肯定，充分相信每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力，尊重自己的每一位學(xué)生，看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次，要有效組織啟發(fā)式和討論式教學(xué)，從時(shí)間上、空間上給予學(xué)生合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心提供探究話題，重視課拓展延伸堂教學(xué)內(nèi)容，布置有利于提高學(xué)生思維發(fā)散性的課外習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、提高知識(shí)水平，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
教師是育人者。當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新才能進(jìn)步，創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就要求教師必須有著先進(jìn)的教學(xué)理念，要不斷提升自身的教學(xué)水平。首先，老師要有扎實(shí)、全面的學(xué)科知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠完全掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的所有知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)不同年級(jí)、學(xué)習(xí)知識(shí)程度不同的學(xué)生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷革新，教師所掌握的知識(shí)需要不斷更新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)也必然是不斷發(fā)展的，教師要不斷涉獵各類型的知識(shí)，要能夠在教學(xué)中旁征博引，憑借深厚的知識(shí)底蘊(yùn)去啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。
結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)種種教學(xué)策略的實(shí)施，要了解學(xué)生的興趣所在，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)和生活融合，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。教育是一個(gè)國(guó)家的根本，教師則是教育行業(yè)的“工程師”，要用扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全身心投入國(guó)家建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
務(wù)水平。如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就簡(jiǎn)單談一下，開展真實(shí)有效的活動(dòng)、提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平的措施。
一、開展教研活動(dòng)，提高教師的教研水平
1.開展數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)教研活動(dòng)
同課異構(gòu)的教研方式可以是校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)。無(wú)論哪級(jí)，首先要做好集體備課工作。因?yàn)橥n異構(gòu)的教研活動(dòng)，主要是幾位教師上用不同的設(shè)計(jì)、不同的方法詮釋同一節(jié)課。因此，活動(dòng)前，各校在校內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構(gòu)活動(dòng)將由側(cè)重看課、評(píng)課的教研方式向側(cè)重研究課轉(zhuǎn)變。參加活動(dòng)的教師除在活動(dòng)前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發(fā)言，讓每位教師都能發(fā)表自己的想法，促進(jìn)教師自覺(jué)研究，從而達(dá)到研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。最后，根據(jù)研討的結(jié)果，參與教師寫出自己的感悟或反思。同課異構(gòu)教研為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也大大提高了教師的教研水平。
2.開展好數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)域“主題教研活動(dòng)”
數(shù)學(xué)學(xué)科的研究主題是根據(jù)各區(qū)域存在的問(wèn)題提出來(lái)的。我縣學(xué)校分成四個(gè)片，五六個(gè)學(xué)校為一片。例如，東北片確立的主題是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思考能力”?；顒?dòng)將由各學(xué)校指定講課人員，參與活動(dòng)教師人人備課、人人參與研討的形式展開。通過(guò)這樣的區(qū)域教研活動(dòng)，增加了參與的人數(shù)，給更多的教師提供了平臺(tái)，因?yàn)榭h級(jí)課只有幾個(gè)人講，通過(guò)區(qū)域教研，更多的農(nóng)村教師不僅參與講課，人人參與評(píng)課。這樣所有參與的教師都在認(rèn)真思考、鉆研，達(dá)到人人參與的教研目的，從而解決教學(xué)中的問(wèn)題，使教師覺(jué)得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。
3.開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)教師的溝通
數(shù)學(xué)學(xué)科建立起網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，教研員與數(shù)學(xué)教師以約定
交流時(shí)間或留言的方式進(jìn)行在線交流，以便及時(shí)地解決教師在課
堂教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。不僅交流疑難問(wèn)題，還要經(jīng)常上傳一些優(yōu)秀的案例和有關(guān)數(shù)學(xué)方面的文章。
二、組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)
經(jīng)常組織教師外出參加學(xué)習(xí)。每次參加培訓(xùn)或其他學(xué)習(xí)，回學(xué)校都要匯報(bào)或演示，促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。每年都要對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)技能考試。通過(guò)考試，促進(jìn)教師讀書，了解課標(biāo)，鉆研教材，使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)提高。通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
三、指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平
實(shí)行常規(guī)推門課。推門課能促進(jìn)教師節(jié)節(jié)備課，日日準(zhǔn)備。經(jīng)常下鄉(xiāng)，走到每個(gè)學(xué)校直接進(jìn)課堂，聽最真實(shí)的課，看看教師平時(shí)是怎樣上的。時(shí)間長(zhǎng)了，教師都會(huì)精心的準(zhǔn)備，因?yàn)殡S時(shí)去聽課，促進(jìn)了教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課。每次聽完課都組織教師潛心交流，認(rèn)真評(píng)課，以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)教師教育教學(xué)的熱情，認(rèn)真鉆研教材，精心上好每節(jié)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
四、收集論文教案，提高教師總結(jié)、整理、寫作能力
適時(shí)舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽及優(yōu)秀論文和優(yōu)秀案例評(píng)比等活動(dòng)，用“以賽帶訓(xùn)、以賽促研”的方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，特編輯了《小學(xué)數(shù)學(xué)教案集》《小學(xué)數(shù)學(xué)論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、典型課例、典型經(jīng)驗(yàn)以及典型事例，通過(guò)多種方式向各學(xué)校及教師推薦，以此帶動(dòng)廣大教師不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識(shí)和一支粉筆、一本書包打天下的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須順勢(shì)而變。本文就教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。
一、教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求
1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。
2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動(dòng)和科研活動(dòng)的聯(lián)系更緊密?！敖處熂葱袆?dòng)者”已為廣大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來(lái)自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的“單打獨(dú)斗”，建立一個(gè)善于合作、樂(lè)于合作的教師共同體，共同進(jìn)步，共同提高。
4.具有設(shè)計(jì)組織資源的能力。“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件，學(xué)會(huì)WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。
5.具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長(zhǎng)流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。
二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題
1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解。“第一，過(guò)分依賴于信息技術(shù)，感覺(jué)不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過(guò)程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識(shí)支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”。“第二，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價(jià)值而過(guò)分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時(shí)代所淘汰。
2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且是對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費(fèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等?！?/p>
3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識(shí)?！懊绹?guó)學(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識(shí)：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK）。它是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三者之間動(dòng)態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)”。在教育信息化背景下，TPCK知識(shí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到TPCK知識(shí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說(shuō)：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對(duì)不可能的，若不懂教學(xué)法知識(shí)可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識(shí)至多在形式上不時(shí)髦罷了。這種認(rèn)識(shí)支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實(shí)際上是對(duì)TPCK的一種誤解。
4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤?xùn)班式”主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒(méi)有思想”的教師?！皩＜抑v座式’一般由外請(qǐng)的專家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師往往感慨“聽起來(lái)蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實(shí)踐指導(dǎo)。
三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策研究
1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過(guò)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時(shí)、適度，恰到好處，點(diǎn)到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨(dú)舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考’、學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營(yíng)造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且每一組選一個(gè)代表就選擇的專題進(jìn)行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過(guò)程中運(yùn)用TPCK的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行討論，其他教師提出建議，專家進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)，講課教師進(jìn)行必要的反思。第四，經(jīng)過(guò)討論和反思后，重新講授前面講過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專業(yè)知識(shí)。
3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)TPCK知識(shí)的交流。同時(shí)，學(xué)?？山M織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，可以借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)TPCK理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；探索
本學(xué)期我校教務(wù)處緊抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)管理常規(guī)的落實(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)和課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理功能，繼續(xù)依托“課堂教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施，加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，探索課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理上臺(tái)階。
1 全面推進(jìn)信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用工作
我校在進(jìn)一步完善校園信息化教育資源應(yīng)用的管理制度，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)資源應(yīng)用的校園環(huán)境；進(jìn)一步完善硬件，充實(shí)軟件，強(qiáng)化信息資源庫(kù)的建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的推廣和應(yīng)用，逐步構(gòu)建能夠滿足師生教育教學(xué)需求的信息化教育資源平臺(tái)；要加強(qiáng)開發(fā)校本資源建設(shè)，服務(wù)課堂教學(xué)，提升學(xué)校教育信息化管理水平，推進(jìn)信息化教育資源在學(xué)校管理和教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用；要加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，促進(jìn)信息化教育資源的有效應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效能。學(xué)校要在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與校本研修遠(yuǎn)程引領(lǐng)式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，大力開展以校為本的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，切實(shí)做好數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修工作。要制定切實(shí)可行的研修方案，定期開展教研組教研和個(gè)人教研、集體備課和個(gè)人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動(dòng)。
2 繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)
教研室繼續(xù)以學(xué)科教研基地學(xué)校為依托，構(gòu)建由縣教研室學(xué)科教研員、學(xué)校教研組、本校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)共同體，有針對(duì)性地開展主題教研、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)研討等活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教師的教研能力。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對(duì)教師滿堂灌，要求教師尊重學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這大大激發(fā)了老師的信心，要把這個(gè)課題深入持久的研究下去。
3 探索課堂教學(xué)新模式
本學(xué)期學(xué)校數(shù)學(xué)組加大課堂教學(xué)改革督查力度，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。我校以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)校教務(wù)處加大了對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)力度，積極探索教學(xué)的新模式，不斷更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)借鑒已有的先進(jìn)教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、生態(tài)課堂、適性課堂、講學(xué)稿、學(xué)案教學(xué)等，但在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂有所創(chuàng)新，有所突破。各位數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)中形成的好的做法和經(jīng)驗(yàn)，要在上一年課堂教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，完善方案，加強(qiáng)實(shí)踐。教研室加強(qiáng)對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的服務(wù)與指導(dǎo)，定期召開觀摩研討會(huì)，推廣較成熟的課堂教學(xué)模式，并對(duì)部分年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉， 加強(qiáng)聽課、評(píng)課，研究教學(xué)模式，來(lái)達(dá)到靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。本學(xué)期十一月學(xué)校開展“示范引領(lǐng)，共同成長(zhǎng)”骨干教師示范、引領(lǐng)、輻射主題活動(dòng)月，其目的在于使每位數(shù)學(xué)教師都能發(fā)揮骨干作用，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的教學(xué)能手，讓更多的數(shù)學(xué)教師得到鍛煉和進(jìn)步。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課了，在課堂上能與教師大膽對(duì)話、提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)開展學(xué)課標(biāo)用課標(biāo)“立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、長(zhǎng)見識(shí)”落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，完成學(xué)校初賽活動(dòng)，到12月學(xué)校將舉辦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽和數(shù)學(xué)教學(xué)技能大賽決賽。本學(xué)期結(jié)束前舉辦數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師跟蹤聽課指導(dǎo)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)起始年級(jí)教學(xué)研討選派學(xué)生參加全區(qū)合唱比賽，數(shù)學(xué)教師要做好對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)工作。
4 開展多種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)
