緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇現(xiàn)代教育科學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

應(yīng)該說，教育科學(xué)從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，已初步形成了一定的規(guī)模體系，以理論形態(tài)體現(xiàn)的教育科學(xué)成 果是豐富的。但是，教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性、非科學(xué)化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現(xiàn)象的存在，固然與教育理論發(fā)展相對(duì)滯后于實(shí)踐這一特點(diǎn)密切相關(guān)，但現(xiàn)有理論不能有效地指導(dǎo)教育實(shí) 踐則不能不說是一個(gè)很重要的因素。而且，現(xiàn)有理論指導(dǎo)的不力在實(shí)踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的存在與關(guān)于教育科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)、過程、規(guī)律等研究的薄弱不無關(guān)系 。因此，我們將在對(duì)教育科學(xué)功能內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行一番闡釋。

一、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的分類與內(nèi)容

“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。”〔1〕所以， 我們對(duì)于教育科學(xué)功能內(nèi)容的探討將限定在“現(xiàn)代” 這一時(shí)空范疇內(nèi)。

現(xiàn)代教育科學(xué)的功能，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。按功能表現(xiàn)的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對(duì)于教育實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對(duì)于指向?qū)ο蟮囊饬x，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負(fù)功能）；按功能的表現(xiàn)形態(tài)，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據(jù)功能指 向?qū)ο蟮牟煌攸c(diǎn)，將它分為：對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能與對(duì)教育科學(xué)自身的調(diào)節(jié)功能。

（一）對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。教育實(shí)踐至少包括實(shí)踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學(xué)對(duì)教 育實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)際上是通過對(duì)其要素的影響而實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，指導(dǎo)功能又可細(xì)分為以下各分功能。

1、反映與解釋功能。這主要相對(duì)于教育實(shí)踐的客體而言。 教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐都是圍繞作為對(duì)象的教育存 在而展開的活動(dòng)。作為教育認(rèn)識(shí)結(jié)果集約化體現(xiàn)的教育科學(xué)，它首要的任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相吻 合的世界圖景”，在于真實(shí)地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯(lián)的。運(yùn)用科學(xué)的教育理論對(duì)教育事 實(shí)加以說明，以把握其特點(diǎn)、本質(zhì)，這就是教育解釋，即教育科學(xué)解釋功能的表現(xiàn)。教育科學(xué)解釋功能具體 體現(xiàn)為根據(jù)一定教育理論，為賦予解釋對(duì)象以一種可理解的新意義而展開的活動(dòng)。由于解釋對(duì)象的差異，教 育科學(xué)的解釋功能主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)現(xiàn)有教育活動(dòng)結(jié)果的確認(rèn)；（2）對(duì)教育活動(dòng)過程的定性說明。衡量 教育、教學(xué)活動(dòng)是否成功，應(yīng)以它對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的客觀效果為標(biāo)準(zhǔn)。但僅有這種最終性的評(píng)價(jià)是不夠的 ，還必須借助科學(xué)的教育理論對(duì)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行分析，以證明該活動(dòng)的理論可靠性和實(shí)踐可行性。另外 ，教育實(shí)踐總是積極、能動(dòng)地發(fā)展的，對(duì)于它發(fā)展中的探索性與超前特點(diǎn)，如各種教育實(shí)驗(yàn)、教育發(fā)展的新 特點(diǎn)，教育科學(xué)必須從性質(zhì)的角度對(duì)此加以分析，以判別其合理性，從而導(dǎo)引教育的發(fā)展。

2、預(yù)測(cè)功能。 如果說反映與解釋功能指向的是過去和現(xiàn)實(shí)的教育存在，那么預(yù)測(cè)功能指向的是教育的 未來性存在。當(dāng)然，“現(xiàn)實(shí)”與“未來”具有相對(duì)性，預(yù)測(cè)也可歸結(jié)為一種解釋，一種超前性解釋。嚴(yán)格地 說，解釋功能指向的是教育的“最近發(fā)展”，而預(yù)測(cè)功能指向的是教育的遠(yuǎn)景發(fā)展，后者的時(shí)限要較前者遠(yuǎn) 得多。教育預(yù)測(cè)是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展趨勢(shì)與要求，在教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上， 對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行描述與設(shè)想，以引導(dǎo)教育能動(dòng)地發(fā)展。由于教育科學(xué)是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領(lǐng)域的研究，所以預(yù)測(cè)功能也相應(yīng)地體現(xiàn)出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對(duì)教育整體 的未來趨勢(shì)加以把握，而有關(guān)分支教育學(xué)科如教育未來學(xué)、教育預(yù)測(cè)學(xué)、教育政策學(xué)等的出現(xiàn)，則使宏觀預(yù) 測(cè)功能更趨完善。另外，具體教育活動(dòng)過程中，目標(biāo)的確立與論證也是預(yù)測(cè)功能的重要表現(xiàn)領(lǐng)域。

3、觀念改造功能。 教育科學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐主體的功能集中地體現(xiàn)在對(duì)其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)吸收并內(nèi)化為觀念之時(shí)，教育科學(xué)才能真正地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因?yàn)榻逃茖W(xué)理論必 須將自身的概念形態(tài)與具體的教育實(shí)踐結(jié)合而形成相應(yīng)的教育觀念，才可能進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見， 實(shí)踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語言表述 的教育規(guī)則等，（3）理論家的理論?！?〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對(duì)教育實(shí)踐起著真正的指導(dǎo) 作用，所以應(yīng)努力促使教育科學(xué)理論向觀念層次轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，教育科學(xué)的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學(xué)的發(fā)展同步的。如前幾年開展的教育思想大討論，既是教育科學(xué)理論自我批判的發(fā)展過程，又是教育 觀念的一場(chǎng)更新運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這其中還存在著教育工作者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及教育理論的宣傳問題。

4、工具功能。為達(dá)到一定的教育目標(biāo)， 教育工作者必須借助一定的手段或工具?？茖W(xué)的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說，教育科學(xué)包含的關(guān)于教育的原則、規(guī)則、技術(shù)也就是一種方法論工具。一些 分支教育學(xué)科，如教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的工具性更為明顯。它們的存在形態(tài)更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學(xué)理論還可轉(zhuǎn)化為一些物化的工具，如教具、教學(xué)機(jī)器等。

（二）對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的調(diào)節(jié)功能。教育科學(xué)在發(fā)展中對(duì)自身建構(gòu)及發(fā)展進(jìn)行反思、批判與重組，就是 它的自我調(diào)節(jié)功能。換言之，即教育科學(xué)的批判功能。教育科學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有教育理論及其結(jié)構(gòu)不 斷完善，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。它是教育科學(xué)發(fā)展中反省、超越自身的內(nèi)在本性的體現(xiàn)。教育科學(xué)批 判實(shí)際上是在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論及由分支教育學(xué)科建構(gòu)的整個(gè)科學(xué)體系三個(gè)層次上展開的。教育科學(xué)體系 的建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)的支持，但經(jīng)驗(yàn)還不能直接進(jìn)入體系之中，必須經(jīng)過理論的抽象與升華，必須經(jīng)過去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側(cè)面某一層次的教育理論需要經(jīng)過相互批判、爭(zhēng)鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實(shí)質(zhì)教育派）并存，且相互批評(píng)，共同發(fā)展，這就是教育 理論的批判?？茖W(xué)家哲學(xué)家伊·拉卡托斯認(rèn)為：“科學(xué)史一直是、也應(yīng)當(dāng)是一部相互競(jìng)爭(zhēng)的研究綱領(lǐng)（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競(jìng)爭(zhēng)就包含著批判、 爭(zhēng)鳴之意。由此，一部教育科學(xué)史也就是一部教 育理論批判的發(fā)展史。教育科學(xué)以批判為形式的自我調(diào)節(jié)還突出地表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)科體系及整個(gè)教育科學(xué)體系 的改造上。赫爾巴特在心理學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)造第一個(gè)教育學(xué)體系以來，在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論的積累情況下，學(xué) 科體系得到了極大的發(fā)展，而整個(gè)科學(xué)體系也從無到有建立起來?？傊?，通過教育工作者積極的理性反思， 教育科學(xué)以其內(nèi)在的邏輯力量對(duì)自身發(fā)展加以調(diào)節(jié)。

二、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過程

現(xiàn)代教育科學(xué)功能內(nèi)容的不同決定著它們表現(xiàn)形式及過程的差異。

（一）教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)過程。為了使論證更具說服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學(xué)。

“人的意識(shí)不僅僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界?！薄? 〕“反映客觀世界”是對(duì)“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創(chuàng)造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認(rèn)識(shí)范疇 中的“對(duì)象性認(rèn)識(shí)”，后者是一種實(shí)踐觀念，屬于意圖范疇。人們對(duì)教育的意識(shí)同樣包括上述兩個(gè)基本方面 。教育理論的指導(dǎo)效用的實(shí)現(xiàn)也就是上述兩方面的具體化過程。所以，我們可以從教育實(shí)踐主體的有關(guān)觀念 、能力、精神的角度，來對(duì)教育理論的指導(dǎo)過程加以分析。

首先，教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化過程。教育理論從根本上說是關(guān)于教育存在的描述性意識(shí)， 它存在的使命規(guī)定著它必然向教育實(shí)踐再次飛躍。教育理論存在的形態(tài)與使命之間的矛盾狀態(tài)促使其形態(tài)的 轉(zhuǎn)變，即描述性教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識(shí)）作用于特定的教育活動(dòng)（如教育決策、教學(xué)）時(shí)，必然要通過教育工作者形成關(guān)于此活動(dòng)的意圖 。也就是說，教育工作者根據(jù)自身的需要與能力，結(jié)合教育活動(dòng)的具體特點(diǎn)，在描述性教育理論的指導(dǎo)下對(duì) 活動(dòng)的目的、方案、手段等進(jìn)行觀念的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，形成教育實(shí)踐觀念。這一轉(zhuǎn)化從理論形態(tài)上來看也可以 說是基礎(chǔ)教育理論向應(yīng)用教育理論、教育實(shí)踐措施的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應(yīng) 該向應(yīng)用教育理論即意向性教育理論轉(zhuǎn)化。應(yīng)用教育理論又可分為基礎(chǔ)的應(yīng)用教育理論和應(yīng)用技術(shù)。前者指 教育理論的應(yīng)用原理、規(guī)律、方法論等一般性內(nèi)容，后者指應(yīng)用的程序、方法、手段等具體內(nèi)容。試對(duì)前蘇 聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化教育理論轉(zhuǎn)化過程加以分析，他將這一理論在大量的實(shí)驗(yàn)研究中貫徹， 并獲得了關(guān)于執(zhí)行的一般原則、特點(diǎn)等方法論意義的內(nèi)容，形成了一套可操作的程序與技術(shù)。通過試驗(yàn)而促 成的最優(yōu)化理論在形態(tài)上的轉(zhuǎn)化，使得該理論對(duì)前蘇聯(lián)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。

其次，教育理論向教育實(shí)踐主體能力的轉(zhuǎn)化過程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進(jìn)入主體活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、對(duì)主體活動(dòng)起作用的情感與意志等要素。教育理 論對(duì)于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學(xué)科知識(shí)（如心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）相結(jié)合，可產(chǎn) 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學(xué)工具、程序教學(xué)機(jī)器等。另外，教育理論在 應(yīng)用過程中，可通過自身形態(tài)的變更而形成“知識(shí)性”力量，從而客觀地增強(qiáng)教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統(tǒng)運(yùn)行主體的教育工作者不僅要?jiǎng)討B(tài)地掌握教育理論，而且要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為能力，從而能 動(dòng)地提高教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生最佳的功能效應(yīng)。

最后，教育理論向教育實(shí)踐主體精神的轉(zhuǎn)化過程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術(shù)的指導(dǎo)，還內(nèi)化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運(yùn)用，都會(huì)與教育工作者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉(zhuǎn)化，諸如形成教育信念等。前蘇聯(lián)教育界流行的“合 作教育學(xué)”就是這一轉(zhuǎn)化的典型。以人道主義為核心的合作教育學(xué)思想，它重視、關(guān)心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經(jīng)驗(yàn)的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類需要、天性）不無關(guān)系。

（二）教育科學(xué)理論對(duì)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)過程。教育科學(xué)不僅直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而且為了更好地指導(dǎo)實(shí) 踐而指向自身發(fā)展的調(diào)節(jié)。教育科學(xué)自我調(diào)節(jié)的目標(biāo)有二：

一是自我適應(yīng)。前已述及，一般地教育科學(xué)的發(fā)展相對(duì)于教育實(shí)踐來說，具有滯后性。然而，教育科學(xué) 的發(fā)展也存在著變滯后為超前、自覺調(diào)整與教育實(shí)踐關(guān)系的內(nèi)在特性，這就是教育科學(xué)在環(huán)境變化中的自我 適應(yīng)。這種適應(yīng)是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的積極參與、提煉，以獲得自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來?xiàng)l件來實(shí)現(xiàn)的 。

二是自我穩(wěn)定。教育科學(xué)要完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過程的相對(duì)獨(dú)立，保 持理論形態(tài)及其體系相對(duì)穩(wěn)定，據(jù)此，教育科學(xué)展開以自我批判為起點(diǎn)的調(diào)節(jié)活動(dòng)。教育科學(xué)的發(fā)展固然需 要經(jīng)驗(yàn)要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經(jīng)過論證、爭(zhēng)鳴、批判等形式，才能被納入 到發(fā)展了的教育科學(xué)之中。教育科學(xué)只有通過對(duì)課題研究反思、學(xué)科體系的審視，才有可能在多層次上對(duì)課 題選擇與研究方向、分支學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃、教育科學(xué)整體的發(fā)展戰(zhàn)略與布局等作出導(dǎo)向，以便適應(yīng)在雙重軌 道上不斷發(fā)展。

教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)功能在表現(xiàn)形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調(diào)節(jié)（研究課題、研 究重點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展）、整體的自我調(diào)節(jié)（發(fā)展的整體規(guī)劃）；從內(nèi)容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調(diào)節(jié)。不管哪種調(diào)節(jié)，都是通過教育科學(xué)工作者的積極活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。他們不斷將教育實(shí)踐的需求、教育 科學(xué)理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調(diào)控教育科學(xué)的發(fā)展。而且教育科學(xué)的發(fā)展 也應(yīng)接受其自身內(nèi)在邏輯特性的影響。教育科學(xué)理論在客觀反映教育存在的同時(shí)，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學(xué)發(fā)展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學(xué) 能在暫時(shí)的外部指令之下，自我定向再對(duì)發(fā)展加以調(diào)控。所以，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)實(shí)質(zhì)上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動(dòng)過程，只不過自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認(rèn)識(shí)。在多年來開展的教 育本質(zhì)討論中，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)作用就表現(xiàn)得非常明顯。社會(huì)及教育本身發(fā)展的需要為討論提供了契機(jī) 及條件，教育科學(xué)內(nèi)在力量體現(xiàn)出的概念深化的邏輯推動(dòng)著討論的深入。人們從對(duì)“上層建筑說”的非難開 始，提出“生產(chǎn)力說”、“特殊活動(dòng)說”等觀點(diǎn)。觀點(diǎn)交鋒之中，人們發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質(zhì)”，爭(zhēng)論的基點(diǎn)也不同。于是，在對(duì)討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉(zhuǎn)入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對(duì)研究的反思既是研究者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，又是研究本身自組 織性的反映。

教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過程是與具體教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的。各種教育活動(dòng)的特殊性，決定著 教育科學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的具體特點(diǎn)的不同與過程的差異。如教育決策與教學(xué)過程中理論的指導(dǎo)又有著許多細(xì)微的 差別（包括中介環(huán)節(jié)、程序、方式），需要更為深入地研究。

注：

〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁。

〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》， 上海教育出版社1986年版，第238頁。

篇2

近幾年來，我校開展了多項(xiàng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)包括計(jì)算機(jī)漢字編碼技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)等為手段，把各科教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體的現(xiàn)代教育改革試驗(yàn)研究。提倡教師開展積極開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源的需求是極其迫切的，作為教師傳授知識(shí)的手段、方法的教學(xué)媒體，已經(jīng)要求用來作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

因此，學(xué)生所使用的計(jì)算機(jī)必須能滿足學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行瀏覽有關(guān)多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務(wù)器上的多媒體光盤軟件，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行互動(dòng)操作的目的要求。

我校早在1994年就已經(jīng)擁有兩個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)室共90多臺(tái)電腦，并利用當(dāng)時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行有關(guān)學(xué)科等的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在全國、省、市各級(jí)取得過優(yōu)異的成績(jī)。然而，這套系統(tǒng)對(duì)于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學(xué)生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統(tǒng)一控制下集體或個(gè)體輪流進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學(xué)生無法自由進(jìn)行無法進(jìn)行真正的自主探究、互相交流，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，也就無法跟上發(fā)展的需要。

因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)媒體資源，建設(shè)先進(jìn)的寬帶高速多媒體互動(dòng)型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就成為了我校開展現(xiàn)代教育科學(xué)研究試驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。

校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置。

1、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的難題

1995年國際電氣電工協(xié)會(huì)IEEE正式頒布802.u快速以太網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加上主要網(wǎng)絡(luò)廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動(dòng)，100兆快速以太網(wǎng)迅速流行，成為了目前高速局域網(wǎng)的主流技術(shù)。

100兆的快速以太網(wǎng)對(duì)于在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上的一般應(yīng)用，例如瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)電子郵件、傳送檔案、網(wǎng)絡(luò)打印等僅需要相當(dāng)有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬的情況下，是足以應(yīng)付自如的，造價(jià)也非常適合目前學(xué)校所能承受的能力。

然而，要是需要滿足我校建設(shè)多媒體高速互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)，開展新型教學(xué)模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網(wǎng)就可能成為日后網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的瓶頸，無法適合日后教學(xué)的實(shí)際需要。我們不妨作個(gè)簡(jiǎn)單的分析：

當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，如果每一個(gè)視頻節(jié)目帶寬要求為2Mbps，那么以45個(gè)電腦終端計(jì)算，假若同時(shí)播放不同視頻，帶寬要求則為：

2Mbps*45=90Mbps

這樣的帶寬，100M快速以太網(wǎng)根本不勝負(fù)荷。因?yàn)閷?shí)際上在快速以太網(wǎng)可用的帶寬約為：

100Mbps*40%=40Mbps

2、解決方案

要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價(jià)的1000Mbps以太網(wǎng)（千兆網(wǎng)），要么就是有限地使用網(wǎng)絡(luò)上VOD視頻點(diǎn)播功能，犧牲各終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)上視頻資源的自由點(diǎn)播使用。然而，這些都無法切合我們學(xué)校的實(shí)際情況和需求。

經(jīng)過細(xì)致研究論證，我們從解決視頻傳輸?shù)膸捜胧?，采用先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，有效地解決了上述視頻點(diǎn)播的技術(shù)難題。校園網(wǎng)最后還是選擇了100兆快速網(wǎng)作為校園網(wǎng)骨干、10兆以太網(wǎng)接入教室、辦公室終端的建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)了高效低成本的升級(jí)改造。

A、硬件技術(shù)：

（1）配置高性能服務(wù)器：作為提供軟件和硬件服務(wù)的結(jié)合體，在為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務(wù)器讀取多媒體軟件數(shù)據(jù)時(shí)，承擔(dān)了相當(dāng)大的工作負(fù)荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務(wù)器，配置256M內(nèi)存、36GB SCSI硬盤、32速SCSI光驅(qū)。并采用了以往在大型機(jī)上才實(shí)現(xiàn)的磁盤陣列技術(shù)，安裝Windows NT server 4.0 服務(wù)器操作系統(tǒng)，使系統(tǒng)具備了支持高頻度訪問的能力。

（2）升級(jí)學(xué)生工作站：考慮到學(xué)生使用各種多媒體軟件和應(yīng)用軟件的需要，將工作站學(xué)生機(jī)器配置升級(jí)為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤、64M內(nèi)存，安裝Windows95 操作系統(tǒng)。

（3）選擇高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)電纜：快速以太網(wǎng)100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類、5類雙絞線，單?；蚨嗄９饫w作傳輸介質(zhì)，為了達(dá)到100M的傳輸速率和消除串?dāng)_，并考慮到學(xué)校內(nèi)部傳輸距離較短，我們采用了超5類線進(jìn)行布線。

（4）采用交換機(jī)堆疊技術(shù)，有效克服網(wǎng)絡(luò)瓶頸：以往我們?cè)谑褂脗鹘y(tǒng)的以太網(wǎng)絡(luò)時(shí)，為了改善集線器的不足，往往將原來共享同一網(wǎng)段的各個(gè)用戶分成幾個(gè)組，各組利用服務(wù)器內(nèi)部橋獨(dú)立擁有10Mb/s的吞吐量?，F(xiàn)在，我們更采用了先進(jìn)的交換機(jī)（Switch） 設(shè)備，把工作站分別連接在五個(gè)做成堆疊的交換機(jī)上，大大保證了網(wǎng)絡(luò)的帶寬。

（5）安裝目前世界上技術(shù)先進(jìn)、成熟的多媒體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)Winschool。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的多媒體廣播、監(jiān)視監(jiān)聽、單獨(dú)對(duì)講、討論發(fā)言、遙控輔導(dǎo)、答題示范、轉(zhuǎn)播示范、同步教學(xué)、電子舉手、實(shí)時(shí)檢查、鎖定鍵盤、遠(yuǎn)端復(fù)位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的需要。

B、軟件技術(shù)：

網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)

以基于Internet應(yīng)用和基于網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用的Windows NT服務(wù)組成，實(shí)現(xiàn)多媒體WEB網(wǎng)頁來瀏覽、電子郵件、視頻點(diǎn)播等應(yīng)用。

應(yīng)用軟件平臺(tái)和應(yīng)用軟件

以Internet Explorer 來瀏覽多媒體WEB網(wǎng)頁，Media player來進(jìn)行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅(qū)軟件以播放多媒體光盤軟件

C、關(guān)鍵技術(shù)：

（1）我們采用目前世界最先進(jìn)的技術(shù)，高效地對(duì)電視節(jié)目、錄像帶、VCD等視頻源進(jìn)行捕捉、壓縮轉(zhuǎn)換成最新格式的網(wǎng)絡(luò)流式數(shù)碼文件，并可按網(wǎng)絡(luò)實(shí)際帶寬來定制壓縮，使圖像保持VCD質(zhì)量的同時(shí)，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求。

以上述例子計(jì)算，當(dāng)在45個(gè)終端在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻時(shí)，假若同時(shí)播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關(guān)鍵的軟件技術(shù)后，實(shí)際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網(wǎng)實(shí)際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。

不僅僅如此，由于流文件無須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網(wǎng)絡(luò)完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。

（2）建立媒體播放服務(wù)器。

采用NetShow Server技術(shù)，建立先進(jìn)的媒體播放服務(wù)器，避免把服務(wù)器當(dāng)成簡(jiǎn)單的文件服務(wù)器使用，利用先進(jìn)的服務(wù)器軟件技術(shù)，克服網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存取、傳輸中出現(xiàn)的碰撞沖突等問題。

實(shí)驗(yàn)表明，因此，我校校園100兆快速以太網(wǎng)已經(jīng)有效地克服了網(wǎng)絡(luò)瓶頸，使學(xué)生工作站能順利地讀取服務(wù)器上的多媒體文件數(shù)據(jù)。該網(wǎng)絡(luò)能完全滿足24個(gè)教學(xué)班、電腦室30個(gè)學(xué)生工作站同時(shí)流暢地播放服務(wù)器上讀取不同的視頻文件。達(dá)到了我們預(yù)先設(shè)計(jì)的速度目標(biāo)，滿足了新型模式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。

D、特色技術(shù)：建立虛擬光盤庫。

在日常的教學(xué)工作中，我們有許多常用的多媒體教學(xué)軟件光盤，如我們學(xué)校參與研制開發(fā)的國家“九五”重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目成果“小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀”光盤軟件等。為了方便教師們對(duì)各種軟件的使用，我們采用了臺(tái)灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關(guān)的多媒體光盤教學(xué)軟件壓成文件保存在服務(wù)器中，建成光盤庫。當(dāng)VD2E啟動(dòng)后， 該光盤庫上的各個(gè)文件即虛擬成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的光盤，并可通過軟件進(jìn)行仿真操作，不僅僅操作簡(jiǎn)便，更解決了光盤軟件管理、校園網(wǎng)絡(luò)資源共享的問題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對(duì)光盤的容量進(jìn)行壓縮轉(zhuǎn)換保存，節(jié)省了大量的磁盤空間，并解決了部分光盤軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤上使用的技術(shù)難題。

E、防病毒技術(shù)

我們的校園網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)多，且都可以通過服務(wù)器連通外部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此，我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遭受從硬盤或軟盤中傳播、通過網(wǎng)絡(luò)，甚至經(jīng)由 Internet 傳輸而來的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會(huì)給學(xué)校帶來重大的損失。

然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機(jī)器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經(jīng)遭受破壞，無法恢復(fù)，造成工作繁復(fù)且極為被動(dòng)；至于限制師生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。

針對(duì)上述種種問題，我們建網(wǎng)后采取了目前最為先進(jìn)的技術(shù)，在每一臺(tái)服務(wù)器和工作站上都安裝了國際著名的防殺病毒產(chǎn)品-- Norton AntiVirus，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的都處于嚴(yán)密的后臺(tái)監(jiān)控狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)病毒的自動(dòng)防護(hù)。此外，還設(shè)定每臺(tái)電腦逢星期五晚上進(jìn)行病毒代碼的自動(dòng)網(wǎng)上更新（目前系統(tǒng)包含有共4萬多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能抵抗最新型病毒的侵襲。

新型多媒體校園網(wǎng)絡(luò)的使用效應(yīng)

目前，我們已經(jīng)把大量的多媒體光盤軟件、相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)錄像壓縮轉(zhuǎn)換成電腦數(shù)碼文件，在媒體播放服務(wù)器上建立了“錄像庫”和“光盤庫”。以供教師進(jìn)行課堂教學(xué)演示、學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)之用，滿足了課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的需求。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職院校 師范專業(yè)學(xué)生 現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展。相應(yīng)地，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。本課程旨在使信息時(shí)代廣大師生更好地掌握教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助師生適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校師范專業(yè)學(xué)生來說，除了要掌握高技能外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容，達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型師范生的基本要求。

1.師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進(jìn)民族之林?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無論是對(duì)知識(shí)的發(fā)明、學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握，還是對(duì)知識(shí)的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了直接的、有效的契機(jī)，信息集約化、綜合化、高智能化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)是一個(gè)在信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以“開展創(chuàng)新活動(dòng)”為核心、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為目的的知識(shí)創(chuàng)新工程。一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、科學(xué)化，另一方面，就學(xué)生來說意味著更多的主動(dòng)與自由，學(xué)生可以在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，通過人機(jī)交互、信息反饋，提高學(xué)習(xí)能力。

1.2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為各級(jí)各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。2004年，教育部頒布了我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于擔(dān)負(fù)我國基礎(chǔ)教育使命的廣大中小學(xué)教師來說，是否具備與時(shí)代相符的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是關(guān)系到我國教育信息化進(jìn)程的重大問題。教育改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，今天的教育已不只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單向輸入，而是提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施。現(xiàn)代教育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化、多元化，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者、過程的設(shè)計(jì)者、行為的引導(dǎo)者。教育技術(shù)的發(fā)展是教育改革的重要特征之一，同時(shí)又對(duì)教育改革的發(fā)展起著重要作用。師范專業(yè)學(xué)生作為未來的教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法是教師職業(yè)素質(zhì)的重要要求之一，只有在校學(xué)好這門課程，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，勝任教師工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)今后教學(xué)的建議

當(dāng)前，在我校現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題，如內(nèi)容偏多、實(shí)踐教學(xué)不夠、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等。下面詳細(xì)分析目前存在的問題，并針對(duì)這些問題提出建議，旨在完善現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)，并有效地提高高職院校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

2.1改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論教學(xué)

就我校而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是所有師范專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課程，而總課時(shí)只有36課時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)既要講理論又要實(shí)踐，基本上是完成不了教學(xué)任務(wù)的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而將更多的具體內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。只講一些基礎(chǔ)理論，把大部分理論內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中去，把更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)上。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)開展理論教學(xué)，在教學(xué)大綱中明確講授內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體手段重點(diǎn)講解基本概念和基本原理，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，展示過程，幫助學(xué)生正確理解概念、原理。

2.2加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第一，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。那么，教師要從哪些方面來提高自己呢？主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。教師要上好每一次課，離不開課前備課。首先要針對(duì)每次的實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，達(dá)到熟練的程度；其次對(duì)操作過程中學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題要反復(fù)推敲，以便上課時(shí)用學(xué)生最容易接受的方式進(jìn)行講解；再次，教師要定期接受培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。在學(xué)院財(cái)力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送參加講座或培訓(xùn)、進(jìn)修，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來；最后，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高實(shí)踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

第二，重視案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生親自實(shí)踐，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生、信息能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)等多種綜合能力。

第三，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的改革措施。高職院校的辦學(xué)，應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為中心來設(shè)計(jì)該課程內(nèi)容。實(shí)施以就業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。主要是建立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并配備完善的設(shè)備。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的教材。為了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，教研室要組織教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫適合本校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

2.3學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)資源的建設(shè)

首先要豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源。我校的校園網(wǎng)建設(shè)處于初期，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站中許多內(nèi)容有待完善與補(bǔ)充。在保證校園網(wǎng)合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)筑教與學(xué)環(huán)境，如：學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，使身處異地的教師和學(xué)生能夠相互交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。教學(xué)資源庫是指將各種不同的教學(xué)資源進(jìn)行精選并匯總在共享資源庫中。教師可通過校園網(wǎng)教學(xué)資源，師生實(shí)現(xiàn)資源共享，還可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件提供支持，使優(yōu)秀的教學(xué)信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫和課件庫等。

總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握本課程的精髓，培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才，提高信息時(shí)代師范生教育技術(shù)的基本理論和教學(xué)技能，幫助其適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0034―05

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位以普通中小學(xué)教師及其管理干部為主要培養(yǎng)對(duì)象。設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的在于改變目前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上高層次人才匱乏的現(xiàn)狀，提高基礎(chǔ)教育的師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實(shí)踐研究，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

從以上規(guī)定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教育碩士具有較強(qiáng)的將教育理論和學(xué)科教育實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立開展教育、教學(xué)研究的能力，比較熟悉當(dāng)代教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解教育學(xué)科發(fā)展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為我國高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點(diǎn)

教育碩士是我國教育領(lǐng)域中的一個(gè)特殊群體，作為學(xué)生，他們有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業(yè)績(jī)和出色的教學(xué)能力。教育碩士的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中較為特殊的一類人群，多為中小學(xué)教師在崗兼讀，因而呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)

教育碩士由于受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的影響，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。在學(xué)習(xí)時(shí)，教育碩士很容易根據(jù)自己的工作需要來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能地使理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在日常課程的學(xué)習(xí)中，直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)的切身感悟，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。在課程教學(xué)中應(yīng)該注意把他們的感性經(jīng)驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3 具有教育與教學(xué)實(shí)踐研究?jī)?yōu)勢(shì)

教育碩士在中小學(xué)教師隊(duì)伍中具有不可替代的教育與教學(xué)實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)。如果在他們具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基本的教育科學(xué)知識(shí)積累，獲得教育科研方法的基本訓(xùn)練，選擇合適的研究課題，必然會(huì)在創(chuàng)造“活的教育學(xué)”方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)教育碩士進(jìn)行教育科學(xué)研究，幫助其創(chuàng)造“活的教育學(xué)”的研究成果。

4 自學(xué)能力強(qiáng)

教育碩士一般都是成人教師，具備相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，自我負(fù)責(zé)。在課程教學(xué)中應(yīng)注意考慮怎樣對(duì)教育碩士的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)與支持。

二 教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全方位地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2003年公布了《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC•T）”從“掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和技能”、“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”和“具有信息意識(shí)，遵守與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理道德、法律和法規(guī)”等五個(gè)方面對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求做出了規(guī)定。并在標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了界定：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)水平的總體體現(xiàn)。主要包括：①知識(shí)要素：對(duì)與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(shí)（名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識(shí)（技能）的掌握程度；②能力要素：運(yùn)用技術(shù)解決問題的才干；③情意要素：對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任等。

綜合以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)為：

1 具備運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

從教學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在，形成將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)等方面，以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)與新方法、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

（1） 現(xiàn)代教育技術(shù)理念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，提高教育績(jī)效（即同時(shí)提高教育效果、教育效率和教育效益），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時(shí)代教師角色和教師職能的變化，對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會(huì)人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，還特別要學(xué)會(huì)在教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，即掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法。

2 形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運(yùn)用教育技術(shù)，教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能，進(jìn)一步形成教育技術(shù)能力。信息時(shí)代的中小學(xué)教師必須具備的教育技術(shù)能力主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：

（1） 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

教學(xué)設(shè)計(jì)理論為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學(xué)績(jī)效為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、確定教學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決問題的策略方案，并對(duì)其進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程。掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”，就具備了基礎(chǔ)。

（2） 教育信息資源獲取及應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的研究性學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能非常明確地意識(shí)到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并具備較強(qiáng)的教育信息資源的整合能力。能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)并有效地應(yīng)用于教學(xué)；能從實(shí)際出發(fā)考慮利用資源的最有效方式，即使運(yùn)用常規(guī)教育技術(shù)媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

（3） 教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力

信息時(shí)代教育將發(fā)生本質(zhì)性的變化，在這樣一個(gè)變革時(shí)期，教育的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)偏重在實(shí)踐應(yīng)用層次的研究，有意識(shí)地在教學(xué)過程中用研究者的眼光，嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展的需要。

面對(duì)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的快速更新，中小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

3 創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，并不能說明就是教育技術(shù)。只有科學(xué)地、合理地、安全地、有效地、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，其結(jié)果真正提高了教育教學(xué)的績(jī)效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術(shù)，否則只能看作是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，要?jiǎng)?chuàng)建安全的信息技術(shù)環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計(jì)做到科學(xué)、合理、有效地，并充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)的環(huán)境下正確使用信息技術(shù)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程設(shè)計(jì)的原則與內(nèi)容選擇

對(duì)于教育碩士而言，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不只是在校期間的短期行為，而是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中，一方面要在現(xiàn)行的環(huán)境下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教學(xué)模式，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面要隨著高新技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，逐步引進(jìn)新技術(shù)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程的需要和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的要求，對(duì)教育碩士層面的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮。

1 設(shè)計(jì)的原則

（1） 以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)是在信息化環(huán)境下進(jìn)行的，因此要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。應(yīng)該把教學(xué)過程看作是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是知識(shí)積極的探索者、實(shí)踐者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2） 以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)涉及到課程、環(huán)境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其中最重要的是中小學(xué)的課程方案和參與教育教學(xué)人員的教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國頒布的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中明確了對(duì)教學(xué)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的具體要求，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則課程的目標(biāo)更有針對(duì)性。

（3） 以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心

對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師來講，全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的程序，即從課程教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)所承擔(dān)的課程做出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確本課程總教學(xué)目標(biāo)、熟悉本課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、理清各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元的目標(biāo)體系。然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇適合的課堂教學(xué)形式或?qū)W生自主學(xué)習(xí)形式，分別進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。只有這樣，才能實(shí)實(shí)在在優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)員掌握自己所教學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、過程和方法，并重點(diǎn)介紹信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法。

（4） 以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量教學(xué)資源。在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)要進(jìn)一步發(fā)掘信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，完善教師個(gè)人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，改革教學(xué)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5） 以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)已有的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，而且具有一定的導(dǎo)向作用。根據(jù)新的教學(xué)理念，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。盡量采用基于技術(shù)的新的評(píng)價(jià)方式和方法（如學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷、檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)日志、教學(xué)反思等），以全面反映學(xué)生的進(jìn)步，提高評(píng)價(jià)的效果和效率。因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程時(shí)，要反映新課程的理念，充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2 課程的目標(biāo)

（1） 知識(shí)與技能目標(biāo)

了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，知道教育技術(shù)在促進(jìn)教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，學(xué)會(huì)對(duì)自己承擔(dān)的課程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學(xué)活動(dòng)的信息化教學(xué)資源。

（2） 過程與方法目標(biāo)

通過在自己的學(xué)科教學(xué)中嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法，體驗(yàn)運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本方法。

通過對(duì)自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀

形成正確的運(yùn)用教育技術(shù)有效地解決教育、教學(xué)問題的意識(shí)和態(tài)度。

知道運(yùn)用技術(shù)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)。

3 課程的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)基本內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個(gè)部分，知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四 對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的建議

1 對(duì)教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種實(shí)踐性不僅僅指計(jì)算機(jī)技術(shù)上操作，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者去嘗試的情況下，筆者認(rèn)為案例教學(xué)不失為一個(gè)好方法。如教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多理念與教育碩士過去備課時(shí)的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉(zhuǎn)化為能力，需要一個(gè)過程。教師在案例分析教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)比自己以往的備課更有效，感受進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的一些策略，理解教師是怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就可以很容易地從模仿別人發(fā)展到自己的創(chuàng)新。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議

為了更好地對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法的程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（參加學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等）和完成的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)習(xí)筆記、

設(shè)計(jì)方案、資源開發(fā)等）數(shù)量和質(zhì)量的檢測(cè)。評(píng)價(jià)的主體既有教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果；評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)該包括：學(xué)生是否能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、教學(xué)方法組合、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、方案修改等方面將學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 課程資源利用與開發(fā)的建議

課程資源的利用與開發(fā)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該建設(shè)與教材相配套的教學(xué)支持網(wǎng)站，以滿足教學(xué)的多種需求，最大程度促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教學(xué)支持網(wǎng)站的建設(shè)需要將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，充分展示教材的特點(diǎn)，彌補(bǔ)文本教材的不足，為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施提供便利。要幫助學(xué)習(xí)者理清各部分知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握基本知識(shí)與基本理論；提供大量各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例和模板，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提供教師與學(xué)習(xí)者之間的交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)提供人力資源支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)是個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過程，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地根據(jù)教育改革的發(fā)展補(bǔ)充最新內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為教學(xué)資源，使課程內(nèi)容常用常新。

參考文獻(xiàn)

[1] 李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域•學(xué)科•專業(yè)[J].中國電化教育,2005,(12):9.

[2] 李龍.信息技術(shù)課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.

篇5

"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University

ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2

（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.

Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect

1 概述

教育技術(shù)是在20世紀(jì)20年代前后的視聽教學(xué)、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展并逐漸成長(zhǎng)起來的一門新興的教育科學(xué)中的分支科學(xué)，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果[1]。從本質(zhì)上來說，教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)與方法的總稱。從實(shí)踐應(yīng)用來說，教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)[2]。1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)表了教育技術(shù)定義（AECT’94定義），定義教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。2005年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)經(jīng)過充分討論后發(fā)表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術(shù)是指通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上屬于同一個(gè)概念。目前人們逐漸習(xí)慣于使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這使得教育技術(shù)有了更加強(qiáng)烈的現(xiàn)代化、信息化色彩。科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教學(xué)環(huán)境更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的不可或缺的因素。

2 教學(xué)環(huán)境的重要性

教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)過程中的重要因素，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)過程中依然是不容忽視的。教學(xué)環(huán)境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本條件之一，不同的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，既包括硬件環(huán)境，也包含軟件環(huán)境，還包括人力資源環(huán)境。教學(xué)環(huán)境貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程的始終，深刻影響著學(xué)生創(chuàng)造力的智力因素[3]。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是很多高等師范院校師范專業(yè)所學(xué)生所必修的一門公共課，其目的是培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增??師范生的職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就能適應(yīng)未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會(huì)論文" target="_blank">社會(huì)?濟(jì)發(fā)展需要的、從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。不言而喻，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程對(duì)于高師院校的學(xué)生來說，占有極為重要的地位。對(duì)于該課的“教”與“學(xué)”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關(guān)注話題，然而對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開課環(huán)境的關(guān)注往往易被忽視。其實(shí)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)環(huán)境對(duì)于當(dāng)今的師范人才培養(yǎng)來說，起到的作用是相當(dāng)大的，教學(xué)離不開“教”、“學(xué)”二字，無論是“教”還是“學(xué)”都離不開教學(xué)環(huán)境。

3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

我們處在一個(gè)不斷改革創(chuàng)新的年代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境一直在經(jīng)受著各種考驗(yàn)，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境已成了今天課堂教學(xué)的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學(xué)環(huán)境，改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)本身內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境較好的融合，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主角，老師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。課堂教學(xué)環(huán)境以黑板、粉筆、教材、簡(jiǎn)單教具為主，構(gòu)成了教學(xué)資源的主要部分。單一的教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了單調(diào)的教學(xué)方式。這種方式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求顯然不相符合的。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性無法突顯反被壓抑。

但這種傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)環(huán)境是不是就一無是處而應(yīng)完全摒棄掉呢？從我們調(diào)查的結(jié)果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識(shí)的傳授方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境依然可以采用，甚至這種環(huán)境的下取得的教學(xué)效果可能還更佳。如：在高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)、推理方面，程序設(shè)計(jì)過程中的程序分析等。

3.2現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境

以海南師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的課堂教學(xué)環(huán)境看，分為兩種：一種是多媒體教室環(huán)境，另一種是多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設(shè)備等硬件環(huán)境，還有教師上課所需電子教學(xué)資料及課程所需的軟件等環(huán)境。多媒體實(shí)驗(yàn)室除包括以上資源外，還為每位上課的同學(xué)配有一臺(tái)電腦，教師機(jī)還安裝有廣播軟件。同學(xué)們不用擔(dān)心座位離講臺(tái)遠(yuǎn)的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內(nèi)容。學(xué)生還可以隨堂練習(xí)所學(xué)知識(shí)，利用電腦上網(wǎng)搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要豐富些。然而這些豐富的資源有時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來一些極大的誘惑，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.3傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境主要因素對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境雖然缺少了很多現(xiàn)代化的成分，但有時(shí)也能顯出它固有的優(yōu)勢(shì)。與其相比，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)則很突出，從下面表1中給出的教學(xué)過程表現(xiàn)形式來著，可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境的不同。

從上表中可以看出，現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境要好很多，但它也不是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有些教師和學(xué)生，若不能正確、充分利用它，非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而是資源的浪費(fèi)，效果可能恰恰相反。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境有它的劣勢(shì)，但同時(shí)也有它的優(yōu)點(diǎn)，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適的環(huán)境，都能提高課堂教學(xué)效果。

4課程教學(xué)效果

為了說明最終的教學(xué)效果，我們對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)五個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程來說，大多數(shù)學(xué)生喜歡現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境。原因很簡(jiǎn)單，這門課程就是要突出“現(xiàn)代”、“教育”和“技術(shù)”這幾個(gè)字的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境不能充分體現(xiàn)出這些因素。

當(dāng)然，課堂教學(xué)環(huán)境除了人們常說的基礎(chǔ)硬件設(shè)施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個(gè)人素質(zhì)和人格魅力、教學(xué)內(nèi)容的安排、不同專業(yè)學(xué)生的差別、學(xué)生的相互交流、學(xué)生的學(xué)法，甚至是上課時(shí)間的安排（如：有些學(xué)生更喜歡晚上上課）等等。

到底什么樣的教學(xué)環(huán)境好，要用事實(shí)來說話，用數(shù)據(jù)來證明的。我們還對(duì)2009級(jí)到2013級(jí)我校的部分專業(yè)師范生，采用不同課堂教學(xué)環(huán)境的班級(jí)期末考試成績(jī)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，參與統(tǒng)計(jì)的學(xué)生人數(shù)每年級(jí)均不少于150人，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況如表2所示。

5不同教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生不同教學(xué)效果的分析

不同的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)從上面的統(tǒng)計(jì)表中已經(jīng)看出。造成這一結(jié)果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，傳統(tǒng)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容更偏于理論，對(duì)于理論性的內(nèi)容來說，不可避免會(huì)有枯燥感。很多形象化的教學(xué)現(xiàn)象無法在課堂上展示出來；而有了現(xiàn)代化的課堂教學(xué)環(huán)境，這些內(nèi)容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內(nèi)容上會(huì)豐富了很多。

2）多媒體技術(shù)的魅力會(huì)不知不覺地吸引住學(xué)生的注意力。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中很自然的學(xué)到了知識(shí)，形象、生動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的印象。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境所不法比擬的。

3）現(xiàn)代化課堂教學(xué)環(huán)境使用的是電腦、多媒體教學(xué)環(huán)境，給教師提供了更高效率教學(xué)的環(huán)境，可以每堂課多向?qū)W生輸送很多信息而學(xué)生又不感覺到累，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能及的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡(jiǎn)單的教具。

4）學(xué)習(xí)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)可提供海量參考資料。學(xué)生們通過閱讀大量網(wǎng)上資料，開闊了視野，知識(shí)面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統(tǒng)環(huán)境在該方面是受限的。

5）學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更緊密了?，F(xiàn)代化的交流環(huán)境，提供了便捷的交流條件，縮短了學(xué)生與老師之間的空間距離，也節(jié)省了時(shí)間。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)環(huán)境相比，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的時(shí)間和空間減少了很多。

6）提高了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，不受時(shí)間和空間的限制，哪怕兩位同學(xué)距離很遠(yuǎn)，也可以在線隨時(shí)交流與協(xié)作，而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境做不到。

6現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的不利因素

現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境是不是就十全十美，完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境了呢？任何事物都存在兩個(gè)方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對(duì)的觀點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境也存在一些不足，以下即是幾個(gè)存在問題的方面。

1）對(duì)教師的要求高。使用各種教學(xué)設(shè)備的能力，如：對(duì)多媒體軟件的使用能力、對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、對(duì)學(xué)生提出的各種問題的應(yīng)答能力、對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題的應(yīng)變能力和對(duì)電子教學(xué)資源的建設(shè)能力等。

2）要求學(xué)生具備較高的自我控制能力。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，有正面的，也有負(fù)面的，學(xué)生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。

3）要求師生會(huì)使用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會(huì)使用這些資源，是一種浪費(fèi)，也談不上與時(shí)俱進(jìn)。

4）學(xué)生的自由度大了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，可移動(dòng)電子設(shè)備各種各樣，學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自己，提高自我管理意識(shí)。否則就會(huì)浪費(fèi)掉大量的寶貴時(shí)間，這種現(xiàn)象在當(dāng)今時(shí)代屢見不鮮。

5）投資相對(duì)高，從設(shè)備費(fèi)到通訊費(fèi)，到各種軟件使用費(fèi)等，比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境開銷大。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0032-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛。教育技術(shù)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作必備的一項(xiàng)基本技能，2002年初教育部強(qiáng)調(diào)了積極推進(jìn)教師教育信息化的重要性和緊迫性，指出師范院校要開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)必修課。2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）。師范院校作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，學(xué)生在校期間應(yīng)受到良好的信息技術(shù)教育，具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)和信息化教學(xué)的能力。所以做好師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是提高未來教師的信息素養(yǎng)能力，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師有重要意義。

一、地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在問題

對(duì)貴州省幾所地方高師院校的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)還存在一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不重視實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與技術(shù)并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)中小學(xué)教師提出的要求，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的理論素養(yǎng)，還必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數(shù)課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學(xué)儀器的使用等實(shí)踐操作性的內(nèi)容，學(xué)生只能觀看老師演示，不能動(dòng)手操作，這對(duì)學(xué)生掌握此類實(shí)踐操作相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用是十分不利的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與方法陳舊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幾所貴州地方師范類院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以“教”為中心，明顯不適于創(chuàng)新教育的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應(yīng)該給學(xué)生做個(gè)示范，從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。

3.教材的選用不夠規(guī)范。雖然目前我們國家現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規(guī)定的權(quán)威教材?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關(guān)的教材多達(dá)300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內(nèi)容相差無幾。不能滿足不同專業(yè)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能的需求，在對(duì)貴州幾所地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的教材不夠規(guī)范，不能滿足地方師范類院校不同專業(yè)學(xué)生的需求。

4.實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)施缺乏。作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，使得教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好多時(shí)候動(dòng)手操作被授課老師的幾頁P(yáng)PT所取代，講一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。或者應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)、就換成了有關(guān)多媒體軟件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在教育技術(shù)課程中應(yīng)做的教育媒體實(shí)驗(yàn)如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實(shí)驗(yàn)，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)。

5.教師專業(yè)配置不合理?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專職教師專業(yè)構(gòu)成也是文理皆有，因而導(dǎo)致從事這門公共課的教師專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的。這些教師在本專業(yè)所從事的教學(xué)往往是教育技術(shù)學(xué)科的某個(gè)方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術(shù)（硬件），有的從事媒體開發(fā)，等等。這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無法在每一個(gè)模塊都取得滿意的教學(xué)效果。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系需完善?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課由于大都采用理論教學(xué)，主要以講授式教學(xué)方法為主，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上多采用傳統(tǒng)的筆試考試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。目前現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用最多的是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”考點(diǎn)為書上的理論內(nèi)容，因此學(xué)生只要在期末考試之前熟記相關(guān)理論就能過關(guān)。這種評(píng)價(jià)方式只注重理論內(nèi)容的考核，這與開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的初衷不相符，忽視了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的措施

針對(duì)以上問題，筆者通過對(duì)貴州幾所地方師范院校的走訪調(diào)研，提出應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)的措施解決并促進(jìn)地方高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

1.教學(xué)內(nèi)容凋整。明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課新課程體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位應(yīng)該是：通過本課程的學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息資源的開發(fā)與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，提升信息化教育意識(shí)，在創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合能力文化素質(zhì)等方面都有不同程度的提高。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容的選擇上，不同專業(yè)的學(xué)生還不能一概而論，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)學(xué)科的不同，內(nèi)容的選擇還要有學(xué)科專業(yè)的特性，要與他們的學(xué)科相結(jié)合。

2.教材選用合理。教育技術(shù)作為一門緊隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科，其特點(diǎn)是不斷把新的科學(xué)技術(shù)成果引用到教育中來。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須不斷調(diào)整和充實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐運(yùn)用，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用方法，對(duì)某些不重要的內(nèi)容要適當(dāng)刪減，或合并在一起進(jìn)行原則性敘述，以突出重點(diǎn)，使原有課程的復(fù)雜結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的簡(jiǎn)化。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要編寫符合學(xué)校實(shí)際情況的教材。

3.教學(xué)方法更新。分階段教學(xué)，模塊教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容更新速度快，教師由于所學(xué)專業(yè)的影響，擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域有所不同。比如，專業(yè)偏重于技術(shù)應(yīng)用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應(yīng)用模塊，以保證取得良好的教學(xué)效果。有的老師上《教學(xué)設(shè)計(jì)》的專業(yè)課，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中這一部分了解比較透徹，掌握的相關(guān)案例也比較多，可以專門請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)此部分進(jìn)行講解，如此以來，教學(xué)效果會(huì)大大增加。

4.注重實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性。掌握教育技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)的空間、時(shí)間以及自由學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，教師授課內(nèi)容應(yīng)圍繞具體、優(yōu)秀典型的案例展開，并且與他們的學(xué)科相結(jié)合，讓他們感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)所起的作用。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)完善。教育技術(shù)評(píng)價(jià)是對(duì)能力的考核，學(xué)習(xí)者不僅要掌握教育技術(shù)理論知識(shí)，更應(yīng)該注重教育技術(shù)與各學(xué)科的整合。采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化。采用“課程成績(jī)=理論考試50%+綜合實(shí)驗(yàn)考核50%”，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，又要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，建立形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

6.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程要緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，授課教師要及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，并及時(shí)將前沿的思想及技術(shù)引入課堂。通過自學(xué)和參加培訓(xùn)，不斷更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興教育技術(shù)，加強(qiáng)教育技術(shù)理論研究，重視教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，不斷提高現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科研水平，提高自身的素質(zhì)。

總之，地方高師院校要努力和完善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的研究，研究更好的適合地方性師范院校的教學(xué)模式和方法，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型師范類人才。

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篇7

一、科學(xué)主義視野下現(xiàn)代教育的異化

伴隨宗教神學(xué)的日益式微，科學(xué)的地位開始上升，功能日益拓展，并滲透到了社會(huì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)培根強(qiáng)調(diào)知識(shí)就是力量、伽利略提出數(shù)字化的世界圖景時(shí)，科學(xué)向“主義化”邁出了歷史性的一步。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高和科學(xué)教育的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在征服自然、改造自然的活動(dòng)中取得了顯著成效，科學(xué)技術(shù)在人們心目中的地位越來越高。新科技革命的到來，更使人們確信科學(xué)無所不能、無往不勝，是探索真理和有效控制自然界以及解答社會(huì)新問題的唯一有效途徑，進(jìn)而對(duì)其發(fā)展到迷信和崇拜的境地。科學(xué)主義以自然科學(xué)的定量化、形式化和邏輯分析為方法論基礎(chǔ)，嚴(yán)格區(qū)分事實(shí)與價(jià)值，單純追求工具化的實(shí)用目的和控制手段，認(rèn)為科學(xué)能操控一切，而對(duì)其所追求的目的本身則不加反省。20世紀(jì)是科學(xué)主義盛行的時(shí)期，科學(xué)主義成為影響西方各國教育改革的主要指導(dǎo)思想。

在我國，“五四”前后伴隨各種“主義”的引入和論爭(zhēng)，科學(xué)開始不斷泛化并被提升為一種主義，形成了具有中國語境特點(diǎn)的科學(xué)主義思潮，并且嚴(yán)重影響著文化與教育的改革。直到今天，雖然我國已經(jīng)逐漸意識(shí)到了科學(xué)主義對(duì)教育的局限性，并在實(shí)踐上對(duì)人文教育和科學(xué)教育的整合進(jìn)行了積極的探索，但是由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，科學(xué)主義依舊根深蒂固、深入人心。教育改革的道路舉步維艱，素質(zhì)教育的實(shí)施流于口號(hào)化、形式化。我國的教育依然在科學(xué)主義的籠罩下負(fù)重前行，表現(xiàn)出嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，具體分析如下：

1.教育目的功利化

科學(xué)主義者從社會(huì)、國家的需要出發(fā)，認(rèn)為教育的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、征服自然和改造社會(huì)的能力。當(dāng)前我國的教育依然受這種思想的影響，唯功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中國的功利性教育集中表現(xiàn)為應(yīng)試教育。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)從上到下一直在喊，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，升入高校依然是影響人一生的主要因素，它直接影響人今后的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)和地位。家庭所關(guān)心的則是讓他們的孩子在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)入社會(huì)生活的“護(hù)照”。這種應(yīng)試教育不僅培養(yǎng)了一批“高分低能”的“考試機(jī)器”，更致命的是把人從小就圈定在“功利場(chǎng)”中。

2.教育內(nèi)容的單一性

科學(xué)主義者強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，重視自然科學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為依靠數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)就可以完全解決人類生存和發(fā)展的全部問題。它對(duì)我國教育內(nèi)容的影響是巨大的。教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；重智育、輕德育現(xiàn)象依然嚴(yán)重；重理輕文的現(xiàn)象比較明顯。布盧姆把人文學(xué)科在大學(xué)中的地位形象地稱為“久已沉沒的大西島”。高校文科教育遭到削弱和貶低，與此同時(shí)，科學(xué)教育獲得快速發(fā)展，并取得了至尊的地位。高等工業(yè)學(xué)院以及各種專門學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。自然科學(xué)的地位實(shí)現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，形成了教育中的唯科學(xué)知識(shí)論和唯“智育”論。

3.師生關(guān)系的對(duì)立

科學(xué)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由教師按照科學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序加以組織和調(diào)整，使受教育者按照嚴(yán)格的科學(xué)程序和固定的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種固定的、僵化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師自然成為教學(xué)的中心。在當(dāng)前我國新型的師生關(guān)系建構(gòu)中，以序列化、控制性和預(yù)測(cè)性為主要特征的現(xiàn)代教育制度依然限定著人才成長(zhǎng)的一切可能，涵蓋了人的成長(zhǎng)的一切跨度，并將這一形式約減為唯一的現(xiàn)實(shí)——教師掌握著“話語霸權(quán)”。馬斯洛指出，現(xiàn)代學(xué)校教育奉行經(jīng)濟(jì)原則，優(yōu)先追求教育效率，“即灌輸最大數(shù)量的事實(shí)給最大可能數(shù)量的學(xué)生”。為了讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，往往不惜采取一切手段。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是人與人、“我”與“你”的關(guān)系，而是二元對(duì)立的上與下、源與流、內(nèi)容與形式的關(guān)系，是純粹的“我”與“它”關(guān)系?？鬃有訅膸熒|(zhì)疑問難、蘇格拉底的問道中途、亞里士多德的學(xué)林漫步，這些教育的本真形式只能成為現(xiàn)代教育的幻想，大批量的人才成長(zhǎng)的“流水線”形式一勞永逸地建立起來。在其中，學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑都被視為對(duì)其權(quán)威的挑戰(zhàn)而不是對(duì)真理的可能追求，“吾愛吾師，但吾尤愛真理”的古老格言淪落成歷史的遺留物。德羅伊森深深地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。他說：“因?yàn)槲蚁矚g你這樣，所以你必須是這樣，這是一切教育的秘密?！?/p>

4.教育評(píng)價(jià)觀的扭曲

科學(xué)主義者崇尚客觀、精確、量化，排斥主觀，把自然界完全還原為數(shù)的世界，把質(zhì)也還原成量，使用數(shù)量分析的方法對(duì)教育現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行量化探究，僅以結(jié)果作為評(píng)價(jià)教育成效的唯一指標(biāo)。在科學(xué)主義的影響下，教育的功利性價(jià)值超越了教育的教化價(jià)值，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值成為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教育因此完成它的定量化過程，并在其經(jīng)濟(jì)價(jià)值那里達(dá)到極致。對(duì)于教師或者對(duì)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)來說，可以是“升學(xué)率”，可以是“分?jǐn)?shù)”，可以是“考試人數(shù)”，也可以是“被錄取人數(shù)”……總之是一切代表最終結(jié)果的東西，而忽視對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)。“量”成了現(xiàn)代教育的尺度。但是，教育現(xiàn)象具有模糊性，比如說，教育目的、教育價(jià)值問題、品德問題、教育質(zhì)量等問題，很難用一個(gè)明確的數(shù)量觀念來使其精確化、客觀化。

二、科學(xué)人文主義引領(lǐng)之下的現(xiàn)代教育的重建

科學(xué)主義對(duì)現(xiàn)代教育造成的異化是嚴(yán)重且顯而易見的。早在18世紀(jì)，盧梭就意識(shí)到工具理性可能對(duì)人性形成新的束縛。他主張教育應(yīng)該“重返自然”，尊重人的天性。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、文化的不斷發(fā)展，科學(xué)主義、人文主義教育思潮在觀念上日益走向融合，使西方國家在注重科學(xué)教育的同時(shí)也越來越強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性。最早的科學(xué)人文主義的呼喚者是薩頓。科學(xué)人文主義思潮的誕生掀起了一場(chǎng)真正的世界教育革命，它給沉悶的、工具化的教育帶來了真正的活力?？茖W(xué)人文主義既信奉科學(xué)，又崇尚人道，它以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的，促進(jìn)人和社會(huì)在物質(zhì)和精神兩方面的和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)人的自身解放，達(dá)到人、自然與社會(huì)的和諧共存。20世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明，片面地崇尚科學(xué)或片面地崇尚人文，都不符合人類社會(huì)發(fā)展的前景，人類只能朝著科學(xué)人文主義的方向行進(jìn)。

愛因斯坦曾對(duì)學(xué)生說：“如果你們想使一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)。要關(guān)心怎樣組織人的勞動(dòng)產(chǎn)品這樣一些尚未解決的重大問題，以保證我們科學(xué)思想的成果會(huì)造福于人類，而不至于成為禍害。”科學(xué)人文主義正是貫徹這種觀念的思潮，它給教育帶來新的希望。它把科學(xué)主義和人文主義有機(jī)地結(jié)合起來，在科學(xué)教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學(xué)精神，避免了因輕實(shí)際而造成的空疏無用，或因輕人文而造成的道德、價(jià)值、人性的失落。它根本的出發(fā)點(diǎn)就是人的幸福。為了促進(jìn)我國教育的健康發(fā)展，一個(gè)可行且必行的路徑是在科學(xué)人文主義的引領(lǐng)下切實(shí)完成現(xiàn)代教育的重建。

1.把“成人”作為教育的終極目的

柏拉圖曾提出，教育的最高形式是哲學(xué)。教育走向哲學(xué)形態(tài)，意味著教育的基本目標(biāo)乃是人的完成，教育逐步把個(gè)體引向?qū)θ松白钪匾氖虑椤钡年P(guān)注，在對(duì)人生最高知識(shí)追求的過程中獲得人性的健全。到了近代，海德格爾提出，“人詩意地居住在大地上”，教育應(yīng)更多地給予兒童“快樂、幸福以及對(duì)世界的樂觀感受”。教育在本質(zhì)上是為了人的教育，是完整、深刻地理解和關(guān)懷人本身的教育，是為了守護(hù)和發(fā)展人性，使人更幸福，更快樂的教育。因此，我們要切切實(shí)實(shí)把“成人”作為教育的價(jià)值追求。教育目標(biāo)要以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)精神和人文精神的溝通與融合。通過學(xué)習(xí)理性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)體的潛能，達(dá)到弘揚(yáng)個(gè)性、提升理性、完善學(xué)生人格的目的，以培養(yǎng)具有完整人格和創(chuàng)造能力的人。

2.進(jìn)行課程改革，增強(qiáng)人文社科知識(shí)的重要性

舍勒認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不會(huì)給人以光明，即使科學(xué)完成以后，人作為一個(gè)精神的存在仍然是絕對(duì)空虛的，事實(shí)上它將陷于與古代人相似的野蠻狀態(tài)中，而得到科學(xué)支持的野蠻狀態(tài)，是所有能讓人想象的野蠻狀態(tài)中最令人驚駭?shù)摹７催^來講，人文知識(shí)的削弱和缺失，則阻滯人類自身的發(fā)展，給假丑惡留下空間，甚至導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展畸形化。故此，擴(kuò)大人文教育的比重，增加理工科教育的人文內(nèi)涵勢(shì)在必行。課程內(nèi)容的選擇要建立在學(xué)生成長(zhǎng)需要的自然模式和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，改變過去的偏難、偏深的弊端，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；注重包含人性的共同要素和理性的永恒價(jià)值的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)和訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象和邏輯思維能力的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、理論性，并且溝通不同學(xué)科，建立科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系。特別是高等教育，要增加人文知識(shí)的內(nèi)容，重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以恢復(fù)教育人文內(nèi)涵和文科教育的活力。

3.切實(shí)建立平等、對(duì)話和交流的師生關(guān)系

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮逃^程中，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己的角色，視學(xué)生為有感情、有靈性的生命，而不是抽象的人、德智體的相加和用來任意灌輸?shù)娜萜?，成為學(xué)生的引導(dǎo)者；要接受、理解和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，平等地與學(xué)生交往、對(duì)話，成為學(xué)生的伙伴；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能順利發(fā)展，從而獲得自我教育與自我完善；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多提供一些人性化的環(huán)境和條件，將平面的、單向的“滿堂灌”的教學(xué)方式改為多層次的、雙向的互動(dòng)教學(xué)方式，盡可能讓學(xué)生成為教育活動(dòng)的“主角”，給予學(xué)生提問、表達(dá)、思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和自由。

4.建立定性、定量相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人不斷地進(jìn)行價(jià)值選擇和創(chuàng)造的實(shí)踐過程，帶有很大的主觀性，因此也變得更加復(fù)雜起來。按照的觀點(diǎn)，事實(shí)與價(jià)值的二重性植根于人的生存悖論之中。教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是人，他們并非是只具有理性思維的機(jī)器，其情感價(jià)值層面是直接的定量評(píng)價(jià)所不及的，必須靠定性的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)主義的評(píng)價(jià)方法并不完全適用于教育評(píng)價(jià)。緣此，我們?cè)谑褂每陀^、量化的分析方法對(duì)教育現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行量化探究，以行為結(jié)果評(píng)價(jià)教育成效的同時(shí)，也要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注人的內(nèi)在精神世界，把人作為探究的切入點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不單純看學(xué)生課程成績(jī)的高低、品質(zhì)行為的好壞，而是兼顧行為的動(dòng)機(jī)、愿望和結(jié)果，以此對(duì)教育現(xiàn)象和過程進(jìn)行詮釋和評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)的有效層面是有限的，應(yīng)該給定性評(píng)價(jià)讓出應(yīng)有的位置，二者只有在相互關(guān)照、相互啟發(fā)和印證中才能更好地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，起到教育評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，進(jìn)而解決教育問題。

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篇8

一 調(diào)整目標(biāo)定位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

廣告學(xué)是培養(yǎng)具備廣告學(xué)理論與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，能從事廣告經(jīng)營管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作、市場(chǎng)營銷策劃及市場(chǎng)調(diào)查分析工作的高級(jí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了針對(duì)廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語應(yīng)從學(xué)生的技能需要出發(fā)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。語言文字是學(xué)生今后從事傳播、設(shè)計(jì)工作的重要工具，學(xué)科性質(zhì)決定了廣告學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)該把漢語的基本知識(shí)和運(yùn)用漢語的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，絕大多數(shù)的現(xiàn)代漢語教材都將本課程的知識(shí)體系分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六個(gè)部分。中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語一般都安排96個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，而廣告學(xué)只有32學(xué)時(shí)。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整：

1．壓縮理論知識(shí)的講授

語言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時(shí)間用于講授這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得“學(xué)不懂、學(xué)了也沒用”，老師會(huì)感到自己是在“唱獨(dú)角戲”。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)大幅削減理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)而進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。如在語音這一章中，大膽刪掉發(fā)音原理的講解，利用更多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、演講，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能起到糾正方言推廣普通話的作用。文字、詞匯和語法的講解也應(yīng)采取同樣的方法，重點(diǎn)講解文字、詞匯的規(guī)范化、錯(cuò)詞病句的修改，組織學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的用字、生造詞及報(bào)刊、新聞中的病句、歧義句等。這樣可以真正培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語語言文字的能力，提高語言素養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，增加趣味性

大多數(shù)現(xiàn)代漢語中引例都缺乏時(shí)代性，有的甚至帶有強(qiáng)烈的政治色彩，學(xué)生看到例句像是看到了政治書，因此大多數(shù)學(xué)生不喜歡看課本。然而我們應(yīng)該看到，語言理論確實(shí)枯燥乏味，但我們所使用的語言卻是豐富多彩的。教師應(yīng)對(duì)生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語料有強(qiáng)烈的敏感性，對(duì)語料進(jìn)行分析并解釋深層的語言規(guī)律。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話正確發(fā)音的過程中，可以適時(shí)地增添一些與此相關(guān)的相聲、小品等，讓學(xué)生在輕松的條件下對(duì)普通話與方言加深認(rèn)識(shí)。在漢字講解中，突出“象形”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識(shí)。在詞匯、語法、修辭中，引用網(wǎng)絡(luò)語言、外來詞、“**體”作為例句，一方面，讓學(xué)生感到現(xiàn)代漢語并不是與他們的生活無關(guān)；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化使用語言文字。

二 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，大多是老師采用“粉筆＋黑板”的“一言堂”授課模式。但事實(shí)證明，教師“怎么教”，是由學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”共同決定的。廣告學(xué)專業(yè)決定了學(xué)生并不是要掌握高深的語言理論知識(shí)，而是怎樣提高使用語言文字的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適應(yīng)廣告專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)過程中必須要做一些調(diào)整：

1．多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備會(huì)給課堂帶來新的挑戰(zhàn)和意想不到的效果。如在講解“漢字”一章時(shí)，結(jié)合課本的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《漢字五千年》，讓學(xué)生直觀地看到漢字由產(chǎn)生到發(fā)展的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己平時(shí)所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2．課堂上增加師生互動(dòng)，課外開展語言實(shí)踐活動(dòng)

廣告專業(yè)的學(xué)生大都活潑并富有創(chuàng)意，教師在教學(xué)中就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語對(duì)語言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。可以選取學(xué)生都喜歡看的某種電視節(jié)目，分析其語言特色，教學(xué)生如何判斷“通俗語言”與“低俗、媚俗、庸俗的語言”之間的差別；通過分析某位新銳作家的語言特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言對(duì)表情達(dá)意的重要作用。另一方面，現(xiàn)代漢語的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂上，需要走向社會(huì)，去解決語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。這樣一來，不僅可以突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)技能，提高他們的人文素養(yǎng)。比如：要求學(xué)生有計(jì)劃地練習(xí)小篆和隸書，不但能幫助他們體會(huì)漢字形體的發(fā)展規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的審美情趣，為今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，與后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)自然銜接；再如要求學(xué)生留意生活中的短信、網(wǎng)絡(luò)用語、流行語，細(xì)心觀察語言的新變化，組織學(xué)生調(diào)查鬧市區(qū)的店名、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問題，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，在鍛煉了學(xué)生使用語言文字能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

三 與專業(yè)相結(jié)合，提高技能訓(xùn)練比重

廣告學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課被設(shè)置在第一學(xué)期，這不僅僅說明它是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也說明它與學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程是有聯(lián)系的，必須要有銜接。在教學(xué)的過程中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)語言工具性的一面，還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生會(huì)覺得所開設(shè)的課程是一脈相承的。我曾在教學(xué)中做過這樣的嘗試，在講漢字的印刷體和手寫體時(shí)，我硬性要求學(xué)生識(shí)記10種以上的字體，因?yàn)樽鳛閺V告專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)對(duì)形體、線條更加敏感。在學(xué)期的最后一次課上，我要求學(xué)生通過本學(xué)期所學(xué)的現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭知識(shí)，分析下列經(jīng)典廣告語：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”（聯(lián)想集團(tuán)）、“海爾冰箱，天下無霜”（海爾集團(tuán)）、“美的不只是商品，廉的絕對(duì)是價(jià)格”（美廉超市）、“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）、“情系中國結(jié)，聯(lián)通四海心”（中國聯(lián)通）、“立即下班，禁止痘留”（**美容院）、“你好，色彩”（Canon相機(jī)）。學(xué)生的熱情很高漲發(fā)言很踴躍，在檢驗(yàn)了本學(xué)期教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到，廣告語的選用對(duì)一則廣告所起的巨大作用。這樣學(xué)生在今后廣告文案寫作、廣告美學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意的課程學(xué)習(xí)中，就能借鑒現(xiàn)代漢語的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的廣告作品。

四 結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)廣告學(xué)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課，要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上從廣告學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不但要重視教學(xué)方法的多元化，而且要從學(xué)生的特點(diǎn)和本專業(yè)的角度出發(fā)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。只有這樣，現(xiàn)代漢語課才能在培養(yǎng)廣告人才的教育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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