時(shí)間：2023-02-08 07:51:00
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【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作
近半個(gè)世紀(jì)以來，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關(guān)注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。
一、聽障學(xué)生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。
融合教育原是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開發(fā)聽障學(xué)生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會(huì)。
二、聽障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員
聽障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽障學(xué)生教育有著不可替代的作用。
第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。
第四，語言康復(fù)師。在語言學(xué)習(xí)方面，聽障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽力，導(dǎo)致聽障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問題。所以，聽障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作
普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的最佳人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。
（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受全面教育，為將來融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽障學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長。
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第一，充分認(rèn)識(shí)特殊教育的重要意義，大力推進(jìn)融合教育發(fā)展。特殊教育是國民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長、融入社會(huì)的重要保障，其發(fā)展是衡量社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。北京市歷來重視和保障殘疾人權(quán)利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關(guān)心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會(huì)上，劉淇同志在大會(huì)報(bào)告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來，北京市教委接連出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，著力提高特殊教育質(zhì)量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺(tái)了融合教育行動(dòng)計(jì)劃。
融合教育主張最大可能地在普通學(xué)校接受適合普通教育的殘疾學(xué)生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會(huì)的建設(shè)，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內(nèi)的人們對(duì)美好生活的追求。
融合教育的理念和實(shí)踐，是人們對(duì)殘疾觀不斷演進(jìn)的結(jié)果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對(duì)殘疾的理解多集中在殘疾人的機(jī)體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，認(rèn)為殘疾是個(gè)體的悲劇，這是一種“醫(yī)學(xué)一生物模式”的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過殘疾人對(duì)自身權(quán)利的維護(hù)和社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來對(duì)“個(gè)人悲劇”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境、制度以及文化的關(guān)注，更多從“社會(huì)一文化”模式來理解殘疾和由此帶來的障礙。這種轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣?huì)帶來了新的視角，提供了理論推動(dòng)力。伴隨著殘疾觀的演進(jìn)，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運(yùn)動(dòng)”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實(shí)踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權(quán)，盡可能在最少受限制的普通學(xué)校或者普通班級(jí)中與普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，從而更好地促進(jìn)殘疾兒童少年融入社會(huì)生活。
融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個(gè)教育開啟了一個(gè)新的時(shí)代。與融合教育有著廣泛內(nèi)涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生著越來越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會(huì)在日內(nèi)瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來之路”。我國原國務(wù)委員、現(xiàn)國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在大會(huì)主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進(jìn)步的基石，受教育權(quán)是基本人權(quán)，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)”的基本理念，肯定了全納教育對(duì)建設(shè)和諧世界產(chǎn)生的積極且重要的影響，表達(dá)了“讓每一個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，用知識(shí)完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延?xùn)|同志還代表中國政府表達(dá)了作為負(fù)責(zé)任的大國在推進(jìn)全納教育方面做出貢獻(xiàn)的承諾。
可以說，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實(shí)踐，正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，為他們健康成長和融入社會(huì)起著舉足輕重的作用。
第二，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。多年來，北京市一直重視開展隨班就讀教育，并將之確立為推進(jìn)特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內(nèi)容。從上世紀(jì)90年代開始，北京市就貫徹落實(shí)國家文件精神，先后出臺(tái)有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)九年義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》、《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強(qiáng)力保障，在全國較早開始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設(shè)專項(xiàng)資金著力推進(jìn)資源教室建設(shè)。北京市在隨班就讀的政策支持、物質(zhì)保障、專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)和教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面都做出了有益的探索和切實(shí)的實(shí)踐，走在全國前列。目前，北京市有近6000名殘疾學(xué)生在1093所普通中小學(xué)就讀，這些學(xué)生約占全市義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)占到全市義務(wù)教育階段學(xué)校總數(shù)的近80%；隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到5500元。以隨班就讀為主體、特教學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補(bǔ)充的首都特殊教育辦學(xué)體系已經(jīng)形成。
在大力推進(jìn)融合教育的過程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓(xùn)中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓(xùn)和資源開發(fā)等多個(gè)方面。今年，北京市啟動(dòng)“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實(shí)現(xiàn)新的功能轉(zhuǎn)型。
在大力推進(jìn)融合教育的過程中，特殊教育學(xué)校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校接收的中、重度殘疾學(xué)生比例不斷提高，同時(shí)特殊教育學(xué)校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務(wù)對(duì)象、工作職能和相關(guān)要求也發(fā)生很多轉(zhuǎn)變。多所學(xué)校還積極探索義務(wù)教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨(dú)立、更好地融入社會(huì)生活創(chuàng)造著條件。在今后較長時(shí)間的發(fā)展中，特殊教育學(xué)校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學(xué)生的管理和社會(huì)融合方面承擔(dān)著更加艱巨的職責(zé)，也必將發(fā)揮出更大的作用。
隨班就讀學(xué)校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學(xué)校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學(xué)模式，營造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關(guān)注差異的教育教學(xué)能力。近幾年來北京市資源教室建設(shè)得到很大推進(jìn)，全市現(xiàn)有120所中小學(xué)建設(shè)了資源教室，對(duì)隨班就讀學(xué)生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動(dòng)計(jì)劃，未來三年內(nèi)市里還將重點(diǎn)支持100所隨班就讀工作突出的義務(wù)教育學(xué)校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級(jí)融合教育示范學(xué)校，引領(lǐng)我市融合教育質(zhì)量提升。
符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真總結(jié)，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題需要我們積極加以應(yīng)對(duì)。我們還應(yīng)清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學(xué)率還有待進(jìn)一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能還有待加強(qiáng)，特殊教育硬件建設(shè)和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設(shè)世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對(duì)教育發(fā)展的要求是多方位的，實(shí)踐中會(huì)遇到很多新的情況、新的問題，我們要為融合教育實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的政策空間和制度保障。
今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導(dǎo)室聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進(jìn)到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進(jìn)一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導(dǎo)向和戰(zhàn)略部署?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中提出的“特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書制度”以及“通過北京數(shù)字學(xué)校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進(jìn)融合教育的道路上還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
一是要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入大會(huì)報(bào)告；《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)專章對(duì)特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關(guān)心和支持特殊教育”；今年國務(wù)院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見，都說明融合教育成為教育未來發(fā)展的方向。二是進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)建無障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會(huì)模式來理解殘疾人接受教育的困難，強(qiáng)調(diào)對(duì)這些困難的理解和對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造。今后一段時(shí)期，需要切實(shí)落實(shí)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》要求，對(duì)全市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行無障礙環(huán)境改造。三是進(jìn)一步深化研究，加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)市、區(qū)特殊支持教育中心建設(shè)，深化特殊教育科學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)教育資源，不斷加強(qiáng)對(duì)融合教育的專業(yè)支持。四是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新，完善融合教育制度建設(shè)。逐步探索和實(shí)施特殊教育教師專業(yè)證書制度及醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合雙學(xué)歷職前培訓(xùn)制度、特殊教育學(xué)校學(xué)生雙學(xué)籍制度，研制特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以制度的不斷完善為融合教育的推進(jìn)和質(zhì)量提供更多保障。五是進(jìn)一步增加投入，加強(qiáng)融合教育物質(zhì)條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進(jìn)各類學(xué)校的校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備配備、生均公用經(jīng)費(fèi)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障，滿足特殊教育教學(xué)需要。六是進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，努力營造良好的社會(huì)氛圍。通過建立專家咨詢委員會(huì)、殘疾兒童少年信息平臺(tái)和資料庫、社區(qū)無障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動(dòng)，增加信息交流渠道，擴(kuò)大融合教育的宣傳范圍，努力營造全社會(huì)關(guān)心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營造平等、尊重、包容、和諧的社會(huì)文化環(huán)境。
融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。在我國，除了特殊學(xué)校外，對(duì)殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對(duì)特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個(gè)方面展開探索實(shí)踐。
一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)
對(duì)特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營造以人為本、以關(guān)愛為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念
教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、研究的教師發(fā)展機(jī)制。
學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級(jí)的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識(shí)有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。
本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)，教師們對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。
2.開展多彩活動(dòng)，形成溫馨環(huán)境
隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動(dòng)，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，如勞技競(jìng)賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競(jìng)賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動(dòng)讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹節(jié)等活動(dòng)，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)?；顒?dòng)給隨班就讀生營造了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。
3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境
為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時(shí)間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)
班級(jí)是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級(jí)管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：
1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境
心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)之中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據(jù)隨讀生的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時(shí)沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵(lì)其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。
同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓隨讀生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級(jí)隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠與關(guān)愛，他深深地體會(huì)到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境
教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級(jí)隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開始一天需要幾個(gè)小時(shí)在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時(shí)間與同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)。經(jīng)過教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)
協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高普通生的社會(huì)責(zé)任感。我校主要采取以下措施：
1.校內(nèi)成立“愛心小伙伴”小組
我校為每位隨班就讀生專門成立“愛心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛、開闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活和社會(huì)，從而感受生活的美好?！皭坌男』锇椤币话阋孕〗M的形式展開，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助行動(dòng)不便的同學(xué)等。
2.社區(qū)安排“陽光玩伴”
讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對(duì)社區(qū)感的環(huán)境因素作過研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同對(duì)特殊學(xué)生的成長影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個(gè)問題已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對(duì)。
在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同度，對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開展了“陽光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動(dòng)。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會(huì)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動(dòng)收到了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
面對(duì)媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢(shì)，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國際化視野和國際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢(shì)相適應(yīng)的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內(nèi)涵
關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國新聞學(xué)會(huì)媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會(huì)或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學(xué)理上達(dá)成共識(shí)，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)新聞傳播中人文、社會(huì)、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識(shí)與媒介素養(yǎng)的融合”。“融媒時(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國際化傳播。從當(dāng)代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺(tái)，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國人面前，中西文化的交融互動(dòng)不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息與交流。同時(shí)各種思想、政治觀念、意識(shí)形態(tài)、文化價(jià)值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識(shí)、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)、一臺(tái)小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿足多種媒體的編輯、采寫、播報(bào)需求。他們一個(gè)人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。
第三，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實(shí)踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對(duì)此，國內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光說:“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害?！盵1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
二、“融合教育”觀下的新聞教育改革
(一)打破學(xué)科界限促進(jìn)知識(shí)融合培養(yǎng)。當(dāng)代高等教育中，一個(gè)專業(yè)就像一臺(tái)機(jī)器，只有堅(jiān)實(shí)的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動(dòng)機(jī)等物件，才能成為一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生僅僅著眼于專業(yè)書籍是不行的，要加強(qiáng)知識(shí)融合培養(yǎng)，就必須打破學(xué)科的界限，在原專業(yè)的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將諸如軍事、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的理論知識(shí)進(jìn)行整合。只有在知識(shí)層面實(shí)行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國際問題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞全球化、國際化的知識(shí)調(diào)整與理論創(chuàng)新要求。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強(qiáng)大的人文社會(huì)科學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。
(二)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程體系，強(qiáng)化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出針對(duì)不同平臺(tái)上的新聞，并用適當(dāng)?shù)男问讲コ?。因此在專業(yè)設(shè)置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，新聞的采編、寫作、評(píng)論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應(yīng)該在對(duì)諸課程客觀分辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的“新聞實(shí)務(wù)通論”。
(三)合理構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識(shí)的融合。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，只有通過實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，才能將新聞專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)與新聞實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“天人合一”，成為適應(yīng)業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過程中實(shí)踐平臺(tái)的搭建和實(shí)踐體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。一是要合理地構(gòu)建課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與服務(wù)相結(jié)合的多維實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)、各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容上應(yīng)逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實(shí)戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，更是專業(yè)的工作平臺(tái)，能夠承擔(dān)數(shù)字化傳播時(shí)代的專業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實(shí)習(xí)融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”。
三、新聞教育改革需要注意的兩個(gè)問題
作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構(gòu)成要素、不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。在新聞教育改革的實(shí)施過程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績，但有兩個(gè)問題需要注意：
(一)新聞院校要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)。伴隨著“融媒時(shí)代”的到來，我國學(xué)界出現(xiàn)了一種“反常”現(xiàn)象——人民日?qǐng)?bào)社原社長邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，人民日?qǐng)?bào)社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下?！?，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反常”現(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對(duì)其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準(zhǔn)確的預(yù)判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應(yīng)媒介融合發(fā)展的、具有國際視野和思維的新聞人才。
(二)新聞教育與其“予人魚”，不如“授人漁”。我們正處于知識(shí)信息時(shí)代，新思想、新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足人一生所需要的知識(shí)、能力的要求，所傳授的專業(yè)技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)的快速發(fā)展。因此，我們?cè)谂Υ罱ㄐ侣剬?shí)踐平臺(tái)、營造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時(shí)，更要通過牢固樹立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主更新知識(shí)、自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我不斷錘煉融合技能的基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺地去捕捉其他知識(shí)素養(yǎng)作外圍補(bǔ)充，不僅具有適應(yīng)變革的能力，更有與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)變革的境界和愿望，這樣，他們便會(huì)真正融入新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 健聾合一 融合教育 班級(jí)管理
1.引言
融合教育的班級(jí)管理是現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)問題，聾健合一融合教育的班級(jí)管理是指教師根據(jù)班級(jí)的聾健融合情況，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的性的管理行為，對(duì)班級(jí)遇到的情況問題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和整合，以達(dá)到健康發(fā)展的要求。實(shí)施聾健合一的融合式教育對(duì)教師提出了高要求，教師除了要有更高的工作積極性，還要注意觀察兒童在幼兒園期間的自我管理能力、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r。融合教育使聾兒從小就處于一個(gè)和健聽兒童享受同等教育資源的、輕松自在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。融合教育的管理主要體現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，為兒童以后的教育做好鋪墊，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾兒的綜合素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力。
在進(jìn)行聾健合一融合教育的班級(jí)管理時(shí)，也存在很多不可避免的問題，比如說，聾兒對(duì)語言的敏感性差，語言表達(dá)不夠清楚，對(duì)語言的接受能力也與健聽兒童相差很大；健聽兒童會(huì)對(duì)聾兒所佩戴的助聽器等物品比較好奇，不知道怎么和聾兒進(jìn)行日常的溝通，等等，這些都是在融合教育的班級(jí)管理中值得研究并急需解決的問題。
2.組織聾兒與健聽兒童的教育活動(dòng)計(jì)劃
聾健合一融合教育的宗旨是讓健聽兒童帶動(dòng)聾兒的語言康復(fù)教育，那么組織聾兒與健聽兒童一起進(jìn)行活動(dòng)交流則是一種非常有效的方法，也是聾健合一融合教育的前提條件。在實(shí)施中，教師可以將聾兒與健聽兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的小組教學(xué)，對(duì)于聽力有缺陷但語言溝通能力較好的聾兒，可以安排他們和健聽兒童每天進(jìn)行一次交流，不僅能夠大大提高聾兒的康復(fù)進(jìn)度，還是對(duì)健聽兒童進(jìn)行人性化教育的過程。讓聾兒與健聽兒童一起學(xué)習(xí)、生活，執(zhí)行正常的作息安排，體現(xiàn)融合教育的存在優(yōu)勢(shì)，可以為聾兒教育提供保障，同時(shí)教師應(yīng)該做好班級(jí)里健聽兒童的學(xué)前教育。如果對(duì)于聽力實(shí)在較差、不能在融合教育的班級(jí)里與人交流的聾兒，則應(yīng)該安排其在康復(fù)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是可以在課余時(shí)間組織一些與正常兒童交流的戶外娛樂活動(dòng)。
3.對(duì)聾兒給予特殊的關(guān)心和幫助
進(jìn)行聾健合一融合教育的教師要有很高的專業(yè)能力，其對(duì)特殊教育知識(shí)的掌握影響融合教育的完成程度。教師應(yīng)該充分了解聾兒的身心健康，熟識(shí)聾兒的性格習(xí)慣及心理特點(diǎn)等，才能更好地完成對(duì)聾兒的教育。在為聾兒佩戴助聽器時(shí)，要保證聾兒能夠舒適地佩戴，并對(duì)聾兒的聽力及時(shí)進(jìn)行檢查。教師應(yīng)該掌握聾健合一融合教育的專業(yè)技巧和知識(shí)，才能對(duì)聾健融合教育的班級(jí)進(jìn)行更好的管理。
教師應(yīng)常常對(duì)聾兒進(jìn)行鼓勵(lì)并提供幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。都說教師是學(xué)生心靈的窗戶，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)心門的鑰匙，由于聾兒與人溝通的能力差，其在正常的生活中往往不愛與人交流，那么教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。只有教師對(duì)他們提供更多的關(guān)心、關(guān)注和愛護(hù)，才能使聾兒更健康地發(fā)展。聾兒在融合教育的班級(jí)學(xué)習(xí)，往往會(huì)受到健聽兒童的排斥與冷落，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)聾兒自身的優(yōu)點(diǎn)并開發(fā)出來。例如，小明是班級(jí)的聾兒，平時(shí)不愛與人交流，同學(xué)們也不喜歡和他玩，那么他的心理必然存在一定的障礙，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)其具有繪畫的天賦，畫的畫相比正常兒童的表現(xiàn)力更強(qiáng)，那么教師則可以為小明辦一個(gè)班級(jí)里的小型畫展，在提高小明自信心的同時(shí)，使正常兒童知道小明的繪畫優(yōu)點(diǎn)并隨時(shí)與他交流，更好地組織融合教育，使兒童之間進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與交流。
4.充分利用游戲進(jìn)行教育
對(duì)于幼兒園的兒童來說，游戲的時(shí)候會(huì)少一些排斥和嫌棄，那么教師就應(yīng)該充分利用游戲手段，使兒童間交流的頻率增加。其實(shí)很多健聽兒童也是樂于助人的，只要教師進(jìn)行健康的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到高于預(yù)期的效果。突出游戲的重要性，在游戲時(shí)，聾兒有問題就會(huì)問健聽兒，健聽的兒童也會(huì)細(xì)心地為他們解釋，雖然可能聾兒并不能完全理解，但是也可知其大概，在游戲中不斷熟悉，增進(jìn)孩子們之間的感情。聾兒與健聽兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行接觸，利用游戲這個(gè)有力的媒介提高他們的融合度，并在游戲中提高聾兒的語言表達(dá)能力與思辨能力，在輕松歡快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)則會(huì)達(dá)到更好的教育目的。
5.聾健合一的融合教育需要健聽兒童家長的大力支持
聾健合一幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要健聽兒童家長的大力支持。當(dāng)健聽孩子回家和家長說和聾兒交流不暢，不愿意和聾兒一起玩時(shí)，家長的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響孩子的心理。家長如果進(jìn)行開導(dǎo)和安撫，孩子則會(huì)慢慢地接受聾兒，自身也會(huì)取得進(jìn)步。家長是孩子最好的老師，對(duì)孩子的品行有著至關(guān)重要的影響，家長應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子和聾兒進(jìn)行平等交流，并給予應(yīng)有尊重。
6.結(jié)語
在聾健合一的班級(jí)里，孩子間的語言溝通是對(duì)聾兒最好的康復(fù)手段，教師的任務(wù)則是搭建這種語言交流的平臺(tái)，組織和管理兒童之間的交流活動(dòng)。本文對(duì)聾健合一融合教育進(jìn)行了初步研究，也總結(jié)了一些融合教育的方式方法。聾兒的早期教育至關(guān)重要，他們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，也可以讓他們更好地適應(yīng)以后的生活環(huán)境。但如何滿足聾兒的語言要求？如何提高聾健合一融合教育語言教學(xué)的有效性？還是值得考慮和繼續(xù)研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。
關(guān) 鍵 詞
融合教育；隨班就讀；德育策略
中圖分類號(hào)
G41
文獻(xiàn)編碼
A
文章編號(hào)
2095-1183（2017）07-00-02
所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]
隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認(rèn)識(shí)，在普班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。
一、心理接納策略
觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念
通過推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛的擁抱。
2.開展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納
活動(dòng)是最好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪煜轮v話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國華來校作“自強(qiáng)不息，奮勇爭(zhēng)先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。
而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭(zhēng)取家庭的介入配合，通過有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長從心理上接納殘疾群體。
這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。
二、同伴作用策略
古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。
我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。
我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多?！?/p>
實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。
三、自助教育策略
自助教育是全國特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。
實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。
實(shí)踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]歷才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（1）：53-58.
一、關(guān)于自閉癥幼兒融合教育的概念
與傳統(tǒng)的教育觀念相區(qū)別，受到人權(quán)運(yùn)動(dòng)和聯(lián)合國人權(quán)宣言影響的現(xiàn)代教育觀念為身心發(fā)展障礙的兒童提供了更多的機(jī)會(huì)，而這種特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了人們對(duì)身心發(fā)展障礙者生存權(quán)，人格權(quán)和教育權(quán)的尊重。國際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問題暴露出來，嚴(yán)重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發(fā)展。為了更好地對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行分析，就需要從了解相關(guān)概念入手，使得整體的研究能在對(duì)自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通環(huán)境中應(yīng)用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學(xué)習(xí)的教育方式，這種教育模式是國際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復(fù)中有重要的作用。按照形式的區(qū)別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數(shù)量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學(xué)環(huán)境中的部分教學(xué)方式，但是整體上是不會(huì)對(duì)普通兒童產(chǎn)生消極影響的，反而會(huì)有助于自閉癥兒童的快速康復(fù)和提高與他人交流、融入社會(huì)的能力，樹立人人平等和相互尊重的觀念。
2.自閉癥的概念
關(guān)于自閉癥的概念，可以從以下幾個(gè)特點(diǎn)和測(cè)試進(jìn)行分析和了解。第一，早發(fā)性，起病于30個(gè)月之前。第二，具有怪異的行為，這一點(diǎn)最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語有不同程度的損害，不僅在語言表達(dá)上出現(xiàn)問題，難以流暢地表達(dá)自己的情感和觀念，還在語言的學(xué)習(xí)上同樣受阻。第四，缺乏應(yīng)有的社會(huì)性反應(yīng)，對(duì)外界冷漠，在未來難以進(jìn)行社會(huì)生活。根據(jù)自閉癥的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來的不良影響，才能發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒融合教育的真正作用。
二、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的過程
因?yàn)樽蚤]癥幼兒融合教育所進(jìn)行的個(gè)案分析具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時(shí)間安排等中要考量各個(gè)因素的影響和限制。首先需要對(duì)涉及到實(shí)驗(yàn)的所有人員以及相關(guān)因素進(jìn)行提前調(diào)查，特別是要考慮突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測(cè)驗(yàn)法等；最后進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)行，使得被分析的個(gè)案中自閉癥幼兒融合教育的表現(xiàn)更明顯和科學(xué)，才能為自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析結(jié)論的得出做好鋪墊。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個(gè)別案例的研究過程進(jìn)行分析。
1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法
針對(duì)一個(gè)自閉癥幼兒，首先對(duì)他進(jìn)行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對(duì)家長和老師進(jìn)行，了解的內(nèi)容是幼兒的成長歷程，家長的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和指導(dǎo)；老師跟進(jìn)幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。參與式觀察法是在干預(yù)之前去幼兒園取樣，對(duì)其所有活動(dòng)用觀察表和文字結(jié)合方式進(jìn)行記錄。測(cè)驗(yàn)法則利用有科學(xué)依據(jù)的測(cè)試表對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行估量，具體應(yīng)用哪個(gè)表還是要根據(jù)實(shí)際情況待定。
2.自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)方案
在進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)時(shí)，進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)，改動(dòng)和確定是必要的流程。首先，確定干預(yù)對(duì)象的基本狀況，與提前制定好的目標(biāo)和原則相吻合，能在結(jié)束后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)方案經(jīng)歷個(gè)性化教育計(jì)劃，融合教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略改進(jìn)三個(gè)部分，最終對(duì)方案進(jìn)行確定。最后，實(shí)施干預(yù)要對(duì)其中不同因素分別進(jìn)行調(diào)整以得到不同結(jié)論，實(shí)際就是測(cè)試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。
三、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的結(jié)論
融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來源于20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。
一、自閉癥兒童融合教育的實(shí)際情況
2.1融合教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級(jí)的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會(huì)有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來。在臺(tái)灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級(jí)中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對(duì)于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進(jìn)行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進(jìn)行“融合”教育的時(shí)間比較長，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且得到了自閉癥研究專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。但是我國現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問題。第一，有關(guān)的配套設(shè)備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類型，差別對(duì)待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對(duì)于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭(zhēng)取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強(qiáng)化老師的專業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。
2.2在我國實(shí)行融合教育的主要問題
融合式教育的觀念充滿理想化，落實(shí)到實(shí)際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實(shí)行起來更是困難重重，因?yàn)閷?shí)施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國實(shí)行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對(duì)相關(guān)專業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實(shí)行融合教育最大的困難還是來源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于融合教育觀念沒有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時(shí)候，建立融合班級(jí)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)際的資源，費(fèi)用和認(rèn)識(shí)等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力開展融合教育
2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)相吻合
自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個(gè)安穩(wěn)，友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的實(shí)際心理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。
2.2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考
自閉癥兒童在融合班級(jí)中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實(shí)現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。
2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助
完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。
2.4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件
最近幾年，人們?cè)絹碓蕉嗟氖褂糜?jì)算機(jī)。構(gòu)建無障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲(chǔ)備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個(gè)人訓(xùn)練的專業(yè)人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動(dòng)，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]
2.5加強(qiáng)融合教育的支持力度
根據(jù)相關(guān)專家或特教老師對(duì)自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻?，建立?guī)范化的班級(jí)，能動(dòng)性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。并且，還要及時(shí)向特教老師匯報(bào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)際情況。根據(jù)自閉兒童中的問題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況來對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會(huì)教育相融合。
2.6有效發(fā)揮專業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對(duì)特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個(gè)教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價(jià)值，使用專業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。
2.7對(duì)教的訓(xùn)練
現(xiàn)在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對(duì)老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實(shí)現(xiàn)融合教育。[3]
2.8體現(xiàn)家長在融合教育中的價(jià)值
