時間：2022-05-27 03:43:08
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摘 要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
關鍵詞： 學前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質量
《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經歷與體驗的最終結果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準（試行）》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。
一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質量畢業(yè)論文，學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問卷調查結果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月（因為下學期學生要到幼兒園實習），時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數(shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調、學生見實習的安排、論文寫作時間的調整等各方面整體協(xié)調；同時，對學生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。指導教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán)境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。
其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中，注重學生科研素質的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè)課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了“兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的經歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。
摘 要：中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在農村幼兒園工作中面臨的問題，需要從政府的投入、農村幼兒園管理、畢業(yè)生自身等角度共同解決。
關鍵詞：中專 學前教育專業(yè) 農村幼兒園
農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農村學前教育事業(yè)。很多在城市求學的畢業(yè)生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發(fā)現(xiàn)農村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對幼兒教師這一職業(yè)的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發(fā)展。
1 目前農村學前教育整體發(fā)展對農村幼兒教師的影響
1.1 農村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀
地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業(yè)訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農村幼兒教師工作超負荷
據(jù)筆者調查，在大連普蘭店農村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。
1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個尷尬的悖論――農村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫(yī)療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低
2005――2010年我國城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮(zhèn)相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。
2 中專學前教育畢業(yè)生在農村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現(xiàn)實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導致人才流失
調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數(shù)量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業(yè)產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業(yè)生也會因為預期工資較低而流人其他行業(yè)，導致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價值難以實現(xiàn)
由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區(qū)對幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農村幼兒園后要適應當?shù)赜變航逃奶攸c，只是進行機械的重復性勞動，畢業(yè)生自我實現(xiàn)的程度非常低。而無法實現(xiàn)自我，就會在年輕的教師的心態(tài)產生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對自己職業(yè)的選擇產生懷疑。
2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機會少
由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)生源質量得不到保障。為了學?；驅I(yè)的生存、保證生源，很多設有學前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內在動力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對現(xiàn)實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯(lián)網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發(fā)點對農村學前教育提出的幾點建議
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發(fā)展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵政府、企業(yè)、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對弱，這個年齡的勞動者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區(qū)的經濟和地理環(huán)境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩(wěn)定地在農村長期發(fā)展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度
對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點進行現(xiàn)場指導和培訓，推動城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活
中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長，讓其實現(xiàn)自身價值。
（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
4 結語
總而言之，全國每年有為數(shù)不少的幼兒師范學?；蚴侵新氃盒W前教育教育專業(yè)的中專生畢業(yè)，這部分人才走進農村幼兒園工作不僅能拓寬農村幼兒園的師資力量、為農村學前教育注入活力，更能解決畢業(yè)生在城市工作難、壓力大的現(xiàn)實問題。切實保障新晉農村教師的權益，為這些年輕人提供展示自己、提升自己的舞臺是留住人才的關鍵。期望在未來能夠建立多體系保障系統(tǒng)，完善農村幼兒教師制度，讓更多的人才走進農村幼兒教育事業(yè)中。
[摘 要] 本文以我省幼師專業(yè)學校展開的問卷調查結果進行分析，對于影響學前教育專業(yè)男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的原因進行了分析，并且透過這些現(xiàn)象對于問題本質進行了研究。通過這些分析研究展開討論。對于目前存在的問題應采取的對策，本文提出了一些自身觀點，期待能對于幼兒教育的發(fā)展水平起到進一步提高的作用。
[關鍵詞] 學前教育；男畢業(yè)生；幼教職業(yè)；影響原因
個體對于幼教職業(yè)的端正態(tài)度、合理認識還有積極的情感體驗，并由此而組成的內部心理機制，就是學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的職業(yè)認同感。這個認同感對于學前專業(yè)的男畢業(yè)生來說非常重要，直接影響到他們對于這份職業(yè)的情感認同，也是他們從事該職業(yè)的基本心里訴求和準備。
本文對我省幼師專業(yè)學校的學前教育專業(yè)男畢業(yè)生的進行了調查，以調查結果為依據(jù)，從而對學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的狀況進行了一定的分析和研究。
一、對于學前教育專業(yè)男畢業(yè)生的職業(yè)認同感調查分析
在對于學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生的調查中，本文發(fā)現(xiàn)：在目前社會需求不斷增加的情況下，男幼教師的增長并未隨著需求的增加而大量增長，這是一個非常突出的供需矛盾。當前幼兒園本身的體制問題和學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對于職業(yè)的認同感普遍偏低，是造成這個現(xiàn)象的重要原因。分析下來，受到傳統(tǒng)觀念影響、對于幼教專業(yè)男性作用的認識缺乏和自身性別優(yōu)勢不自信，是造成這個原因的三大影響因素。
1、傳統(tǒng)觀念對于男幼教的影響
中國的傳統(tǒng)觀念認為，對于幼兒的撫育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他們應該從事更加具有競爭性的行業(yè)。在這樣的心態(tài)下，男性對于幼兒園教育很少涉足就不足為怪了。學前教育專業(yè)的男生在還沒有走上工作崗位之前，就已經受到社會和周邊環(huán)境等多重方面的壓力，得不到來自家庭的支持和理解。在這樣的情況下，他們對于職業(yè)的選擇就會想盡一切辦法選擇逃避，從而導致幼兒教育男教師師資力量長期以來得不到應有的增長速度。
2、對于幼教專業(yè)男性作用認識的缺乏
男幼兒教師既能作為父親角色在校園的延續(xù)，也能成為幼兒活動的有效組織者。雖然在組織幼兒活動中，男教師在某些方面不具備女教師的部分優(yōu)勢，但是男教師對于幼兒性別認同能夠起到相應的啟迪和促進作用。一項調查發(fā)現(xiàn)，在兒童的成長過程中，和母親的相處時間和親密度一般都遠遠勝于父親，男幼教的出現(xiàn)能很好的彌補這個不足。學前教育的男生如果能夠對于這個特點加以正確的認識和理解，并且堅定從事該職業(yè)的決心，一定能在幼兒成長的過程里起到十分重要的作用。
3、對自身性別優(yōu)勢不自信
不可否認，在藝術領域如舞蹈、唱歌和樂器方面，女幼師確實存在一定的優(yōu)勢作用。不過看這個問題應當全面，男教師不能只看到自己的劣勢而忽視自身優(yōu)勢所在，幼兒園的目標應該是充分發(fā)揮男幼師的性格特點和性別幼師，從而促進幼兒的性別行為、認同和人格特點的初步認識和形成，以及健康成長。另外，在武術、書法、體育等多方面，男教師具有的優(yōu)勢女教師同樣無法對比。學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生，一定要充分認識到自身的性別幼師，并且在實際工作中充分運用，發(fā)揮應有的作用。
二、對于學前教育專業(yè)男畢業(yè)生提升職業(yè)認同感的對策
因為來自社會輿論壓力和自身的認識不足等原因，學前教育專業(yè)的男畢業(yè)生對于自己的專業(yè)沒有充分的職業(yè)認同感，這需要全社會的共同努力，樹立這個群體對于該職業(yè)的高度認同和信任感。本文認為，應該加大宣傳力度，改變人們對于男幼教普遍錯誤的理解和觀念。對于高校來說，加強本專業(yè)男生技能的培養(yǎng)和心理的引導，強化該職業(yè)的性別認同觀念。本文認為，可以從以下方面著手，對于男幼師的職業(yè)認同感進行有效的提升：
1、對于學前教育專業(yè)男生進行思想教育，堅定其職業(yè)認同感和歸屬感
在這份調查問卷中，更多的人希望男性能加入到幼兒教育的這個職業(yè)中來。隨著社會的發(fā)展，男性幼教的加入對于促進兒童心理健康成長和促進其性別意識和行為的形成方面，都具有非常重要的意義。學前教育專業(yè)的男生要充分意識到男性在該職業(yè)中的重要作用，擯棄傳統(tǒng)思想的束縛和制約，為幼教事業(yè)發(fā)展做出自己應有的貢獻和努力。
2、克服性別認同危機，打造健康的性別形象
在長期女性占據(jù)主導位置的幼教領域，學前教育專業(yè)的男生難免存在一定的性別認同危機，并且隨著時間的推移可能出現(xiàn)女性化教育傾向，并無法保持自身的性別優(yōu)勢，他們進入這個領域的優(yōu)勢將不復存在。高校應該對學生進行男性氣質和心理特征的著重塑造和引導，從而打造一種陽剛的男性美感，并對于幼兒進行影響和熏陶，從而為幼教事業(yè)注入一股新鮮的活力。
3、從性別角度出發(fā)，培養(yǎng)男性特點的幼教技能
男生在舞蹈、樂器和唱歌等方面可能確實不如女生，但是在書法、武術、計算機和體育等方面相對女生也存在非常明顯的優(yōu)勢，這樣的特點就決定了各高校針對學前教育專業(yè)的男生，應該采取相應的措施，從性別角度出發(fā)對于男性優(yōu)勢特征進行充分挖掘，從而探索出符合男性特點的幼教技能，彌補女教師在此方面的不足，從而在幼兒教育的理論和實踐的提高上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒園的教育的發(fā)展發(fā)揮重要的優(yōu)勢作用。
三、結束語
從事幼兒教育的工作者，不論是男生還是女生，為教育事業(yè)的發(fā)展都作出了自己的貢獻，同時也實現(xiàn)了自身價值。對于男生來說，應該對這個職業(yè)充分了解、積極認同，并且以愛和投入來實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
【摘 要】綏化學院的學前教育專業(yè)于2008年成立，是一門綜合性非常強的學科，主要培養(yǎng)具有學前教育專業(yè)基礎知識，具有先進的教育理念與實踐能力，至少具備1～2項突出專業(yè)技能的應用型人才。以下針對綏化學院近三年學前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者進行了關于畢業(yè)生本人就業(yè)情況的反饋情況調查，主要對他們的就業(yè)地點、單位性質、勞動關系、勞動時間、工資、“五險一金”購買等進行了調查，從中找出突出的問題進行分析、提出對策，以期對綏化學院學前教育事業(yè)發(fā)展、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，特別是為綏化學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導提供有價值的參考。
【關鍵詞】綏化學院 學前教育 就業(yè)情況
一 綏化學院近三年學前教育畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
1.2011屆34名畢業(yè)生的就業(yè)狀況
就業(yè)地點：農村6人，城鎮(zhèn)28人。單位性質：公立幼兒園9人，私立幼兒園17人，其他8人。勞動關系：事業(yè)編制2人，長期聘用制18人，臨時聘用制9人，其他5人。勞動時間：8小時11人，8～10小時19人，10～12小時3人，12小時以上1人。工資：1000元以下3人，1000～2000元24人，2500元以上7人?！拔咫U一金”購買：全部辦理6人， 部分辦理21人，完全沒有4人，沒辦理但用其他方式補助3人。
2.2012屆46名畢業(yè)生的就業(yè)狀況
就業(yè)地點：農村9人，城鎮(zhèn)37人。單位性質：公立幼兒園7人，私立幼兒園30人，其他9人。勞動關系：事業(yè)編制3人，長期聘用制24人，臨時聘用制13人，其他6人。勞動時間：8小時17人，8～10小時23人，10～12小時4人，12小時以上2人。工資：1000元以下3人，1000～2000元36人，2500元以上7人?！拔咫U一金”購買：全部辦理13人，部分辦理由28人，完全沒有1人，沒辦理但用其他方式補助4人。
3.2013屆49名畢業(yè)生的就業(yè)情況
就業(yè)地點：農村8人，城鎮(zhèn)41人。單位性質：公立幼兒園9人，私立幼兒園28人，其他12人。勞動關系：事業(yè)編制4人，長期聘用制27人，臨時聘用制16人，其他2人。勞動時間：8小時有13人，8～10小時26人，10～12小時7人，12小時以上3人。工資：1000元以下3人，1000～2000元37人，2500元以上9人。“五險一金”購買：全部辦理13人，部分辦理有26人，完全沒有3人，沒辦理但用其他方式補助7人。
4.三年對比，突出現(xiàn)狀
以上數(shù)據(jù)表明，自綏化學院學前教育專業(yè)2008年成立以來，招生人數(shù)在逐年增加；畢業(yè)生入公立幼兒園帶編制的人數(shù)雖逐年有所增加，但仍然寥寥無幾，入私立幼兒園及其他早期教育機構的人數(shù)明顯增多，從事其他行業(yè)的人數(shù)也在增長，還有一些選擇自主創(chuàng)業(yè)；三屆畢業(yè)生基本上都集中在市區(qū)就業(yè)；薪資待遇基本都在2000元以下；工作時間長，“五險一金”購買不完全到位；幼師隊伍的職業(yè)穩(wěn)定情況不好，跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生。總的來看，三年就業(yè)率幾乎都達到100%，就業(yè)前景很好。
二 綏化學院學前教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的影響因素
1.社會環(huán)境和制度
第一，城鄉(xiāng)就業(yè)不均衡，農村學前教育發(fā)展滯后。目前，大量畢業(yè)生在市區(qū)就業(yè)，而農村學前教育師資力量極其薄弱，幼兒的入園率低，幼兒園管理體制不正規(guī)，長期得不到國家和政府的足夠重視，致使農村學前教育的發(fā)展遠遠落后于城市。
第二，用人單位招聘門檻提高，都是優(yōu)中選優(yōu)。目前，用人單位對招聘幼師的標準不斷提高，這無疑給學生制造了就業(yè)壓力，影響了畢業(yè)生的就業(yè)率。
第三，幼兒教師的工資水平低。目前，幼師的工資待遇普遍都很低，特別是應屆生更低，大多數(shù)畢業(yè)生都是無編制，月薪在1000元左右，不供吃住。隨著物價不斷地上漲，除去生活費用，所剩無幾，生活壓力很大。
第四，就業(yè)緊張的社會大環(huán)境對學生擇業(yè)的影響。在目前就業(yè)難的形勢下，幼師卻呈現(xiàn)供不應求之勢，但編制少，工資低，市區(qū)對幼師的需求都趨于飽和狀態(tài)，對學生擇業(yè)產生很大的壓力，因此導致崗位多、畢業(yè)生流動性大等現(xiàn)狀出現(xiàn)。
2.普遍存在的高校擴招制度
高校擴招，導致學生人數(shù)過多，由于基本設備設施不足，導致教學質量下降、校園生活空間擁擠，入學率高，畢業(yè)率也高，但就業(yè)單位和崗位有限，導致競爭激烈，就業(yè)壓力大。
3.家庭因素
一方面，我校學前教育專業(yè)學生，有的本身就不喜歡這個職業(yè)，是家長的意愿或迫于就業(yè)壓力才選擇的這個專業(yè)，學生本身不喜好，學不精，難就業(yè)。另一方面，多數(shù)家長無法接受學生到西部或農村任教，從而存在著選專業(yè)和就業(yè)方向的矛盾觀念。
4.畢業(yè)生主體因素
第一，就業(yè)期望值偏高，就目的具有較強的功利性和利己性。本專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中表現(xiàn)為對用人單位的性質和待遇考慮較多，一味追求高待遇的工作，沒有腳踏實地的精神，沒有樹立正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識。
第二，求職方式多樣化。幼師好就業(yè)，但因為工資待遇低，“勞動和所得不匹配”，導致人才被一些工薪福利優(yōu)厚的單位所“俘獲”，幼師隊伍流動性大，崗位多，求職方式多樣化等現(xiàn)狀。
三 針對綏化學院學前教育就業(yè)現(xiàn)狀所反映的問題提出應對策略
1.改革當前我國學前教育的管理體制
目前要著重解決的兩個問題：（1）要把學前教育納入國民教育體系，使之成為其中的基本組成部分；（2）要改革學前教師的人事制度，保障幼兒教師的基本待遇，穩(wěn)定教師隊伍。
2.加大政府資金扶持力度，提高幼兒教師待遇
政府應該積極創(chuàng)建公立性質的幼兒園，規(guī)范和扶持地方私立幼兒機構，提高幼兒教師的地位和待遇；在政策上扶持農村學前教育，鼓勵學前教育畢業(yè)生到農村就業(yè)，為其提供政策上的支持和物質保障，以此吸引畢業(yè)生在擇業(yè)問題上的傾向，促使就業(yè)不平衡的現(xiàn)狀得以改變。
3.發(fā)揮家庭的紐帶作用
畢業(yè)生家長可以廣泛利用自己的社會資源為孩子營造更好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機會，共同幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。
4.高校應因材施教，給予畢業(yè)生就業(yè)指導
高校作為人才的生產者，除了要關注人才市場的需求，更重要的是要關注人才本身。因為人才本身是一種主體性、差異性、多變性的特殊產品，高校應在人才培養(yǎng)方面進行深入探討，樹立培養(yǎng)應用型人才的目標；加強學前教育專業(yè)生的綜合素質，拓展實踐的渠道，加強就業(yè)指導工作，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識，深入研究幼教發(fā)展現(xiàn)狀，用最前沿的教學實踐指導學生就業(yè)，廣泛收集就業(yè)信息、創(chuàng)造就業(yè)機會。
5.高?？刂普猩鷶?shù)量，社會嚴把從業(yè)準入關
首先，各高校應提高招收幼兒教育專業(yè)學生的標準，并控制招生數(shù)量、優(yōu)中選優(yōu)，從整體上提高幼教事業(yè)的門檻；其次，根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，嚴格幼兒教師的從業(yè)條件和標準，對已進入幼教工作崗位的不具備條件者，必須進行清理整頓，提高行業(yè)準入的“門檻”。
6.樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀
學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在著主觀上的就業(yè)觀念與就業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾，總是眼高手低，一味追求高薪和優(yōu)越的生活環(huán)境，面對當前緊張的就業(yè)情況，必須正視現(xiàn)實、確立合理的就業(yè)觀，提高競爭力，更好地突出綏化學院畢業(yè)生本科學歷的優(yōu)勢。
四 前景展望
從整體來看，我校專業(yè)的畢業(yè)生有著更好的發(fā)展空間、學歷優(yōu)勢以及專業(yè)素質，目前現(xiàn)有的學前教育專業(yè)在校生中大多都是中大專學歷，本科學歷不足5%，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、技能全面”的學前教育畢業(yè)生。而綏化學院的學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識強、技能好、基礎理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點，符合社會對幼兒教師的要求，而我院學前教育畢業(yè)生就業(yè)率從成立以來的2011～2013屆幾乎達到100%，這也顯示出社會對綏化學院學前教育專業(yè)的認可，可以看出，其就業(yè)前景還是很有優(yōu)勢的，在立足本省就業(yè)的同時，我校應考慮外省招生，促進我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生全國性就業(yè)。
【摘要】采用問卷調查法，對目前在上海市幼兒園工作的2003~2009年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)的200名教師的發(fā)展狀況進行調查。結果表明：（1）大多數(shù)被調查者對幼兒園教育工作比較適應，對工作較為滿意。（2）阻礙本科學歷幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素在于缺乏充足的進修機會以及園務瑣事與文案工作過多。（3）幼兒園教師的心理壓力普遍較大。
【關鍵詞】學前教育；幼兒園教師；發(fā)展狀況
一、問題提出
隨著時展及新課程改革的推進，社會對幼兒園教師的學歷層次和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。近幾年來，越來越多的幼兒園開始嘗試引進本科生從事一線教師工作，一些經濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園甚至提出了“非本科生莫進”的要求。
那么，本科生進入幼兒園之后的適應狀況如何？他們對幼兒園工作滿意嗎？阻礙其專業(yè)發(fā)展的主要原因有哪些？幼兒園在促進本科學歷新教師專業(yè)成長方面還需做哪些改進？研究這些問題，旨在分析現(xiàn)狀的基礎上，進一步促進本科學歷幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
采取隨機分層抽樣的方法，對上海市2003~2009年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷200份，回收190份（回收率為95%），其中有效問卷185份（有效率為92.5%）。研究工具為自編問卷《學前教育本科學歷幼兒園教師發(fā)展狀況調查問卷》，內容主要涉及工作適應情況、專業(yè)發(fā)展狀況、工作滿意狀況等。所有數(shù)據(jù)通過Excel2003和SPSS16.0進行統(tǒng)計處理。調查對象具體情況見下表。
三、研究結果與分析
（一）工作適應狀況
工作適應狀況反映的是教師對幼兒園工作的適應度與勝任度。我們主要從總體適應、專業(yè)適應以及人際關系適應三方面進行調查與分析。
1．總體狀況
在問及對目前工作的總體適應狀況時，44位教師選擇“完全適應”，123位教師選擇“比較適應”，兩者之和達到總數(shù)的90.8%，沒有教師選擇“完全不適應”，僅有1位教師選擇“不太適應”。由此可見，絕大部分教師適應幼兒園工作。
2．專業(yè)適應狀況
我們主要從幼兒園教師必備的專業(yè)技能角度分析專業(yè)適應狀況，包括教學技能、班級管理以及環(huán)境創(chuàng)設三方面情況。
在教學技能方面，3%的教師選擇“非常好”，54%的教師選擇“比較好”，僅有2%的教師認為自己目前教學技能運用得不太好。
在班級管理方面，6%的教師選擇“非常好”，64%的教師選擇“比較好”，兩者之和占到總數(shù)的70%，只有1%的教師選擇“不太好”。
在環(huán)境創(chuàng)設方面，7%的教師選擇“非常好”，48%的教師選擇“比較好”，3%的教師選擇“不太好”。
3．人際關系適應狀況
幼兒園教師的人際關系主要涉及與搭班教師的關系、與幼兒園領導的關系、與幼兒家長的關系以及與幼兒的關系。
調查發(fā)現(xiàn)，本科學歷的幼兒園教師與搭班教師關系十分融洽。其中59.5%的教師認為“搭班教師對自己的幫助非常大”，僅有2.1%的教師認為搭班教師對自己的幫助不大或者根本沒有幫助。
與幼兒園領導的關系方面，36.2%的教師認為自己與園領導關系“非常融洽，很受關注”，60.5%的教師認為自己與園領導“關系一般，距離不遠不近”，僅有3.2%的教師認為自己處于“不受領導關注”狀態(tài)，沒有人選擇“與領導關系很僵”。
與家長的關系方面，91.9%的教師認為自己與家長關系“非常融洽”或“比較融洽”，沒有教師選擇與家長關系“不太融洽”或“非常不融洽”。
與幼兒的關系方面，選擇“很受歡迎”和“比較受歡迎”的教師占到總數(shù)的97.3%，沒有教師選擇“不太受歡迎”或“非常不受歡迎”。
（二）工作滿意度及其影響因素
我們從教師對工作的滿意程度、滿意的原因以及不滿意的原因三方面進行了調查研究。
1．對幼教工作的滿意程度
當問及“對目前所從事工作的滿意程度”時，41.4%的教師選擇“非常滿意”或者“比較滿意”，49.2%的教師感覺一般，另有9.4%的教師“不太滿意”（占總數(shù)8.3%）或“很不滿意”（占總數(shù)1.1%）。
當問及“如果可以重新選擇職業(yè)，您是否還會選擇幼兒教育工作”時，大部分教師猶豫了，選擇“不一定”的占到61%，不再選擇幼兒教育工作的占到21%，僅有18%的教師選擇繼續(xù)從事幼兒教育工作。
2．對工作感到滿意的原因
在有關“對目前所從事工作感到滿意的原因”的多項選擇調查中，被調查者選擇最多的是“能夠勝任幼教工作”，累計頻次86次。累計頻次在50~80次之間的依次是“熱愛幼教事業(yè)”“工作適合自己的性格”“方便教育自己的孩子”。
3．對工作感到不滿意的原因
在有關“對目前所從事工作感到不滿意的原因”的多項選擇調查中，被調查者選擇最多的是“帶班、案頭工作之外瑣事多”，累計頻次達到134次；選擇“案頭工作多”“精神壓力大”的分別處于第二、第三位，累計頻次均超過100次；選擇次數(shù)最少的是“不熱愛幼教事業(yè)”，累計頻次僅有4次；選擇次數(shù)較少的還有“缺少工作熱情”，累計頻次只有19次。
由此可以看出，本科學歷的幼兒園教師對目前工作不滿意的主要原因并不是通常人們經常談到的幼教工作者社會地位低、工資待遇差等原因，而是瑣事過多、案頭工作過重等原因。另外，選擇“精神壓力大”的教師人數(shù)很多，反映了幼兒園教師心理處于一種較為焦慮的狀態(tài)。
（三）專業(yè)發(fā)展狀況
專業(yè)發(fā)展狀況反映的是教師入職以來整體成長狀況。我們主要從專業(yè)成長被關注程度、入職以來專業(yè)發(fā)展進步最大的方面、接受培訓狀況以及阻礙專業(yè)發(fā)展的因素等幾方面進行調查。
1．專業(yè)成長被關注程度
專業(yè)發(fā)展被關注程度主要通過被調查者是否被列為所在幼兒園重點培養(yǎng)對象來考察。調查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的被調查者已經成為或者即將成為所在園的重點培養(yǎng)對象（占總數(shù)的58%）。
2．入職以來專業(yè)發(fā)展進步最大的方面
研究發(fā)現(xiàn)，教師入職以來專業(yè)發(fā)展進步最大的方面是“班級管理”（占總數(shù)的35.3%），其次是“教學技能”（占總數(shù)的27.6%）和“師幼互動”（占總數(shù)的22.9%）。比較而言，進步較小的方面是“家園溝通”（占總數(shù)的11.8%）。
3．接受培訓狀況
（1）培訓類型
調查發(fā)現(xiàn)，教師參與最多的是“園本培訓”，累計頻次達到179次；其次是“區(qū)級、縣級培訓”與“外出培訓”，累計頻次分別是152次與76次；參與最少的是“市級培訓”，累計頻次為48次。
（2）培訓頻率
調查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的教師“偶爾”參與培訓（占總數(shù)的48.6%），近半數(shù)的教師“經?！被颉皶r常”參與培訓（占總數(shù)的47.5%），另有3.9%的教師“極少”參與培訓?？傮w而言，被調查者參與培訓的現(xiàn)狀不容樂觀。
（3）期望的培訓形式與培訓時間
調查發(fā)現(xiàn)，教師最期望參與的培訓形式是“外出觀摩”，累計頻次達166次；其次是“專家、名師具體指導”“聽課評課”，累計頻次均在100次之上；另外“師徒帶教”“專家講座”的培訓形式也很受教師歡迎。
對于培訓時間，絕大部分教師期望安排在“工作時間”（占總數(shù)的78%），很少有教師喜歡將培訓安排在“晚間”或“周末”。從這一點可以看出，教師非常期望能有更多的空余時間可以自由支配，不愿意讓專業(yè)培訓占用自己的業(yè)余時間。
4．阻礙專業(yè)發(fā)展的因素
當問及“目前阻礙自己發(fā)展的主要因素”時，被調查者選擇最多的是“業(yè)務水平不夠高”，累計頻次達103次；其次是“缺乏進修機會”，累計頻次47次；再次是“其他”，主要包括“工作疲憊”“職業(yè)倦怠”“自己發(fā)展方向沒有明確”等；選擇最少的是“沒有家庭背景”“不會和領導搞關系”，累計頻次分別為9次與15次。由此可以看出，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是其自身的能力，同時所在幼兒園提供的進修、培訓機會也是較為重要的因素。
四、討論
通過調查發(fā)現(xiàn)，2003~2009年學前教育專業(yè)本科畢業(yè)的幼兒園教師目前對所從事的工作總體上已經比較適應。不過有一種現(xiàn)象值得注意：如果面臨二次擇業(yè)，只有不到1/5的教師會堅定地選擇繼續(xù)從事幼教工作，絕大部分教師不會或者不確定是否仍會選擇幼教工作。而在對目前工作感到滿意的原因中，“熱愛幼教事業(yè)”排在第二。在不滿意的原因中，“不熱愛幼教事業(yè)”排在最后。由此可以看出，絕大部分教師是熱愛幼教工作的。那么，是什么原因導致幼兒園教師的職業(yè)認同感普遍較低呢？調查發(fā)現(xiàn)，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要集中在以下三方面。
（一）缺乏充足的進修機會
業(yè)務能力的高低直接決定了教師能否勝任工作，同時也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。調查表明，半數(shù)以上的被調查者已經成為或者即將成為所在幼兒園的重點培養(yǎng)對象，但其入職后參與培訓的機會并不多，而大部分教師也認為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的最重要因素是“業(yè)務水平不夠高”和“缺乏進修機會”。因此，如何提供充足的進修機會以提高教師的業(yè)務能力已成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中亟需解決的問題。
（二）園務瑣事與案頭工作占用了教師大部分時間
調查發(fā)現(xiàn)，在導致對幼教工作不滿意的原因中，選擇頻率最高的是“帶班、案頭工作之外的瑣事多”。這里的瑣事主要指環(huán)境布置以及迎接各類檢查、評比等，幾乎所有的被調查者都認為這些“瑣事”占用了自己大部分時間。同時，“案頭工作多”也是教師對幼教工作不滿意的主要原因之一。案頭工作主要包括各種教學計劃、教學反思、案例觀察、幼兒成長記錄等。這些文案素材的積淀原本對教師專業(yè)發(fā)展尤其是新入職教師的專業(yè)發(fā)展非常有利，但是，如果文案工作太多以致成為教師的負擔，那么文案素材也就失去了其價值。
（三）心理壓力未能得到及時紓解
調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師精神壓力普遍較大。無論是剛入職的新教師，還是老教師，均存在這一問題。而且，大部分教師將“精神壓力大”作為對目前幼教工作感到不滿意的主要原因。幼兒園教師的精神壓力來自社會、幼兒園、自身等各個方面。如果心理壓力得不到及時紓解，將嚴重影響教師的專業(yè)發(fā)展，以致出現(xiàn)教師流失等現(xiàn)象，從而影響到整個幼兒園教育的質量。因此，幼兒園教師的心理壓力問題應引起我們的高度重視。
五、對策建議
（一）高度重視教師培訓工作
高質量的教師培訓在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用。目前，部分幼兒園存在著對新教師“使用”過多而“培養(yǎng)”不足的問題，這一點必須加以改變。幼兒園應制定明確的培訓制度，為教師提供充足的培訓和進修機會。在培訓形式上，多增加一些教師喜歡的外出觀摩、專家或名師具體指導、聽課評課、師徒帶教等活動。在培訓內容及培訓時間的選擇上，要多聽聽教師的建議，以符合教師的實際需求，提高培訓質量。
（二）適量減輕教師工作負擔
幼教工作者應始終把幼兒發(fā)展放在首要位置。然而，各種瑣事及大量文案工作占用了教師本該去關注幼兒的時間。這種無效的工作狀態(tài)，讓教師叫苦不迭、疲憊不堪，甚至產生了職業(yè)倦怠。為避免這種現(xiàn)象的繼續(xù)加劇，當務之急是要進一步完善現(xiàn)有的評價體系，冷靜思考諸如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值等問題，切實減輕教師工作負擔，把教師從繁重的瑣事中解放出來。
（三）有效紓解教師心理壓力
從社會層面來看，目前整個社會都強調要提高教師地位，但幼兒園教師的社會地位仍然很尷尬。這種尷尬的社會地位，無形中增加了幼兒園教師的心理負擔。只有從根本上提高幼兒園教師的社會地位及待遇，才能進一步提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。幼兒園則應加強科學管理，堅持“以人為本”，努力營造和諧、健康的校園文化和工作氛圍，及時紓解教師的心理壓力。幼兒園教師也應學會進行自我調節(jié)，要認識到職業(yè)壓力是客觀存在的，要努力培養(yǎng)自己積極樂觀的人生態(tài)度，建立合理的工作目標和人生期望，以不斷提高自己的心理素質。
摘要：采用問卷調查和訪談調查的方法，從畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面，對高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質現(xiàn)狀進行了調查研究，旨在為提升高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質提供對策建議。
關鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質
問題的提出
強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質現(xiàn)狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。
研究過程
編制高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓的重點”、“學前教育專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等網站，以“畢業(yè)生質量”、“高職學前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成了高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質調查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。
測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結果
職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業(yè)的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業(yè)時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。
職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。
文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態(tài)度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業(yè)生的“理論素質”排在第四位，對畢業(yè)生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學指導作用。
身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業(yè)畢業(yè)生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規(guī)，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，?？茖哟螌W生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業(yè)學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強化對幼教事業(yè)的奉獻意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感 在課堂教學中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。
繼續(xù)加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創(chuàng)編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續(xù)保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設等；課堂上應繼續(xù)加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。
加強專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學生的發(fā)展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。
培養(yǎng)學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應對方法和技巧。
強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創(chuàng)設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達到最優(yōu)化的教學效果。要打破傳統(tǒng)的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。
【摘要】本研究對影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾的因素進行了探究,結果顯示:(1)工作與專業(yè)符合程度是影響學前教育專業(yè)學生就業(yè)的首要因素。同時,工作特征變量與專業(yè)變量較大程度地影響著學前教育專業(yè)學生的就業(yè);專業(yè)特征、工作特征、個性特征三者共同作用,很大程度上影響著學前教育專業(yè)學生的就業(yè)。(2)與學前教育專業(yè)學生職業(yè)承諾顯著性相關的6個因素為:專業(yè)的經濟待遇、專業(yè)為個人提供的發(fā)展空間、專業(yè)與個性符合程度、專業(yè)排名、專業(yè)課堂所學內容與實際工作需要的關系、父母對自己職業(yè)的期許等,其中前5個因素均屬于專業(yè)變量。
【關鍵詞】就業(yè)因素;職業(yè)承諾;學前教育
一、問題的提出
在全球金融危機的背景下,大學生的就業(yè)情況倍受關注。而作為師范類專業(yè)的學前教育專業(yè)有著其專業(yè)性質的特殊性:就業(yè)面較窄,但較為穩(wěn)定。同時,作為上海市的學前教育專業(yè)學生,其所在的地域也有著一定的特殊性:經濟快速發(fā)展,對人才需求大,對幼兒園教師要求高,等等。
當學前教育專業(yè)的準畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇的時候,人口學變量、專業(yè)特征變量、個人特征變量、工作特征變量、家庭環(huán)境變量、社會環(huán)境變量會對其產生怎樣的影響,相比之下,哪些變量的影響更大?對這些問題的探討,有助于我們進一步了解學前教育專業(yè)學生的就業(yè)選擇和他們就業(yè)時遇到的問題與困惑。面對上海市幼兒園對教師學歷要求越來越高的現(xiàn)象,本科與專科學前教育專業(yè)學生就業(yè)選擇影響因素有什么不同也值得進一步探究。
職業(yè)承諾是近年來國內外有關教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展研究中的熱點話題。職業(yè)承諾是指個體對職業(yè)的認同感,即是否愿意承擔角色應負的責任、履行角色應盡的義務?！?〕它既是一種內在的心理狀態(tài),也會通過外在行為表現(xiàn)出來。
當前國內對教師職業(yè)承諾的研究主要集中在中小學教師群體,對幼兒園教師職業(yè)承諾的研究相對較少。幼兒園教師的社會地位比其他教師要低,福利待遇也低于其他教師,我們想探究這是否會影響幼兒園教師的職業(yè)承諾?！?〕 同時,幼兒園教師近年來呈現(xiàn)供不應求狀態(tài),那么這種相對寬松的競爭環(huán)境,是否會導致學前教育專業(yè)學生由于就業(yè)相對容易而降低職業(yè)承諾。
在之前的研究中,我們證實了學習成績與職業(yè)承諾并無太大關聯(lián)。同時通過訪談,假設了可能影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)承諾的兩個因素,其中個人因素(內因)包括教師的職業(yè)理想、教師的價值觀、教師的家庭背景等,社會因素(外因)包括職業(yè)本身的性質、職業(yè)的福利待遇、社會對職業(yè)的認同等。本次研究中,我們希望運用更科學的方法證實到底哪些因素影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生的職業(yè)承諾。
選擇即將入職的學前教育專業(yè)學生,是因為他們經歷了兩個月的實習,對幼兒園教師工作有了一定的了解,較能體會幼兒園教師的工作心情;同時,這些準畢業(yè)生即將入職,職業(yè)承諾的高低與是否能順利入職并在該職業(yè)上有所成就關系密切。職業(yè)承諾高的準畢業(yè)生不僅能順利入職并且可能在該職業(yè)領域有所突破,進而將職業(yè)發(fā)展為事業(yè);而職業(yè)承諾較低的準畢業(yè)生也許不能很快進入職業(yè)角色,甚至可能很快產生職業(yè)倦怠,最終離職。
二、研究設計
(一)研究內容
本研究主要涉及以下兩個內容:(1)影響上海市學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)的因素。(2)影響上海市學前教育專業(yè)準畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素。
本研究旨在探究影響上海市學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)承諾的因素有哪些,從而對學前教育專業(yè)學生擇業(yè)、入職提出建議。
(二)研究方法
1.問卷法
本研究采用兩套問卷:(1)職業(yè)承諾問卷。本問卷根據(jù)連榕等人編制的《中學教師職業(yè)承諾表》和幼兒園教師的實際情況制訂。問卷共22道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級記分制。該問卷信效度良好,內部一致性系數(shù)為0.853,分半信度為0.769。(2)在資料查閱〔3,4〕 和前期訪談的基礎上編寫的“影響準畢業(yè)生就業(yè)因素調查問卷”。問卷分為六個維度:一是人口學變量,即準畢業(yè)生的專業(yè)、性別、生源所在地等;二是專業(yè)特征變量,包括專業(yè)前景評估、專業(yè)符合個性程度、專業(yè)內教與學的氛圍、專業(yè)課堂所學內容與實際工作所需的關系大小等;三是個人特征變量,包括對自身興趣的認知、自我評價的高低、本專業(yè)同學專業(yè)思想穩(wěn)定程度的認知、戀愛因素、學習成績、外語與計算機水平等;四是工作特征變量,包括工作與專業(yè)符合程度、工作與個性符合程度、工作本身性質等;五是家庭環(huán)境變量,包括父母的人際關系、父母對職業(yè)的期許、家庭的經濟狀況等;六是社會環(huán)境變量,包括政府政策、經濟環(huán)境(包括體制、所有制結構、產業(yè)結構等)、往屆畢業(yè)生的聲譽、媒體輿論等。問卷共28道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級記分制。該問卷信效度良好,內部一致性系數(shù)為0.767,分半信度為0.78。
使用上述兩套問卷,采用集體測試方式,按照統(tǒng)一的指導語指導被試答題。所有數(shù)據(jù)錄入計算機,使用SPSS16.0軟件〔5〕 進行統(tǒng)計分析。
2.訪談法
在采用問卷法的基礎上,我們結合訪談法,選擇在問卷測評中得分高的學生進行訪談,以探究其職業(yè)承諾得分高的原因、影響其就業(yè)選擇的真正原因。同時,我們對華東師范大學就業(yè)指導中心的多位老師進行訪談,旨在了解學前教育專業(yè)學生近幾年的就業(yè)情況,共同探究影響其就業(yè)及職業(yè)承諾高低的原因。
(三)研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法,被試來自華東師范大學06級學前教育專業(yè)的學生共150人,其中包括本科生56人,?？粕?4人。
本次研究共發(fā)出職業(yè)承諾問卷100份,回收84份,有效問卷79份;共發(fā)放影響準畢業(yè)生就業(yè)因素調查問卷150份,回收126份,有效問卷118份。
針對自編影響準畢業(yè)生就業(yè)因素問卷進行信效度調查,共發(fā)放260份問卷,回收194份,有效問卷190份。
三、研究結果
(一)影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)的因素
表1中呈現(xiàn)的是本次研究調查得出的影響學前教育專業(yè)學生就業(yè)的前10種因素。從中可以看出,“工作與專業(yè)符合程度”是影響學前教育專業(yè)學生就業(yè)的首要因素。同時,工作特征變量與專業(yè)特征變量較大程度地影響著學前教育專業(yè)學生就業(yè);專業(yè)特征、工作特征、個性特征三者共同作用,在很大程度上影響著學前教育專業(yè)學生的就業(yè)。
(二)影響學前教育專業(yè)本科生與?？粕蜆I(yè)的因素對比
調查發(fā)現(xiàn),影響學前教育專業(yè)本科與專科學生就業(yè)的因素差異不大,工作與專業(yè)符合程度、工作與個性符合程度、經濟環(huán)境、自身興趣是影響本?？茖W生就業(yè)的主要因素。不同的地方在于:“工作收入”是影響本科學生就業(yè)選擇的重要因素,?？茖W生更傾向于關注“專業(yè)與個性的符合程度”。
(三)影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生職業(yè)承諾高低的因素
表2中呈現(xiàn)的是本次研究調查得出的與學前教育專業(yè)學生職業(yè)承諾成顯著性相關的6個因素:專業(yè)的經濟待遇、專業(yè)為個人提供的發(fā)展空間、專業(yè)與個性符合程度、專業(yè)排名、專業(yè)課堂所學內容與實際工作需要的關系、父母對自己職業(yè)的期許等,其中前5個因素均屬于專業(yè)變量。
四、分析與討論
(一)影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)的因素
1.工作特征變量是影響學前教育專業(yè)學生就業(yè)的重要變量
工作與專業(yè)的符合程度、工作與個性的符合程度以及工作收入是影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。分析其原因,主要是與學前教育專業(yè)的特殊性有關:學前教育的專業(yè)性較強,只有受過專業(yè)訓練的人才能勝任幼兒園教師這一職業(yè),但這也意味著學前教育專業(yè)的就業(yè)面較窄,因此工作與專業(yè)的符合程度成為影響就業(yè)的重要因素。另外,幼兒園教師這一職業(yè)對個性的要求比其他職業(yè)高,面對學前兒童,幼兒園教師必須開朗、熱情、善于與孩子溝通,這就不難理解“個性的符合程度”為什么會成為影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。
另外值得注意的是,在本研究自編的“影響準畢業(yè)生就業(yè)因素調查問卷”中,工作特征變量這一維度的4道題目中只有1道題目的結果沒有成為主要影響因素,這一因素就是工作的穩(wěn)定性。這似乎與前面提到的如今幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定性差的觀點不謀而合。其背后的原因是教師自身的思想認識,還是幼兒園教師這一職業(yè)本身的特點,是值得進一步思考的問題。通過訪談,我們也了解到個別準畢業(yè)生關于職業(yè)穩(wěn)定性的看法,一些學生認為幼兒園教師流動性大已成了不爭的事實,并表示自己早已做好隨時“跳槽”的準備,當然具體情況仍需進一步驗證。
2.金融危機同樣影響學前教育專業(yè)學生的就業(yè)
我們的調查顯示,很多學生覺得自己的就業(yè)選擇受到金融危機的影響。通過進一步的訪談我們了解到,金融危機使得很多學前教育專業(yè)的學生意識到自己所學的專業(yè)專業(yè)性強是件好事:面臨的競爭對手少。同時,學前教育專業(yè)屬于教育類行業(yè),相比之下受到經濟影響較小,進而使得更多本專業(yè)學生愿意從事幼兒園教師的職業(yè)。但這也引發(fā)了我們關于職業(yè)承諾的思考。正如前面所提到的,幼兒園教師近年來呈現(xiàn)供不應求狀態(tài),那么這種相對平靜的競爭環(huán)境是否會導致學前教育專業(yè)學生的職業(yè)承諾因此而降低呢?這是值得進一步探討的問題。
3.影響學前教育專業(yè)本?？粕蜆I(yè)的因素對比
調查顯示,“工作收入”是影響本科學生就業(yè)選擇的重要因素,?？茖W生更傾向于關注“專業(yè)與個性的符合程度”。
我們在訪談中深入探討了這一問題,最終得到的答案是:本科生參照的是其他專業(yè)的本科生就職后的收入,他們對部分幼兒園教師的收入不滿意,因此他們將工作收入視為重要因素。而專科學生參照的是其他?？粕吐毢蟮氖杖?他們對幼兒園教師的工作收入較滿意,因此,他們會更傾向于關注幼兒園教師這一職業(yè)是否符合自己的個性。
那么,我們不禁產生疑問:難道本科生不關注這一職業(yè)是否符合自己的個性嗎?帶著這一疑問我們進行了深度訪談。也許這一現(xiàn)象與學前教育專業(yè)本科生的生源所在地有關。一些非上海戶籍的學前教育專業(yè)學生為了可以留滬,做幼兒園教師成為他們的首要選擇,但是由于近些年市中心示范園及一級園逐漸飽和,外地學生留滬做幼兒園教師,尤其是上等級的幼兒園的教師也慢慢變得困難起來。
另外,很多學生在接受我們問卷調查時不愿意填寫生源所在地,這使得我們設計的“人口學變量”沒有得到更多有效的數(shù)據(jù),因此這方面還需日后進一步調查。
(二)專業(yè)特征變量是影響學前教育專業(yè)準畢業(yè)生職業(yè)承諾的重要變量
與我們之前設想的有一些出入,學前教育專業(yè)本身的一些特征影響著準畢業(yè)生的職業(yè)承諾高低。
通過訪談我們似乎找到了這一答案背后的原因。對于很多準畢業(yè)生來說,工作待遇、環(huán)境等的確會影響他們的就業(yè)選擇,但是一旦他們選擇某一職業(yè),職業(yè)承諾的高低不是由很多外在的事物決定的,而是由自己對這個職業(yè)發(fā)自內心的喜愛程度決定的。
對于學前教育專業(yè)學生來說,如果專業(yè)前景好、專業(yè)排名靠前、專業(yè)所學很大程度上能滿足工作需要,就意味著他們的職業(yè)承諾會更高。面對學前教育這一專業(yè)對口程度較強的專業(yè),可以利用這一研究成果實施一些策略提高畢業(yè)生的職業(yè)承諾,以進一步解決如今幼兒園教師入職困難、職業(yè)倦怠等問題。
五、結論與建議
(一)從兩方面提高幼兒園教師的職業(yè)穩(wěn)定性
1.從幼兒園角度出發(fā)
(1)提高教師待遇
提高教師的待遇,有助于提高教師的職業(yè)認同,使得教師履行職業(yè)承諾。而想要真正普遍提高教師的待遇,國家及政府有關部門有必要做好相關工作,比如說,加大學前教育的資金投入,將學前教育納入義務教育等。
(2)采用更合理的標準招聘教師
如今,在上海市的幼兒園教師招聘中,學歷是一道很高的門檻,使得越來越多的研究生走入了幼兒園。學歷可以說明某些問題,但并不能代表全部,比如教師的職業(yè)承諾就很難從學歷上反映出來。
聘用教師時,建議采用更靈活、更人性化的標準,甚至可以利用心理學的方法對教師進行測評,以盡最大可能保證入職的教師都是真正熱愛這個行業(yè)的人。
2.從教師自身出發(fā)
對于學前教育專業(yè)的準畢業(yè)生甚至低年級的學生來說,一旦確定自己將選擇幼兒園教師作為自己的職業(yè)時,就應有意識地培養(yǎng)自己對這一職業(yè)的熱愛和責任感。同時,積極主動地豐富自己相關領域的知識,提高自己的素養(yǎng),使自己盡快有駕馭這一職業(yè)的能力,進而提高職業(yè)承諾,使得自身更好地入職、更好地發(fā)展。
(二)關注非上海戶籍學前教育專業(yè)學生的就業(yè)問題
政府應更加關注非上海戶籍學前教育專業(yè)學生的就業(yè)問題,了解他們在就業(yè)過程中遇到了哪些矛盾、困惑,受到了哪些不公平待遇。同時,政府應提供更多有助于非上海戶籍學前教育專業(yè)學生的就業(yè)便利。國家還應該出臺相關政策支持此類學生回鄉(xiāng)就業(yè),幫助這類學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
(三)使學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課學習更能滿足工作需求
由于學前教育專業(yè)的特殊性、幼兒園教師的專業(yè)性,大學課程在安排上應充分考慮幼兒園教師工作對學前教育專業(yè)學生的要求,開設一定數(shù)量的必修課,使得學生的學習能滿足未來工作需求。同時,課程的安排也應更具靈活性,比如說開設豐富多樣的選修課,使得學生能規(guī)劃自我的發(fā)展,培養(yǎng)一種能力,在今后的職業(yè)道路上能走得更遠。
摘要：2+1模式下?？茖哟螌W前教育專業(yè)畢業(yè)設計，要以人才培養(yǎng)目標為前提，以學生職業(yè)能力提高為目標，改革傳統(tǒng)的以論文撰寫為主的畢業(yè)設計模式，建立切實可行的，以教學設計為內容的、雙軌指導、三方評價的新型畢業(yè)設計模式。
關鍵詞：2+1 畢業(yè)設計 教學設計 專科 學前教育
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進行畢業(yè)設計，但?？茖W生與本科學生更有本質差別，畢業(yè)設計不能等同畢業(yè)論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，?？茖哟螌W前教師培養(yǎng)與中小學教師的培養(yǎng)有有本質的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W前教育專業(yè)的畢業(yè)設計方案，一直是專科層次學前教育專業(yè)的改革的內容之一。
一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設計的弊端
傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業(yè)盲目效仿本科
以往?？飘厴I(yè)設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A、培養(yǎng)目標和學制的的差別。
本科教學培養(yǎng)的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業(yè)領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發(fā)展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
而專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的專科學前教育專業(yè)課程設置大多采用本科內容，畢業(yè)設計幾乎都是撰寫論文。?？茖W生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標所至，學生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
?？茖哟螌W生與本科層次學生在入學時，其文化素養(yǎng)的差別就已經體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標不同，本科培養(yǎng)的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，?？茖哟螌W生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養(yǎng)目標和學制的原因，?？圃盒５慕處煾嗟氖顷P注學生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學生理論知識和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業(yè)畢業(yè)設計改革
傳統(tǒng)的專科學前教育專業(yè)是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業(yè)設計是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設計過程難與崗位實習緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學生在畢業(yè)設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統(tǒng)學制分配相比加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業(yè)設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業(yè)設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業(yè)能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業(yè)設計的形式改革
畢業(yè)教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業(yè)設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業(yè)設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業(yè)教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業(yè)設計的考核辦法改革
畢業(yè)設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業(yè)設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業(yè)設計完成情況評價，分值占學生畢業(yè)設計總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業(yè)設計答辯評價，分值占學生畢業(yè)設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業(yè)設計最終成績。
三、改革后的學生畢業(yè)設計效果
從畢業(yè)設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態(tài)下進行的，體現(xiàn)了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業(yè)設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態(tài)進入畢業(yè)教學設計的過程當中。
2、學生能依據(jù)學前教育原理及規(guī)律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業(yè)教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業(yè)教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業(yè)的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
4、學生畢業(yè)教學設計的評價體系的改革，改變了傳統(tǒng)的以校內教師作為評價主體。幼兒園一線教師對學生教學設計的評價，更客觀。其評價語言也作為校內指導教師及答辯組教師評價的參考，雖然其評價所占比重30%，但對學生畢業(yè)教學設計的最終成績起到舉足輕重的影響。三方評價體系的建立，使學生畢業(yè)教學設計的最終評價更全面、客觀。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中對學前教育的發(fā)展確定了目標，?？茖哟螌W前教育專業(yè)已經步入快速發(fā)展軌道。畢業(yè)設計的改革與研究要遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，但改革是動態(tài)的，要符合人才培養(yǎng)需要，只有這樣，?？茖哟螌W前教育專業(yè)的畢業(yè)設計才能達到目的。
摘要：獨立學院作為高等教育中特殊的辦學體系，其畢業(yè)生就業(yè)情況備受關注，本文以內蒙古師范大學鴻德學院為例，分析了近幾年學前教育專業(yè)學生的就業(yè)情況。學院學前教育專業(yè)迎合時展要求，大膽嘗試課程改革，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)良好。面對良好的就業(yè)形勢及國考的改革，本文提出學前教育應繼續(xù)堅持實訓教學，抓緊建設一批優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師，做好與實習基地的合作，以此促進學前教育專業(yè)學生的就業(yè)。
關鍵字：獨立學院；學前教育專業(yè)；就業(yè)調查；分析
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對學前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對學前教育專業(yè)進行擴招。內蒙古師范大學鴻德學院作為內蒙古自治區(qū)辦學質量較高的獨立學院之一，從2008年建校以來，學前教育招生人數(shù)從53人擴招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學前教育專業(yè)人數(shù)達1264人。作為一所獨立院校，學生的就業(yè)關系著學院的口碑，學前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學生的就業(yè)情況如何，一直是人們關注的焦點。
一、獨立學院學前教育專業(yè)就業(yè)情況分析
（一）學前教育專業(yè)就業(yè)情況說明
內蒙古師范大學鴻德學院自成立以來，學前教育專業(yè)畢業(yè)生總計421人。其中2008級畢業(yè)生為53人，2009級畢業(yè)生為98人，2010級畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。
1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2012屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為53人，公立幼兒園（已經考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉入事業(yè)編單位（以學校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。
2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2013屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；
3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2014屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出學前教育專業(yè)的考編率達80%以上，就業(yè)態(tài)勢良好連續(xù)幾年實現(xiàn)就業(yè)豐收。
（二）學前教育專業(yè)就業(yè)分析
學前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學前教育納入基礎教育體系，普及學前教育是今后學前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個時期，學前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴重不足。為了適應新形勢下學前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會所需的應用型學前教育人才，內蒙古師范大學鴻德學院學前教育專業(yè)教師在認真調研，反復研究的基礎上，對學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革推進課程創(chuàng)新，引入“實訓”理念，增設實訓課程，重視學生實踐技能訓練。
學前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實踐課程為學前教育專業(yè)實訓核心課程，即《幼兒園教育活動設計》、《幼兒故事教學實訓》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個量化標準為考核要求，強化學生的實踐技能，簡稱為學前教育“八個三十”實訓課程。此方案于2010年確定后，在2008級學前教育專業(yè)學生開始初步的嘗試。在實施過程中，為了配合實踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關系，建立實訓基地。同時，學前教育專業(yè)建立幼兒游戲實驗室，出資購買蒙臺梭利課程模式教育供學生實踐學習，建立幼兒教育活動實驗室訓練學生的教育教學能力，運用這些方式鞏固加強實訓的效果?！鞍藗€三十”實訓課程實施以來，教師邊實踐邊改革，將幾年的實訓材料修改后編寫了《學前教育實訓教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學生反映，學生參加招聘考試時遇到了很多學校實訓時的內容，為學生爭取就業(yè)機會給予了強有力的支持，這充分的說明了學前教育專業(yè)課程改革及時有效。
二、對獨立學院學前教育專業(yè)發(fā)展的建議
學前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績和形勢，既給學院帶來了欣喜，同時也給本專業(yè)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國考的開始，為學院的就業(yè)帶來了壓力，學前教育專業(yè)必須在原有的基礎上進一步與國考掛鉤。學前教育專業(yè)在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強調對學前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過去單純的考核教育心理學和教育學，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質考核和保教知識與能力，對進入學前教育行業(yè)的職業(yè)準入提高了門檻，更加強調個人的基本素養(yǎng)、綜合能力。
為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢，學前教育專業(yè)還需要做進一步的改革。
（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實踐教學
過去的教師資格證考試主要是強調理論知識的考核，學生只要復習好書本上的知識點，強化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內容緊緊圍繞幼兒園的實際案例，要求學生運用所學理論知識分析此現(xiàn)象，考查學生解決問題的能力。因此，學前教育專業(yè)應在今后的教學中繼續(xù)加強實際應用能力訓練和實戰(zhàn)演練。實訓課程需要學院教學在課時上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實驗室，真正落實實訓理論，取得實效。
（二）加強團隊合力、助推專業(yè)發(fā)展
學前教育專業(yè)在課程建設方面已經取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團隊合力的教師隊伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質量師資隊伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經過幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強的教學能力，又有一定的科研能力和實踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎。
（三）完善實習基地建設、支持實踐教學
當前，學前教育專業(yè)已經有了許多的實習基地，但僅僅局限在實習環(huán)節(jié)，真正對教學的返哺作用不是很明顯。為了應對今后的國考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢，學院應當加強與實習基地的深入聯(lián)系，遵循走出去請進來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學經驗帶到大學的課堂，支持實踐教學。另外，無論是教師還是學生，應該在平時的學習過程中，逐步的走進幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學院的實踐教學提供豐富的案例，學院教師的參與也會為幼兒園教師的專業(yè)成長提供動力支持，達到雙贏的效果。
總之，為了促進學前教育有更好的發(fā)展，獨立學院還有很多急需努力的方面。在面對大好就業(yè)形勢的背景下，學院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應注意提高就業(yè)的品質，加強實踐教學，拓寬就業(yè)渠道，真正實現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。
摘要：學前教育這一行業(yè)的逐漸興起影響了許多高校開始設立學前教育這一專業(yè)，從而培育出一批批優(yōu)秀的學前教育專業(yè)教師。學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時，面臨著就業(yè)期望與其實際就業(yè)不相符等尷尬，不少學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)即轉業(yè)。本文研究了影響學前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素，并對影響學前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的因素進行深入剖析。
關鍵詞：學前教育 畢業(yè)生 就業(yè)期望
2010年我國高等院校應屆的畢業(yè)生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境并不相符。學前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個方面：
一、社會方面的因素
（一）地域之間發(fā)展的差異
我國自改革開放以來優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進而發(fā)展地域向內陸偏移，造成經濟發(fā)展在地域上有很大的差距，我國農村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規(guī)模大小、學校環(huán)境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發(fā)展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會一直處在一個不穩(wěn)定狀態(tài)當中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴重后果。
（三）社會認知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素?！痹谶^去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。
（四）國家的重視程度
只有發(fā)展好教育事業(yè)才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發(fā)《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?！睂W前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學數(shù)量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業(yè)難的大背景下，W前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。
二、學校方面的因素
課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數(shù)學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業(yè)后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業(yè)指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業(yè)，當出現(xiàn)更好的選擇時就會轉向更好的工作。
三、學生自身的因素
（一）沒有產生科學而正確的就業(yè)觀念
現(xiàn)在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學而又正確的就業(yè)觀念，才會對自己的就業(yè)規(guī)劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。
（二）所學知識不能滿足社會需求
現(xiàn)在很多學前教育生在學校里學到的專業(yè)方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環(huán)境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業(yè)的認知度的提高，進而使學前教育專業(yè)生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創(chuàng)新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業(yè)方面的能力不夠必然導致跳槽轉業(yè)。
（三）受到家庭環(huán)境與獨生子女情況的影響
由于國家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業(yè)后能夠在經濟較發(fā)達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴重稀缺。
指導學前教育專業(yè)學生撰寫英語畢業(yè)論文，體現(xiàn)出在英語教育方面對學生高標準，嚴要求。論文不僅要反映學生的綜合能力，而且要反映他們對相關問題的較為正確的論述，要有一定的獨立見解。
一、畢業(yè)論文撰寫的要求
1 畢業(yè)論文要求科學性
無論是自然科學還是社會規(guī)律，必須根據(jù)科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規(guī)律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發(fā)，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據(jù)上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。
2 畢業(yè)論文要求創(chuàng)見性
科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實事求是?？茖W研究本身又蘊涵了創(chuàng)見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發(fā)現(xiàn)一個新的創(chuàng)見。
3 畢業(yè)論文要求專業(yè)性
我們不同專業(yè)領域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領域內。不要離開自己的專業(yè)去寫別的跨專業(yè)的。
4 畢業(yè)論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業(yè)論文的選題原則
1 要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來選題
看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發(fā)現(xiàn)這個角度我可以深入下去?？紤]選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。
三、畢業(yè)論文的寫作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業(yè)論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫作提綱
如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現(xiàn)偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。
4 開始寫論文的時候，要注意標題擬制
論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。
5 論文的格式
論文的規(guī)格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：
(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；
(2)作者名，5號字，班級，學號
(3)指導教師名，5號字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁
(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號
(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號。
(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，
6 畢業(yè)論文質量標準
(1)選題恰當、與畢業(yè)生的知識水平與認識能力相當：
(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
(四)語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25％
學生有選擇的論文內容的自由，指導教師可以提出建議。但不能代替學生做出決定。論文內容要能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，有新穎性。論文可以對某個理論問題的探討，也可以是實踐問題的解決。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內容具體而充實，切忌空談。
學前教育學生不僅要學習文化課，還要學習藝術技能課，學生課業(yè)負擔很重，學生有其特定的學習群體特點，在畢業(yè)論文質量標準評定和要求方面有所降低，學生要會寫英語畢業(yè)論文，要掌握撰寫方法和程序。學前教育專業(yè)學生論文不是考核申請者能否被授予畢業(yè)證的重要條件。學前教育學生如果能通過規(guī)定的課程考試，就可以順利畢業(yè)，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語學習情況的考察。筆者希望學前教育學生英語畢業(yè)論文在學生畢業(yè)考試與考察中占據(jù)越來越重要的位置。
摘 要 本文調查了保定學院學前教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生的就業(yè)意向，對畢業(yè)生的行為特征和就業(yè)意向進行了總結：畢業(yè)生首要的選擇就是直接求職，主要原因就是他們需要謀生，需要為自己的生計考慮，他們一般會選擇如北京等一線城市和畢業(yè)學校地作為就業(yè)地點。就業(yè)地點的選擇會直接影響畢業(yè)生之后的就業(yè)環(huán)境，很多學前教育畢業(yè)生都會選擇公立幼兒園，他們希望自己的月薪能夠達到2001至3000，然而與現(xiàn)實之間存在很大的差距。畢業(yè)生有很多的選擇就業(yè)的機會，他們的自身經驗會直接影響他們將來的就業(yè)，如果自身缺乏經驗，那么就會使擇業(yè)大打折扣。
關鍵詞 就業(yè)意向 擇業(yè)行為 學前教育專業(yè) 畢業(yè)生
2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發(fā)展過程中，我國將大力促進學前教育的發(fā)展。對于學前專業(yè)的學生而言，這無疑是一個利好消息。立足于這樣的大環(huán)境之下，這篇文章對學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進行了調查，更加了解了這些學生的擇業(yè)行為和就業(yè)意向，找出了他們在就業(yè)時存在的諸多問題。
1學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調查分析
1.1畢業(yè)后的首選出路
根據(jù)調查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要的選擇，其中將近80%的學生會選擇畢業(yè)之后就立刻就業(yè)，有6%的學生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，這些學生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實的，家長支持并鼓勵自己自主創(chuàng)業(yè)，而決定升本或者繼續(xù)深造的學生只占到4%。
1.2畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)
根據(jù)調查顯示，很多畢業(yè)生都會選擇畢業(yè)學校所在市作為自己的就業(yè)地點，這部分學生竟然占到全部學生的54%，還有34%的學生選擇在如北京等一線城市就業(yè)，只有非常少數(shù)的畢業(yè)生會選擇其他中小型城市就業(yè)，甚至沒有學生愿意去偏遠地區(qū)教學。因為這些學生認為，相比較中小型城市和偏遠地區(qū)，在一線城市會有更多的發(fā)展機會和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會比較好。
1.3畢業(yè)生的就業(yè)單位
90%畢業(yè)生會選擇公立幼兒園就業(yè)，2%的學生愿意在私立幼兒園，8%的學生選擇的其他。這些學生表示，無論是社會保障，還是社會地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學生更加愿意去公立幼兒園教學。然而，事實與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)其中有80%的畢業(yè)生在私立幼兒園教學，只有10%的學生會任教于公立幼兒園，還有一部分學生會選擇其他的行業(yè)。
1.4畢業(yè)生期望月薪
30%的學生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學生希望自己的工資在2000―3000之間。根據(jù)我們對2015屆畢業(yè)生的薪酬調查結果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學生的薪酬期望與實際薪酬之間存在著很大的差距。
2學前教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)行為調查分析
2.1個人就業(yè)的目的
根據(jù)對學前教育專業(yè)學生的就業(yè)目的的調查發(fā)現(xiàn)，他們基本上都是為了生計，為了實現(xiàn)自己的價值或者為了發(fā)揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數(shù)學生都是為了維持自己的生計，這主要與學生的經濟狀況有關。我們隨機抽取了100個學前教育專業(yè)的學生，其中有74個學生來自經濟欠發(fā)達地區(qū)，他們的家庭經濟條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學，有的學生家里還有傷殘的老人，所以，這些學生在面臨就業(yè)的時候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負擔。還有一部分學生是為了實現(xiàn)自身價值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業(yè)生在尋求利益的同時，比較注重自身的發(fā)展。在所有的就業(yè)因素中，排名最低的是為社會發(fā)展做貢獻，從這里可以看出畢業(yè)生在擇業(yè)的時候功利心比較強。
2.2影響擇業(yè)的首要因素
在影響學前教育專業(yè)學生的擇業(yè)的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業(yè)保障。學前專業(yè)的畢業(yè)生表示，我國的經濟發(fā)展區(qū)域性差異比較大，經濟發(fā)達的地區(qū)，會為教育投入很多的經費，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業(yè)保障還是薪酬都會更加好一些。只有在經濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，可以獲得高薪水，也會得到好的保障，可以為學生提供更高質量的生活。
2.3影響成功就業(yè)的主要因素
促進學生成功就業(yè)的主要因素是工作經驗和實習經驗、社會關系以及應聘技巧。其中，工作和實習經驗是影響學生成功就業(yè)的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經驗的教師，這樣可以為單位節(jié)約很多成本，除此之外，可以反映出學生更加渴望為自己爭得更多的實習機會。
2.4擇業(yè)不順利的因素
畢業(yè)生就業(yè)不順的主要因素就是自身條件欠佳。很多畢業(yè)生認為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強。與此同時，社會經驗不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，從這里可以看出，社會關系對于就業(yè)非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，無論是學生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時間接收到來自市場的就業(yè)信息。
摘 要： 隨著中國高等教育的深入發(fā)展，大學畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，從而使其就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生就業(yè)難已成為社會熱點問題之一。本文通過對衡水學院學前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)狀進行調查，試圖了解本科畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應建議，從而引導學前教育應屆畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀與價值觀，實現(xiàn)理性擇業(yè)和就業(yè)。
關鍵詞： 學前教育 本科畢業(yè)生 就業(yè)期望
所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生在擇業(yè)時，根據(jù)自身實際情況，結合就業(yè)市場對供求關系的變化，對就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)及薪水、福利、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預先設定的最低期望標準，反映的是就業(yè)對自己物質、精神需求的滿足程度，如果低于此標準就不會接受這一工作[1]。本研究旨在發(fā)現(xiàn)我國高校尤其是新建本科院校的畢業(yè)生的就業(yè)期望現(xiàn)狀及存在的問題，并在理性思辨的基礎上提出相應的建議和對策，從而進一步豐富國內關于大學生就業(yè)期望的結構理論和研究成果，同時對高校進一步加強就業(yè)指導工作，有針對性地做好就業(yè)價值觀教育等具有現(xiàn)實的指導意義。
一、調查對象及研究方法
本研究的調查對象為衡水學院2010級學前教育本科畢業(yè)生和2012級學前教育專接本畢業(yè)生。研究主要采用問卷調查和深入訪談的方法，總發(fā)放問卷99份，回收有效問卷88份，有效回收率為88.9%，符合統(tǒng)計學要求。運用此問卷對衡水學院學前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的基本情況進行調查，可以直接收集畢業(yè)生就業(yè)期望的現(xiàn)實數(shù)據(jù)，為撰寫論文提供真實可靠的研究基礎。
二、調查結果
調查問卷共涉及就業(yè)目標期望、就業(yè)行業(yè)期望、就業(yè)單位期望和就業(yè)職位期望四個維度。
1.就業(yè)目標期望。
調查發(fā)現(xiàn)，普本和專接本畢業(yè)生中選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”一項的人數(shù)最多，占66.00%左右。這表明，多數(shù)大學生面對就業(yè)壓力，在就業(yè)目標的選擇上比較現(xiàn)實。與此同時，16.25%的畢業(yè)生選擇“一次性就業(yè)”和15.00% 的畢業(yè)生選擇“先擇業(yè)后就業(yè)”。這表明，部分大學生在就業(yè)目標的選擇上依然受到所謂“鐵飯碗”的影響。此外，有極少數(shù)的專接本畢業(yè)生選擇“不想就業(yè)”，可以看出他們還沒有做好就業(yè)準備，態(tài)度略顯消極。沒有大學生選擇“直接創(chuàng)業(yè)”，反映出大學生的就業(yè)思想和觀念還是比較保守的，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的勇氣和魄力。
2.就業(yè)行業(yè)期望。
多數(shù)普本和專接本大學生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)是事業(yè)單位，占總人數(shù)的80.00%左右，選擇其他行業(yè)的人數(shù)則相對較少，可以看出多數(shù)畢業(yè)生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業(yè)面窄。通過訪談了解到，他們之所以會選擇事業(yè)單位作為自己理想的就業(yè)行業(yè)，主要是因為事業(yè)單位工作相對穩(wěn)定，沒有太大壓力，競爭力較小，薪水、福利和工作環(huán)境較好。因為學前教育專業(yè)的學生以女生為主，男生很少，所以他們在就業(yè)行業(yè)的選擇上呈現(xiàn)出“非風險化”趨勢，主要表現(xiàn)在就業(yè)過程中，一般都想找一個工作相對穩(wěn)定、待遇較好的行業(yè)。但這從另一方面反映出大學生面對社會壓力的心理承受能力較弱，心理素質低，缺乏創(chuàng)新意識，缺少競爭激情。
3.就業(yè)單位期望。
首先，在就業(yè)去向方面有52.50%的畢業(yè)生首選去公立幼兒園，而由于部分專接本畢業(yè)生接本之前所學并非學前教育專業(yè)，因此他們的就業(yè)去向與普本畢業(yè)生的就業(yè)去向略有不同：前者選擇去中小學當老師和改行的人數(shù)比普本學生多。此外，有部分學生不知道畢業(yè)后的去向，比較迷茫，對自己的就業(yè)還沒有進行規(guī)劃，態(tài)度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業(yè)生選擇“每周工作5天”和“每天工作4―8小時”。由此可見，多數(shù)當代大學畢業(yè)生比較傾向于8小時工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結合，反映出他們對個人自由和時間的要求，不希望有額外的工作負擔。此外，對薪水的期望狀況方面，多數(shù)專接本畢業(yè)生選擇初始月薪在“1000―2000元”，這表明在高等教育大眾化和嚴峻就業(yè)形勢下他們對初始月薪的期望值還是比較理性和務實的；而普本畢業(yè)生對初始月薪的期望值為2000―3000元則稍稍偏高。工作一段時間后，近一半的專接本畢業(yè)生期望薪水能達到“2000―4000”元，還是比較符合實際情況的；而普本畢業(yè)生中選擇“4000―6000元”的人數(shù)占63.33%，他們對工作一段時間后薪水的期望值偏高，與目前的現(xiàn)實狀況不太相符。最后在就業(yè)城市的選擇上，畢業(yè)生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒有人選擇去農村。
4.就業(yè)職位期望。
學前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)去幼兒園后，63.33%的普本畢業(yè)生選擇一線教師的職位，而專接本畢業(yè)生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專接本的學生，都沒有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學畢業(yè)生對未來就業(yè)的期許向往和壯志豪情，但對于管理者有如此高的職位期望，對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，顯然是不切實際的。
三、對策與建議
根據(jù)衡水學院學前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的調查結果及其存在的問題，研究者認為應從個人、學校和政府三個方面進行干預，促使畢業(yè)生確立合理的就業(yè)期望。
1.正確認識自我，樹立科學就業(yè)觀。
畢業(yè)生自身內在的因素，是解決其就業(yè)期望問題的關鍵。在目前就業(yè)壓力日益嚴峻的情況下，大學畢業(yè)生應當樹立科學合理的擇業(yè)觀，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權衡自身的專業(yè)素質和能力。正確認識自己，根據(jù)個人的興趣愛好、性格氣質、能力特長等個性因素，確立合理的就業(yè)目標，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過于自卑等就業(yè)心態(tài)問題的產生，造成就業(yè)期望偏高或偏低。此外，大學畢業(yè)生應樹立“從基層做起”的觀念，適當放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準備。最后，平時要多關注國家的就業(yè)政策，更新就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢，做好職業(yè)規(guī)劃。
2.加強對大學生的就業(yè)指導，增加實踐機會。
高校的就業(yè)指導課程是引導大學生合理定位自身的基礎和關鍵。從大一課程開始，學校就應該不定期地邀請一些相關學者和幼兒園一線教師、園長結合實際給學生做本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃講座。臨近畢業(yè)學年，除開設固定的就業(yè)指導課程外，還要做好畢業(yè)生的就業(yè)宣傳工作，及時向畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，使畢業(yè)生切實了解就業(yè)的實際情況，從而準確、合理地定位自己的就業(yè)期望。除此之外，高校應盡可能地與用人單位建立積極聯(lián)系，提前組織學生參加一些招聘會，積累就業(yè)經驗。
3.改革學前教育管理制度，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
政府應提高對學前教育的重視程度，改革學前教育的管理體制，促進學前教育的均衡發(fā)展。首先，把學前教育納入國民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當做可有可無的附屬品。其次，應積極規(guī)范和扶持地方私立幼教機構，提高幼兒教師的地位和待遇，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。最后，應在政策上扶持農村學前教育，鼓勵大學畢業(yè)生到農村就業(yè)，并為其提供政策上的支持和物質保障。此外，政府應制定相關政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并為其提供免費指導和相應資金援助。
