時間：2023-08-31 09:21:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前兒童語言特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：語言教育； 幼兒；教育
中圖分類號：G61
語言是人類認(rèn)識世界的橋梁。一個健康的幼兒，在出生后生活在正常的環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語，為其入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語言學(xué)家都把兒童對語言學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展過程作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果也表明：語言學(xué)習(xí)宜早不宜遲，兒童對語音的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最為敏感，其次是對語法結(jié)構(gòu)的掌握，都需要在社會生活的大環(huán)境中持續(xù)不斷。
一、了解幼兒語言特點，掌握幼兒語言規(guī)律
教學(xué)中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)規(guī)律，使教師的教學(xué)語言盡量適合兒童的心理特點和口語表述，這樣的教學(xué)語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達(dá)具有不完整性、缺乏條理性等特點，還會重復(fù)表達(dá)且羅嗦無條理性，掌握這些規(guī)律，就能對癥下藥了。所以，在語言活動教學(xué)或生活中，就經(jīng)常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經(jīng)常會出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒有來”等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語病時，就幫助他們及時給與改寫，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病的地方，然后自覺的進(jìn)行更正。只要我們有意識地與孩子們說話，就會發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達(dá)，持之以恒下去，兒童的語言表達(dá)就會慢慢地完整起來，語言思維能力也會慢慢的形成并得到發(fā)展。
二、豐富幼兒日常生活，活動中多看、多聽、多說
在進(jìn)行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識。在拓展他們的視野上下功夫，培養(yǎng)他們的興趣與愛好。引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察生活，深入思考生活的現(xiàn)象，強化自己的認(rèn)識與理解，不斷提高語言表達(dá)的能力。例如：在講述“春天”的故事時，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動物等都會發(fā)生變化，當(dāng)我們看到這些變化時，就知道春天已經(jīng)來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會有哪些變化，然后再具體描述出來。當(dāng)講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時他們根據(jù)自己親身的觀察和體會積極發(fā)言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風(fēng)箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識和經(jīng)驗，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅豐富了他們的知識，又提高了他們語言表達(dá)能力。開展兒童語言教育，不僅要創(chuàng)新方式與方法，更需要我們培養(yǎng)他們的各種能力，這是進(jìn)行幼兒語言教育的前提與基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)圖畫書中文字，為普通話教學(xué)打基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，幼兒時期是兒童語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發(fā)展最迅速的時期，語音發(fā)展呈擴展的趨勢，幼兒能從原來的不會發(fā)清晰音節(jié)的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學(xué)其它語音就會感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學(xué)的關(guān)鍵時期。但針對4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對于其它作品來說，就更顯得有優(yōu)勢了，其語言簡單明了，為幼兒學(xué)習(xí)普通話提供了絕佳的教學(xué)媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同的動物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發(fā)音提供一次愉快的心理體驗。
四、利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語言內(nèi)容
幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇，經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然實地參觀，感受生活、感受真實的世界，同時，開展口語交際活動，激發(fā)幼兒的想象力與聯(lián)想的好習(xí)慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達(dá)出來，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內(nèi)容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結(jié)隊悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯辛苦勞動的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節(jié)的變化中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看，找一找周圍的環(huán)境在不同季節(jié)里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時用語言表達(dá)出來，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達(dá)和交流。通過直觀的教學(xué)，豐富了知識，也發(fā)展了語言。
參考文獻(xiàn)：
[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語言教育環(huán)境現(xiàn)狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.
關(guān)鍵詞： 語言教材 兒童文學(xué)作品 語言修辭特征
兒童文學(xué)是語言的藝術(shù)，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，兒童文學(xué)的城堡是用形象、生動的、多彩的語言砌成的。離開了語言，文學(xué)便不能存在，因此人們稱語言是文學(xué)的第一要素[1]。
陳子典認(rèn)為兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比，兒童文學(xué)語言具有表達(dá)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)語言典范的雙重意義。兒童文學(xué)作品要擔(dān)當(dāng)對兒童進(jìn)行語言教育與訓(xùn)練的任務(wù)，他們從中學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯，懂得如何運用準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡潔的語言描繪客觀事物，表達(dá)自己的思想感情。對語言教材中兒童文學(xué)語言修辭特征的分析探討對幼兒語言能力的發(fā)展具有重要的價值。
目前對兒童文學(xué)語言的研究大多集中在對兒童文學(xué)語言特點的研究，強調(diào)語言要淺顯、易懂、口語化、形象性、音樂性等，除了鄭荔在《學(xué)前兒童修辭特征語言研究》一書中論述了兒童文學(xué)創(chuàng)作中語言應(yīng)符合兒童修辭特征外，對兒童文學(xué)語言修辭研究的鮮少。修辭性語言反映了語言運用高位能力，有利于擴展學(xué)前兒童語言經(jīng)驗，挖掘語言美的潛能，激發(fā)學(xué)前兒童的美感，提高學(xué)前兒童的語言交際質(zhì)量[2]。鑒于此，本文從修辭學(xué)的視角對兒童文學(xué)作品的語言進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教材中語言的以下修辭特征。
一、以形象性比喻為主，與幼兒自身經(jīng)驗相結(jié)合
比喻就是通常所說的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辭格，被比喻的事物通常被稱為“本體”，用來比喻的事物稱為“喻體”[3]。兒童文學(xué)作品中的比喻以形象性比喻為主，所選用的喻體多與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)，并且符合幼兒文學(xué)訴之于聽覺的特點，比喻句中口語化傾向顯著。
兒歌《下雪天，像過節(jié)》出現(xiàn)比喻四次：停著的小車像鼓鼓的面包，圓圓的屋頂像涂滿奶油的蛋糕，樹枝像胖乎乎的薯條，下雪天像過節(jié)一樣熱鬧。所使用的喻體“面包、涂滿奶油的蛋糕、薯條”這些食物都是幼兒生活中很喜歡吃的食物，形象生動，與閱讀作品的幼兒的經(jīng)驗直接相關(guān)，所以幼兒在閱讀中倍感親切，同時為幼兒提供認(rèn)識事物的新視角。謎語《猜猜我是誰》中出現(xiàn)比喻兩次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用詞口語化，符合幼兒接受語言的特點。并且通過這種創(chuàng)造相似性的比喻，將新的詞匯“蒲扇、小山”納入原有的語言系統(tǒng)中，幼兒對新詞匯的理解更形象化、熟悉化，學(xué)習(xí)語言對于幼兒來說變成一件很簡單的事情。
二、擬人符合幼兒“泛靈論”的思維特點
擬人，又稱人格化，是指根據(jù)想象把物當(dāng)作人來寫，賦予“物”以人的思想、感情和行為方式的語言表達(dá)手段[4]。教材中兒童文學(xué)作品多是篇章化擬人，并且擬人的對象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比擬的對象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙媽媽等。林小杯的兒童詩《我被親了好幾下》通篇用擬人的手法，把陽光、風(fēng)、衣服，甚至石頭和水滴都賦予生命和感情，使作品呈現(xiàn)一種天真活潑的稚拙美，在讀者的心理上產(chǎn)生激蕩，引發(fā)讀者對美感的體驗。究其根源與學(xué)前兒童“泛靈論”的思維有關(guān)，學(xué)前兒童往往將自身的感情投射到周圍的事物上，被人格化了的世界，在幼兒看來卻是最本真的最自然的。
擬人修辭是幼兒文學(xué)創(chuàng)作中的寵兒，可以說擬人是幼兒文學(xué)的靈魂，沒有了它，幼兒文學(xué)便是死的文學(xué)，沒有了它，幼兒文學(xué)便如同折斷了翅膀的小鳥，不能在兒童的心空上飛翔。兩套教材中兒童文學(xué)作品語言注意到幼兒對擬人修辭的喜愛，擬人化語言符合幼兒“泛靈論”的思維發(fā)展特點。
三、以相同或相似的語言反復(fù)為主，情節(jié)反復(fù)為輔
教材中作品語言的重復(fù)多以詞語、句子的反復(fù)為主，情節(jié)反復(fù)為輔。反復(fù)可以給幼兒安全感和舒適感，也可以讓幼兒獲得內(nèi)在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南師版兒童詩《歡迎》中：“歡迎！歡迎！大樹真好?！痹~語反復(fù)出現(xiàn)，人與自然和諧相處的畫面躍然紙上。故事《鼠小弟的背心》，通過小雞、海豚、獅子、大象反復(fù)試穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一個布條。情節(jié)反復(fù)增強作品的趣味性，讓幼兒在興奮、高興之余，無形地融入作品的情境。
但兒童文學(xué)的反復(fù)是有細(xì)小變化的重復(fù)，不是單調(diào)的重復(fù)，蘇教版有些作品語言反復(fù)單調(diào)，沒有趣味性。如中班上的兒歌《我愛上幼兒園》：“念念兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數(shù)一數(shù)。有趣故事讀一讀。上學(xué)快樂又幸福?！敝邪嘞碌膬焊琛渡蠈W(xué)最開心》：“唱唱兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數(shù)一數(shù)。有趣故事讀一讀。上學(xué)快樂又幸福。”這兩篇兒歌內(nèi)容除了名字和內(nèi)容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重復(fù)的。
修辭性語言代表語言運用的高位水平，修辭的運用有利于兒童認(rèn)知、情感及審美的發(fā)展[5]。幼兒教師應(yīng)做到順應(yīng)兒童修辭天賦，引導(dǎo)兒童分析兒童文學(xué)作品中國語言的修辭特征，鼓勵兒童自由使用語言，并不斷加強自身關(guān)于兒童文學(xué)修辭學(xué)的知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童修辭性語言的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]方衛(wèi)平，王坤建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.
[2]鄭荔.學(xué)前兒童修辭特征語言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.
[3]陳莎莉.試論幼兒文學(xué)創(chuàng)作中比喻的運用[J].云夢學(xué)刊，2002，23（5）.
【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略
正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機和活力。
一、幼兒園語言教育存在的主要問題
1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。
2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機地結(jié)合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。
3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個憑借。
筆者重點想就第(三)個問題作些說明。
二、學(xué)前兒童語言教育與文本對接的策略
1.強化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動學(xué)習(xí)，語言知識是建立在學(xué)生的實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是對學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？
首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們在教師的指導(dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對語言的敏感度。
其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計專門的活動，來激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。
2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動中，運用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動起來，讓語言訓(xùn)練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動態(tài)的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。
在語言教學(xué)中，運用多媒體手段的靈活性和動態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現(xiàn)這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。
總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據(jù)每個孩子的實際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)課程 幼師 素質(zhì)
教育乃一國之本，在國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署中，學(xué)前教育作為國民教育的根本，近幾年備受關(guān)注。幼兒園是一個特殊的教學(xué)環(huán)境，雖然學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，教學(xué)的重點也并不只是授業(yè)解惑，但幼師在肩負(fù)著一定程度的教學(xué)任務(wù)的同時必須站在幼兒的思維角度，用各種智慧的教學(xué)方式使幼兒的身心、智力得到發(fā)展。這種潛在的教學(xué)任務(wù)其實是對教學(xué)的更高挑戰(zhàn)，需要教師自身具備扎實的教學(xué)功底。因此，幼師的自身素質(zhì)高低是能否成功完成教學(xué)活動的關(guān)鍵。
幼兒教師是一個繁雜而又有著高要求的職業(yè)，一名合格的教師必須掌握學(xué)前教育五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，包括健康、社會、語言、科學(xué)與藝術(shù)，并具備彈、唱、說、跳、畫等基本技能。除此之外，幼師還應(yīng)該擁有極大的耐心、愛心和包容心，具備與其職業(yè)相符的人格魅力。如何提高幼師的素質(zhì)是當(dāng)今社會熱議的問題，我們不能否認(rèn)由于個體的差異性，沒有絕對統(tǒng)一的答案。但僅從探討的角度，從幼師職業(yè)的基本要求出發(fā)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)課程學(xué)習(xí)對幼師的素質(zhì)有著相當(dāng)大的影響。以下從“能力素質(zhì)”和“人格素質(zhì)”兩方面做一些分析和探討。
一、藝術(shù)課程對幼師能力素質(zhì)的影響
（一）體現(xiàn)在基本技能技巧上
基于當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒園這個實際的教學(xué)環(huán)境下，無論是集體教學(xué)還是小組教學(xué)活動中，以“彈琴、歌唱、教學(xué)講述、舞蹈律動、繪畫”構(gòu)成的教學(xué)方式使幼兒每日的在園活動豐富多彩地進(jìn)行著。以下，筆者對這五種教學(xué)方式簡稱為“彈、唱、說、跳、畫”。
彈、唱、說、跳、畫是一個合格的幼師應(yīng)具備的基本技能，而如何運用技能，使其成熟并個性化，這是一個優(yōu)秀的幼師應(yīng)該掌握的技巧。幼兒的年齡和思維的特性決定他們要在實際操作中才能獲得經(jīng)驗和發(fā)展，所以幼師的技能技巧高低是教育活動成功進(jìn)行的重要因素。
彈——“鋼琴”，藝術(shù)課程之一。3—6歲的幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，他們的聽覺極其單純和敏感，是固定音高概念培養(yǎng)的黃金時期。所以，作為固定音高樂器的鋼琴，是幼兒確立固定音高概念的絕佳輔助，甚至?xí)绊懹變航窈蟮乃囆g(shù)素質(zhì)乃至國民的藝術(shù)素質(zhì)。所以，鋼琴的彈奏是一個高素質(zhì)幼師必須掌握的一項技能。
唱——“聲樂”，藝術(shù)課程之一。學(xué)前期幼兒正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，而歌唱正是幼兒美好地展現(xiàn)其語言能力的一種特別的方式，但在學(xué)習(xí)唱歌的過程中，往往不可避免地會出現(xiàn)錯誤的發(fā)聲。一個具備聲樂教學(xué)能力的幼師會及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤，并使用正確的方式幫助幼兒糾正錯誤，在正確發(fā)聲的同時保護(hù)他們還未成熟的嗓子。在歌唱活動中，引導(dǎo)幼兒傾聽和分辨優(yōu)美動聽的聲音與旋律節(jié)奏，提高和發(fā)展幼兒的審美能力也是幼師在教學(xué)活動中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，聲樂課程的學(xué)習(xí)也影響幼師的能力素質(zhì)的形成。
說——這一技能看似和藝術(shù)課程無關(guān)，其實不然?！敖虒W(xué)講述”在幼兒園教學(xué)活動的方法中占了較大的比例，它具有較強的活動掌控力，是幼師對于活動內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交流的重要手段。講述時，幼師不僅要用規(guī)范語言與正處于語言能力關(guān)鍵期的兒童進(jìn)行交流，更重要的是要用語言和兒童進(jìn)行心靈和情感上的溝通。在掌握兒童的語言特點的基礎(chǔ)上，用兒童所接納的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，包括語氣、聲調(diào)、表情等方面，涉及了很多與藝術(shù)表演相關(guān)的方面。幼師通過自身在聲樂和鋼琴兩方面的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會將情感與音樂表達(dá)相融合，筆者相信一個懂得在唱歌彈琴上表現(xiàn)自己的幼師，也會在語言上用合適的方式表達(dá)自己。
跳——“舞蹈”，藝術(shù)課程之一。舞蹈能塑造人的體態(tài)美，用肢體的動作表達(dá)情緒情感。在幼兒園中，教學(xué)對象比較特殊。學(xué)前期的幼兒體態(tài)塑造處在最佳時期，生活化和游戲化的舞蹈教學(xué)顯得尤為重要，此外，配合著音樂課的律動則是舞蹈教學(xué)學(xué)前化的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒將舞蹈動作與音樂節(jié)奏和情感融合表現(xiàn)可以有針對性地提高幼兒身體的協(xié)調(diào)和靈活性，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，有效塑造幼兒的體態(tài)美，提高他們的身體素質(zhì)。所以，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對于幼師來說也是至關(guān)重要的。
畫——“美術(shù)”，藝術(shù)課程之一。繪畫的訓(xùn)練能開發(fā)幼兒無窮的想象力，但首先幼師自身應(yīng)該具備一定的繪畫技巧和審美能力，唯有對繪畫有一定的了解，對審美有一定的敏感度，才能指導(dǎo)幼兒用畫筆來表達(dá)自己豐富的想象力。美術(shù)活動不僅僅是教授技能，更重要的是讓孩子的想象力得到有效的發(fā)展，使幼兒的美術(shù)作品像他們的心靈一樣單純美好豐富多樣。幼師起著幼兒對于美的啟蒙作用，手中拿著一把開啟世界“美”的大門的鑰匙，要用正確的方式向幼兒展現(xiàn)出美，并培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。所以，具備美術(shù)技巧的幼師一定能將這一任務(wù)做得更為出色。
（二）體現(xiàn)在“五大領(lǐng)域”上
我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）將幼兒教育內(nèi)容相對地劃分為五個領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。希望在不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)以及所涉及的內(nèi)容是每個合格的幼師必須掌握的，能成功完成這五大領(lǐng)域課程活動的幼師必然也具有較高的能力素質(zhì)。在這五大領(lǐng)域中，與藝術(shù)課程相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域看似只占了五分之一的比重，但通過分析其余四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)在一定程度上，它們都離不開藝術(shù)課程的支撐。
健康領(lǐng)域——《綱要》中除了要求幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)，以及個人衛(wèi)生和自我保護(hù)意識能力之外，還需要幼兒發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。健康領(lǐng)域的課程運用在幼兒園的實踐活動中，涉及衛(wèi)生保健、心理健康和體育活動等方面。在幼兒期，幼兒身體的各器官、組織發(fā)育很快，因此身體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的可塑性較高，以此作為幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，為了更好地提高幼兒的身體素質(zhì)，在幼兒園健康教育領(lǐng)域中的體育活動中，設(shè)置了幼兒健康、韻律操的教學(xué)內(nèi)容。就此而言，幼師就需要具備一定的舞蹈能力，在了解幼兒身體發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，自身的動作優(yōu)美、到位，肢體協(xié)調(diào)、靈活為幼兒樹立真實的榜樣，用自己豐富的表現(xiàn)力去影響幼兒的運動，提高他們參與體育活動的積極性，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
語言領(lǐng)域——《綱要》的基本要求是發(fā)展幼兒語言理解、交流、思維能力，能運用禮貌用語，并能接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美等。在幼兒園的課程活動中，語言領(lǐng)域的課程包括文學(xué)教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動和早期閱讀活動等。學(xué)前兒童語言教育的方法多種多樣，如示范模仿法，視、聽、講、做結(jié)合法，表演法等。其中表演法在現(xiàn)在的教學(xué)活動中以其形象性和有趣性被越來越多地應(yīng)用在實際教學(xué)中。表演法是幼師指導(dǎo)兒童正確地運動語言、動作、表情等扮演角色，進(jìn)行故事表演的方法。由于幼兒年齡和思維的特定性，在具體的教學(xué)活動中，幼師需運用豐富的肢體語言、朗誦聲調(diào)的抑揚頓挫、夸張的面部表情才能更好地集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，語言領(lǐng)域的課程，要求幼師具有一定的表現(xiàn)能力。肢體語言、語音聲調(diào)、表情表現(xiàn)都離不開藝術(shù)課程中舞蹈、聲樂等對此息息相關(guān)的影響。
社會領(lǐng)域——《綱要》的基本目標(biāo)是幼兒能樂意與人交往，參加各種活動，遵守社會行為規(guī)則，有責(zé)任心有愛心等。實踐到幼兒園活動中，社會領(lǐng)域的課程比較著重幼兒的情感體驗。所以，對幼師而言，如果自身擁有豐富的情感，對生活中的美有敏感的觸覺，能從生活中體會不同情感的體驗，那么必然對于幼兒的情感體驗會有更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。無論是美術(shù)、音樂、舞蹈，它們都是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，都抒發(fā)著自己的情感，所以藝術(shù)作為一門與審美、情感活動息息相關(guān)的課程，在無形中會影響幼師的審美和情感體驗。
科學(xué)領(lǐng)域——《綱要》的目標(biāo)是發(fā)展幼兒求知欲、探索欲，培養(yǎng)他們關(guān)心自然環(huán)境，體會數(shù)學(xué)的樂趣等。在幼兒園的活動課程中，科學(xué)領(lǐng)域的課程要求幼兒掌握簡單的科學(xué)、數(shù)學(xué)常識，但是科學(xué)活動從來不是以單獨的探索進(jìn)行的，它與藝術(shù)的學(xué)習(xí)相輔相成。比如在小班科學(xué)活動中，在水杯中注入不同量的水，讓幼兒擊打水杯，并通過聽到聲音的不同來探索水杯中水量的高低與發(fā)出的聲音的高低之間的關(guān)系，這正是聲樂中的音高與科學(xué)探索極佳融合的體現(xiàn)。此外，科學(xué)活動的順利開展中教具總是起著不可忽視的作用，教具是幼兒進(jìn)行探索實踐的現(xiàn)實載體，所以幼師必須具備制作與課程相關(guān)的各類教具的能力。而教具制作的能力正是藝術(shù)課程中手工課學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，所以，即使是科學(xué)領(lǐng)域的課程，也離不開藝術(shù)課程的輔助。
藝術(shù)課程并不僅僅是“五大領(lǐng)域”的五分之一，而是其余四大領(lǐng)域的支撐，與之相輔相成。幼兒園各領(lǐng)域活動的開展，在顯在和潛在中都對幼師有一定的藝術(shù)素質(zhì)要求。學(xué)好藝術(shù)課程不僅有利于幼師在藝術(shù)類教學(xué)活動中的教學(xué)發(fā)揮，還能幫助他們在各項活動中更為出色地完成教學(xué)活動。
二、藝術(shù)課程對幼師人格素質(zhì)的影響
近年來，各地頻繁出現(xiàn)的幼兒園虐童事件，讓人們對幼師的關(guān)注點集中在職業(yè)素養(yǎng)上。一個合格的幼師應(yīng)具備健康的人格，才能規(guī)范其職業(yè)道德。人格是個人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機結(jié)合，人格的形成受先天因素的影響，但其完善與后天環(huán)境以及個人的努力密不可分。教育部在《關(guān)于加強學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可代替的作用。”可見，藝術(shù)教育對人格素質(zhì)的影響已得到主流社會的肯定。那么，藝術(shù)課程對幼師在人格素質(zhì)方面有哪些影響，下面筆者談幾點看法。
（一）藝術(shù)能調(diào)節(jié)情感
藝術(shù)課程不僅僅是藝術(shù)技能上的學(xué)習(xí)，它與其他學(xué)科的重要區(qū)別在于，藝術(shù)課程教育是情感教育。其目的是讓接觸它的人在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會欣賞藝術(shù)的美，將自己的個人情感融入所創(chuàng)造的藝術(shù)作品中，不斷積累審美情感，使人情感豐富。幼師的職業(yè)是一種關(guān)乎良心和愛的職業(yè)，它充滿了各樣責(zé)任，不僅要照顧幼兒一天的生活，更要保證幼兒的人身安全和教學(xué)活動順利進(jìn)行，課余時間還要寫成長檔案。肩負(fù)繁雜的工作重?fù)?dān)，幼師其實很需要情感上的釋放和關(guān)懷。有研究表明，音樂、色彩和表演對人的情緒有顯著的影響，當(dāng)人傾聽音樂時，人的心跳、體溫、大腦活動、激素分泌等均發(fā)生變化，在美術(shù)中，不同的色彩能產(chǎn)生不同的心理感受。藝術(shù)在調(diào)節(jié)情感、疏導(dǎo)消極情緒方面具有特殊作用。幼師應(yīng)該具備調(diào)節(jié)情緒的能力，因為懂得調(diào)整自己的狀態(tài)的幼師也不會將情緒發(fā)泄在孩子身上。
（二）藝術(shù)能提高審美
藝術(shù)是一個發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，當(dāng)人們在進(jìn)行審美活動時，通過情感的體驗，產(chǎn)生對審美對象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意義，從而啟發(fā)自身的存在價值以及對生命意義的思考，進(jìn)而對完善人格產(chǎn)生強烈的渴望，并以此作為人生價值的追求。幼師的藝術(shù)學(xué)習(xí)也許到達(dá)不到那么高的精神境界，但多少總會被藝術(shù)的美所吸引并改變。擁有一定審美情趣的人，會知道打孩子“不美”，戲弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。藝術(shù)的美自身具有強大的感染力，它被人們主動地接受，具有一定的持久性和影響力。所以，提高幼師的審美情趣，是完善其職業(yè)道德建設(shè)的途徑之一。
（三）藝術(shù)能激發(fā)想象
藝術(shù)創(chuàng)造通過聲音、動作、線條、色彩等元素展現(xiàn)自身的生活情感體驗，藝術(shù)欣賞則是通過體驗別人的聲音、動作、線條、色彩等元素來還原自身曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活情感。在與藝術(shù)以及藝術(shù)作品的不斷交流中，想象力至關(guān)重要，它讓藝術(shù)的活力經(jīng)久不衰，也給審美活動帶來更多的豐富性。不論是藝術(shù)的創(chuàng)造還是藝術(shù)的鑒賞都在不斷激發(fā)人的想象能力。在幼兒園，一些工作有單一和重復(fù)的內(nèi)容，幼師很容易陷入職業(yè)倦怠。想象力能幫助幼師在重復(fù)的工作中學(xué)會不斷再創(chuàng)造，恒久保持職業(yè)激情。它更有助于幼師引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象思維。總之，想象力能促進(jìn)幼師智力和能力的發(fā)展，從而完善人格素養(yǎng)。
綜上所述，藝術(shù)課程無論是對幼師的能力素養(yǎng)還是人格素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。一個具有良好能力素養(yǎng)，以及符合職業(yè)要求的人格素養(yǎng)的幼師，才能做好幼兒教育這項平凡而又偉大的工作。
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建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語言”
我們研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童的早期閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。因此，最適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內(nèi)容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習(xí)慣以及閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備。
正因為圖畫書是幼兒學(xué)勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是三種“語言”，即文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，它可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中獲得全面發(fā)展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得對內(nèi)容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應(yīng)當(dāng)是文字與圖畫的美妙結(jié)合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學(xué)知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達(dá)信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如電影般的連續(xù)性效果，使他們形成對圖畫書內(nèi)容的理解，與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進(jìn)行仔細(xì)分析，是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的必要前提。
“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區(qū)傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認(rèn)識了這本圖畫書的內(nèi)容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)了一系列具有行動性的情節(jié)發(fā)展過程：計劃比武一準(zhǔn)備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內(nèi)容，確定以引導(dǎo)幼兒讀懂畫面并認(rèn)識兩個故事角色從挑戰(zhàn)比武走向和平共處的內(nèi)容為重點，來設(shè)計教學(xué)活動。同時，在分析圖畫書美術(shù)語言特點的時候，教師們發(fā)現(xiàn)圖畫書中“準(zhǔn)備比武”和“真實比武”兩個部分的內(nèi)容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現(xiàn)的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內(nèi)容，他們就無法真正串聯(lián)起故事情節(jié)，認(rèn)識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發(fā)展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導(dǎo)的重點和要點。
我們要提醒準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師們，在保證提供優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達(dá)成對圖畫書內(nèi)容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎(chǔ)上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學(xué)習(xí)機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。
建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗進(jìn)行提問與互動
最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園教師的課堂互動質(zhì)量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質(zhì)量最值得關(guān)注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質(zhì)量又起著決定性的作用。應(yīng)當(dāng)說，我們對教師的提問策略已經(jīng)相當(dāng)重視，且已取得不少這方面的研究結(jié)果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師有沒有圍繞核心經(jīng)驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學(xué)經(jīng)驗，往往決定了教師提問的質(zhì)量。
如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評判”等三個方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗而言，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準(zhǔn)確理解圖畫書的內(nèi)容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗？教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態(tài)，那么，如何指點幼兒關(guān)注那些圖畫書的關(guān)鍵信息，進(jìn)而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗有的放矢地提問。
上海市寶山區(qū)蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學(xué)知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導(dǎo)向幼兒閱讀理解核心經(jīng)驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細(xì)觀察圖畫書的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應(yīng)教師提問的討論環(huán)節(jié)中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現(xiàn)在黑板上，從而幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學(xué)概念和幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀理解經(jīng)驗，幼兒輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準(zhǔn)”。
要形成高質(zhì)量的師幼互動過程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進(jìn)行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進(jìn)一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一定是有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問。
建議三：用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗
采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或?qū)D畫書閱讀與圖畫書故事復(fù)述等同起來，或誤認(rèn)為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導(dǎo)幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備。從這個目的出發(fā)，我們必須考慮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。
在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內(nèi)容不斷觀察、討論、分享、認(rèn)識關(guān)鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進(jìn)一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內(nèi)容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認(rèn)識了這本圖畫書有關(guān)“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經(jīng)驗尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息。或引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗表達(dá)自己的理解，進(jìn)行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結(jié)束之前，在幼兒已經(jīng)基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進(jìn)行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。
一、兒歌的特點
兒歌是一種為幼兒創(chuàng)作的符合這一年齡階段幼兒的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式。
（一）語言淺顯，主題單純
兒歌是從兒童的視角去觀察世界，而兒童的生活圈子很小，能認(rèn)識和感知的事物有限，所以兒歌的主題就很單一，一般是簡單描寫一個事物或動物，如《小白兔》：小白兔白又白， 兩只耳朵豎起來， 愛吃蘿卜愛吃菜， 蹦蹦跳跳真可愛。簡單的四句話就描摹出小白兔的顏色、動作和喜歡吃的事物?；蚴歉爬ㄓ變撼Ｍ娴挠螒?，如《搭積木》：大積木，紅黃蘭，小寶寶，最愛玩，搭火車，鉆山洞，蓋高樓，連著天。
（二）篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單
兒歌自古以來都是通過口耳相傳的方式在幼兒中傳播的，這就決定了兒歌必須篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單。所以兒歌多數(shù)只有4-8句，字?jǐn)?shù)在20-30個字，這是為了幼兒好懂、好記、好學(xué)、好唱。比如《上樓梯》：一二三，三二一，小寶寶，上樓梯，不用扶，不要抱，跨大步，走上去。
（三）聲調(diào)活潑，節(jié)奏明快
兒歌不僅可以朗誦，還可以打著拍子唱出來，因為兒歌每句最后一個字基本都是押韻，如《小星星》：滿天星，亮晶晶，好像青石板上釘鐵釘。這樣的押韻使兒歌讀起來節(jié)奏明快，富有音樂感，方便幼兒記憶背誦。
二、家庭中有效實現(xiàn)兒歌的教育作用的有效途徑
一到三歲的幼兒由于年齡的原因，活動的主要場所在家里，接觸最多的就是家庭成員，所以家庭教育在孩子的語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。研究表明，越早重視孩子的早教，對孩子的語言發(fā)展能力就越好。我認(rèn)為最好的早教啟蒙方式就是念兒歌。
（一）聽是學(xué)習(xí)語言的第一步
語言的“聽、說、讀、寫”，“聽”是語言的第一步學(xué)習(xí)。當(dāng)我的孩子還是在我的肚子里的時候，我就經(jīng)常放兒歌給他聽，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我放起這些磁帶，他就會安靜下來認(rèn)真地傾聽。
在寶寶的前語言階段，他們雖然還不能利用語言和大人交流，但從孩子能夠聽懂大人說話開始，就可以說是與大人進(jìn)行語言交流的開端。這個階段最適合他們的兒歌就是搖籃曲。搖籃曲也稱搖籃歌、催眠曲。這是一種主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽的，用于催眠、止哭、教話的兒歌。吟唱搖籃曲的主要目的，在于給孩子一種親切溫柔的安全感，讓襁褓中的孩子神經(jīng)松弛，感受到特有的舒適，悄然入睡。如：風(fēng)不吹，樹不搖，小鳥不飛也不叫，小寶寶啊要睡覺；風(fēng)不吹，云不搖，藍(lán)色的天空靜悄悄，小寶寶啊好好睡一覺。如《搖籃歌》：小寶寶呀，快快睡覺。烏鴉喜鵲，樹上睡了；小貓小狗，窩里睡了；月亮星星，云里睡了；小寶寶呀，快快睡覺。這樣的語言十分淺顯，一聽就懂。又如俄羅斯詩人萊蒙托夫的《搖籃曲》：睡吧，我可愛的小寶寶，睡吧，睡吧，月兒靜悄悄，把你搖籃照。我給你講故事，我給你唱歌謠。你閉上小眼快睡覺，睡吧，睡吧！ 雖然孩子還不能理解兒歌里的含義，但搖籃曲卻以它和諧的聲調(diào)、輕快的旋律和滿蘊著母愛的詞語，直接喚起孩子對家人的愛，達(dá)到和親人之間情感上的交流。
寶寶從7、8個月開始，只要聽到音樂或有節(jié)律的聲音，他就會手舞足蹈，和著節(jié)奏左右扭動，這不是寶寶的音樂天賦，這是人體的一種本能，是孩子發(fā)展到某個階段的一種條件反射。我們要抓住這種本能，便于把這種語言的感覺深深印入寶寶的腦海。兒歌正符合了這個階段寶寶的心理特點，如《小鈴鐺》：叮鈴鈴，叮鈴鈴，一會遠(yuǎn)，一會近。小寶寶，耳朵靈，聽鈴聲，找到鈴。我們應(yīng)該隨時隨地念兒歌給寶寶聽，一首兒歌一定要反復(fù)地念，反復(fù)地唱；不要急于看到效果，這是一個長期累積的過程，家長要做的就是把簡單的兒歌不停反復(fù)。
（二）在日常生活中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
兒歌與生活密切相關(guān)，生活中的每個場景都可能會成為兒歌的內(nèi)容。家長要利用孩子的生活來滲透兒歌的內(nèi)容，這比單純的講解或枯燥的說教效果好的多。
早上穿衣服是家長最頭疼的時候，孩子要么賴著不穿要么就把衣服穿錯，這時家長就可以在旁邊邊示范邊念：左腳鉆進(jìn)左褲腿，右腳鉆進(jìn)右褲腿，兩列火車鉆進(jìn)去，轟隆轟隆過山洞。孩子就會按照兒歌的要求，一步一步完成，再也不會出錯。孩子不肯洗臉、漱口的時候，家長可以念《洗臉》：小毛巾，四方方，沖沖水，擰一擰，抬起頭，畫圈圈，小臉干凈又漂亮。這首兒歌生動形象，在孩子洗臉的時候朗誦，不僅孩子可以輕松的學(xué)習(xí)兒歌，還可以養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。
兒歌涉及生活的方方面面，深入淺出，同時語言淺顯，對幼兒這種自控力差，同時注意力集中不到十分鐘的孩子是最好的選擇，所以家長必須重視日常生活中各個環(huán)節(jié)的語言滲透，不失時機地對他們進(jìn)行語言教育。
（三）在親子游戲中愉快學(xué)習(xí)
曾經(jīng)有位教育家說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”孩子在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是他們生命重要的組成部分。家長可以把兒歌結(jié)合到孩子每日的游戲中去，因為和孩子玩游戲不但可以加深親子感情，促進(jìn)孩子情緒、情感的發(fā)展而且可以讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)兒歌。
如學(xué)《山上有個木頭人》，家長和孩子在游戲中可以邊念兒歌邊做動作，等兒歌念完后，誰都不能動，也不能發(fā)出聲音。如果一方違反了，就要拍對方手心并一起念兒歌：“本來要打三百下，怕你太疼打三下。一、二、三”。
再如《誰會這樣》：誰會飛？鳥會飛；鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀去又回。家長可以先給幼兒提問題，等幼兒回答出來了，再和孩子一起模仿小鳥的動作張開雙臂，上下?lián)]舞，然后邁著小步來回跑，邊做動作邊重復(fù)。在后半段：誰會跑？馬會跑；馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。這家長可以雙手握拳，放到胸前，假裝手握韁繩，雙腿前后跳躍，嘴里發(fā)出駕駕的聲音。這樣會把孩子帶入情境，更容易讓孩子記住兒歌的內(nèi)容。再如《看我摸》：拍手掌，看我摸，我不摸呀你別摸。我摸耳朵你也摸耳朵，我摸鼻子你也摸鼻子，我摸眼睛你也摸眼睛，我摸腦殼你也摸腦殼。這首兒歌可以采用邊問邊做的方式，家長說一句，讓孩子按照口令指向相應(yīng)的位置。這樣不僅可以讓幼兒認(rèn)知自己五官的位置，同時能幫助幼兒活動手指，刺激他們腦部的發(fā)育。
把兒歌結(jié)合到游戲中，這樣幼兒就可以在游戲中學(xué)兒歌，在生活的樂趣中學(xué)兒歌既增加了游戲的趣味性，促進(jìn)父母和孩子關(guān)系的完善，還能讓孩子玩的快樂，學(xué)的輕松。
三、兒歌的作用
（一）訓(xùn)練正確讀音，有效矯正錯誤的讀音
教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步，給幼兒念兒歌，教幼兒念兒歌是幼兒練習(xí)語音的較好方式。如很多孩子z、zh、s、sh卷舌和平舌音不分，家長就可以選擇《賣柿子》教孩子發(fā)出shi、se的音：水果上市，誰買柿子，柿子紅紅，柿子圓圓。柿子不澀，味道很甜。
通過兒歌可以有效訓(xùn)練孩子正確的讀音，因為念兒歌可以讓幼兒的唇、舌、齒等發(fā)音部位和口型變化都得到鍛煉，幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。
（二）增加語言詞匯，開闊眼界
詞匯是語言的建筑材料，一個人掌握詞的數(shù)量多少，將直接影響語言表達(dá)的質(zhì)量。兒歌是幼兒最初學(xué)到的文學(xué)樣式，它的語言雖然簡練直白，但卻有著豐富的內(nèi)容。在兒歌學(xué)習(xí)的過程中，幼兒由于有極強的模仿語言的動機和興趣，他們就會在模仿的過程中，無形中提高口語表達(dá)能力。
《兩只老虎》：兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快， 一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！雖然只有幾句，卻包含了“兩只”、“老虎”、“尾巴”、“耳朵”、“跑得快”、“奇快”等名詞、動詞、形容詞。僅僅一首兒歌的歌詞就包含了這么多詞語，可以想象，隨著幼兒聽、說、背兒歌數(shù)目的增多，孩子所能記住的詞語也會急速增加。
