時(shí)間：2022-05-16 14:19:16
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關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
1引言
學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展，各項(xiàng)工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認(rèn)，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”，越來越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下，再加上很多都是獨(dú)生子女，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時(shí)間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問題?？梢哉f，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級的時(shí)候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問題，在發(fā)生突況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會根據(jù)時(shí)代的變化而發(fā)生變化。同時(shí)，幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實(shí)際的工作中，經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。
3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個(gè)方面入手:
3.1堅(jiān)持核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感
隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價(jià)值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會主義核心價(jià)值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實(shí)，比如說專業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關(guān)懷，營造專業(yè)氛圍
就目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認(rèn)識到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時(shí)也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時(shí)間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，同時(shí)，高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，加強(qiáng)對實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察，讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
在我國高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，確認(rèn)自己掌握理論知識的程度，同時(shí)學(xué)會新的實(shí)踐技能，在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往集中在某一個(gè)年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個(gè)問題，在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí)，開拓他們的視野，在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對待幼兒的時(shí)候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時(shí)幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實(shí)習(xí)過程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)
除了上文中提到的幾點(diǎn)之外，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識到，學(xué)前教育專業(yè)的教師對于學(xué)生的影響是非常重大和深遠(yuǎn)的，教師的每一個(gè)舉動、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對象。在今后的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學(xué)生們做好榜樣，以身作則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強(qiáng)的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學(xué)工作缺乏自己獨(dú)特的見解，對幼兒教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以請?jiān)诼毜膿碛卸嗄耆谓探?jīng)驗(yàn)的幼兒教師來學(xué)校進(jìn)行講座，幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個(gè)職業(yè)。
關(guān)鍵詞 見實(shí)習(xí)基地 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性分析
1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
1.2 學(xué)前教育工作對象的特殊性
學(xué)前教育的工作對象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢姡瑢W(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實(shí)習(xí)來完成。
2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)中存在的問題及原因分析
本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學(xué)院2012級學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題。
2.1 見實(shí)習(xí)制度不完善
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對于學(xué)生在見實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。
第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動的組織，忽略了對學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。
第四，見實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對實(shí)習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2 見習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理
第一，見實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對課堂所學(xué)理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。
第三，見實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時(shí)間多于開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3 見實(shí)習(xí)效果不明顯
見實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實(shí)習(xí)效果來看很不樂觀。
第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實(shí)習(xí)，無法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實(shí)習(xí)變得流于形式。
第二，實(shí)踐機(jī)會缺乏。有些見實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議
3.1 完善相關(guān)制度，提高見實(shí)習(xí)的規(guī)范性
建立“一體化”的見實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應(yīng)包括各類活動的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級來看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2 合理設(shè)置課程，提高見實(shí)習(xí)的有效性
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實(shí)習(xí)中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對這些問題開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見實(shí)習(xí)的針對性
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對大學(xué)生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時(shí)必須與見實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對性，即針對不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監(jiān)督，提高見實(shí)習(xí)基地的有序性
學(xué)校應(yīng)改善對見實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
參考文獻(xiàn)
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[2] 李海貞.對“大學(xué)生就業(yè)難”問題的思考[J].理論學(xué)刊，2006.2.
【摘 要】 應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)應(yīng)針對存在的教學(xué)內(nèi)容龐雜、重心偏離、教學(xué)方法陳舊、方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、針對性差等問題，調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價(jià)方式以期提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型目標(biāo)；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；存在問題；改革設(shè)想
根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、西安文理學(xué)院師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院、咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對國內(nèi)有關(guān)資料進(jìn)行了查詢和分析。在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型目標(biāo)下《學(xué)前保育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)存在的問題、課程改革進(jìn)行了探討，并在相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，形成了《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路。
一
《學(xué)前保育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，其主要內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價(jià)、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會在托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)。但是，現(xiàn)行學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。
1、教學(xué)內(nèi)容龐雜重心偏離
教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要材料和實(shí)施教學(xué)活動的主要依據(jù)，現(xiàn)在各?！秾W(xué)前保育學(xué)》使的教材不一致，有《W前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等。由于教材不統(tǒng)一，造成教學(xué)內(nèi)容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎(chǔ)知識偏多，實(shí)用技能偏少?，F(xiàn)在使用的各種教材就內(nèi)容來看，都偏重于生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識的傳授。如現(xiàn)行教材都要用大量篇幅介紹人體系統(tǒng)知識，有的教材這一部分內(nèi)容占據(jù)整個(gè)教材的三分之一。而涉及學(xué)生從事職業(yè)技能的方面的內(nèi)容較少，具體操作技能缺乏。第二，現(xiàn)行的各種《學(xué)前保育學(xué)》教材內(nèi)容與生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多，許多教學(xué)內(nèi)容是從基礎(chǔ)學(xué)科講起，沒有與有關(guān)學(xué)科進(jìn)行很好的分工和合作，造成教學(xué)過程中不必要的浪費(fèi)。第三，部分教材教學(xué)內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生職業(yè)需要。現(xiàn)行的大部教材，對于學(xué)前兒童生理、病理衛(wèi)生講述較多，而對托幼機(jī)構(gòu)的物理環(huán)境衛(wèi)生講述缺乏。不能全面反映學(xué)前保育方面的內(nèi)容，特別是對于托幼機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)的衛(wèi)生要求沒有涉及。第四，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)應(yīng)該突出幼兒保育這個(gè)重心，學(xué)前兒童保育就是教學(xué)主題。但在各種教材中對學(xué)前兒童保育中心不突出，教學(xué)重心是以各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識為主，改變了《學(xué)前保育學(xué)》的教學(xué)方向。在實(shí)踐中造成學(xué)生對知識基礎(chǔ)掌握較多，而運(yùn)用知識解決問題能力和實(shí)際操作環(huán)節(jié)薄弱，背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
2、教學(xué)方法陳舊方式單一
《學(xué)前保育學(xué)》是集知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練為一體的實(shí)用性課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把知識傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練溶為一體。但在現(xiàn)在各專業(yè)的教學(xué)存在以下問題。第一，在教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)前保育學(xué)》課程定位于理論教學(xué)，由此導(dǎo)致該課程管理中以理論教學(xué)為導(dǎo)向，使得備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實(shí)踐特色缺失，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被理論教學(xué)所淹沒。第二，在課程教學(xué)過程中，《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)仍然延用以課堂講授為主的教學(xué)方法。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學(xué)的模式。所造成《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)突出，實(shí)踐教學(xué)不強(qiáng)，技能訓(xùn)練缺乏。第三，《學(xué)前保育學(xué)》應(yīng)該是集理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體“教學(xué)做合一”的課程，但在教學(xué)方式運(yùn)用方面，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練，造成理論與實(shí)際分離，學(xué)生動手能力缺乏。第四，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該與課程性質(zhì)相適應(yīng)?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程評價(jià)應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。由于《學(xué)前保育學(xué)》課程定位的偏差，現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)都是以理論考試為主，不僅不能全面評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況，而且造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能掌握的現(xiàn)象。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱針對性差
學(xué)前教育是應(yīng)用型專業(yè)，《學(xué)前保育學(xué)》是應(yīng)用型課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的教學(xué)不可缺少的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)施過程中，普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。第一，課堂教學(xué)缺乏實(shí)際訓(xùn)練?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程的許多教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)際操作性，這就需要在課堂教學(xué)中，通過演示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作才能理解領(lǐng)悟知識、掌握相關(guān)技能技巧。但在現(xiàn)行教學(xué)中，課堂教學(xué)采用理論教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，教學(xué)做相分離，學(xué)生無法掌握有關(guān)技能技巧。第二，課程見習(xí)環(huán)節(jié)少。課程見習(xí)是學(xué)生掌握知識提高能力的重要環(huán)節(jié)，通過見習(xí)能夠深化課堂教學(xué)內(nèi)容，在耳聞目睹中增長見識。但在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生見習(xí)環(huán)節(jié)少，甚至沒有，學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第三，課程實(shí)訓(xùn)簡單。課程實(shí)訓(xùn)是《學(xué)前保育學(xué)》課程的重要特色，學(xué)生在校進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，可以通過實(shí)際參觀、親手操作和演示，理解教學(xué)內(nèi)容，提高分析問題的能力，掌握從事托幼職業(yè)的基本技能。但現(xiàn)行的課程實(shí)訓(xùn)中，大多數(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件簡陋，儀器殘缺不全，無法承擔(dān)教學(xué)必需的實(shí)訓(xùn)工作。第四，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過從事托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，扮演教師角色，承擔(dān)一個(gè)階段的教育教學(xué)工作，可以進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng)，把教育教學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐過程，為從事托幼職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間短，加之組織、管理、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生面臨考研等原因，使得實(shí)習(xí)存在許多問題。
1.構(gòu)建高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是立足于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特色專長，以塑造出適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)多元化教育需求的高級應(yīng)用型人才。而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是凸顯高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的有效途徑。在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：單靠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度并不能突破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主導(dǎo)的課程模式，實(shí)際上教與學(xué)、做還是處于脫節(jié)的狀況，學(xué)生學(xué)以致用的水平不高。這種課程教學(xué)不能適應(yīng)市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，忽視了學(xué)生教學(xué)活動方面能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工作過程的職業(yè)教育理論，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。基于這樣的現(xiàn)狀，要在短暫的三年時(shí)間內(nèi)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能， 構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就勢在必行。
2.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)教師能力方面起著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)保障體系的完善與否決定著實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)之所以在高職院校教育中占據(jù)重要地位，在于與本科院校、中等職業(yè)院校相比，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，而專業(yè)成長是一個(gè)通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高專業(yè)自覺、專業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)成熟的過程，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)前教育教師的關(guān)鍵。所謂"實(shí)踐教學(xué)體系"，就是將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、實(shí)施方式）作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。具體內(nèi)容包括：
2.1 確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分方向進(jìn)行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)），學(xué)生將來就業(yè)主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。另一方面，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，分方向教育。學(xué)生就業(yè)方向主要面向早教機(jī)構(gòu)（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術(shù)等幼兒教育機(jī)構(gòu)。
2.2 加大課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，要求執(zhí)教教師依據(jù)幼兒教師的崗位職責(zé)要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。按照幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力分解成基礎(chǔ)能力和核心能力，再按教學(xué)規(guī)律將形成這些職業(yè)能力所需的知識、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)等融合在相應(yīng)的教學(xué)模塊中，其中理論教學(xué)部分以必須、夠用、滿足可持續(xù)發(fā)展為度，側(cè)重應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)部分以實(shí)用、適用為選擇標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.3 逐步建構(gòu)校內(nèi)三環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、技能活動三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，在知識方面，教授學(xué)生幼兒發(fā)展的知識以及對學(xué)前兒童進(jìn)行專業(yè)保育和教育的知識。在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生"六能七會"的專業(yè)技能："六能"：能保育幼兒；能設(shè)計(jì)、開展幼兒教育活動（語言、美術(shù)、音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、健康）；能設(shè)計(jì)組織幼兒游戲；能創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構(gòu)建具有針對性的全程實(shí)踐教學(xué)體系。除了在課程教學(xué)時(shí)注重教、學(xué)、做合一，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還通過到真實(shí)的工作情景中見習(xí)、實(shí)習(xí)，參加各種技能比賽活動把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。具體內(nèi)容如下：大一學(xué)年，主要以見習(xí)為主，主要是讓學(xué)生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業(yè)認(rèn)知； 大二學(xué)年，進(jìn)入到幼兒園班級中，主要實(shí)習(xí)保育員工作，觀摩幼兒教育教學(xué)活動的開展；大三學(xué)年，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 每次見習(xí)及實(shí)習(xí)完， 要求學(xué)生必須完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告， 帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定， 該成績要記入學(xué)生總成績之中。
3.構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)保障體系的途徑
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力
本人一直從事中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程的教學(xué)工作，多次帶學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，一直跟畢業(yè)后的學(xué)生有聯(lián)系，一方面繼續(xù)給學(xué)生鼓勁和指導(dǎo)，另一方面也從學(xué)生那里獲得她們在幼兒園工作的真實(shí)狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學(xué)的真實(shí)需求，這對本人做好教學(xué)法課程的教學(xué)工作具有非常好的指導(dǎo)意見。要培養(yǎng)一個(gè)合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業(yè)能力需求有一個(gè)很好的了解，輔以精心的課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)技能訓(xùn)練，這也是辦好一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)。
一、幼兒園典型工作崗位調(diào)查分析
根據(jù)調(diào)查，幼兒園為中職學(xué)前教育學(xué)生主要提供保育員和專業(yè)教師兩個(gè)工作崗位，專業(yè)教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學(xué)前教育的畢業(yè)生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力特長及個(gè)人需求，初次應(yīng)聘時(shí)選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應(yīng)該是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最多5年就應(yīng)該達(dá)到的崗位目標(biāo)，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學(xué)生，以后的職業(yè)生涯發(fā)展，都應(yīng)該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)主要如下。
（1）保育員工作崗位的典型工作任務(wù)。①負(fù)責(zé)本班教室、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；②在班主任教師指導(dǎo)下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具。
（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制訂教育工作計(jì)劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況），并認(rèn)真執(zhí)行，完成教育任務(wù)。②主持召開每周班務(wù)會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內(nèi)的工作。③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。④認(rèn)真填寫“家園聯(lián)系手冊”，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。
（3）普通教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①根據(jù)班主任制訂的教育工作計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。②協(xié)助班主任、保育員完成班級學(xué)生教育教學(xué)和生活作息的管理工作。③協(xié)助班主任完成家長聯(lián)系工作。④教具制作及教室環(huán)境布置工作。
二、幼兒園教師職業(yè)能力調(diào)查分析
職業(yè)能力由三種能力構(gòu)成：方法能力、社會能力和專業(yè)能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計(jì)劃制定實(shí)施評價(jià)能力、從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)能力。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學(xué)會做人、學(xué)會共處，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。
幼兒園教師職業(yè)能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力掌握的狀態(tài)。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，其基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力一定是優(yōu)秀的，缺一不可。
通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務(wù)的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力如下。①方法能力：包括組織協(xié)調(diào)能力、信息搜集與處理能力、解決實(shí)際問題能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、文字能力、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作能力、計(jì)劃能力。②社會能力：包括人文素養(yǎng)、吃苦意識、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠信度、溝通能力。③專業(yè)能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業(yè)能力、玩具教具設(shè)計(jì)與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學(xué)計(jì)劃的能力、設(shè)計(jì)組織教育活動的能力、教育語言表達(dá)能力、保育與保健能力、知識整合與建構(gòu)能力、組織管理班級的能力、活動突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價(jià)能力、觀察與回應(yīng)幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與過程管理能力、進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、自我實(shí)現(xiàn)能力、幼兒園環(huán)境布置能力、舞蹈創(chuàng)編表演編排能力，執(zhí)行幼兒園作息、安全、衛(wèi)生制度能力。
三、幼兒園教師十大職業(yè)能力
通過對幼兒園、幼托機(jī)構(gòu)的管理人員、教師的抽樣調(diào)查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業(yè)能力（本抽樣發(fā)出調(diào)查表50份，收回有效調(diào)查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設(shè)計(jì)、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業(yè)能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構(gòu)能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達(dá)能力。第十，與同事、家長合作的能力?？梢钥闯觯變航逃奶厥庑詫臉I(yè)者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導(dǎo)、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。
四、對中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意義
想培養(yǎng)合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業(yè)能力需求有一個(gè)全面了解。同時(shí)，注重課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)有效的教學(xué)技能訓(xùn)練。本文通過用調(diào)查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務(wù)入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業(yè)能力，這對中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。它明確了中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，作為從事學(xué)前教育教學(xué)的教師，應(yīng)該根據(jù)這十大職業(yè)能力，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，精心施教，讓學(xué)前教育的學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強(qiáng)自身的練習(xí)，掌握好更多的職業(yè)能力，以良好的職業(yè)信心去迎接幼兒園的檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
（一）被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會比較瑣碎相對來說任務(wù)比較重，而配班老師要求準(zhǔn)備教學(xué)活動和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明，實(shí)習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。
(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析
1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對本次實(shí)習(xí)工作滿意，22.9%實(shí)習(xí)生對本次實(shí)習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實(shí)習(xí)生對本次實(shí)習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實(shí)習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認(rèn)為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認(rèn)為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實(shí)際要好很多，和實(shí)際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力不強(qiáng)現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。
2、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動，工作量相對少。有的同學(xué)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認(rèn)為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生“認(rèn)為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢，分別從9.7%上升到30.2%,而“認(rèn)為工作量比較大”實(shí)習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實(shí)習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對實(shí)際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)些。
3、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動場地不滿意。只有8.8%學(xué)生對幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對自己工作所需知識和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過硬。
4、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長關(guān)系上5.6%實(shí)習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實(shí)習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強(qiáng)。
二、提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力的建議
關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；一體兩面四層次；教學(xué)模式
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03
高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實(shí)踐”的困惑。認(rèn)為重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會造成對理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力又會減弱。實(shí)踐證明，脫離了社會需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實(shí)踐“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的思路、實(shí)施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和研究的同仁們交流。
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的一種教育活動，包括校內(nèi)進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機(jī)構(gòu)）進(jìn)行的觀摩、見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）等形式。
實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題
2011年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出“實(shí)踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，對教師教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了明確要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實(shí)踐教學(xué)在師范教育課程實(shí)施中仍然存在一些問題。
（一）課程實(shí)施中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不能保證
在實(shí)際教學(xué)管理中，由于多種原因，實(shí)踐教學(xué)活動特別是校外的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上存在著教育實(shí)踐安排時(shí)間不足、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不能保證的問題。如實(shí)踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。
（二）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐割裂，實(shí)踐教學(xué)不成體系
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見習(xí)實(shí)習(xí)，形成了一個(gè)獨(dú)具結(jié)構(gòu)的體系。但在個(gè)別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實(shí)踐活動與校外的實(shí)踐活動成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。
（三）實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性
由于實(shí)踐教學(xué)活動在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實(shí)踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，還有以自身工作的方便隨意安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間等，這些都不利于實(shí)踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
（四）實(shí)踐教學(xué)需要有理論模型進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范
為解決以上存在的問題，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實(shí)踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，把實(shí)踐育人落到實(shí)處。
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容
我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索活動，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目《幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項(xiàng)目編號Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容
“一體”指學(xué)生實(shí)踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實(shí)施過程中，獲得必要的教育教學(xué)知識，并通過各種實(shí)踐活動獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，而是需要“教師的判斷”這個(gè)中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，是能動的主體。
“兩面”指主體的實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩方面 其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課內(nèi)實(shí)踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練，還包括課外實(shí)踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動、試講等；校外實(shí)踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行的見習(xí)實(shí)習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問、社會實(shí)踐等活動，是學(xué)生實(shí)踐能力提高的必要手段。
“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個(gè)層次分別是：（1）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼兒園教育見習(xí)活動，包括觀摩、見習(xí)及配合教育理論學(xué)科進(jìn)行的專題見習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進(jìn)校后即開始進(jìn)行，周期進(jìn)行；（3）幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)（含保育實(shí)習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導(dǎo)，在頂崗實(shí)習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)；（4）幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨(dú)立或獨(dú)立進(jìn)行幼兒園一日保教工作。
（二）一體兩面四層次校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級的技能要求進(jìn)行，主要內(nèi)容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語）、美術(shù)（教學(xué)簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設(shè)計(jì)、說課等。我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時(shí)，在各年級學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，促進(jìn)了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。
（三）一體兩面四層次幼兒園實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及安排
一年級 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保育見習(xí)或保育實(shí)習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。
二年級 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個(gè)體心理發(fā)展分析報(bào)告；（2）教育見習(xí)，熟悉幼兒園一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報(bào)告。
三年級 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育見習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動組織的見習(xí)、觀摩或教育實(shí)習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級下期主要進(jìn)行幼兒園頂崗教育實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實(shí)踐教學(xué)安排見表1。
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新
學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式來自于實(shí)踐，同時(shí)又運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)組織與實(shí)施過程中，這一模式有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計(jì)課程體系，其課程教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識理論體系，雖然規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的比例和教學(xué)時(shí)數(shù)，卻未將具有實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范和落實(shí)。“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。
（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動作用。
（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)形成體系
學(xué)生校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動離不開實(shí)訓(xùn)場所，實(shí)踐教學(xué)模式給實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地形成體系，成為實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。
（四）配套進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實(shí)習(xí)基地的布點(diǎn)戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)組成的教育實(shí)習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)和就業(yè)。同時(shí)，聘請幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊(duì)伍，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理落到實(shí)處。
（五）實(shí)踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)
“一體兩面四層次”實(shí)踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，也使學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。
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【關(guān)鍵詞】高職，英語專業(yè)（學(xué)前教育），實(shí)踐教學(xué)
在高職應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干問題，以期對此問題進(jìn)行更深入思考。
一、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習(xí)，寫見習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)?？傮w來說，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的方式，更是簡單地分為見習(xí)報(bào)告評分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級，實(shí)習(xí)評分。評價(jià)對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡單的說明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。
二、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑
“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：
第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。
第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.
第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)，延長幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專門的“見習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。
三、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識，讓學(xué)生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。
第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會對人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。
第三，探索高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）與社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒有對幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲小⒔處熍嘤?xùn)等資源優(yōu)勢為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實(shí)際益處。
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