緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇模塊化與精準(zhǔn)化和多元化的人才培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

“百萬(wàn)擴(kuò)招生”是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，成為解決高技能人才短缺的重要戰(zhàn)略舉措之一。我校積極響應(yīng)國(guó)家和省教育廳要求，成為江蘇省第一批擴(kuò)招生試點(diǎn)院校，在2019年和2020年共招收擴(kuò)招生1803人，在“百萬(wàn)擴(kuò)招”工作中發(fā)揮了顯著作用。擴(kuò)招生人才培養(yǎng)是一項(xiàng)全新的教育培養(yǎng)類(lèi)型，為此在教育中踐行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的理念，探索生源復(fù)雜多樣的擴(kuò)招生工學(xué)交替、彈性學(xué)制教育模式改革，創(chuàng)新開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)組織與管理成為必然。本人所在學(xué)校就此開(kāi)展了積極的探索與實(shí)踐，形成了“模塊化、精準(zhǔn)化、多元化”的擴(kuò)招生人才培養(yǎng)模式。

1高職院校擴(kuò)招生現(xiàn)狀分析

1.1擴(kuò)招生生源來(lái)源呈現(xiàn)多樣性

對(duì)于高職院校，擴(kuò)招生降低了入學(xué)門(mén)檻，因此擴(kuò)招學(xué)生組成呈現(xiàn)出的多樣性（見(jiàn)圖1），其中在職員工和社會(huì)人員占比較高。

1.2擴(kuò)招生年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異性

多來(lái)源的生源途徑帶來(lái)了年齡結(jié)構(gòu)的差異性。從圖2可以看出擴(kuò)招生以20-40歲的人員為主，但同屆學(xué)生年齡差高達(dá)34歲。

1.3擴(kuò)招生學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)復(fù)雜性

來(lái)源與年齡的差異導(dǎo)致擴(kuò)招生生源基礎(chǔ)的復(fù)雜性。從圖3可以看出，本次社招學(xué)生的學(xué)歷起點(diǎn)從初中畢業(yè)到本科跨越了4個(gè)不同層級(jí)，因此不可避免將面對(duì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯而帶來(lái)的教學(xué)困難。1.4擴(kuò)招生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)個(gè)性化由于擴(kuò)招生來(lái)源的不同，特別是企業(yè)生源的學(xué)生，由于不同企業(yè)的管理、產(chǎn)品、工藝、技術(shù)等不同，學(xué)習(xí)需求也不盡相同；此外企業(yè)員工與社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需求也有明顯不同。因此，哪怕是相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其人才培養(yǎng)的要求也各不相同，甚至差異較大。

2重構(gòu)課程體系模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)

雖然擴(kuò)招生生源情況復(fù)雜，但他們具有一定的社會(huì)閱歷，有生存壓力感，求學(xué)目的十分明確，迫切希望通過(guò)提升學(xué)歷、學(xué)習(xí)技術(shù)技能，更好應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的就業(yè)壓力，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。因此，學(xué)校制定了《擴(kuò)招生教學(xué)管理辦法》，在擴(kuò)招生中推行完全學(xué)分制，實(shí)行2-6年的彈性學(xué)制，將實(shí)踐教學(xué)比例提升至60%左右。創(chuàng)新了課程模塊，形成了基礎(chǔ)教育模塊、公共平臺(tái)模塊、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)模塊、專(zhuān)業(yè)選學(xué)模塊、拓展模塊和技能訓(xùn)練模塊等六大課程模塊。學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)背景及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自由組合，形成適合個(gè)人發(fā)展需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案，如對(duì)于高職后的學(xué)生，允許通過(guò)學(xué)分兌換等形式認(rèn)定其以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而更好開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。以“四個(gè)充分”為依據(jù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程模塊以適應(yīng)在職人員比例達(dá)81%的特點(diǎn)：即充分吸收企業(yè)人力資源對(duì)員工的培訓(xùn)需求，充分尊重生產(chǎn)一線對(duì)員工技術(shù)培養(yǎng)的要求，充分對(duì)接員工所在企業(yè)生產(chǎn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮員工在企業(yè)的后續(xù)發(fā)展需求，使培養(yǎng)方案更加突出實(shí)用性、實(shí)效性、操作性，實(shí)施“一企一方案”。

3搭建校企協(xié)同平臺(tái)，實(shí)施精準(zhǔn)化組織與管理

要精準(zhǔn)地實(shí)施擴(kuò)招生的個(gè)性化培養(yǎng)，就必須在源頭進(jìn)行區(qū)分，對(duì)入學(xué)的擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行“合并同類(lèi)項(xiàng)”操作，采用更加靈活的教學(xué)組織與管理。

3.1資源重組，形成校企協(xié)同育人新格局

擴(kuò)招生來(lái)源主體在企業(yè)，其他來(lái)源學(xué)生也是為更好適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展而培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)殊途同歸。為此，學(xué)校牽頭與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)合作共同搭建擴(kuò)招生校企協(xié)同育人平臺(tái)，如成立了長(zhǎng)三角綠色化工與醫(yī)藥產(chǎn)教聯(lián)盟，組建蘇州、常熟、如東等工業(yè)園區(qū)的政企校協(xié)同產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與行業(yè)龍頭企業(yè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)共建等，充分依托園區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置辦學(xué)點(diǎn)實(shí)施送教上門(mén)。校企協(xié)同培養(yǎng)中學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培育，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，企業(yè)找到了合適人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的局面，形成了擴(kuò)招生校企協(xié)同育人新格局。

3.2隊(duì)伍重構(gòu)，形成校企“雙導(dǎo)師”齊抓共管新局面

通過(guò)校企協(xié)同育人平臺(tái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際接軌，教學(xué)過(guò)程實(shí)施校企協(xié)同，學(xué)生教育推行“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校組織優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)選拔的優(yōu)秀高技能人才共同組建“專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師”，依托企業(yè)（或工業(yè)園區(qū)）形成“師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)”的新型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式；學(xué)校依托校企黨建共建平臺(tái)，由學(xué)校思政教育教師和企業(yè)黨組織負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任“班級(jí)雙導(dǎo)師”，進(jìn)行班級(jí)管理和思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“德技雙馨、匠心傳承”。

3.3標(biāo)準(zhǔn)迭代，形成精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施新模式

改革課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)員的工作崗位和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。每門(mén)課程編寫(xiě)一份課程導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，明確課程學(xué)習(xí)要求和考核評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。改革課程教材。企業(yè)學(xué)員教材以自編講義、活頁(yè)式教材為主，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程、使用設(shè)備和工藝流程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將生產(chǎn)中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入教材，不斷更新教材內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員“知其然，知其所以然”的目的。

4推行混合式教學(xué)改革，開(kāi)展多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)

擴(kuò)招生源面臨學(xué)習(xí)、工作和生活的三重壓力，其完成學(xué)業(yè)的難度遠(yuǎn)大于在校全日制學(xué)生，為此我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)模式改革，推行線上線下混合式教學(xué)為擴(kuò)招生教學(xué)與評(píng)價(jià)開(kāi)辟了一條全新的教育之路。

4.1線上線下，賦予職教新動(dòng)能

以專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)為抓手，以“常工金課”建設(shè)為特色，采用“網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐+面授”三結(jié)合的線上線下混合式授課模式開(kāi)展教學(xué)。以我校自主研發(fā)多端集成與共享、互聯(lián)互通智能化校園云平臺(tái)為主題，以微知庫(kù)、智雅、爾雅等平臺(tái)為補(bǔ)充，運(yùn)用“工程云平臺(tái)”實(shí)施線上教學(xué)；利用校企的協(xié)同育人平臺(tái)實(shí)施線下實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)周末送教上企形式開(kāi)展校企協(xié)同育人。組建擴(kuò)招生教學(xué)督導(dǎo)組開(kāi)展導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程督學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。

4.2課前課后，創(chuàng)新考核新規(guī)范

通過(guò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)軌跡的實(shí)時(shí)采集，利用大數(shù)據(jù)分析充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化診改，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核更重視過(guò)程性考核，其成績(jī)由課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試與作業(yè)及結(jié)果性考核成績(jī)四部分按一定比例組成，綜合考察了學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.3學(xué)分銀行，更新評(píng)價(jià)新模式

將擴(kuò)招生的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作業(yè)績(jī)通過(guò)“銀行系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)“零存整取”，全面推進(jìn)“學(xué)分銀行”，開(kāi)展學(xué)分認(rèn)定、兌換。通過(guò)建立擴(kuò)招生個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，追溯其學(xué)習(xí)成果，特別是對(duì)中職起點(diǎn)學(xué)生和部分其他專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)生可根據(jù)其以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)相同或相近課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和學(xué)分認(rèn)定。有序開(kāi)展技能證書(shū)及“1+X”證書(shū)的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，支持用職業(yè)技能證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程互換；用校企協(xié)同育人平臺(tái)增加實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力及綜合技能的操作等培訓(xùn)；校企協(xié)同將企業(yè)常規(guī)培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與安全課程、實(shí)習(xí)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)互換，使其在完成規(guī)定學(xué)分學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書(shū)。我校積極相應(yīng)國(guó)家“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃，率先在江蘇省內(nèi)開(kāi)展擴(kuò)招生人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，面對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招背景下生源類(lèi)型的復(fù)雜性，學(xué)校堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，在擴(kuò)招生中推行“模塊化、精準(zhǔn)化、多元化”人才培養(yǎng)模式改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中第一課堂對(duì)受教育者學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所的限制，合理解決好不同群體在兼顧學(xué)習(xí)、工作和生活中的矛盾問(wèn)題，注重在擴(kuò)招生人才培養(yǎng)中的先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)用性，探索了一條擴(kuò)招生有效培養(yǎng)的新途徑。

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作者:楊小林 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院