時間：2023-02-21 09:45:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺 人才培養(yǎng)
美國大學(xué)董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實(shí)又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。
筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。
一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。
不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進(jìn)行相對全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，就要建立一個材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對這個教學(xué)訓(xùn)練庫進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個基礎(chǔ)上，再將每個教學(xué)班按專業(yè)進(jìn)行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。
就應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的分類及其重點(diǎn)，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對信函文書、法律文書要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟(jì)文書上，對計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點(diǎn)即可。
應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點(diǎn)的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。
二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
從應(yīng)用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點(diǎn)，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進(jìn)行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進(jìn)行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動、共同交流”的原則來進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期對學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學(xué)習(xí)情況向教師匯報。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對通知的分類及實(shí)際應(yīng)用才會得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。
當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行動手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時間接觸到的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行反饋。第二，開展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫作競賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動參與到應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學(xué)生在爭取榮譽(yù)的過程中主動學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識。
總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長、師生互動的有效教學(xué)局面，使之推動應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動的開展，提高教學(xué)效果。
三、建立長效的評價機(jī)制，對應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺上。
應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，其設(shè)計以理想狀態(tài)來進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
長效的評價機(jī)制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對課室教學(xué)的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實(shí)習(xí)崗位與知識關(guān)聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學(xué)知識、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評價，有利于及時調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會后應(yīng)用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請、實(shí)習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對社會有了初步的認(rèn)識，對應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行中期評價。長期評價則是在學(xué)生工作了兩三年后，對職場有較深入認(rèn)識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應(yīng)用寫作實(shí)用性與規(guī)范性帶來的便利，對運(yùn)用應(yīng)用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的評價和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動邀請學(xué)生進(jìn)行中期評價和長期評價。在保障長效評價機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺，對舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
長效的評價機(jī)制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的師生互動中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動、長效評價機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個開放的實(shí)訓(xùn)平臺體系。這個平臺既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：高職院校；文秘專業(yè)；職業(yè)文書寫作；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0035-02
職業(yè)文書寫作課程是高職院校文秘專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生“辦文”能力的重要載體。開設(shè)這門課程的宗旨是使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握秘書職業(yè)文書寫作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的職業(yè)寫作思維，進(jìn)而能夠?qū)懗鲋髦济鞔_、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言得體、格式規(guī)范的各類職業(yè)文書。然而，現(xiàn)在職業(yè)文書寫作課的教學(xué)過程和教學(xué)效果卻不容樂觀。一方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得累，感到難度大，事倍功半，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一肚子寫作理論，背了幾篇所謂規(guī)范例文，到了工作崗位，還是無從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學(xué)生卻一頭霧水。
對照高職院?！耙陨鐣枨鬄閷?dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對人才市場的實(shí)際需求狀況，增強(qiáng)人才的就業(yè)適應(yīng)性”的教學(xué)改革目標(biāo)，該課程實(shí)際教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。因此，對高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的解決策略就顯得尤為必要。
高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)模式陳舊，課程標(biāo)準(zhǔn)滯后，重理論，輕實(shí)踐
很多高職院校的培養(yǎng)模式套用本科院校的教育模式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，忽視就業(yè)工作崗位的職業(yè)需要。理論課時安排較多，實(shí)訓(xùn)課時所占比重明顯不足，學(xué)生理論知識掌握得較好，但實(shí)際寫作技能不夠，在校理論考試成績較為良好，到了工作崗位面對實(shí)際問題則往往束手無策。
（二）專業(yè)寫作師資力量無法滿足實(shí)踐的需要，教學(xué)模式僵化
高職院校文秘專業(yè)的寫作教師大多從中文專業(yè)畢業(yè)，從事語文教學(xué)工作，轉(zhuǎn)而再從事文秘專業(yè)的寫作教學(xué)。既受過正規(guī)、系統(tǒng)的文秘職業(yè)文書寫作專業(yè)培訓(xùn)，又有實(shí)際崗位工作經(jīng)驗的教師少之又少。教師雖有扎實(shí)的中文理論功底，但缺乏實(shí)際工作崗位的寫作經(jīng)驗，在教學(xué)中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力了。
（三）教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件不足
很多高職院校基礎(chǔ)比較薄弱，文秘專業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件普遍處在起步階段，尤其是理工類院校的文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠的重視，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，寫作教學(xué)更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件簡陋，技能實(shí)訓(xùn)無法正常開出；或者有配套的實(shí)習(xí)基地，但不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量上的需求，或者實(shí)習(xí)單位只是安排學(xué)生做跑腿打雜的事務(wù)，不能真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
（四）教材體例單一、例文陳舊，現(xiàn)實(shí)針對性不強(qiáng)
目前，文秘專業(yè)寫作課程的教材版本很多，但內(nèi)容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過時，且過于追求權(quán)威、規(guī)范，例文多為《國務(wù)院關(guān)于……的通知》、《××省關(guān)于……工作的請示》等國務(wù)院、省部級的機(jī)關(guān)公文。而高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的企業(yè)、公司常涉及的經(jīng)濟(jì)類、事務(wù)類的例文卻難以一見。編者缺乏實(shí)際寫作經(jīng)驗，所設(shè)計的練習(xí)題現(xiàn)實(shí)針對性不強(qiáng)，多為理論復(fù)習(xí)題，或要求“寫一份請示”、“寫一份總結(jié)”敷衍了事，沒有模擬實(shí)際工作情境、任務(wù)的寫作訓(xùn)練，或所設(shè)計案例陳舊過時，不切實(shí)際，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)生所學(xué)知識和就業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生較大的落差。
（五）高職院校生源素質(zhì)下降，學(xué)生社會閱歷、認(rèn)知能力不夠
高職院校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生理解、組織、表達(dá)、寫作能力整體水平大幅下滑，且學(xué)生從小到大局限于家庭和學(xué)校狹小的生活圈內(nèi)，社會閱歷不夠豐富，對現(xiàn)實(shí)社會的認(rèn)知能力不足，更不要說具備必要的思想政治素養(yǎng)、政策法規(guī)知識和相應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)知識了。
高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程教學(xué)改革嘗試
（一）轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)的課時比例
首先，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系模式向工作體系模式轉(zhuǎn)變。就是基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，即以實(shí)踐內(nèi)容為主、學(xué)科理論為輔，理論課程教學(xué)只需達(dá)到“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，從而真正把以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的教育思想貫穿于教學(xué)的全過程。
其次，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，是一般學(xué)生可以達(dá)到的，而不是最高要求，是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)習(xí)階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。譬如規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立完成公司間常用的往來函、協(xié)議書，慶典時常用的請柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫作。
再次，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)所占課時比例。應(yīng)通過實(shí)際教學(xué)摸索，總結(jié)出一個能完成既定課程目標(biāo)的、比較合理的課時比例。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)探索，我們認(rèn)為，可以適當(dāng)增加職業(yè)文書寫作課的課時數(shù)，最好能安排兩個學(xué)期，整個教學(xué)過程由課堂教學(xué)和基地實(shí)訓(xùn)兩個部分組成。課堂教學(xué)的理論講授和技能實(shí)訓(xùn)課時比例調(diào)整為各占50%，在兩個課時的教學(xué)單元中，一個課時講授理論知識，一個課時安排寫作技能實(shí)訓(xùn)，再輔之以一定課時的校內(nèi)和校外基地的實(shí)訓(xùn)。
（二）加大“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
制定并落實(shí)專業(yè)教師培訓(xùn)計劃，選送教師到相關(guān)對口單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，有的高職院校明確規(guī)定專業(yè)教師兩年內(nèi)必須到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行不少于兩個月的崗位培訓(xùn)，并有專項經(jīng)費(fèi)的配置。這樣，既有政策的規(guī)范，又有經(jīng)費(fèi)的保證，使崗位培訓(xùn)得以順利開展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎(chǔ)上增加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)配備具有職業(yè)文書寫作實(shí)踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍?？蓮钠渌盒！⑾嚓P(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位聘請符合條件的資深專家參與寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。這些有實(shí)踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，能按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生，這是完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的又一重要保障。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)注重采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬、案例分析、現(xiàn)場點(diǎn)評等多種形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的引導(dǎo)與互動。情境模擬教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)具體的工作情景，然后讓學(xué)生根據(jù)情景所產(chǎn)生的任務(wù)進(jìn)行寫作，由教師選取幾份有代表性的作業(yè)現(xiàn)場講評，然后和學(xué)生一起歸納總結(jié)寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法比較適用于日用類文書、宣傳類文書等的寫作教學(xué)；具體地可以開展模擬會議組織、模擬商務(wù)洽談、模擬接待、演講會、辯論會、模擬招聘應(yīng)聘等一系列豐富多彩的課堂活動，通過學(xué)生在現(xiàn)場不斷觀摩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，完成相關(guān)文書的寫作。案例教學(xué)法是以具體的案例（問題）為載體，讓學(xué)生親身體驗分析解決過程，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分析文種選用、文體結(jié)構(gòu)、語體特點(diǎn)，分析與解決案例中存在的問題，再由教師明確總結(jié)。這種方法比較適用于行政公文、商務(wù)文書、法律文書等的教學(xué)。
（三）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，讓學(xué)生在模擬辦公室的工作環(huán)境中，面對仿真的具體工作任務(wù)，由任務(wù)引導(dǎo)文書寫作的技能訓(xùn)練，使學(xué)生加深對理論知識的理解，提高實(shí)踐能力。還可以利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，安排學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的各個職能部門實(shí)訓(xùn)。各部門在管理活動中產(chǎn)生的各種文書，為學(xué)生的寫作實(shí)訓(xùn)提供了很好的觀摩和練習(xí)機(jī)會。
注重建設(shè)穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。數(shù)量充足、專業(yè)對口的校外實(shí)習(xí)基地是完善的文書寫作實(shí)訓(xùn)體系中的重要一環(huán)，是理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用的完成階段。文秘專業(yè)學(xué)生都有長達(dá)半年左右的校外實(shí)習(xí)，這是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作技能的重要階段，要充分利用好這個機(jī)會。應(yīng)當(dāng)選派理論水平高、寫作教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶隊，聘請實(shí)習(xí)基地的專家一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)文書的應(yīng)用寫作訓(xùn)練。
（四）以工作任務(wù)為中心構(gòu)建新的教材體例，選用從實(shí)際工作中產(chǎn)出的例文
改變以往一貫的“理論—例文—例文分析—練習(xí)”的單一體例，代之以具體實(shí)際的工作任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)具體情境下的工作任務(wù)案例，并提供與之對應(yīng)的正誤例文進(jìn)行對比，從而引出具體文種寫作所需的理論知識，突出實(shí)際應(yīng)用性。教材中所選例文應(yīng)當(dāng)是實(shí)際工作任務(wù)中產(chǎn)出的，如《××公司關(guān)于選派技術(shù)人員進(jìn)修的函》、《××總公司營銷工作會議紀(jì)要》、《××集團(tuán)公司大廈落成慶典活動策劃方案》；設(shè)計在特定的工作環(huán)境下實(shí)際工作任務(wù)所需要的寫作練習(xí)題，譬如設(shè)計組織一次××公司的中型會議，要學(xué)生完成會議所需的議程安排表、日程安排表、值班表、會議講話稿、會議總結(jié)、會議紀(jì)要等具體文書的寫作。
（五）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加閱讀量
多參加演講比賽、辯論賽、普通話大賽、征文比賽等“第二課堂”活動，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、思辨能力；鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，多參加各種形式的社會實(shí)踐，努力提高思想政治素養(yǎng)；通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種手段，加強(qiáng)職業(yè)文書寫作所涉及的業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和積累，了解行業(yè)規(guī)范，熟悉行業(yè)術(shù)語；加強(qiáng)對各種新知識、新理論、新法規(guī)的學(xué)習(xí)，緊跟形勢要求，適應(yīng)知識更新的需要。
文秘專業(yè)雖然是一個傳統(tǒng)專業(yè)，現(xiàn)今依然充滿青春活力，發(fā)展勢頭也日趨看好。高職院校文秘專業(yè)職業(yè)文書寫作課程的教學(xué)只要根據(jù)整個文秘人才市場的需求狀況，注重教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中立足“一切為了學(xué)生的明天”，就一定能開辟出一片獨(dú)具特色的天空。
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根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析與高職院校教改和課程項目化的發(fā)展方向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將朝向“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展。所謂的“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”，就是將實(shí)踐教學(xué)時間分解到每個學(xué)期，讓高職學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不間斷地輪流接觸完整的實(shí)踐項目進(jìn)行實(shí)習(xí)。而在第一學(xué)期實(shí)行的課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)項目，正是契合了本專業(yè)的辦學(xué)特色與目標(biāo)，并運(yùn)用“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，打破以往的單課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)方法，使教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，集整合資源，互相配合互相補(bǔ)充，聯(lián)動實(shí)訓(xùn)。不僅可以把學(xué)期內(nèi)各專業(yè)課程聯(lián)系起來，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各專業(yè)課的優(yōu)勢，集《新聞采訪與寫作》課程的“采訪與寫作”技能、《非線性編輯》的“后期制作”技能、《視聽語言》的“拍攝與構(gòu)圖”技能，使學(xué)生利用各門課程所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，融合于實(shí)踐，完成在學(xué)期中期的“校運(yùn)會”采、寫、編、播實(shí)訓(xùn)項目，課程與課程相連接，更好地鍛煉學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力，更扎實(shí)的融會貫通專業(yè)課所學(xué)的知識，并培養(yǎng)傳媒學(xué)生活潑大膽的個性與團(tuán)隊合作的精神。
【項目內(nèi)容】
學(xué)生任務(wù)：
全班分為十個小組，完成“校運(yùn)會”采訪與新聞稿寫作
另外從班級里抽出14名學(xué)生分為兩個小組完成“校運(yùn)會”主題新聞視頻
完成采訪稿
在運(yùn)動會現(xiàn)場進(jìn)行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）
完成后期剪輯
撰寫“校運(yùn)會”新聞稿
老師任務(wù)：
組織學(xué)生選題與分組
參與學(xué)生前期討論會，從學(xué)生談的想法中提示問題
在項目實(shí)施過程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并滲入教學(xué)內(nèi)容
對學(xué)生完成的新聞稿和新聞視頻進(jìn)行點(diǎn)評，并給予建議，評出優(yōu)勝組
項目組指導(dǎo)老師總結(jié)會議，并完成總結(jié)報告
【目標(biāo)】
本學(xué)期為大一第一學(xué)期，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，明確自己所選專業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容涉及的工作范圍與職責(zé)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。
與多門同期專業(yè)課程配合，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，符合本專業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。
學(xué)生積極參與，分工責(zé)任到個人，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感并鍛煉學(xué)生的工作實(shí)操能力。
完成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個專業(yè)作品，提高學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)踐自己所學(xué)的知識。
老師可以從此項目發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的特長與不足之處以及考察課堂教學(xué)的效果，從而用正確有效的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性。
此次課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)項目能促進(jìn)教師合作開展實(shí)踐項目，對提高教學(xué)水平有明顯推動作用。
【預(yù)期成果】
兩個“校運(yùn)會”主題新聞視頻
“校運(yùn)會”新聞稿作為本學(xué)期個人期中考試成績
學(xué)生的小組“課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)項目報告”
【成果總結(jié)】
本次實(shí)訓(xùn)活動學(xué)生的積極性都被成功的調(diào)動了起來，同時發(fā)現(xiàn)了幾位新聞敏感度高，反應(yīng)快的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了幾位擅長做后期制作的學(xué)生和擅長拍攝的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)的不足之處，這在以后的教學(xué)過程中給教師提供了很豐富的個人資料。在新聞采訪的過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實(shí)踐性的問題，比如在面對一場充滿新聞的運(yùn)動會現(xiàn)場時，不知道該把重點(diǎn)抓哪里，怎么做新聞的取舍。而實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“怎么問？問什么？”要做出事前的采訪稿大綱并確立新聞主題，在實(shí)際采訪背景下隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)新聞點(diǎn)，抓住新聞點(diǎn)，挖掘好的新聞。學(xué)生在實(shí)際操作中為了避免采訪問題落入“俗套”而過多在乎問題華不華麗，反而在他們絞盡腦汁想出采訪問題后，卻得不到想要的回答。因此每個小組重新確立了新聞主題，并為新的主題制定了拍攝方案，重新擬草了采訪提綱。后面的采訪過程就順利多了，學(xué)生對攝像機(jī)的緊張感也減少了，問題更豐富了，也抓到了新聞人物與主題亮點(diǎn)。
一教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)重點(diǎn)缺失
應(yīng)用寫作是為了解決工作和生活中的實(shí)際問題，實(shí)用性和應(yīng)用性是它最突出的特點(diǎn)。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程存在著寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)定位模糊
在應(yīng)用寫作課教學(xué)定位上，應(yīng)該將其作為一個與專業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應(yīng)社會的需求搭建一座橋梁。通過學(xué)生課前調(diào)查問卷，把握學(xué)生需求，及時刪減不實(shí)用的文種，將與畢業(yè)生有關(guān)的個人簡歷、求職信等編入教學(xué)計劃中，作為重點(diǎn)內(nèi)容講解延伸，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種可感、具體的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從教材中走出來，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造積極性和獨(dú)立自主性，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)偏離
在以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中未能取得顯著效果。
二改革的實(shí)踐方向及基本原則
應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，依據(jù)“學(xué)生主體、能力本位”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專門人才。學(xué)習(xí)不是對教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建；教會學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解；教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動構(gòu)建自己的知識體系?，F(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中注重從整體出發(fā)，既考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。
開展以提高能力為本的課程整體教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)和的目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，同時制定每一模塊應(yīng)掌握的知識要求和應(yīng)用能力要求，據(jù)此開展教學(xué)。
三實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本過程
（一）應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)涵
所謂實(shí)訓(xùn)，是為掌握某種技能或技術(shù)在真實(shí)或者仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動，主要包括對學(xué)生進(jìn)行單項能力和綜合技術(shù)，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
要改革教學(xué)方法，首先必須明確應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。應(yīng)用寫作的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“精講多練”“以人為本”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際寫作能力為目標(biāo)，及時修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，注意采取靈活多樣的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。
當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向，面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點(diǎn)放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)化寫作主體的主動參與意識和思維主導(dǎo)作用，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。
（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗?zāi)Ｊ教骄?/p>
1內(nèi)容的調(diào)整
為適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，要設(shè)立模塊教學(xué)體例。我們經(jīng)過認(rèn)真研究，反復(fù)論證，認(rèn)為在內(nèi)容設(shè)定上，本著以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的各種應(yīng)用文體作為載體，設(shè)計教學(xué)情境，并進(jìn)一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎(chǔ)上分析該課程的技能、知識和態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)由講授基礎(chǔ)知識，模擬訓(xùn)練、實(shí)例分析等部分組成，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)崗位的特點(diǎn)，在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的要求和目的不同，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項目訓(xùn)練和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法改革，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，形成項目化學(xué)習(xí)成果并相互評價、交流。
2模式的探索
采用模塊教學(xué)方式，強(qiáng)化了寫作思維訓(xùn)練，具體做法為：借鑒了“公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式”的教學(xué)方法，實(shí)行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點(diǎn)評”，引導(dǎo)學(xué)生體味范文的寫作運(yùn)思；嘗試構(gòu)建應(yīng)用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎(chǔ)上“各有其用”，以提高學(xué)生在這方面的思維能力和自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對文種學(xué)習(xí)的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專業(yè)特色的情景教學(xué)、案例教學(xué)，針對每一文種的實(shí)際運(yùn)用情況，或精選案例，或設(shè)計情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作的能力。
注重實(shí)踐教學(xué)，將動手、動筆和動腦結(jié)合起來，促使寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。實(shí)施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方法，融“現(xiàn)場教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”等多種形式于一爐，使應(yīng)用寫作課內(nèi)容生動，形式多樣。
四實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本步驟
（一）理論框架構(gòu)建階段
實(shí)驗的開展首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有效地完成研究工作，作了大量的實(shí)驗前的理論構(gòu)建工作。深入研究了“應(yīng)用寫作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗研究”創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀總結(jié)出的研究成果，結(jié)合當(dāng)前高職教育研究的理論焦點(diǎn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)的要點(diǎn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的理論基點(diǎn)等。我們從教學(xué)實(shí)際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對如何行之有效地開展應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做了深入探索，并反復(fù)論證了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“應(yīng)用寫作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗研究”的理論框架。
（二）研究實(shí)驗階段
在理論的研究基礎(chǔ)之上，制定周密的研究實(shí)驗方案，針對應(yīng)用文寫作的教學(xué)特點(diǎn)對實(shí)驗的時間、方式方法進(jìn)行了總體設(shè)想，并選取實(shí)驗班級開展研究實(shí)驗工作。實(shí)驗出真知、比較見優(yōu)劣。為明確實(shí)驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統(tǒng)教學(xué)法班和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班。
在傳統(tǒng)教學(xué)法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們分別采取了案例評析、情景教學(xué)法、錯例修改、自學(xué)模擬法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。例如：采取問卷調(diào)查、個別談話等方式了解到大部分學(xué)生喜歡通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式來上課，因此只要課堂上問題設(shè)置、情景模擬符合教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結(jié)果表明實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的成績更高一些。通過實(shí)驗也初步驗證了應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)改革―――“以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)”是勢在必行的。
五實(shí)訓(xùn)改革研究的成果
（一）教學(xué)實(shí)踐的合理性
在實(shí)踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應(yīng)用文解決實(shí)際問題的實(shí)用性特點(diǎn)，以滿足實(shí)際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問題的需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的合理性和有效性。
（二）教學(xué)過程的科學(xué)性
在教學(xué)過程中，構(gòu)建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開放的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思維等能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作及綜合素質(zhì)的提高，通過實(shí)踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
（三）教學(xué)模式的先進(jìn)性
在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，使學(xué)生根據(jù)反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。
（四）實(shí)踐策略的應(yīng)用價值
【關(guān)鍵詞】中職語文課 專業(yè)課 整合策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02
中職承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，因此，新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于中職語文課程教學(xué)。基于此，本文對新課改下中職語文課與專業(yè)課整合進(jìn)行思考。這就需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語文教學(xué)中。為方便論述，本文以會計學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)課進(jìn)行討論。
一、中職語文新課程改革的方向
從職業(yè)教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學(xué)的語文課程改革方向是一致的。中職學(xué)生的整體語文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對中職學(xué)生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。
（二）與專業(yè)知識相融合。拋開少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學(xué)不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業(yè)知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應(yīng)在維護(hù)語文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時，恰當(dāng)?shù)匾雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。
二、中職語文課與專業(yè)課的整合模式定位
基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認(rèn)為語文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個方面進(jìn)行定位。
（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構(gòu)成中職語文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會計學(xué)知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學(xué)生面對的會計崗位一般比較基礎(chǔ)，需要承擔(dān)大量、煩瑣的會計分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事件的概括能力，從而使學(xué)生能有效地把握經(jīng)濟(jì)事件的本質(zhì)和類型。對于概括能力的訓(xùn)練，實(shí)則已構(gòu)成中職語文教學(xué)的一項內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這涉及較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。
（二）寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進(jìn)行寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實(shí)則在于提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事件的總結(jié)和其他商務(wù)寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)指向，在具體的實(shí)施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。
三、中職語文課與專業(yè)課整合的策略
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，筆者認(rèn)為可采取以下策略，對中職語文課與專業(yè)課進(jìn)行整合。
（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關(guān)。集體備課的重點(diǎn)在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。具體的做法包括：建立分工機(jī)制，讓教研小組的教師分別實(shí)施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進(jìn)行精選。該活動應(yīng)在教研組組長的帶領(lǐng)下，通過不斷探索和實(shí)踐來確立二者整合模式的校本要求。
（二）建立學(xué)科交流機(jī)制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機(jī)制。具體的實(shí)施辦法包括：通過組建跨學(xué)科小組來進(jìn)行溝通交流，或者借助信息平臺來進(jìn)行互動。另外，語文教師需要彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應(yīng)建立包括專業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務(wù)交流QQ群，通過這一平臺來進(jìn)行信息互動。
（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第29頁）的選擇上應(yīng)把握如下原則：一是閱讀材料的題材應(yīng)圍繞企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件來展開；二是由于課時數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標(biāo)使然，教師還應(yīng)對部分閱讀材料進(jìn)行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關(guān)的表述性文字。
（四）主動與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)主動與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學(xué)時間來進(jìn)行寫作訓(xùn)練是不夠的；第二，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將有助于為學(xué)生營造一種工作氛圍，從而在相應(yīng)的寫作訓(xùn)練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說，會計項目實(shí)訓(xùn)是不可少的，但在項目設(shè)計中可能會忽略對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況總結(jié)報告”的寫作訓(xùn)練項目，從而銜接會計手工實(shí)訓(xùn)和企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
四、實(shí)證分析
實(shí)證分析一：在基于工作過程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點(diǎn)選擇反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件的閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟(jì)調(diào)研事件的寫作任務(wù)。另外，在語文教學(xué)與專業(yè)整合的實(shí)踐中，例如“拓展式”教學(xué)，要求語文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語文的角度加以擴(kuò)展，以有效地提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了“敬業(yè)與樂業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？
實(shí)證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫好書面的實(shí)習(xí)計劃、總結(jié)，或要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達(dá)出來，等等。這樣，既可加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課的理解，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。這種與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實(shí)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
總之，新課改下，中職語文課應(yīng)與專業(yè)課進(jìn)行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機(jī)制、合理選擇閱讀材料、主動與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等策略，對中職語文課與專業(yè)課進(jìn)行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教、學(xué)、做一體化 實(shí)踐
科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽、不會寫的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。
一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵
教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系來說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇纱丝芍?，教、學(xué)、做乃是一體。
二、“建議書”寫作教學(xué)實(shí)踐
1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）
（1）出示任務(wù)。請擦亮雙眼，開動腦筋，找出學(xué)?；虬嗉壭枰倪M(jìn)的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。
（2）明確目標(biāo)。明確課時能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識目標(biāo)；賞析案例，明確課時情感目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）
（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。
（2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評述“建議書”。
（3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點(diǎn)。
（4）小組討論。針對提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。
（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。
（6）小組點(diǎn)評。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評，個體進(jìn)行初改。
（7）全班點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。
3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）
（1）歸納“建議書”的寫作基本理論。
（2）總結(jié)“建議書”的寫作技巧。
（3）修改完善習(xí)作。
我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能正確表達(dá)自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對性與語言的明確簡要”作為理論支撐，將“樹立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對什么問題應(yīng)提什么建議或意見，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立主人翁意識和承擔(dān)責(zé)任的意識，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
學(xué)生首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書”，進(jìn)行分析與評價；接著展開組間討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在整個任務(wù)完成過程中學(xué)生始終是行動的主體，他們的聽、說、讀、寫構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開任務(wù)，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動眼、動腦、動手并用，切實(shí)訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力。
由此可見，這次寫作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時間在主動積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了其寫作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。
三、對教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識
這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問題的技能。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職的教學(xué)模式。
重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實(shí)驗題目實(shí)行項目團(tuán)隊制，學(xué)生對該類實(shí)驗項目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過程中，也存在著如下問題需要進(jìn)一步解決。
1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級下半學(xué)期或二年級上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識和實(shí)際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中對經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]
2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高
通過實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻(xiàn)的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準(zhǔn)備不足
“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計學(xué)理論知識等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問題時顯得辦不從心。
4.對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分
由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實(shí)際工作時間只有四天半，時間較短，學(xué)生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。
5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升
盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實(shí)訓(xùn)成績分為三種，一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。原始成績一般由實(shí)驗報告和實(shí)驗匯報兩部分組成，由于實(shí)驗匯報只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來進(jìn)行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機(jī)性。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考
通過對當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實(shí)訓(xùn)法。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過程中，要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實(shí)訓(xùn)法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過程中，要做到：以一個完整的實(shí)驗項目貫穿整個實(shí)訓(xùn)過程；以實(shí)驗項目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過程由實(shí)驗項目任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生團(tuán)隊在學(xué)習(xí)過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。
1.實(shí)訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段
本階段是在實(shí)訓(xùn)項目開展以前，要對實(shí)訓(xùn)用到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基本理論進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計學(xué)基本理論要以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊確實(shí)實(shí)訓(xùn)項目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個層次針對學(xué)生項目所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2.實(shí)訓(xùn)項目牽引階段
本階段對整個實(shí)訓(xùn)項目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個實(shí)訓(xùn)報告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學(xué)生能夠動手實(shí)現(xiàn)，從而加深對所學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
3.實(shí)訓(xùn)項目完成階段
本階段是指實(shí)訓(xùn)項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實(shí)訓(xùn)報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報之前，對學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實(shí)訓(xùn)項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學(xué)生對實(shí)訓(xùn)報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊小組組長先進(jìn)行匯報，主要介紹實(shí)訓(xùn)項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來對實(shí)訓(xùn)報告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評。這一階段能對學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。
三、小結(jié)與展望
摘要：本文在充分認(rèn)識寫作素質(zhì)在建筑類高職院?；舅刭|(zhì)課程體系中所占獨(dú)特地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程開發(fā)實(shí)踐情況，對基于工作過程的寫作素質(zhì)課程開發(fā)思路、基于崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織與安排、崗位工作環(huán)境教學(xué)模擬及因內(nèi)容而異的多種教學(xué)方法應(yīng)用情況進(jìn)行了充分的闡述。
關(guān)鍵詞：崗位工作能力寫作素質(zhì)課程開發(fā)實(shí)踐
基于崗位工作能力的建筑類高職學(xué)生寫作素質(zhì)課程開發(fā)在建筑類高職院校不同專業(yè)的教學(xué)中具有一定的通用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。寫作素質(zhì)是從業(yè)中進(jìn)行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院校基本素質(zhì)課程體系中占有獨(dú)特的地位。
一、基于工作過程的課程開發(fā)思路
寫作素質(zhì)課程開發(fā)，按照“工作過程需求”制訂“教學(xué)大綱”編寫“教學(xué)講義”學(xué)生“寫作實(shí)踐”共同“總結(jié)完善”的途徑展開，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高等職業(yè)教育目標(biāo)。課題組基于建筑企業(yè)相關(guān)崗位工作過程的實(shí)際需求，不過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，以“實(shí)用”為原則構(gòu)建了此課程教學(xué)內(nèi)容體系；完全以崗位工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)要求。達(dá)到既保證不同專業(yè)對于應(yīng)用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業(yè)特殊的個性空間選擇需求，以適應(yīng)不同專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
為此，本課題組2009年進(jìn)行了職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的需求情況調(diào)研，從行業(yè)從業(yè)人員、建筑類院校從教人員、在校學(xué)生三個角度進(jìn)行了較為全面的調(diào)查研究工作。在此基礎(chǔ)上，課程組再次重新修訂了課程教學(xué)大綱；重新構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容體系。在具體的課程內(nèi)容安排上，基于建筑企業(yè)相關(guān)工作過程所需要的教學(xué)過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。
二、基于崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織與安排
課題組遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采用遞加式提出教學(xué)目標(biāo)要求辦法，減緩學(xué)生畏難心理；以真實(shí)的崗位工作任務(wù)及其工作過程來精心的安排每次課的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)工作任務(wù)設(shè)計科學(xué)，每次課前布置好學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)備充分，利于學(xué)生在教學(xué)中順利、全面地完成學(xué)與練的教學(xué)過程，確保以學(xué)生實(shí)踐帶動理論學(xué)習(xí)，同時，對實(shí)訓(xùn)項目跟蹤落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。設(shè)計的寫作素質(zhì)課程模塊分解如下：
模塊性質(zhì) 模塊類別 模塊內(nèi)容 學(xué)時 實(shí)訓(xùn) 適用專業(yè)
理
論 實(shí)踐 合計
共性模塊 目標(biāo)模塊 能力目標(biāo) 任務(wù)要求 實(shí)訓(xùn)流程 2 2 建筑設(shè)備工程技術(shù)
給排水工程技術(shù)
設(shè)備安裝
樓宇智能化工程技術(shù)
建筑電氣工程技術(shù)
制冷與空調(diào)
供熱通風(fēng)空調(diào)
建筑工程技術(shù)
……所有建筑類專業(yè)
公文模塊 通知通報 1 1 2
函會議紀(jì)要 1 1 2 項目1
事務(wù)模塊 簡報 1 1 2
演講稿 2 2 4 項目2
計劃總結(jié) 2 2 4 項目3
市場調(diào)查報告 1 1 2 項目4
禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項目5
禮儀致辭 1 1 2 項目5
檢測模塊 寫作知識測試 寫作實(shí)踐檢測 情景模擬實(shí)訓(xùn) 1 1 2
小計 14 12 26
個性模塊 工程模塊 招標(biāo)書 1 2 3 項目6 樓宇智能化工程技術(shù)
建筑電氣工程技術(shù)
制冷與空調(diào)
建筑工程技術(shù)
……部分建筑類專業(yè)
投標(biāo)書 1 2 3 項目6
小計 2 4 6
財經(jīng)模塊 經(jīng)濟(jì)合同 1 1 2 項目7 建筑經(jīng)濟(jì)管理
工程造價
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
物業(yè)管理
建筑工程管理
可行性分析報告 1 1 2 項目7
小計 2 2 4
法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項目8
小計 1 1 2
模塊化的寫作課程素質(zhì)開發(fā)，適應(yīng)了各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決的問題不同的實(shí)際情況，例如：建筑工程技術(shù)與物業(yè)管理二個專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容安排上，有共同的目標(biāo)、公文、事務(wù)、禮儀、檢測等專業(yè)能力共性模塊；在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)能力個性模塊的處理上便各有側(cè)重：建筑工程專業(yè)安排了招、投標(biāo)書的講授；而物業(yè)專業(yè)則側(cè)重法律用文體的寫作。
三、崗位工作環(huán)境教學(xué)模擬
課題組利用學(xué)院的各種資源，仿真項目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如：利用學(xué)生就業(yè)洽談室，設(shè)置情境，模擬招聘現(xiàn)場，進(jìn)行求職訓(xùn)練；利用打字室、復(fù)印室、檔案室，為教學(xué)服務(wù)，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發(fā)、收的知識；利用學(xué)院多功能廳、會議室，進(jìn)行演講及招、投標(biāo)等實(shí)訓(xùn)；利用學(xué)院辦公室、系部、及學(xué)生社團(tuán)等聯(lián)系單位，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)社交禮儀知識用以實(shí)踐等。
課題組還利用各專業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合我院部分專業(yè)的“2”+“1”辦學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)空間，既讓學(xué)生體驗了企業(yè)文化、了解企業(yè)實(shí)際，同時，學(xué)生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環(huán)。
四、因內(nèi)容而異的多種教學(xué)方法應(yīng)用
要提高建筑應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)方法的有效與否是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程組教師在教學(xué)中因教學(xué)內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，靈活的運(yùn)用了文檔實(shí)務(wù)、學(xué)生團(tuán)隊、對應(yīng)教學(xué)、“講練評”相結(jié)合等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.文檔實(shí)務(wù)教學(xué)法：在基于工作過程的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，精心設(shè)計各獨(dú)立的項目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分解了典型的工作任務(wù)，并通過文檔實(shí)務(wù)教學(xué)予以貫徹實(shí)施。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境，強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，注重課堂內(nèi)外結(jié)合，在寫作實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解應(yīng)用寫作的原理、規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。提高了學(xué)生在寫作應(yīng)用方面的能力，突出了學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生團(tuán)隊法：根據(jù)所授課班級學(xué)生的多少，按組數(shù)(組數(shù)固定)自由組合，進(jìn)行合作練習(xí)后以團(tuán)隊為單位推薦代表參加競技(設(shè)有小組隊員發(fā)言時間)的辦法，最終以團(tuán)隊代表一人的表現(xiàn)給全隊成員打分。在所授內(nèi)容中市場調(diào)查報告中問卷調(diào)查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數(shù)現(xiàn)象，實(shí)際情況是較少強(qiáng)弱結(jié)合，因在回答質(zhì)疑中有隊員發(fā)言時間，學(xué)生們往往是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而越是平時上課不太積極的同學(xué)在此教法中表現(xiàn)的較為活躍。實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)隊教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、人際交往的協(xié)調(diào)能力及提高學(xué)生語言交流的直接應(yīng)用能力。
3.對比教學(xué)法：即在講授新內(nèi)容之前先向?qū)W生闡明二者之間內(nèi)在的聯(lián)系，然后在講解時同時分析二者內(nèi)涵，再同時分析格式、內(nèi)容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學(xué)生找出二者的差別，了解各自的特點(diǎn)，如講解到位，學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節(jié)奏，并隨時觀察學(xué)生接受情況。在總授課學(xué)時較少的情況下，可嘗試使用此法。運(yùn)用此法時選用的對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，有可對應(yīng)性，方可實(shí)行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計劃與總結(jié)也可采用此法進(jìn)行講解。
4.講、練、評相結(jié)合教學(xué)法：這是一種較為傳統(tǒng)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，課程組在運(yùn)用此法時更側(cè)重“評”，事先要全面批改學(xué)生作業(yè)，全面掌握學(xué)生的寫作水平及寫作情況，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。講評，是提高學(xué)生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進(jìn)行評議，個別問題進(jìn)行單獨(dú)溝通，不漏掉一個同學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到你在他作業(yè)本上的圈點(diǎn)，看到對他作業(yè)的點(diǎn)評，這既是對學(xué)生的尊重，同時，學(xué)生動手寫過之后的點(diǎn)評才能促其更好地完善寫作能力。
實(shí)踐證明，基于崗位工作能力的寫作素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，滿足了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)了社會發(fā)展需要。培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
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