時間：2022-12-03 17:28:36
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1.中醫(yī)護理本科生畢業(yè)實習質(zhì)量自評問卷的研制
2.中醫(yī)本科學生畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控指標體系的建立和應(yīng)用
3.提高中醫(yī)畢業(yè)實習生綜合素質(zhì)的嘗試及思考
4.對西醫(yī)院校畢業(yè)護理人員進行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓的效果
5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問題及對策
6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實習生病案書寫問題芻議
7.中醫(yī)院校“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價值探討
8."導(dǎo)悟式教學"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護士中醫(yī)理論與技能培訓中的運用效果研究
9.高職高專中醫(yī)養(yǎng)生與保健專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實習生及其實習單位問卷調(diào)查分析
10.加強過程管理,提高中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量
11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實習帶教方法探討
12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實踐分析
13.中醫(yī)院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議
14.中醫(yī)護理本科生畢業(yè)實習模式的構(gòu)建
15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學畢業(yè)考核中的實施
16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實習帶教探討
17.世界針聯(lián)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班在京畢業(yè)
18.對中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實習之管見
19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學生畢業(yè)實習的幾點建議
20.中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實踐
21.“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班學員畢業(yè)
22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實習生的綜合素質(zhì)評價體系探討
23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護士畢業(yè)實習的
24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學考生畢業(yè)
25.遼寧中醫(yī)學院函授大學中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽舉行
26.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考核實踐探索
27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學碩士學位
28.中國中醫(yī)科學院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學位論文查新項目統(tǒng)計分析
29.《中醫(yī)內(nèi)科學》畢業(yè)考核方案的探索與實踐
30.中醫(yī)專業(yè)學生的畢業(yè)考核指標和方法
31.85級中醫(yī)班中醫(yī)診斷學畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績分析
32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系
33.從辯證的視角看中醫(yī)科學性問題爭論
34.關(guān)于改革中醫(yī)專業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想
35.淺析中醫(yī)跨文化傳播
36.本院中醫(yī)專業(yè)78級學生開始畢業(yè)實習
37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察
38.中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題及對策探討
39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探
40.名老中醫(yī)經(jīng)驗共性規(guī)律及個性差異比較研究
41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯
42.在光明中醫(yī)函授大學骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會上的講話
43.為弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底
44.在光明中醫(yī)函授大學骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會上的講話
45.我院召開首次中醫(yī)系?？贫ㄏ虍厴I(yè)實習工作會議
46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專學員畢業(yè)
47.我院運動醫(yī)學系中醫(yī)骨傷科專業(yè)舉行醫(yī)學士畢業(yè)論文答辯會
48.南京中醫(yī)學院中醫(yī)專修科畢業(yè)
49.省中醫(yī)學校舉行教學研究班、醫(yī)科進修班畢業(yè)典禮
50.中醫(yī)系中醫(yī)專業(yè)七七年級學生畢業(yè)
51.遼寧中醫(yī)學院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)
52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)
53.中醫(yī)專業(yè)學位研究生畢業(yè)技能考核模式探索
54.中醫(yī)院校醫(yī)學學位研究生畢業(yè)論文的寫作
55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才
56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實習階段的現(xiàn)狀及對策
57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)考試
58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實習教學的難點與對策
59.中醫(yī)類學生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索
60.中醫(yī)專業(yè)護生畢業(yè)實習現(xiàn)況調(diào)查與分析
61.加強畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學教育 促進中醫(yī)人才培養(yǎng)
62.中醫(yī)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策
63.中醫(yī)婦科學畢業(yè)實習教學方法探討
64.中醫(yī)院校研究生社會適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會適應(yīng)能力調(diào)查報告
65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實踐與探討
66.中醫(yī)七年制婦科專業(yè)畢業(yè)實習教學方法探討
67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學研究生畢業(yè)論文的設(shè)計與要求
68.淺談中醫(yī)醫(yī)學生臨床畢業(yè)答辯
69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實習評估體系”研究
70.試論中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實習提前的教學配套改革
71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況
72.中醫(yī)護理大專生畢業(yè)實習質(zhì)量調(diào)查分析
73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗傳承方法學研究
75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析
76.加強大專畢業(yè)護士再培養(yǎng) 造就高級中醫(yī)護理人才
77.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考試的實踐與思考
78.中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)實習管理初探
79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革 適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實習的改進與提高
80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學院畢業(yè)典禮大會上的講話
81.為培育中醫(yī)新苗貢獻力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實習的一些做法
82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè)
83.成都中醫(yī)學院醫(yī)學系本科班79級畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學》試題及答案
84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專畢業(yè)文憑
85.福建中醫(yī)學院第四屆西醫(yī)離職學習中醫(yī)班畢業(yè)
86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國家最高科學技術(shù)獎
87.上海中醫(yī)學院首屆中醫(yī)專業(yè)生畢業(yè)
88.中醫(yī)護理培訓小組的設(shè)置與管理
89.中醫(yī)院護理人員專業(yè)知識與技能培訓效果評價
90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究
91.多項措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實習質(zhì)量
92.中醫(yī)臨床學位研究生培養(yǎng)的思考
93.補瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗
94.中醫(yī)內(nèi)科實習中加強急癥教育的做法和體會
95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究
96.中醫(yī)胃腸病病機與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學專家白兆芝教授
97.我院護理人員中醫(yī)護理知識及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓對策
98.浙江中醫(yī)學院恢復(fù)中醫(yī)函授教育
99.淺談中醫(yī)實習生急救能力的培養(yǎng)
100.全國西醫(yī)學習中醫(yī)班(西苑班)招生通知
101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及思考
102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究
103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評價體系的思路和問題
104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會
105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類型分布特點比較研究
106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點研究
107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析
108.人類基因組學及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學
109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析
110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究
111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律
112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進展
113.中醫(yī)護理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究
114.《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標準修改建議及分析
115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類型與健康狀況關(guān)系的分層分析
116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽
117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用
118.中醫(yī)體質(zhì)分類判定與兼夾體質(zhì)的綜合評價
119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究
1.中醫(yī)學的知識本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學發(fā)展
3.氣候因素對中醫(yī)學形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學的差異與中醫(yī)學的發(fā)展
6.中醫(yī)學在當展的思考
7.淺談中醫(yī)學中的全科醫(yī)學觀念
8.病機的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學的核心內(nèi)涵
9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學——對現(xiàn)代中醫(yī)學辨證論治體系的再思考
10.實施中醫(yī)學專業(yè)認證 推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
11.中醫(yī)學相關(guān)的道、陰陽、五行學說的共性、進步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀中醫(yī)學發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護理專業(yè)《中醫(yī)學》教學探討
14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學在中醫(yī)學的應(yīng)用探討
15.論中醫(yī)學的優(yōu)勢與特色
16.情景教學在中醫(yī)學教學中的應(yīng)用效果
17.中醫(yī)學與取象比類
18.中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學的構(gòu)建與發(fā)展
20.中醫(yī)學的科學性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學時代中醫(yī)學如何發(fā)展
22.關(guān)于中醫(yī)學的幾點哲學思考——兼與西醫(yī)學比較
23.明代中醫(yī)學發(fā)展的社會文化背景概述
24.中醫(yī)學證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學與中醫(yī)學的最佳結(jié)合點
26.從中醫(yī)學傳統(tǒng)的文化特點探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學法在中醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學的生態(tài)化建構(gòu)原理
29.建立符合中醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系
30.論中醫(yī)學的文化內(nèi)涵及其價值
31.對中醫(yī)學專業(yè)認證實踐的認識與體會
32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學:一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略
33.科學基金促進我國中醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學基金資助中醫(yī)學項目統(tǒng)計分析
34.淺談中醫(yī)學對衰老的認識
35.試論中醫(yī)學的科學性與當前學科地位
36.論中醫(yī)學的思維方式
37.中醫(yī)學視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進展
40.中醫(yī)學基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的互動關(guān)系
42.關(guān)于中醫(yī)學學科建設(shè)的醫(yī)史學思考
43.中醫(yī)學“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建
44.中醫(yī)學的科學定位
45.中醫(yī)學教育開展PBL教學之短長
46.重構(gòu)中醫(yī)學理論體系——中醫(yī)學、四次浪潮的先導(dǎo)工程
47.初議中醫(yī)學是復(fù)雜性科學——中醫(yī)標準化預(yù)備研究之二
48.中醫(yī)學的學科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學與中醫(yī)學
52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學研究中的應(yīng)用
53.我國中醫(yī)學期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學的特點、特色和優(yōu)勢
55.中醫(yī)學為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學與復(fù)雜性科學
57.試論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學理論體系的基石——重新認識中醫(yī)學的“陰陽五行”
59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學
60.瑜伽與中醫(yī)學探究
61.學科交叉研究領(lǐng)域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學學科交叉領(lǐng)域為例
62.中醫(yī)學的科學定位——科學、哲學、人、中醫(yī)、名實
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學相關(guān)論文的趨勢分析
64.量子中醫(yī)學、中醫(yī)學、西醫(yī)學的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學在21世紀對人類的新貢獻
66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學專業(yè)為例
71.中醫(yī)學現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學:健康時代及其頂層設(shè)計
73.論中醫(yī)學是人文科學與自然科學的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學學科交叉領(lǐng)域研究熱點可視化分析
75.論中醫(yī)學、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學研究述評
77.發(fā)展中醫(yī)學的戰(zhàn)略思路
78.本刊對論文中醫(yī)學倫理學及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學學術(shù)爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學科技論文中醫(yī)學名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護理論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學研究生教學改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學研究生學位論文分析與思考
84.醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應(yīng)用
86.中醫(yī)學研究生學位論文全過程管理機制的運行探索
87.談中醫(yī)學論文中關(guān)于引用古代文獻記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應(yīng)用
89.重視醫(yī)學論文中醫(yī)學術(shù)語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會
91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價
92.中醫(yī)學期刊論文語句字數(shù)分析
93.中醫(yī)學期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實踐
95.中醫(yī)學專業(yè)研究生學位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價的管理干預(yù)研究
97.中醫(yī)學期刊臨床論文的審讀評價
98.中醫(yī)學期刊論文引文分析
關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)實習；質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)實習是培養(yǎng)本科學生具備運用當前所學知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力之重要步驟，同時此關(guān)鍵階段增強了學生創(chuàng)新意識和學術(shù)能力，是后期教學的重要組成部分。通過畢業(yè)實習提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為學生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型的高質(zhì)量藥學人才，在培養(yǎng)模式、實習內(nèi)容及方式、方法、考核體系等方面進行改革，并規(guī)范實習的各個環(huán)節(jié)，探索和改革符合培養(yǎng)藥學人才規(guī)律、適合社會需求的藥學專業(yè)本科畢業(yè)實習質(zhì)量的監(jiān)控體系，對我校學科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有里程碑式的作用。
一、編寫實習文件，提高實習效果
實習教學文件是實習過程的指導(dǎo)書，根據(jù)各畢業(yè)實習點的特點和要求編寫實習教學文件是提高實習效果的有力保證。我們派出專業(yè)教師深入實習基地調(diào)研，分析實習基地的具體情況，并研究實習過程中呈現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策。據(jù)此分別編寫出計劃等實習文件一套，在編寫大綱中，標明對實習的需求以及監(jiān)管規(guī)則，明晰實習的目的、需求、內(nèi)容和績效。
二、形成實習流程的模式
1.建立和完善實習基地。根據(jù)中藥學、藥學、藥劑學、制藥工程、中藥資源與開發(fā)、食品工程、市場醫(yī)藥營銷等7個本科專業(yè)的培養(yǎng)目的，學生實習基地將有所區(qū)別。建立相對穩(wěn)定的實習場所，把科研院所、藥學監(jiān)管部、制藥單位、制劑和藥房、醫(yī)藥營銷公司、中藥種植研究部或公司等歸入我院實習場所范圍；經(jīng)過實地考驗、刷選、構(gòu)建、甚至帶教的篩選等幾個環(huán)節(jié)，最后簽訂實習基地協(xié)議，明確各自的職責與義務(wù)。2.制訂和下達實習方案。學校根據(jù)此學科培養(yǎng)目的要求，在結(jié)束第七學期前，審定其實習方案；然因自擇實習單位而分散實習的實習生，我們對其分別提出符合其自身狀況的具體實習方案。最后上報所在學院相關(guān)主管部審批同意后，方案得以實施?？紤]到規(guī)避實習與就業(yè)之間沖突，我們嘗試把畢業(yè)實習分成兩部分來進行：（1）學生可利用第六學期末暑假，提前“預(yù)實習”，事先做好開題和論文書寫的數(shù)據(jù)文獻檢索，加強實習效果；（2）學校主導(dǎo)為主，在第八學期安排相關(guān)人員值班，這可實時處理實習細則。3.選擇及申請實習場所。為了保證實習質(zhì)量和實習監(jiān)管力度，學生應(yīng)當書寫《學生實習申請表》（《實習表1》）或《學生自擇單位實習申請表》（《實習表2》）和《實習單位指導(dǎo)教師資格審查表》。選擇學校下達的實習方案實習者，則填寫《實習表1》；自主選擇實習基地及指導(dǎo)教師者，則填寫《實習表2》和《實習單位指導(dǎo)教師資格審查表》。4.協(xié)商和審查實習申請。當提出實習申請書時，同學的意愿須經(jīng)相關(guān)指導(dǎo)教師的審批，在此期間，指出實習基本要求，同意后簽相關(guān)意見，然后二級學院根據(jù)其意見，繼續(xù)審批，從實習場地是否符合實習的需求、實習內(nèi)容是否適當、實習場地之指導(dǎo)教師是否具備相關(guān)能力等方面進行考量，最后簽意見。5.批準和下達最終實習方案。分管教學院長參考指導(dǎo)教師、二級學院對同學申請的意見做出相應(yīng)指示。另外，一些同學自主選擇的實習基地，通過最終審查后，再向?qū)嵙暬氐慕處煂嵙曋甘镜姆桨敢约邦C發(fā)相應(yīng)的聘書，學校通過二級學院對校外指導(dǎo)教師進行專業(yè)性指導(dǎo)和培訓。6.學生辦理離校前的準備及手續(xù)。實習前一周，根據(jù)學生申請實習的情況，邀請學院有經(jīng)驗的老師和專家為學生進行專題講座，對各類型實習學生群體進行針對性講解，使學生更快、好地適應(yīng)實習環(huán)境。7.實習基地信息回饋及實習過程記錄。為方便對學生進行管理，學生到達實習單位后須當即填寫《實習回執(zhí)表》，由實習單位蓋章后，一周以內(nèi)將表交給或者郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師通過面談、會議、網(wǎng)絡(luò)等方式對學生的學習、生活狀態(tài)反饋。學生在實習單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度的前提下進行實習，其實習內(nèi)容分階段進行，要求寫實習報告并持續(xù)寫實習筆記。
三、加強監(jiān)管，提高實習質(zhì)量
1.派定實習輔導(dǎo)教師，明確責任。在增強實習質(zhì)量條件下，二級學院應(yīng)當任命專業(yè)能力強且具有高級職稱的指導(dǎo)教師，有條件的基地可實習雙導(dǎo)師制，聘請經(jīng)驗豐富的藥學技術(shù)人員任第二導(dǎo)師。指導(dǎo)教師職責與任務(wù)是：（1）據(jù)大綱要求編寫實習指導(dǎo)書，貫徹執(zhí)行實習教學方案；（2）聯(lián)系生產(chǎn)實習單位；（3）實習中，須嚴格要求、加強輔導(dǎo)，精益求精各個教學任務(wù)；（4）實習生需接受正確的導(dǎo)向與監(jiān)管，適應(yīng)其實習和生活的狀況；（5）實習完成后，在整體做工作報告后，完成相關(guān)實習資料的整理。2.增強實習期間紀律，穩(wěn)升實習效果。通過完善黨團建設(shè)，加強同學自我監(jiān)管，同時同學之間互相督促。（1）實習期間，必須嚴格遵守基地規(guī)章制度。（2）實習期間人數(shù)達到實數(shù)的三分之二時，才能評算實習相應(yīng)成績，相反則視情況給予相應(yīng)補實習的資格。（3）針對無特殊事由不進入實習者，除遵照學?？记谥贫忍幏种?，成績還要以零分來計，且無補實習資格，不予畢業(yè)及延遲畢業(yè)。（4）嚴格遵循操作規(guī)程制度，保護儀器裝備，確保實習安保。3.構(gòu)建嚴厲的考勤規(guī)章。指導(dǎo)教師對實習生缺勤等情況進行記錄，當實習結(jié)束后上交并存檔；實習中，對實習生先考察，在給出合適分數(shù)。
四、明確目標，科學全面考核
藥學類專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，其實現(xiàn)的目標：（1）提高實踐能力，奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)；（2）形成穩(wěn)重的就業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。此階段是“預(yù)就業(yè)”的過程，除完成實綱完成任務(wù)外，還應(yīng)該提高適應(yīng)環(huán)境、交際及團結(jié)意識，增強就業(yè)意識，綜合評定實習成績。1.實習文件考核。（1）考勤記錄表。按照企業(yè)的規(guī)章，學生進行簽到或打卡上下班，待實習完成后，將經(jīng)帶教教師簽名的簽到或打卡原件或復(fù)印件交給學校，為成績參考提供依據(jù)。這為學生完成校園到社會角色轉(zhuǎn)換提供幫助。（2）實習基地評析表。參考同學工作態(tài)度、臨床基本操作等方面的能力，實習基地做出細致的量化評析表。①監(jiān)管學生實習表現(xiàn)；②根據(jù)企業(yè)反饋意見，改良教學設(shè)計及教學過程，以符合現(xiàn)代企業(yè)標準；（3）畢業(yè)論文。學生根據(jù)實習中實際工作的深刻體會，寫畢業(yè)論文，鍛煉寫作能力，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰，重視畢業(yè)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.實習成績考核。實習成績評定包括以下幾方面：（1）實習考勤和單位評價以四級評分制實行，為優(yōu)秀、良好、及格和不及格；（2）以百分制評定實習畢業(yè)論文。這樣可以全面體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、實際工作能力和科學研究能力?；匦Ｒ恢軆?nèi)，就實習綱領(lǐng)、規(guī)劃等方面反饋自己的建議以及意見，為下一屆的學生實習做準備。
五、結(jié)語
我校藥學院本科歷屆各專業(yè)畢業(yè)實習的成功范例[1，2]，從畢業(yè)實習文件、實習流程、實習監(jiān)管和實習考核等多個環(huán)節(jié)，對實習質(zhì)量監(jiān)管控制系統(tǒng)做出初步分析，基本建立了藥類本科專業(yè)畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控體系。雖然開拓新的實習基地存在很多問題和困難，而且學院投入資金不足，雙導(dǎo)師制因企業(yè)的不穩(wěn)定性和復(fù)雜性而遲遲不能實現(xiàn)，畢業(yè)成績的總評也存在著專家不同意見等，但我們把實習與就業(yè)統(tǒng)籌兼顧，分類、分期實現(xiàn)，既保證了學生就業(yè)率穩(wěn)步提高，又保證了學生實習質(zhì)量不下滑，為提升藥學本科專業(yè)畢業(yè)實習的教學質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]辛寧.對廣西中醫(yī)學院制藥工程專業(yè)后期教學的探討[J].廣西中醫(yī)學院學報,2007,10(3):122-123.
關(guān)鍵詞：長學制中醫(yī)學；分流；淘汰
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）36-0072-03
一、背景
從上世紀90年代開始，經(jīng)教育部批準，部分中醫(yī)院校開始舉辦七年制中醫(yī)學專業(yè)，實施“七年一貫，本碩融通”的人才培養(yǎng)模式，隨后長學制中醫(yī)教育逐步擴大，至今已有北京、廣州、上海、南京、成都、天津、湖北、浙江、遼寧、湖南、山東、黑龍江、福建等十多所院校招收七年制學生。
七年制的中醫(yī)教育模式以培養(yǎng)高層次中醫(yī)專業(yè)人才為目標，強調(diào)“七年一貫，本碩融通，加強基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”，注重學生的臨床實踐能力和科研創(chuàng)新能力，實行文、理、醫(yī)的有機結(jié)合，整合優(yōu)化課程體系，其目標是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型高層次人才。
2012年開始，我國推出了“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃”，教育部和衛(wèi)生部旨在通過這一改革，將大眾化的醫(yī)學教育回歸到精英教育的軌道，培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要和社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學人才。2015年開始，多所中醫(yī)藥高等院校開始舉辦“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)。
二、問卷調(diào)查
經(jīng)過近二十年的探索和實踐，本碩融通的七年制教育為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高水平的專門人才。通過前期各高校七年制中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各高校在七年制中醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)過程中，均實施了分流淘汰機制，對外語、綜合考試和畢業(yè)論文等有一定的要求。那么，七年制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制在以往的人才培養(yǎng)當中發(fā)揮了怎樣的作用，還存在哪些不足，對近年開始的“5+3”一體化中醫(yī)學專業(yè)和九年制中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有怎樣的參考呢？我們通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對實施了七年制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰機制的相關(guān)中醫(yī)藥高等學校的教學管理人員、教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及長學制在校生和畢業(yè)生進行了調(diào)查。
（一）調(diào)查對象
調(diào)查對象組成情況見圖1。
如圖1所示，本次調(diào)查問卷填寫對象包括教學管理人員、教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及用人單位、長學制畢業(yè)生和在校生，共計426人，其中以在校七年制學生和七年制畢業(yè)生為主。
（二）主要調(diào)查內(nèi)容
1.分流淘汰比例：見圖2。
如圖2，調(diào)查顯示各校的分流淘汰比例不盡相同，有50.94%的學校七年制專業(yè)分流淘汰比例在5%以內(nèi)，大部分學校的七年制分流淘汰比例都控制在10%以內(nèi)，說明分流淘汰的學生人數(shù)較少，不影響專業(yè)人數(shù)的整體情況。
2.支持分流淘汰的比例：如圖3所示。
如圖3所示，約3/4的被調(diào)查者都對長學制實施分流淘汰機制表示非常支持和比較支持，說明包括學生本身在內(nèi)的大部分被調(diào)查者認同分流淘汰對人才培養(yǎng)的促進作用。
3.英語等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖4。
如圖4，調(diào)查顯示，對于英語等級考試是否納入分流淘汰機制，45.31%的被調(diào)查者希望不列入，超過了38.26%的贊成列入的人數(shù)。近年來，英語四級已經(jīng)與本科畢業(yè)證、職稱考試等“脫鉤”，逐漸回歸為其語言工具的本質(zhì)，因此英語等級考試是否列入長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰標準，值得商榷。
4.中醫(yī)經(jīng)典等級考試是否列入分流淘汰標準：見圖5。
如圖5所示，約3/4的被調(diào)查者認為中醫(yī)經(jīng)典等級考試應(yīng)該納入長學制中醫(yī)學專業(yè)分流淘汰的標準，說明中醫(yī)經(jīng)典作為中醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其重要性已經(jīng)被大多數(shù)人所認同。
5.優(yōu)秀五年制學生是否可以遞補進入長學制：見圖6。
如圖6所示，約3/4的被調(diào)查者同意優(yōu)秀五年制學生遞補進入長學制學習，遞補名額來自于從長學制分流淘汰空出的名額，這樣在長學制專業(yè)中形成“優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)平衡，有利于激勵學生保持積極進取的學習態(tài)度。
三、討論
作為精英教育，高等醫(yī)學教育應(yīng)該具有一定的淘汰率，加強考核力度，嚴格控制質(zhì)量。因此，筆者認為對于“5+3”一體化和九年制中醫(yī)學專業(yè)應(yīng)繼續(xù)實施分流淘汰制。本調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分長學制學生自身也支持實施分流淘汰機制。
長學制中醫(yī)學專業(yè)的分流淘汰機制應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：一，課程考核。以課程標準為依據(jù)，著重考核學生基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，測試學生分析問題、解決問題的能力。建議對每學年的不及格課程數(shù)有相應(yīng)規(guī)定。二，階段考核。對于長學制中醫(yī)學生，由于學制長、學習階段多，還應(yīng)該重視階段考核。建議在實習前應(yīng)有階段性考核。三，有關(guān)規(guī)定考試。如國家大學英語等級考試、計算機等級考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，部分中醫(yī)藥高校還設(shè)有中醫(yī)經(jīng)典四、六級考試等。建議對長學制學生嚴格要求，英語四級、計算機一級、經(jīng)典四級應(yīng)有通過時間的規(guī)定。同時，調(diào)查結(jié)果也顯示，對于在中醫(yī)學習方面確有特長的學生，應(yīng)加以保護并可以適當放寬對其英語、計算機等的要求。第四類，綜合素質(zhì)考核評估。綜合素質(zhì)考核評估內(nèi)容涉及德、智、體等，是對以上三類考核的重要補充，是醫(yī)學人才全面可持續(xù)發(fā)展的重要保證，建議對每年的綜合素質(zhì)積分應(yīng)有相關(guān)要求。
四、結(jié)論
[關(guān)鍵詞]科研能力培養(yǎng) 人才培養(yǎng) 本科生
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0004-03
中藥資源與開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：學生必須掌握中藥資源再生、綜合開發(fā)和合理利用的基本理論知識和實踐技能，擁有新資源、新產(chǎn)品、新用途開發(fā)和研究能力，成為能從事與中藥相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營等方面的實用型科學技術(shù)人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標明確要求學生要接受研究訓練，本科生畢業(yè)時要具備初步的科研能力。然而，在教學實踐中，如何根據(jù)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點培養(yǎng)本科生的科研能力，是需要認真思考的問題。雖然專業(yè)課程中大部分都安排有實驗課以培養(yǎng)學生的實驗技能，但僅靠按部就班的實驗教學不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實驗的課程，然而由于時間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。即使是學生畢業(yè)前夕做的畢業(yè)論文，由于經(jīng)費和時間的限制，對科研能力培養(yǎng)的效果同樣需要檢討。
為了提高人才質(zhì)量，廣州中醫(yī)藥大學鼓勵本科生參與教師科研工作，以培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力，規(guī)定參與教師科研項目的本科生考核成績合格者給予綜合素質(zhì)學分1分的獎勵。本科生參與教師的科研工作，由于經(jīng)費和時間相對充裕，這對培養(yǎng)學生的科研能力有益處。作為指導(dǎo)本科生進行科研的教師，需要充分理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義，并根據(jù)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點，思考如何才能培養(yǎng)中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科生（下文簡稱本科生）的科研能力。
一、培養(yǎng)本科生科研能力的意義
科研活動是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養(yǎng)和提高學生科研能力的有效途徑，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生素質(zhì)的客觀要求，是教育教學改革的重要內(nèi)容，也是實施質(zhì)量工程的重要組成部分?？蒲信c教學相結(jié)合是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑[2]，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)必須與高水平的科學研究緊密結(jié)合。[3]大學的職能為教學、科研和社會服務(wù)三大項，大學所有的工作應(yīng)以教學為中心，而科研是教學的原動力，對提高大學教學質(zhì)量有推動作用。[4]所以，培養(yǎng)高質(zhì)量人才需要教學和科研相互融合，培養(yǎng)學生科研能力的過程也就是培養(yǎng)人才的過程。
培養(yǎng)本科生的科研能力有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于提高學生的實踐能力；有利于豐富學生的課余生活， 有利于高校校園文化建設(shè)。要鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習，充分發(fā)揮科研與教學協(xié)同育人的作用，構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式。[5]
二、培養(yǎng)本科生科研能力的內(nèi)涵
本科生的科研能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：獲取信息并對信息加工處理的能力；獨立的分析判斷和決策能力；實踐動手能力；歸納總結(jié)、發(fā)明創(chuàng)造以及撰寫科研論文的能力等。[6]
本科畢業(yè)論文要求有一定的創(chuàng)新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業(yè)或其他感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力決定了科研工作是否具有創(chuàng)新性。要能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，本科生就要熟悉本專業(yè)的相關(guān)知識，通過收集與查閱文獻，判斷自己的工作處于一個什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實驗數(shù)據(jù)，在這基礎(chǔ)上形成新的觀點或結(jié)論。當然，寫作和口頭表達能力也是本科生科研能力的重要方面。
三、本科生科研能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)本科生科研能力的措施
廣州中醫(yī)藥大學的中藥資源與開發(fā)專業(yè)的本科生，在4年的學習時間里，學習了中醫(yī)學、中藥學及生物學方面的專業(yè)知識，其中18門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程中都含有實驗課程，學校還安排了1周的綜合性實驗和9周的畢業(yè)論文課程，這些課程的安排有利于培養(yǎng)本科生的科研能力。無論是中醫(yī)學、中藥學還是生物學的課程，都具有實踐性強的特點，所以培養(yǎng)學生的實踐動手能力尤其重要。實踐動手能力只是科研能力的一個方面。由于實驗課程的實驗內(nèi)容被分割到多個不同時段的實驗課中，這導(dǎo)致學生科研能力的其他方面難以得到訓練。一個不能回避的問題是，現(xiàn)在大學的課程太多，專業(yè)課程有被選修課程“淹沒”的趨勢，而選修課程的實驗課時較少，所以學生得到的實踐訓練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學生為了獲得足夠的學分，晚上也得上課。這樣學生可以自由支配的時間較少，這種學習方式其實與高中應(yīng)試的學習方式相差無幾。大學的這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個具體的實驗方法的水平上。要培養(yǎng)學生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實可行的措施。以下措施可以作為參考。
（一） 增加實驗課時
以廣州中醫(yī)藥大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)的教學計劃為例，現(xiàn)在的專業(yè)課程大部分的教學學時只有48學時（含理論課時和實驗課時），由于課時數(shù)太少，教師只能蜻蜓點水式地授課，有些課程甚至連本學科的知識體系也不夠時間講授，講授前沿知識和上實驗課的時間更少。筆者建議，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上增加課時，且理論課時和實驗課時要達到1：1。
（二） 改革實驗課內(nèi)容及上課形式
現(xiàn)在的實驗課，一般是以3學時為一個單位時間上課，所安排的實驗內(nèi)容比較少，對于內(nèi)容較多、連續(xù)性較強的實驗難以安排。短平快且按部就班的實驗有利于學生學習實驗技術(shù)，但這對于學生科研能力的培養(yǎng)還不足夠。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實驗內(nèi)容一般比較多且連續(xù)性強，因此，在編排課表時可以讓專業(yè)課的上課時間相對集中，這樣有利于安排大實驗。大實驗更有利于學生培養(yǎng)歸納總結(jié)、綜合分析的能力。
（三） 調(diào)整教學計劃
畢業(yè)論文和綜合性實驗一般都安排在畢業(yè)前的一個學期。在學生所有課程都上完及掌握本專業(yè)中的實驗技能后再進行這兩項工作，是合理的。毫無疑問，做畢業(yè)論文和綜合性實驗比上實驗課更有利于培養(yǎng)學生的科研能力。然而，把做畢業(yè)論文的時間放在大學的最后一個學期未必是最好的安排。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實驗周期長，這類研究僅靠半個學期的時間是遠遠不夠的。因此，畢業(yè)論文的時間可以安排提前，或分散于三、四年級的教學計劃中。學生科研能力的提高有利于教學質(zhì)量的提高。如果畢業(yè)論文研究工作在三年級就啟動，隨著學生科研能力的提高，也有利于學生學習同期的理論知識。
要調(diào)整教學計劃的另一個理由是，現(xiàn)在的學生已經(jīng)幾乎沒有自己可自由支配的時間。需要進一步精選課程，刪去與專業(yè)要求關(guān)系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業(yè)課程的學分比重，讓學生有更多的自主支配時間。學生有了自主支配的時間，才有條件啟動畢業(yè)論文研究，或參加教師的科研工作。
（四） 增加實驗教學經(jīng)費
實驗教學的經(jīng)費需要大幅度提高。經(jīng)費的撥付方式不能以項目的形式進行，因為以項目撥付的經(jīng)費沒有可持續(xù)性和可預(yù)見性。相比科研工作，教學工作的重復(fù)性大、可預(yù)見性強，因而有計劃地提高實驗教學經(jīng)費，可以讓教師設(shè)計更多、更前沿的實驗，以提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。
（五） 鼓勵教師指導(dǎo)學生參與科研活動，鼓勵學生參與教師科研項目
如果學生能參與教師的科研工作，這是培養(yǎng)和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項目，可以從資料收集、實驗、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎(chǔ)比較差，就教師完成科研項目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導(dǎo)本科生參與科研項目，得到的幫助遠不及付出的精力和勞動。因此，學校需要鼓勵教師指導(dǎo)本科生參與科研活動，要讓教師理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義。學校也要鼓勵學生參與教師科研項目，制訂有利于學生自主支配時間的教學計劃，讓學生有進行科研工作的時間。
教師指導(dǎo)本科生參與科研項目需要注意以下幾個問題：
1. 要分類指導(dǎo)，循序漸進
本科生進實驗室參與科研項目的動機可以分為兩種：一種是想學習技能，為將來工作打下基礎(chǔ)；另一種是想早點完成畢業(yè)論文，以便抽出時間復(fù)習考研，或盡早找工作。對于前一種情況，教師可以讓學生學習自己實驗室所有的技術(shù)，然后再根據(jù)學生自己的興趣，引導(dǎo)學生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學生好學的要求，可以根據(jù)其興趣工作，因而可以最大限度地激起學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)和提高學生的科研能力。對于第二種情況，教師可以與學生商量選定畢業(yè)課題，再針對課題需要指導(dǎo)學生工作。無論哪種情況，學生都有一個適應(yīng)過程，且應(yīng)該從實驗技術(shù)開始培訓。 2.培養(yǎng)科研精神優(yōu)先于培養(yǎng)科研能力
科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創(chuàng)新、不怕失敗等優(yōu)秀品質(zhì)[7]，也是指堅持真理、不懈追求、實事求是、全力合作的精神。[8]在當下學術(shù)道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養(yǎng)科研精神放在首位。在與學生討論實驗方案、實驗數(shù)據(jù)處理、論文寫作的過程中，需要反復(fù)向?qū)W生明確、強調(diào)實事求是的重要性，要尊重實驗數(shù)據(jù)，不要預(yù)測實驗結(jié)果，要敢于根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的新觀點。
3.提倡與保障學術(shù)自由
學術(shù)自由是大學的生命，是思想自由在大學里的具體體現(xiàn)。學術(shù)需要自由才有創(chuàng)造力。大學需要學術(shù)自由才能存在和發(fā)展，教師也需要學術(shù)自由才能生存和發(fā)展。作為教師，要保障與引導(dǎo)學生的學習自由。德國古典大學有四個核心概念：修養(yǎng)、科學、自由、寂寞。它指出了大學的教學應(yīng)當有利學生增強修養(yǎng)、習得科學、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個體出發(fā)，需要引導(dǎo)學生在學習過程中自由思考、自由發(fā)問、自由議論、自由發(fā)揮等。在指導(dǎo)本科生學習時，教師應(yīng)充分與學生討論，尊重學生選擇課題的權(quán)力；鼓勵與引導(dǎo)學生自由思考，創(chuàng)造實驗平臺讓學生自由嘗試，幫助學生們擁有學術(shù)的自由。
4.建設(shè)嚴謹與和諧的實驗室文化
建設(shè)嚴謹與和諧的實驗室文化，實際上也是在培養(yǎng)學生的實事求是、通力合作的科研精神。一個實驗室就是一個集體，不同的實驗室有不同的特點。實驗室文化的形成與教師關(guān)系密切。教師在接收新生時，要鼓勵學生加入到實驗室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強調(diào)學術(shù)自由的思想，要求學生做事嚴謹、實事求是，堅守學術(shù)道德。只有堅守學術(shù)道德，才能保障學術(shù)自由權(quán)利的實現(xiàn)。[9]在學術(shù)自由的氛圍下確保教師與學生、研究生與本科生、老生與新生的平等關(guān)系，構(gòu)建和諧的實驗室文化。教師應(yīng)該親自指導(dǎo)每一位學生，而不應(yīng)該讓別人代勞。研究生與本科生應(yīng)該是相互協(xié)作、相互幫助和相互學習的關(guān)系，不應(yīng)該是“主管”與“助手”的關(guān)系；老生與新生的關(guān)系也應(yīng)該如此定位。
已畢業(yè)的學生回實驗室講授他們的工作經(jīng)歷與體會，對在校學生的科研精神和科研能力的培養(yǎng)有促進作用。在校學生對社會上發(fā)生的事認識比較模糊，如果畢業(yè)生能用自己的親身體會讓在校生感受創(chuàng)新、求實、合作精神的重要性，這對提高在校生的認識會起到事半功倍的效果。
[ 注 釋 ]
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關(guān)鍵詞：開放性實驗室 中醫(yī)院校 大學生創(chuàng)新 醫(yī)學生
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0169-02
近年來，全國各大中醫(yī)高等院校逐漸將實驗室作為中醫(yī)學教育的重要資源，有利于大學生課堂實踐和拓展訓練的開展，成為中醫(yī)高等院校教育的重要組成部分。中華人民共和國教育部、財政部2007年發(fā)表的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出，在全國高等學校推出國家大學生創(chuàng)新實驗計劃，逐步建立各級大學生創(chuàng)新訓練項目[1]。以筆者學校為例，醫(yī)學基礎(chǔ)教學實驗中心于2013年6月獲批湖南省中醫(yī)藥專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心，主要負責各項大學生創(chuàng)新活動的開展，搭建平臺探索實驗室開放對中醫(yī)高等教育的意義。
1 醫(yī)學基礎(chǔ)實驗室開放的內(nèi)容與意義
1.1 基本操作訓練實驗開放
基本操作訓練主要針對驗證性實驗項目，如每年期末實驗中心開放組胚模型室、寄生蟲標本室、病理標本室等，組織學生開展組織學、病理學等基礎(chǔ)實驗項目的復(fù)習，便于學生在完成必修的實驗課基礎(chǔ)上，不斷熟悉和熟練實驗基本操作和大型精密儀器的使用操作，不僅增加了儀器設(shè)備的使用率，而且M一步提高、培養(yǎng)了學生的實踐能力，促進學生進一步鞏固醫(yī)學基礎(chǔ)知識。
1.2 綜合設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗全面開放
綜合設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗主要面向?qū)δ骋活I(lǐng)域或方向有濃厚興趣、學有余力的學生。學生填寫醫(yī)學基礎(chǔ)教學實驗中心開放實驗室預(yù)約申請表，并附上詳細的實驗計劃，經(jīng)批準后進入實驗室。近年來，每年學校都會組織湖南中醫(yī)藥大學大學生參加開放性實驗設(shè)計大賽，逐漸增大了開放性實驗室的影響力；且每年都有大量學生多次進入實驗室備戰(zhàn)國家級、省級、市級大學生系列科學技術(shù)大賽，在老師的悉心指導(dǎo)下，許多學生都載譽而歸。如2013―2015年，筆者學校學生參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽共獲得省一等獎1項、省二等獎4項、三等獎23項，切實引導(dǎo)和激勵該校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合性設(shè)計性實驗有利于培養(yǎng)學生的自學能力、操作能力、創(chuàng)新思維能力[2]。在具體實施時，實驗選題與方案一般由學生根據(jù)興趣自主選定，指導(dǎo)老師把關(guān)論證實驗方案的可行性、實用性和科學性，有利于調(diào)動學生們的科研興趣、鍛煉學生的科研能力、培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，從而提高該校學生整體的科研水平。同時，因為學生科研項目增多，對實驗中心指導(dǎo)教師的數(shù)量和水平都提出了更高的要求，從而促使學校不斷調(diào)整實驗中心教學隊伍的學歷結(jié)構(gòu)并增加教師數(shù)量，從而有利于實驗中心的發(fā)展[3]。
1.3 本科生、研究生的畢業(yè)論文實驗開放
主要針對參加導(dǎo)師科研課題工作的學生，實驗中心可提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓，每年度都有許多本科畢業(yè)生、研究生的畢業(yè)論文都是在相關(guān)開放實驗室中完成的。這樣做使學生的實驗技能全面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。
1.4 對內(nèi)、對外培訓開放
實驗室既對內(nèi)培訓大學生、老師，也對外培訓企業(yè)人員、其他學校的教師。近年來，累計開展的培訓和講座有：分子生物學PCR技術(shù)培訓項目、Western-blot技術(shù)高級培訓班、細胞培養(yǎng)技術(shù)與無菌室操作、病毒培養(yǎng)、分子病理學技術(shù)高級培訓班、動物行為學實驗方法、光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法、數(shù)碼互動系統(tǒng)的操作演示、消防知識講座等，不僅增加了該校實驗中心的影響力，也加強了同其他院校之間的相互交流和學習。
2 實驗室開放中存在的問題和改進措施
2.1 學生參與時間不夠
中醫(yī)院校的學生課程多且學習壓力大，尤其是高年級學生，白天課余時間很少。實驗室開放時間必須考慮這個因素，否則部分學生就會因為時間關(guān)系不能參與開放實驗。因此，實驗室開放時間調(diào)整為工作日8：00～21：00，周六8：00～17：00。另：節(jié)假日需提前預(yù)約。實驗室時間延長，增加了學生選擇的余地。
2.2 實驗教師參與積極性不夠
實驗室開放后，不可避免地增加了實驗教師的工作量。除了開放實驗延長增加了實驗教師上班時間外，還加大了實驗室安全管理、實驗室用房調(diào)度、實驗試劑耗材管理壓力，導(dǎo)致實驗教師負擔加重而影響其參與積極性。為了保證開放性實驗的良性發(fā)展態(tài)勢，學校采取了以下措施。一方面，實驗中心通過引進學生管理模式減輕實驗教師負擔。挑選高年級具有一定科研實驗經(jīng)驗的學生參與開放實驗室管理和儀器設(shè)備維護，可以拓寬實驗開放的空間。另一方面，學校出臺了《湖南中醫(yī)藥大學開放性實驗管理辦法》和《湖南中醫(yī)藥大學開放性實驗室具體實施方案（試行）》，并進一步完善了實驗室開放工作量核算和獎勵制度，來鼓勵參與實驗室開放指導(dǎo)和管理的教師，從而保證了開放性實驗室的可持續(xù)發(fā)展[4]。
2.3 開放實驗室安全需要進一步得到保障
學生大多會利用課余時間，如中午、晚上和周末進行實驗，在涉及一些有毒有害試劑和大型貴重儀器操作等情況時，需要指導(dǎo)老師進一步保障操作安全。因此，在進行這些操作時，需提前預(yù)約，實驗中心根據(jù)相關(guān)情況，指派相關(guān)教師進行“一對一”的指導(dǎo)和監(jiān)管，確保學生安全和實驗儀器設(shè)備正常運行。并建立實驗中心安全值班制度，每天均有專人逐一檢查開放實驗室，加強組織管理，排查安全隱患，從而保證實驗室安全運轉(zhuǎn)。
2.4 實驗室開支增大
自實行實驗室開放以后，該校校級和省級大學生創(chuàng)新性實驗研究項目逐年增多，參與開放性實驗研究的學生也越來越多，因此實驗室的試劑、耗材等消耗逐年增多，儀器設(shè)備維護費用也在逐年增加。為了維持實驗室開放和保證正常教學不受影響，學校建立了專項開放基金，增加對試劑、耗材和儀器設(shè)備維護的維護，從而保證了開放性實驗室的正常發(fā)展。
總之，通過近年來的開放實驗室實踐，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、刻苦鉆研能力及鍥而不舍的科學素質(zhì)方面都取得了很好的效果，學生們在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中都獲得了較好成績，取得一定成果。雖然在具體實施過程中，遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是鑒于醫(yī)學基礎(chǔ)實驗室開放對中醫(yī)院校學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，學校將繼續(xù)完善相關(guān)管理制度，增加資金投入，搭建更好的師資隊伍，建立更加優(yōu)秀的實驗平臺，從而實現(xiàn)實驗室在實驗內(nèi)容、實驗項目、實驗方法和技術(shù)等時間和空間的全方位開放模式，為提高中醫(yī)院校學生科研素質(zhì)和實踐能力提供、搭建更好的平臺。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：模糊數(shù)學；臨床；護理
【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0484-02
醫(yī)學是一門實用科學，是非常嚴謹和嚴肅的，比如疾病的診斷、用藥及藥物劑量、用法等都有著十分嚴格的限制。在醫(yī)學的研究和臨床工作中，人們都努力追求語言的精確性[1]，講究書寫的嚴密和規(guī)范。但是有很多情況無法明確定量或定性，于是人們開始把模糊數(shù)學的理論融合進來，用此來研究解決這些模糊問題[2]。護理學作為醫(yī)學的一部分，同樣存在著大量的模糊事件，也可以利用模糊數(shù)學來解決。模糊護理就是應(yīng)用模糊數(shù)學來解決護理學中這些問題的方法。
1 資料
1.1 模糊數(shù)學：現(xiàn)實中存在著大量的模糊事件。模糊數(shù)學是一門新興學科，由美國控制論專家查德于1965年創(chuàng)立，它的創(chuàng)立使數(shù)學的應(yīng)用范圍從清晰現(xiàn)象擴展到模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域[3]。
1.2 模糊醫(yī)學：醫(yī)學本身就是一門不確定的科學，有經(jīng)驗的醫(yī)生認為最成熟的臨床技巧在于面對不確定性能始終做出最好的決定[4]。臨床醫(yī)療中已經(jīng)開始運用模糊數(shù)學的方法處理隨處可見大量的模糊信息，尤其是中醫(yī)學[5]的某些問題，并且促進了相關(guān)醫(yī)學的發(fā)展[6]。
1.3 模糊護理
1.3.1 護理診斷： 隨著護理程序的應(yīng)用，護理診斷也廣泛地用于臨床。但臨床護士作出的護理診斷是否正確，則具有模糊性，可能存在護理診斷的偏差。模糊數(shù)學的有關(guān)原理可以用來對護理診斷進行綜合評判，以檢驗護理診斷的正確性[7]。
1.3.2 護理管理：模糊數(shù)學還可以運用到病區(qū)的護理管理之中，判定護理管理模式的有效與否[8]。同時，作為一種科學方法，可使護理管理實踐中的一些模糊概念、模糊現(xiàn)象通過聚類分析而作出可靠結(jié)論，從而達到在標準化管理中的激勵，量化的目的[9]。
1.3.3 護理教育：傳統(tǒng)的教學質(zhì)量[10]評價方法主要為定量和定性方法，忽略了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和模糊性，忽略了教學評價對象和評價者的主觀性，導(dǎo)致了評價結(jié)果的不可靠性。而模糊的評價指標體系中，考評指標分值和權(quán)重系數(shù)，在客觀的分析、研究的基礎(chǔ)上同時征求了本專業(yè)的專家來確定[11]，相對合理。
2 臨床護理中的模糊現(xiàn)象分析
2.1 客觀事實：事物的模糊性是指不清晰、不精確，指事物在差異的“中介過程”時所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性[3]，中醫(yī)的臟腑辯證和脈象浮沉是模糊的；醫(yī)學上高燒和休克的區(qū)分也都是模糊的；病人從痛到不痛的變化過程也是模糊的。模糊語言是社會生活離不開的[1]，臨床上血壓、某些檢驗值相對清晰的范圍界定就來源自大樣本分析，這本身就是一種模糊信息。
2.2 多種原因
2.2.1 患者：在處理病人時由于考慮欠周，或時間緊迫，或信息的可靠性與信息量的不足等，只能在診斷過程中處理模糊信息。原因可能如年齡大，糊涂；[酗酒或者意識本身有問題；私人隱私等。
2.2.2 護理人員：護士的經(jīng)驗、工作能力在觀察和判斷患者的病情及其變化時有個體差異。
2.2.3 其它原因：如進行心電監(jiān)護的患者心率、血壓報警范圍的設(shè)定常需要模糊，是由于患者煩躁、咳嗽或者變化等都可以影響它超出限值。
2.3 模糊語言：臨床上通用著大量的模糊語言，譬如：健康、亞健康；隱痛、剌痛、絞痛、脹痛；微熱、高熱、潮熱等。在護理評估中患者的情緒穩(wěn)定、不穩(wěn)定也很模糊。護理診斷中如：有潛在的誤吸或者足下垂的危險，也是模糊的措辭。
3 討論
3.1 從模糊中求精確：在護理管理中，模糊評判法在考慮權(quán)重的基礎(chǔ)上將多個互相關(guān)聯(lián)的指標加以綜合，給出一個較為清晰的結(jié)論，把以往的描述性定性評價改為量化，從而使評判工作具有較高的可靠程度和可比性[12]。在整體護理中，模糊數(shù)學也可以綜合評價模式病房整體護理質(zhì)量[13],而由于主、客觀的原因，護理人員有可能將護理診斷范圍擴大。但是，模糊現(xiàn)象可以使護理預(yù)警得到更早更多的提醒，反過來有利于我們進行早期的干預(yù)，避免護理差錯或事故的發(fā)生。這些在各種護理應(yīng)急流程中就可以得到體現(xiàn)。所以從模糊中求精確是臨床護理中的一個重要問題，相當于古代醫(yī)學理論上面的“治未病”，值得深入研究。
3.2 從精確中求模糊：某些情況下模糊化的操作有利于更好的處理問題。比如教材中提到的皮內(nèi)、皮下以及肌肉注射的部位，只是一種常用的相對實用的地方，比較規(guī)范而已，并不需要絕對的遵照執(zhí)行。但是，實踐上很多人可能在面對一個燒傷病人時束手無策。同樣，抽動脈血氣分析的時候，進針的角度和手法常常也讓很多人模棱兩可。模糊護理應(yīng)該得到更廣泛的實踐，它可以避免將護士束縛在條條框框的死記硬背和機械的操作上面，把各種分散的知識點“模糊”化融合到一起，真正吸收和掌握，護士動手能力就會得到實質(zhì)性的加強，才能處理工作中的非常態(tài)問題。
3.3 善于收集和處理模糊信息，進行綜合的分析和判斷：臨床護理中，模糊信息十分常見。毫無疑問，模糊的東西有時候會給我們帶來麻煩，會讓人感覺頭疼，但它的存在是不可回避的一個問題。所以，一個有經(jīng)驗的醫(yī)護人員，對于患者病情的觀察和變化，必須有所取舍，善于收集和處理模糊信息，綜合分析，才能進行正確、及時、有效的診治和護理。
模糊理論已經(jīng)在護理實踐中得到了很多的體現(xiàn)，不過，它在護理方面的運用還是遠遠不夠，還沒有引起業(yè)內(nèi)人士的足夠重視，而且護理人員的思維大都處于比較拘束的情況中，普遍害怕考試和檢查，這是一種不正常的現(xiàn)象。不過，隨著模糊理論在臨床護理中不同范疇的研究，將會被用來解決更多的護理問題。如果能使護理人員的理論水平和動手能力得到全面提升，有利于實現(xiàn)從應(yīng)試護理向素質(zhì)護理的轉(zhuǎn)化，則是護理事業(yè)上的一大進步，也是本文的研究目的所在。
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