時(shí)間：2022-03-03 19:09:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大一電工實(shí)訓(xùn)報(bào)告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1課程的特點(diǎn)
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,具有如下特點(diǎn):(1)實(shí)踐性強(qiáng)。課程涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等,學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對講授的內(nèi)容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學(xué)課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用。(3)政策性強(qiáng)。本課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)的運(yùn)用。(4)靈活性高。對應(yīng)一個(gè)具體施工過程可以采用不同的施工機(jī)械、施工方法,同時(shí)一個(gè)時(shí)期常用的施工機(jī)械、方法是與當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。
2課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時(shí)即使增大一倍也是不夠的,同時(shí)也是沒有必要的。這就需要對所講授的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排,做到重點(diǎn)突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應(yīng)用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復(fù)雜、影響質(zhì)量因素非常多等特點(diǎn),是授課的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應(yīng)用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應(yīng)用范圍相對較少,可留給學(xué)生自學(xué)。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強(qiáng)化常見工種的學(xué)習(xí),要求掌握常見工種的施工工藝、施工機(jī)械、質(zhì)量安全要求,通過這些學(xué)習(xí)結(jié)合施工實(shí)習(xí),學(xué)生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項(xiàng)建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種類型水工建筑物的施工方法、施工質(zhì)量安全保證措施等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)施工機(jī)械設(shè)備演示、施工工種技能訓(xùn)練、施工方案擬定綜合練習(xí)等,學(xué)習(xí)施工操作技能及制定施工方案的能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對工程施工的理解。
3師資隊(duì)伍建設(shè)
《水利水電工程施工》課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)?？梢韵胂?如果一個(gè)教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實(shí)用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構(gòu)成,一是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進(jìn)中級職稱以上的工程技術(shù)人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術(shù)人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實(shí)習(xí)1～2年,從事工程實(shí)踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設(shè)監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對從施工單位引進(jìn)的中高級工程技術(shù)人員,我們著重進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的培訓(xùn),引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實(shí)踐與教學(xué)工作結(jié)合起來,更好地開展教學(xué)工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術(shù)專家給學(xué)生作專題報(bào)告,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能進(jìn)行具體工程實(shí)踐的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍。他們既熟悉工程實(shí)際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進(jìn)行理論教學(xué)講解,又能從事實(shí)踐教學(xué)工作,還能承擔(dān)一些實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與工程監(jiān)理,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4教學(xué)方法與手段建設(shè)
對于《水利水電工程施工》這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補(bǔ)充以直觀性的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的感性認(rèn)識。在實(shí)踐中我們采用了多種教學(xué)方法和手段。
4.1采用實(shí)物、圖片教學(xué)
在授課過程中輔助以真實(shí)的施工機(jī)械、設(shè)備、工具、過程的圖片以及部分實(shí)物或模型,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。我院建有施工實(shí)訓(xùn)中心,有水利水電工程常用施工機(jī)械設(shè)備。在講到某一工種的施工時(shí),我們將學(xué)生帶到施工實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在網(wǎng)上收集資料,給學(xué)生展示教師利用各種機(jī)會拍攝的施工機(jī)械設(shè)備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運(yùn)輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強(qiáng)學(xué)生對施工過程的認(rèn)識。
4.2現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)
俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P(guān)資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時(shí)現(xiàn)場參觀又是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合附近可供參觀的建筑工地進(jìn)行介紹。在專門的施工實(shí)習(xí)期間,安排學(xué)生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實(shí)習(xí),參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進(jìn)度安排等知識,加深學(xué)生對水利水電工程施工的認(rèn)識。
4.3采用多媒體教學(xué)
水利水電工程施工是一個(gè)相對較長的時(shí)間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對一個(gè)建筑物的施工有一個(gè)全面的了解,同時(shí)還有一些特殊的施工工藝、施工機(jī)械、施工事故案例等平時(shí)不容易看到,多媒體教學(xué)恰恰可以起到此方面的彌補(bǔ)作用。我們水工教研室結(jié)合《水利水電工程施工》精品課程建設(shè),進(jìn)行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設(shè),收集了大量施工圖片,制作了施工導(dǎo)流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學(xué)中,通過形象直觀的多媒體教學(xué),學(xué)生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機(jī)械設(shè)備;課后學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,擴(kuò)大了知識面,提高了學(xué)習(xí)效率。
5考試考核方法建設(shè)
根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位和課程特點(diǎn),考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時(shí)的形成性教學(xué)測評。這種考察評價(jià)機(jī)制,實(shí)際上僅僅反映了學(xué)生的記憶能力,綜合利用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會造成學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念?？荚嚫母锏牡幕舅悸肥?
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的認(rèn)知報(bào)告10%。
(2)實(shí)施方案
①模擬實(shí)際操作考核結(jié)合《水利工程施工》操作性強(qiáng)的特點(diǎn),在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場所模擬實(shí)際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實(shí)際操作,考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力和操作技巧。②閉卷考核結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進(jìn)行討論,針對學(xué)生的分析、現(xiàn)場答辯進(jìn)行綜合評定。④對施工新技術(shù)的認(rèn)識學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會,根據(jù)“報(bào)告”的內(nèi)容評定成績。
6實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電工技術(shù)已經(jīng)成為人類知識寶庫中的一門重要學(xué)科，電工技術(shù)的發(fā)展水平是衡量社會現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，如今電工技術(shù)已經(jīng)滲透到其它學(xué)科領(lǐng)域,是推動社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)社會文明的有力杠桿。如今電工技術(shù)應(yīng)用極為普遍,發(fā)展非常迅速,內(nèi)容涉及到許多工程問題。在我院自動化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中電工技術(shù)都是作為一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在大一第一學(xué)期開設(shè)，在大學(xué)整個(gè)課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。該課程將銜接電子技術(shù)和供配電技術(shù)課程，課程內(nèi)容是電工考證培訓(xùn)、電力電子技術(shù)和檢測與傳感器技術(shù)等后續(xù)專業(yè)課的奠基[1]。電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主線是訓(xùn)練學(xué)生具備電工操作中的基礎(chǔ)技能和能力，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型人才。但是目前電工技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于理論的簡單驗(yàn)證，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，任務(wù)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較少，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到有效培養(yǎng)。
2CDIO工程教學(xué)模式
CDIO模式，屬于工程教育模式，由美國麻省理工學(xué)院，瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)、瑞典林雪平大學(xué)、瑞典皇家理工學(xué)院四所大學(xué)共同創(chuàng)立。CDIO代表構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育改革組織提倡學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)在CDIO四個(gè)階段完成，清華大學(xué)最先采納工程教育理念，師生的教學(xué)活動具有層次化的架構(gòu)，CDIO工程教育理念重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。
3基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才中實(shí)踐教學(xué)具有特別重要的作用。在實(shí)踐性教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力能達(dá)到極大地提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)[3]。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)將有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。然而電工技術(shù)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面存在弊端。為了保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施，如期進(jìn)行，通常的模式為教師先編寫好比較詳盡的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，上課時(shí)先給學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生按照事先規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)操作步驟，照著圖紙連線、上電測試、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等固定模式完成實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題不知怎么處理，難以入手，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極少。對于較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生都不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)所取得的收獲非常有限。分析問題和處理問題的能力不足，思維創(chuàng)新缺乏，問題意識薄弱。甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過程,只看中實(shí)驗(yàn)結(jié)果,做實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真思考,甚至抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)糊弄老師等現(xiàn)象[4]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平關(guān)系到學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體發(fā)展水平，長此以往，此種教學(xué)方法將對學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。由于本系電工設(shè)備陳舊，不利于進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。針對目前電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我系已經(jīng)購買了25套新的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)裝置和若干套NI教學(xué)虛擬儀器套件。重新修訂了基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。結(jié)合電工技能考證和專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢，將對電工技術(shù)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容精心選擇，進(jìn)行了合理地重組、優(yōu)化，形成新的實(shí)驗(yàn)課程體系。重組后的課程體系將我系所開設(shè)的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊：直流電路測量及應(yīng)用；交流電路測量及應(yīng)用；常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機(jī)的基本控制及其安裝、調(diào)試、維修；常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及其安裝、調(diào)試與維修（選修）。以“加重基礎(chǔ)、增強(qiáng)應(yīng)用”為原則，每個(gè)項(xiàng)目模塊將具體的人才培養(yǎng)方案細(xì)化為技能目標(biāo)，再將技能目標(biāo)對應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容。重新設(shè)置后的基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下，并且在教學(xué)中將不斷進(jìn)行修整?；贑DIO模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟傳統(tǒng)的教學(xué)不同之處在于教師只給出任務(wù)和要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自己構(gòu)思、結(jié)合本課程學(xué)到的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己組織實(shí)驗(yàn)線路、確定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施完成要求的任務(wù)，這種任務(wù)性、綜合性實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)技能。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程模擬解決工程問題的訓(xùn)練,學(xué)生的書本理論知識在實(shí)驗(yàn)中得到靈活運(yùn)用,真正做到學(xué)以致用。這種基于CDIO的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極性和主動性都得到了極大的提高，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到了較好地培養(yǎng)。為將來步入工作崗位，從事相關(guān)行業(yè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理，我院設(shè)置了專任的實(shí)驗(yàn)室管理人員，提高了實(shí)驗(yàn)室管理水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。另外對于部分不便在硬件上完成的實(shí)驗(yàn)將引入計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)模擬仿真功能，通過仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握更多內(nèi)容，提高單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的效果。成績評定結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、設(shè)計(jì)和構(gòu)思的情況、任務(wù)的操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論過程中的主動性、創(chuàng)造性、正確性進(jìn)行綜合評定，更加注重過程的考核。
4結(jié)論
論文摘 要:根據(jù)高職機(jī)械類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,針對高職學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容的選取,教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法的改革,理論與實(shí)踐更好的融合等方面進(jìn)行了分析、總結(jié)。
電工電子自問世以來,已經(jīng)延伸到社會的各個(gè)領(lǐng)域,機(jī)械類產(chǎn)品也慢慢的過度為機(jī)電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展,社會對機(jī)械工人的要求也從機(jī)械類單一工種,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)電類復(fù)合人才的要求。因此,電工電子已經(jīng)成為機(jī)械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,而且是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,本文針對應(yīng)如何使非電類機(jī)械類專業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”上,既能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),重點(diǎn)以實(shí)踐、應(yīng)用為主線來進(jìn)行教學(xué)改革。
1 存在的問題
(1)理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的,而且理論知識往往過分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,這就忽視了“電工電子學(xué)”作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以理解課程的目的和意義,不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)方法陳舊古板。教學(xué)方法基本上采用“老師講,學(xué)生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學(xué)方法和手段不熟悉不適應(yīng),課堂教學(xué)講得過多過細(xì),缺乏新意,沒有留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考回味。此外,課后作業(yè)過多也使學(xué)生無暇思考,這樣導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài),無法激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
(3)考核方式單一,內(nèi)容片面。電工電子學(xué)”課程的考試方式采用閉卷筆試,內(nèi)容主要是理論知識。這樣既不利于學(xué)生對知識的全面掌握,又不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。
2 改進(jìn)措施
(1)課程整合和優(yōu)化。
打破學(xué)科體系,改革課程設(shè)置,實(shí)施課程內(nèi)容的簡約、集成與重組,體現(xiàn)出高職教育的特色。以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,精減教學(xué)內(nèi)容,去除理論推導(dǎo)、證明、驗(yàn)證內(nèi)容,注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
實(shí)現(xiàn)做中學(xué),弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。以適用、實(shí)用為原則,優(yōu)化知識技能結(jié)構(gòu),形成與應(yīng)職崗位相一致的教學(xué)內(nèi)容。從應(yīng)職崗位需要出發(fā),將各課程的知識與技能有機(jī)地結(jié)合起來,增加實(shí)用性和針對性,刪去一些與今后工作關(guān)系不大的枝節(jié)。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況。而在實(shí)踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職學(xué)生,重點(diǎn)應(yīng)該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負(fù)極,三極管的標(biāo)號及管腳判別鑒定,如何通過參數(shù)來選擇二極管、三極管的型號等內(nèi)容上。對于電子電路應(yīng)強(qiáng)化集成電路方面的內(nèi)容,特別是集成電路的應(yīng)用。對難度較大,求解過程復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減。
(2)加強(qiáng)與專業(yè)方向的對接。
大部分機(jī)械類專業(yè)均開展了電工電子課程,但專業(yè)方向不同,學(xué)生所需知識的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。電工電子是專業(yè)基礎(chǔ)課程,一般在大一第一學(xué)期就開設(shè)了此課,學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠了解,教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí),授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的銜接,又要兼顧與后續(xù)課程的聯(lián)系。并且課程內(nèi)容按不同專業(yè)編排,采用靈活的組合方式,以適應(yīng)不同學(xué)科、不同學(xué)時(shí)和各層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數(shù)控類專業(yè),教師可以結(jié)合數(shù)控機(jī)床的定位系統(tǒng),講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換；針對汽車專業(yè),教師可以結(jié)合汽車測速裝置的工作原理,講解計(jì)算器的功能。
(3)課堂教學(xué)方式靈活多樣。
高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,對基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法,如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗(yàn)演示法,使學(xué)生能克服厭學(xué)心理,鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)求知欲。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,教師要耐心對待學(xué)生,引入各種案例,多講多練,反復(fù)強(qiáng)化重要的知識,不講則已,講的就務(wù)必使學(xué)生掌握。
(4)充分利用現(xiàn)代科技,拓寬教學(xué)手段。
抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學(xué)錄像,直觀的實(shí)物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,使教學(xué)過程縮短時(shí)間,盡可能增加信息量,開拓學(xué)生視野,進(jìn)一步深化了對基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時(shí)數(shù),又要增加課堂信息量的教改形勢,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高自學(xué)能力,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,接收學(xué)生反饋意見,更好地與學(xué)生交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)上試題庫,在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、精品試卷、習(xí)題庫等,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論教學(xué)中引入eda技術(shù),來改善教學(xué)質(zhì)量,使理論分析得以驗(yàn)證。對于一些比較抽象的內(nèi)容,教師用語言不易描述,學(xué)生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實(shí)驗(yàn)以闡述和驗(yàn)證。在課堂講解內(nèi)容涉及需要實(shí)驗(yàn)演示電路時(shí),調(diào)用事先建立的eda電路文件進(jìn)行現(xiàn)場演示,不但提高了教學(xué)效率,而且降低了教學(xué)難度。例如,在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)對輸出波形的影響時(shí),要通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入eda技術(shù),可以解決三個(gè)方面的問題:一是實(shí)驗(yàn)信號存在時(shí)間過短,用常規(guī)儀器往往很難觀察得到,借助eda技術(shù),可以方便觀察;二是在電工電子實(shí)驗(yàn)中,將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生先進(jìn)行理論設(shè)計(jì),然后按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì),完成仿真設(shè)計(jì)后,再在實(shí)驗(yàn)室按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行測量;三是可以進(jìn)行虛擬的仿真實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出簡單的設(shè)計(jì)題目,讓學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì),然后在計(jì)算機(jī)上完成仿真實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)和完善自己的設(shè)計(jì)作品。
(5)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
電工電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。但是學(xué)生到工業(yè)、企業(yè)中實(shí)踐的機(jī)會很少,從而無法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進(jìn)行具體工作的。
為此,在教學(xué)中,每章都從最基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā),由實(shí)際問題入手通過技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識和理論,由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)電路。首先是教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及其他相關(guān)事項(xiàng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容,再通過自己動手做的方式來加深對所學(xué)知識的理解,同時(shí)獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。這種在教師指導(dǎo)下,感性認(rèn)識與理性認(rèn)識交互進(jìn)行,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。教學(xué)所選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)與機(jī)械專業(yè)建立聯(lián)系,這樣的學(xué)習(xí)方式會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動機(jī)。
此外,實(shí)踐教學(xué)場所按照職業(yè)活動環(huán)境來布置,突出其職業(yè)性的特點(diǎn),同時(shí),實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場有關(guān)規(guī)定,來強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),著重要求學(xué)生要有一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。
(6)建立以能力為中心的課程考核體系。
改變傳統(tǒng)的考核方式,強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的能力,實(shí)現(xiàn)課程考核向過程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,主要取決于整個(gè)教學(xué)過程,與之相適應(yīng),考核也貫穿整個(gè)教學(xué)過程。提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等形式。不同內(nèi)容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目制作的形式,根據(jù)學(xué)生態(tài)度和動手操作能力,現(xiàn)場綜合評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績；對于綜合分析和電路設(shè)計(jì)采用開卷的形式；平時(shí)的作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際寫課程論文和調(diào)查報(bào)告；使評分方式科學(xué)化。課程結(jié)業(yè)成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調(diào)動學(xué)生全程參與學(xué)習(xí),使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中,擴(kuò)大平時(shí)成績和課程測驗(yàn)的比例,具體是平時(shí)成績占20％,課程測驗(yàn)成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時(shí)測試和實(shí)驗(yàn)考核中,改革記分方式,實(shí)行實(shí)質(zhì)性評價(jià),一些考核按照abcd級制度評分,淡化分?jǐn)?shù),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
注重考核反饋,現(xiàn)在我們在教學(xué)中往往注重考核,不注重反饋,其實(shí)考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學(xué)生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來是學(xué)生能夠更好的減少錯(cuò)誤,學(xué)生在反省中找到原因,改正錯(cuò)誤。
3 結(jié)語
機(jī)械類專業(yè)的電工電子課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的工作,經(jīng)過多年的思考與經(jīng)驗(yàn)積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實(shí)踐相結(jié)合,更具有鮮明的特色,真正的實(shí)現(xiàn)做中學(xué),快樂學(xué)習(xí)。切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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“頂崗實(shí)習(xí)指的是為提高學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在校學(xué)生到對口合作企業(yè)中進(jìn)行的實(shí)崗操作帶薪實(shí)習(xí)形式?！蹦壳?，各高職院校所采取的頂崗實(shí)習(xí)模式不一，根據(jù)本院校的實(shí)際情況，我們采取的是“多學(xué)期、分階段”的頂崗實(shí)習(xí)模式。顧名思義就是分散時(shí)間模塊，分不同階段循序漸進(jìn)地向?qū)W生輸送相關(guān)信息。根據(jù)筆者近幾年帶畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，從學(xué)生的反饋信息了解到，有一部分學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)能力還算比較強(qiáng)，雖然也接收了許多關(guān)于就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的信息內(nèi)容，但到了畢業(yè)季節(jié)，還是有點(diǎn)迷茫，不知何去何從；也有些學(xué)生走上了就業(yè)崗位后反饋他們的“發(fā)現(xiàn)”：在學(xué)校所學(xué)的某一門課程讓他在自己工作中得心應(yīng)手，然而也有些學(xué)生抱怨說，自己在校所學(xué)知識用不上，要干好現(xiàn)在的工作還得被“繼續(xù)教育”，其實(shí)這些都是很正常的現(xiàn)象。一個(gè)學(xué)生電話向我反映：“在實(shí)際工作中，覺得《電工電子技術(shù)》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當(dāng)時(shí)沒有好好把這門課程學(xué)精通。”很顯然，這位學(xué)生找的工作與自己所學(xué)專業(yè)是對口的，但他們在讀書時(shí)，也許不知道所學(xué)的課程與以后的工作的關(guān)系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業(yè)什么性質(zhì)的工作上應(yīng)用?！币鉀Q這些問題，我們需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳輸實(shí)際就業(yè)中的信息，有針對性地開展“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式。具體的“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式分為：第一學(xué)期的專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)；第三到第五學(xué)期的專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)；第六學(xué)期的就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。
（一）專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)
大學(xué)第一學(xué)期，剛剛踏入學(xué)校大門的新生，對自己的專業(yè)充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業(yè)到底是學(xué)習(xí)什么的，畢業(yè)以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業(yè)老師給予解答和指導(dǎo)。由專業(yè)老師向同學(xué)們介紹專業(yè)的相關(guān)知識。畢業(yè)以后該專業(yè)都可以從事哪些崗位，相應(yīng)的崗位又需要哪幾門相應(yīng)的專業(yè)課程。指導(dǎo)老師安排時(shí)間和同學(xué)們座談，專門解決同學(xué)對本專業(yè)的疑惑。另外，大一初期安排學(xué)生到工廠或是實(shí)習(xí)車間進(jìn)行一次見習(xí)，讓同學(xué)們對本專業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識。
（二）專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)
第三到第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解掌握了一定的專業(yè)理論知識，這一階段要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，我們稱之為“專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)”，機(jī)械工程類專業(yè)要開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如金工實(shí)訓(xùn)，鉗工實(shí)訓(xùn)，電工實(shí)訓(xùn)，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)，數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)，普通車實(shí)訓(xùn)，PLC技能實(shí)訓(xùn)等，根據(jù)具體專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備足夠的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較全面的技術(shù)應(yīng)用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關(guān)的理論知識。
（三）就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)
第六學(xué)期，學(xué)生基本掌握了必要的專業(yè)知識，略有一種“學(xué)有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業(yè)前安排一次頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)校、學(xué)生的檢驗(yàn)和企業(yè)的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生作為主體在校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，主動融入企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，以實(shí)際操作來提高自己的實(shí)踐能力，根據(jù)企業(yè)所需，返補(bǔ)專業(yè)知識所缺；學(xué)?？偨Y(jié)企業(yè)的前沿生產(chǎn)力和學(xué)生的反饋信息，修正學(xué)校的課程安排和教學(xué)計(jì)劃，做到教研與社會生產(chǎn)相適應(yīng)。
二、頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問題
由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間未是真正畢業(yè)走向社會的企業(yè)員工，現(xiàn)時(shí)身份仍然是在校的學(xué)生，但人身卻又實(shí)實(shí)在在離開了校園進(jìn)入了企業(yè)，脫離了校園管理的視線。對學(xué)?；蚱髽I(yè)來說，在對學(xué)生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學(xué)校作為“頂崗實(shí)習(xí)”中第一責(zé)任管理者，要協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的利益，注重細(xì)節(jié)，規(guī)范管理，才能使“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)地順利進(jìn)行，使各方在當(dāng)中收到實(shí)際的效益。
（一）頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對學(xué)生的管控
在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校務(wù)必加強(qiáng)對學(xué)生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生的具體管理和指導(dǎo)者分為校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，兩者有著共同的管理對象不同的責(zé)任分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想變化和工作動態(tài)的管控?？梢越柚娫?、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段加強(qiáng)保持和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的具體問題；通過要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)手冊、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文等方式來控制“頂崗實(shí)習(xí)”的質(zhì)量；對頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題或變動信息進(jìn)行歸納總結(jié)。在對學(xué)生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實(shí)習(xí)手冊》、《實(shí)習(xí)鑒定表》等），對具體的聯(lián)系頻率都要有明確的規(guī)定，是每周一次還是有必要每天一次。企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)頂崗員工現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個(gè)人都是至上的。大多數(shù)機(jī)械工程類學(xué)生的工作環(huán)境都存在一定的危險(xiǎn)性，比如機(jī)械行業(yè)企業(yè)，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時(shí)疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業(yè)指導(dǎo)教師務(wù)必給學(xué)生進(jìn)行入廠前的安全教育，提醒學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，注重紀(jì)律的重要性。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生注重培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，維護(hù)學(xué)校、企業(yè)甚至是個(gè)人的形象和聲譽(yù)三方共同努力，為“頂崗實(shí)習(xí)”的可持續(xù)性盡力。
（二）頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的自我要求
由于環(huán)境的變化，從校園到未來憧憬的企業(yè)環(huán)境；身份的變化，從“學(xué)生”到可能拿到了職業(yè)生涯中第一份薪水的“企業(yè)職員”，學(xué)生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時(shí)，尤其要注意自我的紀(jì)律性和謙虛的個(gè)人修養(yǎng)。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時(shí)完成自己企業(yè)的工作和實(shí)習(xí)報(bào)告。這些都是學(xué)生高質(zhì)量完成成頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。
（三）校企合作，符合三方利益
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關(guān)部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)益，通過地方財(cái)政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度化”?？梢娦Ｆ蠛献魇钦叻较?，明確各方職責(zé)和權(quán)益符合各方利益。校方應(yīng)協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，走“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)之路。如校企在頂崗實(shí)習(xí)中的協(xié)議，應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)好學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全和應(yīng)有的勞動權(quán)益。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間短，校企共同為學(xué)生制定頂崗階段性計(jì)劃，有利于避免近幾年新聞常出現(xiàn)的“使用學(xué)生廉價(jià)勞工”現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該維護(hù)好企業(yè)的運(yùn)營利益，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律性，保證企業(yè)的正常生產(chǎn)和企業(yè)成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業(yè)優(yōu)先雙選機(jī)制；產(chǎn)研合作共同開發(fā)教材、開展項(xiàng)目課題，推動教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術(shù)人才?？傊挥腥嚼婢玫奖Ｗo(hù)，才能讓“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)下去。
三、本校在頂崗實(shí)習(xí)中的收效
關(guān)鍵詞：水利工程專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；實(shí)踐能力；教學(xué)改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設(shè)計(jì)與施工等工作，因此基本技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力成為本專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。水利水電工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐及學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)這些實(shí)踐性教學(xué)，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際技能及獨(dú)立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生更好地接受挑戰(zhàn)、適應(yīng)社會的需要。
1改革培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
為突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調(diào)查、深入研究的基礎(chǔ)上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實(shí)踐課從理論課的輔助課程中獨(dú)立出來，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程、編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，這樣學(xué)生可以加深對理論課的理解，同時(shí)還可以使學(xué)生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性，也有利于實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。為加強(qiáng)創(chuàng)新能力，在新的教學(xué)大綱中還增加了實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。
在實(shí)踐性教學(xué)中，樹立“重理論，強(qiáng)實(shí)踐”的思想。以認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為保證，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學(xué)中，同樣貫徹實(shí)踐與理論并重的指導(dǎo)思想，通過在各門課程中開設(shè)的試驗(yàn)及課程實(shí)踐等單項(xiàng)技能實(shí)踐，使學(xué)生得到不間斷的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實(shí)踐內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)課程試驗(yàn)、課程大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等。部分實(shí)踐性較強(qiáng)課程采取邊講、邊實(shí)踐、邊練習(xí)的方式，通過理論與實(shí)踐的交互滲透，將理論與實(shí)踐融合在一起。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、測量學(xué)和水力學(xué)等課程可采取邊講、邊練、邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。
2結(jié)合理論教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)
在理論教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)主要包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）和課程設(shè)計(jì)等。其中課程實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和工程測量實(shí)習(xí)等。
認(rèn)識實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)，使學(xué)生對我國水資源的特點(diǎn)、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理等方面有初步的了解和認(rèn)識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點(diǎn)及構(gòu)造有一定的感性認(rèn)識；提高學(xué)生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認(rèn)識實(shí)習(xí)，一般由一名專業(yè)教師為負(fù)責(zé)人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認(rèn)識實(shí)綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實(shí)習(xí)地點(diǎn)和參觀內(nèi)容及車輛；對于認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師認(rèn)真批改，對于不能自己完成者，不給予實(shí)習(xí)成績。
課程設(shè)計(jì)主要有混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水工鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、農(nóng)水課程設(shè)計(jì)、水利工程施工課程設(shè)計(jì)、水工建筑物課程設(shè)計(jì)、水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、概預(yù)算課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)生融會貫通該門課程的理論知識和基本設(shè)計(jì)技能，完成一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)計(jì)算過程，以加深對所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設(shè)計(jì)問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運(yùn)用設(shè)計(jì)圖、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及計(jì)算、繪圖和編寫設(shè)計(jì)文件的能力。通過課程設(shè)計(jì)可了解學(xué)生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。課程設(shè)計(jì)主要由任課教師或課程設(shè)計(jì)組教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置、指導(dǎo)及成績評定。
3重視綜合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學(xué)生通過施工工種的實(shí)際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報(bào)告和參加施工勞動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。通過實(shí)習(xí)學(xué)生可對水工建筑物的施工、施工組織設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)和管理等建立一個(gè)整體概念，掌握幾項(xiàng)施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機(jī)械設(shè)備的性能、構(gòu)造及新工藝、新技術(shù)和先進(jìn)的施工設(shè)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中做到有計(jì)劃、有安排、有生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按生產(chǎn)實(shí)習(xí)指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，最后寫出實(shí)習(xí)報(bào)告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨(dú)立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算、編寫設(shè)計(jì)文件、使用規(guī)范手冊和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、調(diào)查研究、查閱技術(shù)文獻(xiàn)和資料及編寫技術(shù)文檔的能力。
4出現(xiàn)的新問題及解決思路
對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分學(xué)生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設(shè)計(jì)，對布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學(xué)生，由于找到的工作與當(dāng)初的定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不太對口，覺得沒有實(shí)際意義，也缺乏做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。面對上述問題，設(shè)想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設(shè)計(jì)，不必等大四下學(xué)期布置畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以在進(jìn)入大四初畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。大四上學(xué)期學(xué)生還沒有進(jìn)入找工作階段，此時(shí)大部專業(yè)課已經(jīng)學(xué)完，課程學(xué)習(xí)任務(wù)也不太繁重，具有一定的課余可支配時(shí)間，因此部分學(xué)生可以利用課余時(shí)間安心從事畢業(yè)設(shè)計(jì)。對于找到工作后，出現(xiàn)學(xué)生工作性質(zhì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不對口的問題，可以通過加強(qiáng)教育解決其思想問題，教育學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學(xué)生即將從事的工作性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職 汽車電器 實(shí)踐教學(xué) 探索 做法
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0165-02
隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，汽車行業(yè)對汽車工作人員的要求不能局限于簡單的技術(shù)水平，它更加要求高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)、高專業(yè)技能的職業(yè)技能。這就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，以理論教學(xué)作為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程重要內(nèi)容。汽車電器是汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，因此在適合高職汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面的探索就顯得十分重要。
一、高職汽車電器課程實(shí)踐教學(xué)方法探索
（一）合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將汽車電器的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作，以滿足汽車運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求。例如，可以加強(qiáng)汽車電源、啟動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練。
（二）靈活設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？紤]到高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識及課程情況，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)將各部分重要的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可考慮安排幾個(gè)綜合項(xiàng)目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報(bào)告，以提高學(xué)生的綜合能力。例如，在電動車門窗這一部分，本項(xiàng)目最基本的要求是能夠正確拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分，學(xué)生在掌握玻璃升降基本工作原理后，還要對其線路進(jìn)行正確分析和檢測，掌握電路的工作原理，同時(shí)，還需要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)一套玻璃升降控制系統(tǒng)，并能夠通過組合開關(guān)正確地實(shí)現(xiàn)車窗玻璃的升降，這樣學(xué)生便能熟練地掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。
（三）科學(xué)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)包括平時(shí)成績和期末成績兩部分，平時(shí)成績累計(jì)到課程期末考試。將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)指標(biāo)細(xì)化，導(dǎo)師評分、各組組長評分、學(xué)生成員相互評分，這樣能夠客觀地反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，使學(xué)生在競爭中進(jìn)步，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性。
二、高職汽車電器課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合
（一）“課證融合”的意義?？荚噷τ诮逃?，只是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識的手段，其最終目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，讓他們對學(xué)習(xí)有一種主動性和緊迫感。由此可見，如何將考試與平時(shí)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，合理有效地運(yùn)用這一手段來督促學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與理解就顯得十分必要。在此，我們引入職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施。職業(yè)資格考試證書是對學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)認(rèn)可，在實(shí)踐過程中，企業(yè)越來越注重學(xué)生資格證書的相關(guān)情況。隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，而汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書，由此可見國家對職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度。因此，汽車電器課程在實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)以考證作為協(xié)助手段，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)，這樣可以在一定程度上加快教學(xué)的進(jìn)度。
（二）“課證融合”的具體做法。高職院校應(yīng)通過“課證融合”教學(xué)管理的改革，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，促進(jìn)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與學(xué)生上崗就業(yè)的成功對接，提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高職院校的社會服務(wù)能力。
一是理順教學(xué)管理體制障礙，建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)。學(xué)生需要一定的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，一方面，該機(jī)構(gòu)能夠指導(dǎo)學(xué)生在參加職業(yè)職業(yè)技能考試時(shí)所應(yīng)注意的問題，為學(xué)生規(guī)劃一定的重點(diǎn)，以便備考；另一方面，校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生提供很大的便利，能帶來最新的資訊，能夠合理地為學(xué)生指引備考方向。建立與教學(xué)融為一體的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)是推行“課證融合”的基礎(chǔ)，也是高職院校教學(xué)體系的硬性要求。
二是實(shí)施“課證融合，學(xué)做合一”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)將職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)，將職業(yè)能力、職業(yè)證書、學(xué)歷證書作為重點(diǎn)培養(yǎng)方向并進(jìn)行深入研究。同時(shí)，應(yīng)制訂與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的教學(xué)方案，實(shí)行高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才?！罢n證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運(yùn)行機(jī)制，建立一種職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互滲透的教育模式，融合二者的優(yōu)勢，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。
三是改革常規(guī)課程設(shè)置，構(gòu)建全新的課程體系。“課證融合”要求高職院校課程設(shè)置要與最新的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，適應(yīng)社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而使學(xué)生能夠應(yīng)對未來職業(yè)的要求。學(xué)生在取得學(xué)歷證書與職業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，也具備了職業(yè)能力。因此，“課證融合”仍然需要以“雙證書”制度為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；學(xué)生成績；評價(jià)體系；反思
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03
項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)體系研究背景
項(xiàng)目化課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，是一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，代表了我國職教課程改革的發(fā)展方向。目前，項(xiàng)目化課程的實(shí)施尚處于探索階段，尤其是對項(xiàng)目化課程學(xué)生成績的評價(jià)仍處于研究階段。
學(xué)生成績的評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識、提高應(yīng)用知識的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價(jià)體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。現(xiàn)有的學(xué)生成績評價(jià)存在諸多弊端：在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價(jià)值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性化特征；在評價(jià)內(nèi)容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學(xué)生分析解決問題能力、操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等方面的考核；在評價(jià)主體上，主要是由任課教師來承擔(dān)，沒有形成由實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生等共同參與的多元評價(jià)共同體；在評價(jià)實(shí)踐中，缺少對評價(jià)結(jié)果的反饋。因此，要以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，就必須改革評價(jià)方法，構(gòu)建與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的學(xué)生成績評價(jià)體系。
高職項(xiàng)目課程學(xué)生成績評價(jià)的調(diào)查
根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，確定專任教師50名、行業(yè)企業(yè)專家25名和隨機(jī)抽取的高職學(xué)生（大一、大二和大三年級）225人作為調(diào)查研究的對象。問卷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)調(diào)查：評價(jià)主體、評價(jià)方法、過程性評價(jià)應(yīng)占有的比例、評價(jià)的具體內(nèi)容及其重要性。
關(guān)于評價(jià)主體，84.5%的教師和77.8%的學(xué)生的選項(xiàng)中有任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生自評（學(xué)生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學(xué)生、100%的企業(yè)行業(yè)專家認(rèn)為企業(yè)行業(yè)專家也應(yīng)該是項(xiàng)目課程學(xué)生成績評價(jià)的主體。
關(guān)于評價(jià)方法，62.3%教師和66.4%的學(xué)生的選項(xiàng)中有終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)和創(chuàng)新能力評價(jià)。
關(guān)于過程性評價(jià)應(yīng)占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占課程成績的60%。
項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的思路
明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的特點(diǎn) 傳統(tǒng)的課程評價(jià)是考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用；項(xiàng)目化課程的評價(jià)是將能力、素質(zhì)、知識的考核融合于項(xiàng)目（或任務(wù)）的完成過程之中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的內(nèi)容 職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和專業(yè)知識是課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是考核目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力五個(gè)部分。
明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的形式 項(xiàng)目化課程采取理論知識與實(shí)踐操作能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生的自評（互評）相結(jié)合的評價(jià)形式。
制定項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的指標(biāo) 為使學(xué)生成績評價(jià)落在實(shí)處，制定出具體的、可操作的量化評價(jià)指標(biāo)，比較客觀、完整地反映學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。
項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的實(shí)踐
現(xiàn)以高職食品類專業(yè)《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》課程為例，闡述項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的具體做法。通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》在教學(xué)內(nèi)容上以真實(shí)產(chǎn)品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)以食品添加劑類別為章節(jié)的教學(xué)體系，按實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應(yīng)用、效果評價(jià)和檢測技術(shù)4個(gè)學(xué)習(xí)情境共14個(gè)項(xiàng)目。在學(xué)生成績評價(jià)中建立了“評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容實(shí)踐化、評價(jià)形式多樣化、評價(jià)指標(biāo)定量化”的成績評價(jià)體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)階段都注重知識學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。
通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的研究，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評價(jià)（60%），終結(jié)性評價(jià)（30%）和創(chuàng)新能力評價(jià)（10%）三部分組成。
（一）項(xiàng)目過程性評價(jià)
過程性評價(jià)包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識學(xué)習(xí)能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；知識學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力、運(yùn)用知識的能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力等；專業(yè)技能主要考核學(xué)生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實(shí)訓(xùn)觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報(bào)告形成能力、運(yùn)用知識解決問題的能力等。過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過程性評價(jià)占總評權(quán)重的60%，由三部分組成：學(xué)生互評（或自評）20%、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價(jià)成績統(tǒng)計(jì)（見表1）。
學(xué)生互評（自評） 由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)小組可由教師指定、自由組合、隨機(jī)組合，小組長由各小組成員推薦產(chǎn)生，小組長負(fù)責(zé)對小組成員（包括本人）在每次實(shí)訓(xùn)過程中的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備情況、實(shí)訓(xùn)參與度、實(shí)訓(xùn)全程的整潔度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研討等方面進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.2。學(xué)生自評（互評）量化表（見表2）。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評分 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對每一位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)及儀器設(shè)備使用與維護(hù)等進(jìn)行客觀評價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.3。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評價(jià)量化表（見表3）。
任課教師評分 任課教師著重評價(jià)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從課堂交流討論表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及獲取信息、語言表達(dá)、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進(jìn)行全過程評價(jià)，以100分計(jì)，權(quán)重0.5。任課教師評價(jià)量化表（見表4）。
（二）終結(jié)性評價(jià)
占總評權(quán)重的30%。課程結(jié)束后，可采用寫課程論文、調(diào)研報(bào)告、筆試等形式進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本知識與技能，不要求學(xué)生死記硬背，注重綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程的始終，可采用隨機(jī)提問的口試或筆試形式進(jìn)行考核。
課程論文和調(diào)研報(bào)告的撰寫需要學(xué)生在融會貫通課程理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，確定研究內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域，使學(xué)生了解了食品添加劑領(lǐng)域中的安全現(xiàn)狀、前沿知識及新技術(shù)，并將課程學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應(yīng)用為例，首先根據(jù)GB2760-2011《食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應(yīng)用產(chǎn)生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學(xué)生對食品添加劑的選擇應(yīng)用效果評價(jià)安全檢測等全過程，能比較全面地評定學(xué)生掌握知識的情況和運(yùn)用知識、技能的能力。
（三）創(chuàng)新能力評價(jià)
占總評權(quán)重的10%。在教學(xué)過程中，教師布置一些專題項(xiàng)目，學(xué)生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施驗(yàn)證，最后以“PPT匯報(bào)”的形式進(jìn)行答辯?？己嗽u價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性及交流互動等內(nèi)容。評價(jià)方式為學(xué)生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且提高了他們的語言交流能力。
項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)的反思
一年來的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價(jià)體系以過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和創(chuàng)新能力評價(jià)相結(jié)合的方式考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，不僅可以準(zhǔn)確反映項(xiàng)目教學(xué)的效果，全面評價(jià)學(xué)生掌握知識程度、能力強(qiáng)弱和素質(zhì)高低，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。
在研究過程中，不斷激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，強(qiáng)化“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的職教理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。但如何將企業(yè)評價(jià)引入學(xué)生成績評價(jià)體系，如何保證評價(jià)過程的合理性以及評價(jià)結(jié)果的有效性等問題，還有待于今后進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程改革；實(shí)踐創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0029-03
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，綜合國力和人力競爭日趨激烈，社會對應(yīng)用型人才的需求愈來愈迫切，培養(yǎng)具有豐富知識儲備、嫻熟技能和具備創(chuàng)新能力的全方位人才，已經(jīng)成為當(dāng)今高教改革和發(fā)展的重要任務(wù)。本文針對我校機(jī)械類和電氣類專業(yè)本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，開展機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與探討。
一、機(jī)電專業(yè)在教學(xué)中存在的問題
為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用高級人才，在廣大以教學(xué)為主導(dǎo)的本科院校中已經(jīng)基本達(dá)成共識。但我國高等教育長期以來人才培養(yǎng)模式比較單一，過分強(qiáng)化專業(yè)教育，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和課堂理論教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V、專業(yè)面過窄，從而限制了學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)忽視對學(xué)生工程意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教育顯然是不成功的教育。高教課程改革應(yīng)該使我們的本科專業(yè)基礎(chǔ)教育更加貼近實(shí)際，保證知識體系的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)把學(xué)科之外的知識包括社會、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的因素科學(xué)地融入學(xué)科教育中。
二、明確培養(yǎng)目標(biāo)
21世紀(jì)，學(xué)科交叉是高等教育的發(fā)展趨勢。具備對交叉學(xué)科知識的理解和綜合運(yùn)用的能力是當(dāng)今社會對合格的復(fù)合型人才的要求，在教學(xué)中應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)機(jī)械、電子、檢測、控制等各專業(yè)知識儲備豐富的復(fù)合型人才。由此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或某個(gè)行業(yè)的通用性人才，其制定原則應(yīng)以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)全方位并且具備創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才為宗旨，以“將工程實(shí)踐帶入課堂，探索課程教學(xué)創(chuàng)新模式”為宗旨，以社會發(fā)展需要為主導(dǎo)。在近年來的本科生培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中，我們已經(jīng)做了下面的幾項(xiàng)工作：
（一）合理規(guī)劃專業(yè)課課程的教學(xué)
依照拓寬基礎(chǔ)知識層面，淺化專業(yè)知識意識，增強(qiáng)綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的想法科學(xué)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式。在課程體系方面：對相關(guān)課程及內(nèi)容進(jìn)行整合提高知識傳授效率，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過程，設(shè)置更多的能夠滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選修課和一些理工交叉、文理滲透的跨領(lǐng)域課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和對未來的判斷進(jìn)行選擇，同時(shí)增加新知識點(diǎn)的傳授。
（二）設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐課程
設(shè)置一系列創(chuàng)新實(shí)踐課程，使學(xué)生在校期間建立起大工程觀念，加強(qiáng)對學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科專業(yè)知識在各種創(chuàng)新實(shí)踐課程中能夠獲得系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
增強(qiáng)實(shí)踐，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展，在教育的過程中幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，推動學(xué)生思維和想象力發(fā)展，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們收集和處理信息的能力。
三、科學(xué)規(guī)劃制訂課程教學(xué)計(jì)劃
當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢要求各高校的學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識的滲透交叉，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)多種學(xué)科、多個(gè)方面熏陶的成長環(huán)境。在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)依據(jù)上述培養(yǎng)原則，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和綜合創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力為核心，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。
大學(xué)一年級按工科要求設(shè)置通識教育課程，包括思想教育、人文知識、軍事體育、外語和數(shù)理基礎(chǔ)；大學(xué)二年級按機(jī)電類專業(yè)要求設(shè)計(jì)大平臺專業(yè)基礎(chǔ)課等通用專業(yè)基礎(chǔ)課，并結(jié)合這些課程的應(yīng)用性開設(shè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)。建議將“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”進(jìn)行優(yōu)化整合，減少理論課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。并提前到大一開課，使電類學(xué)生提前接觸專業(yè)知識，為從大二開始參與電工、電子類創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)；大學(xué)三年級按專業(yè)特點(diǎn)可設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課程要根據(jù)科技發(fā)展和市場需求進(jìn)行梳理，靈活設(shè)置多個(gè)方向選修課課程，每個(gè)學(xué)生到三年級下半學(xué)期可根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)繼承和就業(yè)意向，在教師的指導(dǎo)下選定一組方向課程進(jìn)行修學(xué)；大學(xué)四年級，學(xué)生應(yīng)不再以課堂學(xué)習(xí)為主，而應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生開展以參加教師科研項(xiàng)目、擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室助教、到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、參加大學(xué)生創(chuàng)新活動等多種形式的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)和對本專業(yè)知識整體的把握和運(yùn)用。
同時(shí)結(jié)合本校培養(yǎng)方案，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加入《電工技術(shù)》、《模具CAD/CAM》、《電力拖動控制系統(tǒng)》、《傳感器應(yīng)用》、《測試技術(shù)》、《印刷電路設(shè)計(jì)與制作》、《液壓傳動》、《電氣控制與可編程控制器課程設(shè)計(jì)》等實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。同時(shí)增加實(shí)踐過程的力度，幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會。例如安排了1周《電氣控制與可編程控制器課程設(shè)計(jì)》、2周《電氣專業(yè)實(shí)習(xí)》、3周《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外又增加了理論、社科、經(jīng)管等各方面的課程教學(xué)，例如設(shè)置了《情報(bào)檢索與利用》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、中荷機(jī)電開設(shè)的《工程素養(yǎng)》等課程，增加了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的能力。在課程教學(xué)過程中，實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃，可有效改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力和適應(yīng)能力。系統(tǒng)性、開放性課程的設(shè)置，增進(jìn)了各學(xué)科之間的交流、結(jié)合，促進(jìn)了課程之間的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)選修課程，學(xué)生可獲得重要的價(jià)值分析，完善自己的學(xué)習(xí)方式，提高自身的綜合能力，促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流。
四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
一直以來，在本科教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體，教師通過對知識的講解向?qū)W生傳授基本的概念和專業(yè)知識。教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生對知識的接受程度和掌握程度。然而，在教學(xué)過程中教師往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難徹底理解所學(xué)到的專業(yè)知識。所以，在實(shí)踐教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技能的培養(yǎng)為主體，通過由淺入深的教學(xué)方式，使學(xué)生加深對知識的理解。同時(shí)以技能為主體的教學(xué)模式是建立適應(yīng)社會需求的實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)，同時(shí)具有重要的指導(dǎo)意義。
實(shí)驗(yàn)室是高校對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的有利平臺，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，可提高實(shí)驗(yàn)儀器的利用率。同時(shí)，學(xué)生可通過開放的實(shí)驗(yàn)室滿足自己的需求，提高實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神[3]。
結(jié)合我校機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行了一些有益的探索。改進(jìn)后的電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有：電氣專業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力拖動控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電氣控制與可編程控制器課程設(shè)計(jì)、微機(jī)原理系列實(shí)驗(yàn)、自動控制原理系列實(shí)驗(yàn)、控制系統(tǒng)仿真與CAD課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)仿真與CAD、印刷電路設(shè)計(jì)與制作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。機(jī)械專業(yè)包括：金工實(shí)習(xí)、機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、液壓控制工程設(shè)計(jì)、機(jī)械工藝課程設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM課程設(shè)計(jì)、電工，電子實(shí)習(xí)、機(jī)械先進(jìn)設(shè)計(jì)微機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)（工程應(yīng)用軟件、模具CAD/CAM、計(jì)算機(jī)繪圖）等。其中：
第一階段：主要對象是新入學(xué)的大一理科的所有學(xué)生。主要教學(xué)內(nèi)容是電子工藝的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。包含：萬用表使用、焊接技能訓(xùn)練、電子元件識別、測量，示波器等設(shè)備檢查、測量簡單電路故障，常用工具、測量儀器的使用等[4]。本階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作興趣和感知認(rèn)識，為以后的工程實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段：通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識和基本的技能，學(xué)生已基本掌握了認(rèn)識問題、分析問題的能力。所以，本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括：金工實(shí)習(xí)、電路實(shí)驗(yàn)、電氣專業(yè)實(shí)習(xí)印刷電路設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力拖動控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電氣控制與可編程控制器課程設(shè)計(jì)、自動控制原理系列實(shí)驗(yàn)；機(jī)械專業(yè)包括：金工實(shí)習(xí)、機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、液壓控制工程設(shè)計(jì)、機(jī)械工藝課程設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM課程設(shè)計(jì)、電工，電子實(shí)習(xí)等。本階段的主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，鞏固和加深對理論知識的理解，掌握相關(guān)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生完成單元電路實(shí)驗(yàn)的能力。
第三階段：依據(jù)扎實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大范圍、突出特色、注重能力培養(yǎng)的原則，提出了課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建思路。電類專業(yè)：開設(shè)微機(jī)原理，單片機(jī)接口技術(shù)、電力拖動控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電氣控制與可編程控制器課程設(shè)計(jì)、自動控制原理系列實(shí)驗(yàn)、控制系統(tǒng)仿真與CAD課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)仿真與CAD、EDA技術(shù)、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、電子系統(tǒng)綜合設(shè)施等試驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用電子設(shè)計(jì)自動化仿真軟件，設(shè)計(jì)組裝的系統(tǒng)電路板等工具，建立“軟、硬、虛、實(shí)”相結(jié)合的框架結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)代電子技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。機(jī)械專業(yè)：開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)、液壓控制工程設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM課程設(shè)計(jì)、機(jī)械工藝課程設(shè)計(jì)、機(jī)械先進(jìn)設(shè)計(jì)微機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)（工程應(yīng)用軟件、模具CAD/CAM、計(jì)算機(jī)繪圖）等。在這一過程，需要學(xué)生能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和制作，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的電路中得到鍛煉和時(shí)間，使學(xué)生在初期所獲得的感性認(rèn)識加深，達(dá)到理論知識的掌握和綜合技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
五、加強(qiáng)實(shí)踐突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)過程中占有十分重要的地位，高校應(yīng)當(dāng)不斷提高實(shí)踐學(xué)習(xí)中的軟件硬件水平，在“機(jī)械”、“電氣”等專業(yè)的人才培養(yǎng)中構(gòu)建新的實(shí)用性和專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，培育出基本理論扎實(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神的實(shí)踐型高級技術(shù)人才。
在調(diào)研中，企業(yè)對高校畢業(yè)生普遍的反映是，畢業(yè)生面對實(shí)際工作中的問題解決能力較差。符合當(dāng)今時(shí)展的人才應(yīng)當(dāng)是具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和人文精神的綜合性復(fù)合型人才。實(shí)踐教育過程是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，它對學(xué)生理解基本理論知識、提高綜合運(yùn)用能力有著極其重要的作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施。我們針對本專業(yè)的學(xué)生安排了較多的創(chuàng)新實(shí)踐課程，形成連貫性的實(shí)踐教學(xué)過程，可以讓學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐方面獲得系統(tǒng)訓(xùn)練。并且結(jié)合本專業(yè)要求增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例，增設(shè)更多的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下在新添置的過程裝備與控制實(shí)驗(yàn)臺上可以通過不同組合，完成多項(xiàng)控制與結(jié)構(gòu)性能的測試實(shí)驗(yàn)，熟悉各種先進(jìn)儀器設(shè)備，使學(xué)生掌握機(jī)電工程的基礎(chǔ)知識。開展“教學(xué)與科研相結(jié)合”的教學(xué)改革實(shí)踐，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著課程改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐，積極倡導(dǎo)學(xué)生們參加數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽等相關(guān)競賽活動。實(shí)踐教學(xué)把學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，運(yùn)用類似于科研及實(shí)踐的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要將需要解決的問題或者目標(biāo)任務(wù)交待給學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們分成小組，各個(gè)小組的學(xué)生依照實(shí)際工作程序，一起制訂計(jì)劃、共同或者分工完成整個(gè)項(xiàng)目所需要的各項(xiàng)工作。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成每個(gè)學(xué)生都可以參與的創(chuàng)造活動、實(shí)踐活動，每個(gè)人看重的不是最終結(jié)果，而是達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的過程。在課程過程中，為了保證學(xué)生既參與了全程實(shí)踐工作，又有自己獨(dú)自承擔(dān)的任務(wù)，應(yīng)將任務(wù)分解，由學(xué)生在小組內(nèi)自行討論任務(wù)的分配方案，既要發(fā)揮每個(gè)小組組長的作用，又要積極調(diào)動每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的主動性。
實(shí)踐教學(xué)過程跟傳統(tǒng)教學(xué)模式是不一樣的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施其實(shí)是一個(gè)探索過程，借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新過程、對課程中學(xué)到知識的應(yīng)用、對新知識的學(xué)習(xí)過程以及實(shí)踐現(xiàn)場會很“混亂”，與傳統(tǒng)教室教學(xué)的氛圍是有很大區(qū)別的。對于老師的知識基礎(chǔ)、隨機(jī)應(yīng)變能力、臨場解決問題的能力、授課過程的操控能力、對學(xué)生的點(diǎn)評能力等，都有很高要求。因此，教師的備課過程就十分重要，要準(zhǔn)備項(xiàng)目，又要對項(xiàng)目進(jìn)行深刻研究，對項(xiàng)目操作實(shí)施的過程了如指掌，對實(shí)踐過程中要用到的知識點(diǎn)充分準(zhǔn)備，同時(shí)對有可能在授課過程中出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備預(yù)案等。
實(shí)踐教學(xué)充分注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，是在全面考慮學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注的是學(xué)生如何掌握與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些能力和素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師能夠在實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中指導(dǎo)學(xué)生，全面的教學(xué)能力特別是實(shí)踐能力得到了明顯的提升，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)理念提供了必要的保障。
六、結(jié)束語
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家對高等院校人才培養(yǎng)提出的新要求。只有通過深化改革，包括培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、評價(jià)體系等全方位的改革和實(shí)踐，才能滿足現(xiàn)代社會科技技術(shù)迅速發(fā)展對人才的需求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)教師和學(xué)生互動的過程，在本科教學(xué)中高校教師不但起到傳授知識和技能的職責(zé)，還應(yīng)該起到樹立學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和自主解決問題能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)互促進(jìn)。因此，高等工程教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是推進(jìn)研究型大學(xué)教學(xué)改革的重要方向。
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