時(shí)間：2022-11-29 08:48:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績(jī)忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達(dá)出來，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略?，F(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！皞€(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。
3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢(shì)，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。
只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長(zhǎng)樂市文嶺中心小學(xué)
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語。
四、通過恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書
朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感
常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來，就無法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會(huì)了文字的內(nèi)容，對(duì)桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜w會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
（一）拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。
（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。
（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂
良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣
在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)束語
偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達(dá)訓(xùn)練同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時(shí)間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不清楚，難以夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點(diǎn)，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對(duì)文章主旨大意的理解，甚至將語言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨(dú)立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計(jì)問題
通過層層巧妙的提問設(shè)計(jì)，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對(duì)課文有了整體上的感知，對(duì)接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計(jì)還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時(shí)還應(yīng)緊扣閱讀教材特點(diǎn)來設(shè)置有針對(duì)性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實(shí)踐
在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗(yàn)。按照具體年齡體征及心理特點(diǎn)來推薦圖書，通過課后閱讀量的長(zhǎng)期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以推薦《中國(guó)孩子最想知道的100個(gè)問題》、《科普的故事》、《101個(gè)科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國(guó)寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級(jí)的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實(shí)踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境
新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀萌生好感。同時(shí)，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)周遭一切充滿好奇，但對(duì)事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對(duì)待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國(guó)秀麗河山的課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)青山綠水的實(shí)景震撼，由此缺少對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國(guó)山巒實(shí)景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。
2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動(dòng)交流
在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動(dòng)作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動(dòng)作最優(yōu)美。通過做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時(shí)，維護(hù)良好的教師形象。
二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
由于小學(xué)生具有好奇、多動(dòng)的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，始終對(duì)語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國(guó)多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長(zhǎng)江大橋的圖片，并在長(zhǎng)江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時(shí)可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長(zhǎng)江景色時(shí)，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國(guó)疆土的廣大。此時(shí)，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。
三、結(jié)束語
兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長(zhǎng)久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測(cè)，在爭(zhēng)辯的過程中問題自然會(huì)迎刃而解?？梢哉f，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進(jìn)入課文佳境。
2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，并在“動(dòng)”的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對(duì)象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營(yíng)造良好情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對(duì)于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對(duì)文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對(duì)山水景色的喜愛之情，那種如詩(shī)如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢(shì)引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對(duì)面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對(duì)某一問題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語文教師而喜歡語文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。
培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因?yàn)殚喿x能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段。小學(xué)高年級(jí)是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)也較成熟，這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個(gè)階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的三大原則
1.趣味性原則
單調(diào)乏味而又長(zhǎng)篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長(zhǎng)，生詞也不宜過多。
2.技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。
(2)處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。
3.“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。
三、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的策略
1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣
英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級(jí)閱讀材料又相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入時(shí)，借助圖文，難點(diǎn)突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官
借助文章的標(biāo)題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。
3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。作為高年級(jí)的學(xué)生，能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
(1)猜測(cè)詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。
(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時(shí)，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。
(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對(duì)于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。
(4)鼓勵(lì)自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實(shí)踐訓(xùn)練出來的。
(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。
4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力
閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。
5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強(qiáng)化語言輸出能力
