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關(guān)鍵詞："國(guó)培計(jì)劃"；農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師；培訓(xùn)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0008-01
1 引言
農(nóng)村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學(xué)心態(tài)深受影響，對(duì)外教育交流缺乏，信息相對(duì)閉塞，這些不利因素嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村地方的教育發(fā)展。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相較城市教師來(lái)說(shuō)比較薄弱。對(duì)貴州師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，作為高等師范院校，積極實(shí)施"國(guó)培計(jì)劃"，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會(huì)責(zé)任。近年來(lái)，我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院注重農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)方式側(cè)重實(shí)踐性與參與性，實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的融合互動(dòng)，在培訓(xùn)模式方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的培訓(xùn)成效。
2 主要培訓(xùn)模式
2013年，我院承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)60人，初中英語(yǔ)100人的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)任務(wù)和小學(xué)英語(yǔ)150人，初中英語(yǔ)100人的特崗短期集中培訓(xùn)任務(wù)，在校國(guó)培辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的大力支持和配合下，經(jīng)我院共同努力，項(xiàng)目實(shí)施順利，培訓(xùn)效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓(xùn)模式。
2.1 嚴(yán)格管理。
為防止培訓(xùn)流于形式，真正落實(shí)培訓(xùn)工作，我院多次召開(kāi)國(guó)培工作會(huì)議，統(tǒng)一國(guó)培小組成員的思想、把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工合作。我們要求班主任認(rèn)真履行職責(zé)，全程跟進(jìn)，密切關(guān)注，實(shí)時(shí)反饋，關(guān)心學(xué)員；號(hào)召參訓(xùn)學(xué)員把握機(jī)遇，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)合工作實(shí)際，我院采用三級(jí)項(xiàng)目管理模式。首先是分班建立在線(xiàn)交流平臺(tái)--國(guó)培群，將項(xiàng)目涉及的各方加入群中，搭建互動(dòng)研修平臺(tái)。其次，培訓(xùn)進(jìn)行到新階段時(shí)，要求項(xiàng)目組成員總結(jié)個(gè)人工作情況，理清工作思路，及時(shí)解決培訓(xùn)中的突發(fā)事件。最后是定期召開(kāi)例會(huì)進(jìn)行工作情況的梳理，反思存在問(wèn)題，明確下一步的工作任務(wù)和重心。正是嚴(yán)格的管理確保了我院整個(gè)培訓(xùn)工作高效而平穩(wěn)地進(jìn)行，使國(guó)培計(jì)劃落到了實(shí)處。
2.2 因需施訓(xùn)。
為使培訓(xùn)能真正解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我院充分考慮農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)和學(xué)員的實(shí)際需求，要求學(xué)科專(zhuān)家和一線(xiàn)老師聚焦農(nóng)村課堂實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。如：由于條件所限，農(nóng)村學(xué)校具備多媒體進(jìn)行教學(xué)的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)員反映更想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質(zhì)課。因此，我們要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這塊培訓(xùn)的專(zhuān)家專(zhuān)注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學(xué)員聽(tīng)到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學(xué)員理念，也緊密結(jié)合實(shí)際，令學(xué)員有融入感?；诶碚撝敢⒁蛐枋┯?xùn)的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)中的講座質(zhì)量得到一定保證，學(xué)員普遍表示滿(mǎn)意。
2.3 注重實(shí)踐。
根據(jù)教育部要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特殊性，本階段情境性和操作性強(qiáng)的模塊均采用參與式實(shí)踐的理念進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)"我要學(xué)"與" 從做中學(xué)"，實(shí)踐性課程達(dá)到60%左右?；谵r(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)研，課程主要包含備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課教學(xué)實(shí)踐及一些英語(yǔ)學(xué)科的基本技能訓(xùn)練，如口語(yǔ)、語(yǔ)音等。根據(jù)訪(fǎng)談和問(wèn)卷反饋，大部分學(xué)員非常歡迎此類(lèi)課程，希望多增加此類(lèi)課程。
3 存在問(wèn)題和培訓(xùn)模式改進(jìn)探索
3.1 學(xué)員課后反思不足。
置換項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)員出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)、培訓(xùn)后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓(xùn)，每周僅休息一天，學(xué)員普遍反映強(qiáng)度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實(shí)踐方式，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓(xùn)中，要求主持專(zhuān)家熟悉整個(gè)培訓(xùn)課程體系，清楚各個(gè)專(zhuān)題間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員在講座開(kāi)始前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行反思研討，理清上一個(gè)專(zhuān)題對(duì)此專(zhuān)題的啟示，明確針對(duì)此專(zhuān)題自己將會(huì)怎么做，并對(duì)比專(zhuān)家的做法，以幫助學(xué)員逐步形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 學(xué)員程度參差不齊。
置換項(xiàng)目有初中英語(yǔ)學(xué)員100人，根據(jù)教育部小班培訓(xùn)要求，我院將其分為兩個(gè)班進(jìn)行小班授課。針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)員表示滿(mǎn)意，然而也有少數(shù)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師提出了更高要求。經(jīng)座談，發(fā)現(xiàn)這源于學(xué)員層次參差不齊，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴(yán)重。本次培訓(xùn)學(xué)員中，有部分學(xué)員所在地區(qū)重視提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，已進(jìn)行過(guò)一些相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)學(xué)員英語(yǔ)基本技能和教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，認(rèn)為深受大部分學(xué)員歡迎的實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)其提升幫助不大，希望多開(kāi)理論性課程，從而提升專(zhuān)業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學(xué)員要求弱化理論的反饋產(chǎn)生了極大的矛盾，并對(duì)培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)?，我院在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)考慮的是大部分學(xué)員的需求，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的分層培訓(xùn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們考慮在以后的培訓(xùn)中，如果參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多，可進(jìn)行訓(xùn)前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試，在進(jìn)行某些培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)員按能力進(jìn)行分班，以真正達(dá)到分層培訓(xùn)、因需施培、培有所獲的目的。
4 結(jié)語(yǔ)
我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這幾年實(shí)施的"國(guó)培計(jì)劃"把新課改下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能傳遞給了農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師，并在教育教學(xué)能力方面，幫助他們?cè)?/p>
一定程度上提高了課程資源開(kāi)發(fā)能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力和教學(xué)科研能力；與此同時(shí)，學(xué)科專(zhuān)家和一線(xiàn)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中也獲得了思想和專(zhuān)業(yè)的提高，有利于進(jìn)一步探索適合農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)模式。"國(guó)培計(jì)劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領(lǐng)域獲益搭建了良好平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)"雙贏"，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；有效性；研究
初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，要提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)，就需要教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，自覺(jué)接受新課程改革的教育思想與理念，更新落伍的思想觀念，提高教學(xué)效率。
一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性
要改變現(xiàn)在很多課堂上以教師為主的教學(xué)模式，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，鍛煉自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在以教師為中心的舊模式中，教師就是主角，其對(duì)學(xué)生采取的是灌輸?shù)姆绞胶托袨?，學(xué)生只能被動(dòng)接受，既不能很好地掌握知識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己學(xué)到的技能，久而久之就變成了啞巴英語(yǔ)。實(shí)際上，學(xué)生能夠?qū)W到多少并且最終能夠應(yīng)用多少才是衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功有效的最根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要鼓勵(lì)初中生積極互動(dòng)、勤奮思考，在實(shí)踐中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們練習(xí)，初中生既有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自尊心也不是很強(qiáng)烈，在這個(gè)階段如果能夠鼓勵(lì)他們樹(shù)立交流溝通實(shí)踐的自信，就為高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，最終能更好地習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。要解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不盡如人意的問(wèn)題，需要我們的英語(yǔ)教師了解并掌握有效教學(xué)的理念。所以，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師就要以學(xué)生為中心，精講多練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中可運(yùn)用的知識(shí)技能，這樣才能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
人所有的行為都是直接或者間接地按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)DD外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要發(fā)揮教師的人格魅力，如風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、如火般的熱情等。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其大腦就會(huì)處于一種非?；钴S的狀態(tài)，此時(shí)其記憶力、注意力便會(huì)大大提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)大大提高。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點(diǎn)入手。一是重視現(xiàn)代科技手段在日常教學(xué)中的應(yīng)用?？萍嫉陌l(fā)展大大豐富了教育教學(xué)的方法與手段，在教學(xué)課堂中多使用圖片、音頻、視頻資料，可以有效增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。二是充分的課前準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用），主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等工作。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，以自己的風(fēng)格引出課題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，獲取良好的教學(xué)效益。三是促進(jìn)課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)的形式包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在課堂的設(shè)計(jì)中，教師可增加課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)要將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活相結(jié)合，巧妙地把知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生感興趣的話(huà)題中，以促進(jìn)他們興趣的遷移。學(xué)生在全身心的參與過(guò)程中，可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這樣對(duì)知識(shí)會(huì)有更深刻的理解。課堂互動(dòng)可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。
三、引а生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有特殊的意義。英語(yǔ)作為一門(mén)口語(yǔ)，不能僅僅表現(xiàn)在對(duì)書(shū)本和試卷上的學(xué)習(xí)，平時(shí)的交流和溝通是不可缺少的一種練習(xí)手段。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次水平的不同將學(xué)生分為小組，并引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。在與其他同學(xué)溝通的過(guò)程中，學(xué)生可以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己意識(shí)不到的問(wèn)題，同時(shí)，也會(huì)有伙伴幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到共同學(xué)習(xí)、共同改正、共同提高。一般來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：第一，小組成員對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行提出，找到討論的重點(diǎn)，確認(rèn)小組要解決的問(wèn)題。第二，小組成員通過(guò)分析和討論對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。第三，小組各派代表對(duì)組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行組與組之間討論。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《computer》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，每一位小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己關(guān)于電腦的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法與句型，達(dá)到鍛煉自己英語(yǔ)交流能力的目的。學(xué)生在與他們進(jìn)行交流之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)應(yīng)用能力方面存在的不足，在思考問(wèn)題與討論話(huà)題的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)水平。
四、努力提高教師自身的素質(zhì)
教師要注重專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。因此，教師急需加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)和教育反思的能力。大多數(shù)教師有吃苦耐勞的精神，也渴望掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和技能。這就要求教育部門(mén)與學(xué)校為廣大教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺(tái)，引領(lǐng)他們自主研修，加快專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，探索出一條適合初中英語(yǔ)的教學(xué)方法，真正做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教。
總之，初中階段作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要起點(diǎn)，要想在此階段培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，需要采取高效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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本學(xué)期我們英語(yǔ)教研組以學(xué)校和教導(dǎo)處的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，制定了務(wù)實(shí)的學(xué)期工作計(jì)劃。繼續(xù)以課程改革為中心，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，教研組的活動(dòng)制度化，落實(shí)好時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員?；顒?dòng)內(nèi)容緊密?chē)@教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，包括理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課 教學(xué)診斷等。具體實(shí)施工作如下：
一、研討課標(biāo)、教材，抓好教學(xué)常規(guī)
1、學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我們?nèi)M教師集中時(shí)間共同鉆研課標(biāo)、熟悉教材、擬定教研計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，全組教師就教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、重難點(diǎn)的解決、教學(xué)步驟和方法的確定等形成了共識(shí)。
2、集體備課，集中眾人智慧。集體備課不搞花架子，講實(shí)效，講規(guī)范。
3、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這學(xué)期我們組主要聽(tīng)了初一年級(jí)組英語(yǔ)課，各位教師都能在備課組的集體備課下，認(rèn)真研究教材、精心設(shè)計(jì)教案，精心地設(shè)計(jì)媒體，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，向我們展示了一節(jié)節(jié)真正優(yōu)質(zhì)量的英語(yǔ)課，得到全提英語(yǔ)組教師的贊揚(yáng)。另外我們英語(yǔ)教研組學(xué)習(xí)教學(xué)理論活動(dòng)，關(guān)心年輕教師的成長(zhǎng)。通過(guò)這些活動(dòng)，有力地促進(jìn)了青年教師業(yè)務(wù)能力的提高。這些活動(dòng)也使我們教研組教師在教學(xué)上成長(zhǎng)了許多。
4、按照教學(xué)處安排從聽(tīng)課、檢查教案、作業(yè)布置與批改幾方面，對(duì)各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查，并針對(duì)每個(gè)年級(jí)的檢查結(jié)果，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，使常規(guī)教學(xué)得到切實(shí)、有效的實(shí)施。
5、抓好階段性教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和分析。每個(gè)單元進(jìn)行一次小測(cè)，每個(gè)月進(jìn)行一次月考。每次月考后，各備課組都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，找出優(yōu)劣，探究最佳解決辦法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兩钪?，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。
二、積極參與校本研修活動(dòng)
教科研的主陣地是在課堂，本期我足共聽(tīng)評(píng)課18節(jié),高質(zhì)量的完成了聽(tīng)評(píng)課任務(wù).在日常教學(xué)中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長(zhǎng)，落實(shí)高效課堂。全組教師積極參加每周教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)培訓(xùn)，不僅給我組英語(yǔ)教師提供了一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，還加快了我們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。對(duì)于在課題研究中出現(xiàn)的困惑，我們及時(shí)及時(shí)交流討論并向他人請(qǐng)教，教研相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)水平。
三、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。結(jié)合校本研修，我們要求每位教師在培訓(xùn)的同時(shí)也要自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自我。
四、在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我組開(kāi)展了一些特色活動(dòng)：
在學(xué)校的組織下，本組成員外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)數(shù)次，如王慧敏,李延莉,賈周杰等老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),還與洛川創(chuàng)新中學(xué)進(jìn)行了校際交流,共同提升的教學(xué)交流活動(dòng);為了提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,和中和素質(zhì),我們舉行了慶元旦手抄報(bào)活動(dòng)。
五 積極進(jìn)行教學(xué)診斷，促進(jìn)教學(xué)工作
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語(yǔ)教師；教師培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：l009-4156(2011)01―093-03
我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革近十年的實(shí)踐告訴我們，教師是新課程實(shí)驗(yàn)推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。從2007年起，江蘇省對(duì)全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語(yǔ)教師實(shí)施免費(fèi)培訓(xùn)，計(jì)劃用3年時(shí)間，對(duì)全省縣城以下義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師人均輪訓(xùn)1次，以全面提升農(nóng)村英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合的方式進(jìn)行，取得了較為滿(mǎn)意的效果，但也反映出了一些問(wèn)題。本文選取了在江蘇教育學(xué)院參加省級(jí)培訓(xùn)的138名江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師作為調(diào)研對(duì)象，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出改進(jìn)建議。
一、對(duì)象與調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，他們主要來(lái)自連云港地區(qū)的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個(gè)貧困縣的138名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學(xué)員都是來(lái)自于農(nóng)村教學(xué)第一線(xiàn)的骨干教師。定量研究的調(diào)查工具是“在職教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由15個(gè)題項(xiàng)組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評(píng)估。題項(xiàng)采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對(duì)。問(wèn)卷調(diào)查于2010年7月培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放，收回130份，有效問(wèn)卷126份，占收回問(wèn)卷的97％。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS11.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)各方面的訪(fǎng)談，所搜集的材料用來(lái)驗(yàn)證調(diào)查的結(jié)果。
二、調(diào)查結(jié)果分析與建議
1.調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)方法直接關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度，是新課程培訓(xùn)能否高質(zhì)量實(shí)施的重要因素之一。結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)中授課方式的認(rèn)可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實(shí)踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出學(xué)員希望各種培訓(xùn)方法都能運(yùn)用于所接受的培訓(xùn)中，但實(shí)際培訓(xùn)卻以培訓(xùn)者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學(xué)員的訪(fǎng)談中，大部分人也表明有些培訓(xùn)者的方式過(guò)于單一，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學(xué)方法，特別是運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)者則取得了良好的效果，參訓(xùn)教師對(duì)其授課滿(mǎn)意度較高。
培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的精華所在，是新課程培訓(xùn)能否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。
調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，66.8％的參訓(xùn)教師對(duì)有關(guān)語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的課程最感興趣，他們最需要的培訓(xùn)依次是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教學(xué)技能、教學(xué)方法。因?yàn)榻處煹恼n堂語(yǔ)言是學(xué)生模仿的主要樣本之一，而農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師并非科班出身，多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，加上農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生們很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音。對(duì)各種教學(xué)法和科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也受到參訓(xùn)教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時(shí)將新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和教研能力相結(jié)合的培訓(xùn)主題也是參訓(xùn)教師迫切需要了解的。參訓(xùn)教師在短暫有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)，最需要學(xué)習(xí)的是能解決他們教學(xué)中實(shí)際難題的方法。訪(fǎng)談表明，越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到僅僅做一個(gè)“教書(shū)匠”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高自身的科研能力，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)高質(zhì)量的科研論文已成為眾多參訓(xùn)教師的共識(shí)。
考核評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)評(píng)定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，起著重要的導(dǎo)向作用。結(jié)果顯示(見(jiàn)表3)，42.5％和34.0％的參培教師認(rèn)為培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密以及培訓(xùn)對(duì)自身的工作幫助不明顯，28.1％的認(rèn)為培訓(xùn)更新了自身的教育理念，提升了教學(xué)技能。而對(duì)于培訓(xùn)單位深入學(xué)校跟蹤評(píng)價(jià)、收集培訓(xùn)反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會(huì)積極配合。據(jù)往屆的參訓(xùn)教師反饋，所謂的后續(xù)跟蹤評(píng)估服務(wù)并無(wú)任何客觀的評(píng)價(jià)體系，只是流于形式。這在一定程度上說(shuō)明當(dāng)前教師培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)效果評(píng)估與反思等環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，缺乏客觀性和公正性。
2.完善農(nóng)村初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)的建議
(1)培訓(xùn)前――深入調(diào)研，了解教師的內(nèi)在需求，組建培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實(shí)際。
各級(jí)教育行政部門(mén)、培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)要有全局意識(shí)和超前意識(shí)。培訓(xùn)前培訓(xùn)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或和當(dāng)?shù)匾痪€(xiàn)教師進(jìn)行交流座談等形式，了解課程改革發(fā)展的趨勢(shì)和要求，熟悉農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問(wèn)題、英語(yǔ)師資的缺額情況和教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)科專(zhuān)家組研制開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，從而增強(qiáng)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和精品性。
組建一支專(zhuān)家型和經(jīng)驗(yàn)型相結(jié)合的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)前各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要高度重視的工作，它是教師培訓(xùn)工作高質(zhì)高效進(jìn)行的必要保障。本次培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式，即知名專(zhuān)家+展示專(zhuān)家+示范專(zhuān)家模式，受到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎。知名專(zhuān)家是來(lái)自于高等學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，主要是介紹中學(xué)英語(yǔ)的教研動(dòng)態(tài)，總結(jié)英語(yǔ)新課標(biāo)的核心理念，提升參訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；展示專(zhuān)家是來(lái)自于各市、區(qū)、縣級(jí)教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)參訓(xùn)教師的教學(xué)；示范專(zhuān)家是來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)，有較高教學(xué)實(shí)踐能力并獲得國(guó)家級(jí)或省、市級(jí)中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀教師，參訓(xùn)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩具體課堂教學(xué)的實(shí)例，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)自身的教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果證明，參訓(xùn)教師對(duì)這種梯隊(duì)式的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)模式評(píng)價(jià)頗高，滿(mǎn)意率高達(dá)90％。“專(zhuān)家學(xué)者與一線(xiàn)教師共同攜手，針對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校，進(jìn)行共建，統(tǒng)整教師利益、學(xué)校利益、社會(huì)利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的一致，將教育培訓(xùn)各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，內(nèi)化為教師追求的目標(biāo)，將教師的價(jià)值取向與培訓(xùn)的環(huán)境融為一體”。
(2)培訓(xùn)中――改進(jìn)培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，保證培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的順利實(shí)施。
目前，教師培訓(xùn)方法單一、陳舊是制約培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。本次調(diào)查結(jié)果也表明，以專(zhuān)家講、學(xué)員聽(tīng)的單向信息傳輸方式為主的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必將導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)工作缺乏活力，效果堪憂(yōu)。與之相
反的是，學(xué)員參與度高的培訓(xùn)方式則深受好評(píng)。師資培訓(xùn)的方法應(yīng)該是多種多樣，比如以專(zhuān)家講座為主的理論指導(dǎo)課+以聽(tīng)課、評(píng)課為主的觀摩學(xué)習(xí)課+學(xué)員講課為主的教學(xué)實(shí)踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓(xùn)模式互補(bǔ)長(zhǎng)短，使得培訓(xùn)方式多元化、個(gè)性化、特色化。
本次培訓(xùn)成功的管理模式也為今后的中學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。本次培訓(xùn)由江蘇教育學(xué)院的外語(yǔ)系主任和教務(wù)處處長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)，落實(shí)培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。為協(xié)調(diào)和解決參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題，培訓(xùn)班配備兩名班主任。學(xué)習(xí)班主任要跟班聽(tīng)課，主要負(fù)責(zé)日常的考勤、成為學(xué)員和培訓(xùn)老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負(fù)責(zé)解決學(xué)員飲食、住宿等生活中出現(xiàn)的難題。同時(shí)，班級(jí)設(shè)立班長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)四名，協(xié)助班主任工作，及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。班級(jí)建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，印制了通訊錄，不定期開(kāi)展學(xué)員座談會(huì)，使得班主任和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系不斷加深。正是這種人性化的學(xué)習(xí)和生活管理模式使得培訓(xùn)效果顯著，本次培訓(xùn)在江蘇省教育廳的最終測(cè)評(píng)中取得了93分的優(yōu)異成績(jī)。
(3)培訓(xùn)后――建立健全發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多種形式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。
長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各地的師資培訓(xùn)都側(cè)重于培訓(xùn)期間的工作落實(shí)，隨著培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)等后續(xù)評(píng)估管理工作就銷(xiāo)聲匿跡。為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中學(xué)英語(yǔ)教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制就十分必要。要建立這種機(jī)制，就應(yīng)當(dāng)由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者以及他們之外的第三方來(lái)共同分擔(dān)培訓(xùn)主控權(quán)，相互制衡，把教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立完善的教師培訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。
對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估的內(nèi)容和方式是多種多樣的。對(duì)參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可采用面談、電話(huà)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果意見(jiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)估，主要對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)熱情、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行全面評(píng)估；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，在教育行政主管部門(mén)的指導(dǎo)下，定期開(kāi)展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作，并把評(píng)估結(jié)果與受評(píng)單位的資質(zhì)許可相掛鉤，對(duì)培訓(xùn)效果差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)責(zé)令其限期整改，甚至取消其資質(zhì)，從而激勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)抓培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)效果。
[關(guān)鍵詞]：課型；分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；教師要求；課堂活動(dòng)設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
一． 初中英語(yǔ)基本課型分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：
（一） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分為新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)課。
（二） 根據(jù)教學(xué)目的，內(nèi)容和技能培養(yǎng)，分為新授課，鞏固課，閱讀課，復(fù)習(xí)課。
（三） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，分為講練課，鞏固課，復(fù)習(xí)課，閱讀課，語(yǔ)法課。
（四） 根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，分為語(yǔ)音課，語(yǔ)法課，詞匯課。
（五） 根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，分為聽(tīng)說(shuō)課，閱讀課，寫(xiě)作課。
（六） 根據(jù)教學(xué)過(guò)程，分為講練課，鞏固課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課，測(cè)驗(yàn)分析課。
聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語(yǔ)言技能包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。下面我將分析根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析初中英語(yǔ)基本課型。
二．研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析四項(xiàng)技能的關(guān)系以及對(duì)教師的要求。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》三至五級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)描述。聽(tīng)是分辨和理解話(huà)語(yǔ)的能力，即聽(tīng)并理解口語(yǔ)語(yǔ)言的含義：說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想，傳遞信息的能力；讀是辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想，傳遞信息的能力。教師在教學(xué)中要做到（1）聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)。（2）聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，自信心，合作精神等情感態(tài)度。
三．基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四項(xiàng)基本技能的分析。每個(gè)課型下的活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該遵循"以人為本"的新課程發(fā)展的核心理念。所謂"以人為本"就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。"以人為本"包含三層含義：1.面向每一位學(xué)生2.課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。3.關(guān)注學(xué)生全面，和諧的發(fā)展。
四．根據(jù)每個(gè)課型的特點(diǎn)確定活動(dòng)設(shè)置。
1.聽(tīng)說(shuō)課：聽(tīng)是輸入語(yǔ)言，說(shuō)是說(shuō)出語(yǔ)言，聽(tīng)和說(shuō)密不可分。聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)設(shè)置不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，也不是讓學(xué)生記住多少個(gè)單詞，而是學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)規(guī)范語(yǔ)言的輸入及是否輸出了英語(yǔ)規(guī)范語(yǔ)言的目的。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師安排學(xué)生模仿聽(tīng)力材料的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。
活動(dòng)設(shè)置：（1）課前導(dǎo)入：目的是讓學(xué)生熟悉本課的新詞，新句型。形式可以是學(xué)生小組說(shuō)對(duì)話(huà)，也可以是游戲的形式。
（2）聽(tīng)力：引導(dǎo)學(xué)生閱覽標(biāo)題，描述對(duì)話(huà)。聽(tīng)全文，抓主旨大意。聽(tīng)細(xì)節(jié)，做練習(xí)，完成任務(wù)。聽(tīng)后要引導(dǎo)學(xué)生讀模仿聽(tīng)力材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
（3）積累聽(tīng)力材料中沒(méi)有學(xué)過(guò)的句型，擴(kuò)展，衍生句子。再次讓學(xué)生利用情境，分小組，做對(duì)話(huà)。
2.閱讀課：不是孤立的，與寫(xiě)作密切結(jié)合起來(lái)。閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。閱讀過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的，積極的思維過(guò)程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過(guò)程。閱讀是語(yǔ)言理解技能。在閱讀教學(xué)中，"課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而首先是用來(lái)閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入"因此，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面展開(kāi)：即語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀能力的深度學(xué)習(xí)，閱讀能力的廣度學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生下述閱讀能力。
（1）非語(yǔ)言預(yù)測(cè)：從裝幀，版式，插圖，字體，圖表等預(yù)測(cè)。
（2）語(yǔ)言預(yù)測(cè)：從標(biāo)題，小標(biāo)題，奪眼語(yǔ)言（全大寫(xiě)單詞，數(shù)字等
獨(dú)立成行的語(yǔ)句，感嘆句，問(wèn)號(hào)等預(yù)測(cè)。
（3）激活已有圖示：相關(guān)語(yǔ)言，已閱讀過(guò)的類(lèi)似閱讀材料。
（4）語(yǔ)言辨識(shí)：語(yǔ)境，語(yǔ)言運(yùn)用下的語(yǔ)義分析，生詞詞義推測(cè)。
（5）主旨大意：提取主旨大意，中心論點(diǎn)。
（6）細(xì)節(jié)事實(shí)：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)事實(shí)（有意義的實(shí)詞與虛詞）
（7）情節(jié)順序：前一事件，后果；后果引起的新事件。
（8）論據(jù)觀點(diǎn)：論據(jù)的類(lèi)型與作用，與中心點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。
（9）歸納總結(jié)：得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇目的與意圖，弦外之音。
（10）邏輯推理：前因推理，后果推理，關(guān)聯(lián)推理。
活動(dòng)設(shè)置：讀前導(dǎo)入：讀前設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣并且與該閱讀篇章息息相關(guān)的活動(dòng)。二人小組對(duì)話(huà)的形式或是游戲的形式。
讀中：設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀閱讀技巧能力的活動(dòng)。設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)的能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積累篇章中好詞好句的能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積累篇章寫(xiě)作技巧能力的活動(dòng)。讀后：目的在于使學(xué)生活用。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和活動(dòng)中自由，實(shí)際地運(yùn)用語(yǔ)言。在活用階段，要盡量做到全員參與到如討論及角色扮演活動(dòng)中，教師起到組織者，合作者和指導(dǎo)者的作用。讀后寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)置有利于學(xué)生將從篇章結(jié)構(gòu)中輸入到信息進(jìn)行合理輸出的過(guò)程。
3.寫(xiě)作課：輸出過(guò)程。輸出前幾個(gè)課型所輸入的語(yǔ)言知識(shí)。尤其是閱讀課。通過(guò)閱讀課上篇章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)閱讀課上積累的好詞，好句，展開(kāi)寫(xiě)作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到以說(shuō)促寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。英語(yǔ)寫(xiě)作要從英語(yǔ)思維入手，直接用英語(yǔ)表達(dá)，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達(dá)方式，而用英語(yǔ)思維需要平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練和進(jìn)行大量的實(shí)踐。在寫(xiě)作策略方面可以采取準(zhǔn)備性的頭腦風(fēng)暴，語(yǔ)義網(wǎng)，自由寫(xiě)作等形式。寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練可以采用看圖寫(xiě)作，句段重組，話(huà)題寫(xiě)作等形式進(jìn)行。
活動(dòng)設(shè)置：寫(xiě)前活動(dòng)：寫(xiě)前熱身的活動(dòng)很重要。熱身活動(dòng)可以設(shè)置成學(xué)生仿寫(xiě)書(shū)面表達(dá)中需要的句型結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置學(xué)生補(bǔ)全與即將要完成的習(xí)作有關(guān)的小文章。寫(xiě)中活動(dòng)：寫(xiě)中要給學(xué)生設(shè)置與本單元閱讀篇章有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理念。而且學(xué)生的習(xí)作要應(yīng)用本單元文本材料中的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)用本單元篇章中的寫(xiě)作技巧，應(yīng)用文本材料中的好詞好句的句型結(jié)構(gòu)。寫(xiě)后評(píng)價(jià)活動(dòng)：寫(xiě)后設(shè)置的活動(dòng)采取學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)的形式。教師給學(xué)生出示書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)文章的結(jié)構(gòu)，評(píng)文章的內(nèi)容，評(píng)文章的語(yǔ)言，評(píng)文章的寫(xiě)作技巧。
關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專(zhuān)業(yè)無(wú)法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿(mǎn)足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開(kāi)發(fā)。
（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
歐美國(guó)家大約在20實(shí)際60年代開(kāi)始關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，越來(lái)越重視教師地位。我國(guó)大概在20實(shí)際90年代開(kāi)始集中研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”國(guó)內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟”。“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語(yǔ)人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國(guó)家輸送大批外語(yǔ)人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語(yǔ)教育事業(yè)開(kāi)始，在英語(yǔ)語(yǔ)言熟巧、情境知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語(yǔ)教學(xué)理論研究水平等方面越來(lái)越成熟的發(fā)展過(guò)程。”筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語(yǔ)教師通過(guò)政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過(guò)程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一種無(wú)形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹(shù)立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，增加關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中外語(yǔ)言書(shū)籍，公共區(qū)域擺放各類(lèi)有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國(guó)內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見(jiàn)等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營(yíng)造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬(wàn)別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。
（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿(mǎn)足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書(shū)不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠(chéng)和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書(shū)立說(shuō)，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語(yǔ)教師可以先聽(tīng)課、后講課，教案經(jīng)過(guò)骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國(guó)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專(zhuān)家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開(kāi)發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開(kāi)展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)一線(xiàn)教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見(jiàn)證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機(jī)制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過(guò)程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開(kāi)展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過(guò)制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門(mén)應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)觀的變化使得英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)和實(shí)踐，同時(shí)重視個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列行為活動(dòng)具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率。充分的準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有著事半功倍的效果，讓教師對(duì)課堂、學(xué)生和教學(xué)的把握游刃有余。有一位英語(yǔ)教師，為了上好一節(jié)公開(kāi)課，提前兩個(gè)月準(zhǔn)備，并在不同的班級(jí)試講，邀請(qǐng)同科教師聽(tīng)講，課后及時(shí)總結(jié)、反思課上出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，如此反復(fù)多次，最后該教師完成了一節(jié)成功的公開(kāi)課，得到了全校教師的認(rèn)可。
二、教學(xué)行為存在的問(wèn)題
課堂觀察目的性、系統(tǒng)性、理論性等特點(diǎn)使之成為研究初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的重要方法。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入課、閱讀課、語(yǔ)法課、聽(tīng)力課等課型的觀察，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)行為存在一定的問(wèn)題，比如課堂講述效率低、問(wèn)題設(shè)置不合理、多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)、教師對(duì)課堂把握不夠以及教師課堂用語(yǔ)不當(dāng)?shù)?。在一次初一上學(xué)期的英語(yǔ)公開(kāi)課上，可以看出教師的準(zhǔn)備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初一新生來(lái)說(shuō)，教師的課堂用語(yǔ)有點(diǎn)復(fù)雜，雖然語(yǔ)速不快，學(xué)生仍然無(wú)法很好地接收教師傳達(dá)的信息，而教師為了讓學(xué)生明白，不停地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反應(yīng)，教師和學(xué)生的配合出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂氣氛頓時(shí)變得壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也不是很自然，教師的教學(xué)顯得被動(dòng)、單調(diào)。
三、教學(xué)行為改進(jìn)策略
新聞播報(bào)
消息一：
3月7日，在銅梁縣初中生物學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，巴川中學(xué)況丹老師技?jí)喝盒?，獲得了一等獎(jiǎng)第一名的優(yōu)異成績(jī)。
消息二：
3月9日上午，重慶市教育學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)專(zhuān)委會(huì)工作研討會(huì)在巴川中學(xué)召開(kāi)。
消息三：
3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活機(jī)智的課堂榮獲一等獎(jiǎng)的第一名。
消息四：
3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請(qǐng)江蘇名師徐杰作客巴川中學(xué)，開(kāi)展“精細(xì)化閱讀教學(xué)”的主題教研活動(dòng)。
消息五：
3月27―28日，銅梁縣地理優(yōu)質(zhì)課比賽落幕。巴川中學(xué)梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎(jiǎng)。梁艷以飽滿(mǎn)的精神、陽(yáng)光的笑容帶領(lǐng)學(xué)生、評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師開(kāi)啟了一次美妙的臺(tái)灣之旅。她的整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，充分突出了學(xué)生的主體地位，展示出優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)智慧，從參賽的優(yōu)秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎(jiǎng)的第一名。
消息五：
3月，彭水縣全部初中學(xué)校的117名行政干部赴巴川中學(xué)開(kāi)始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開(kāi)班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開(kāi)班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開(kāi)班典禮。
消息六：
3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬(wàn)州中學(xué)、觀音橋中學(xué)、銅梁永嘉中學(xué)、東城中學(xué)等單位到我校聽(tīng)課交流學(xué)習(xí)。
……
校園萬(wàn)千，為何巴川一花獨(dú)艷？引眾人競(jìng)相來(lái)參觀；教研每個(gè)學(xué)校有諸多經(jīng)驗(yàn)，巴川中學(xué)學(xué)科組建設(shè)究竟有何秘訣？我們不妨采訪(fǎng)幾個(gè)人問(wèn)問(wèn)原因。下面請(qǐng)看――
新聞采訪(fǎng)
采訪(fǎng)一：
采訪(fǎng)對(duì)象：2014年縣初中英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者張黎
采訪(fǎng)記要：
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)張老師，今年是你到巴川的第幾年？
答：這是第四的一年。
問(wèn)：你在第四年就取得了這么優(yōu)異的成績(jī)，其中最主要的原因是什么？
答：首先，是學(xué)校集體優(yōu)秀，為我的學(xué)習(xí)和借鑒搭建了很好的平臺(tái)；其次是我們的學(xué)科組團(tuán)隊(duì)給予了我很大的幫助，本次我能獲獎(jiǎng)，是我校教師在各級(jí)賽課斬獲大獎(jiǎng)的縮影，是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必然結(jié)果，也是英語(yǔ)學(xué)科組踐行“一師一課一團(tuán)隊(duì)”的最好體現(xiàn)。
采訪(fǎng)二：
采訪(fǎng)對(duì)象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅
采訪(fǎng)記要：
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)李老師，你覺(jué)得在全縣四個(gè)名師工作室中哪一個(gè)最能彰顯名師引領(lǐng)作用？
答：我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該是我這一個(gè)。
問(wèn)：原因是什么？
答：首先，是我們學(xué)校語(yǔ)文教師群體很大，三個(gè)年級(jí)加上小班有80來(lái)名老師；其次，這些老師大多很優(yōu)秀，學(xué)科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表以及中考成績(jī)方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)又多，我們彰顯名師引領(lǐng)作用既有平臺(tái)又有人氣；只要我們一組織活動(dòng)，應(yīng)者云集。
采訪(fǎng)三：
采訪(fǎng)對(duì)象：彭水縣高谷中學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記何松濤（彭水縣學(xué)校干部赴巴川中學(xué)影子研修班第三期學(xué)員）
采訪(fǎng)記要：
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)何校長(zhǎng)，一周下來(lái)，巴川中學(xué)哪一個(gè)方面讓你最有收獲？
答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動(dòng)”有很大的學(xué)習(xí)借鑒作用，我回去后一定會(huì)在學(xué)校推行。
問(wèn)：你認(rèn)為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價(jià)值何在？
答：首先，是學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)有了系列規(guī)劃，學(xué)科教研開(kāi)展不盲目；其次，每一個(gè)教師都有主題發(fā)言，態(tài)度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動(dòng)有專(zhuān)題，這樣的學(xué)科組教研活動(dòng)才能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)研討性，避免了學(xué)科教研活動(dòng)淪為事務(wù)布置，這樣，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能有保證。
……
學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，學(xué)科組建設(shè)又是教學(xué)工作的中心；學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的樞紐，是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)卓越課堂的核心抓手，是學(xué)校校本研修的主陣地。
學(xué)科組既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，也是發(fā)揮教師集體力量、開(kāi)展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式，學(xué)科組的水平質(zhì)量，構(gòu)成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石。
巴川中學(xué)在學(xué)科組建設(shè)中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來(lái)看看學(xué)校在學(xué)科組建設(shè)方面的幾個(gè)――
典型經(jīng)驗(yàn)
練內(nèi)功――開(kāi)展微型課題研究
武學(xué)之道，內(nèi)功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎(chǔ)。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)要培養(yǎng)老師的研究意識(shí)、研究能力，我們把培養(yǎng)老師研究意識(shí)和研究能力的著力點(diǎn)就放在微型課題的研究上，我們把這個(gè)比喻為老師立足教壇武林的練內(nèi)功。
為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個(gè)方面：一方面，微型課題研究主要是針對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)梳理、篩選和提煉，使其成為一個(gè)課題，為此展開(kāi)扎實(shí)的研究，并致力于尋找困難與問(wèn)題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問(wèn)題，研究的目的是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。另一方面，微型課題研究的起點(diǎn)較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數(shù)的老師在研究中發(fā)展自己，提升自己。
學(xué)校在微型課題研究方面的基本要求是：每個(gè)學(xué)科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個(gè)學(xué)年度為一個(gè)周期，其中課題結(jié)題率要達(dá)到50%?；玖鞒淌牵簩W(xué)科教師提出研究的課題――教科處組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行梳理調(diào)整，開(kāi)出學(xué)年度每個(gè)學(xué)科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫(xiě)出基本的課題申報(bào)表――研究教師――研究教師收集資料，進(jìn)行總結(jié)提煉，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告――教科處組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行結(jié)題評(píng)審――學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并納入“名師評(píng)價(jià)”。
我們?cè)谖⑿驼n題研究中倡導(dǎo)“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。
定形式――“三定三段式主題教研”
鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學(xué)意義上講，形式是內(nèi)容之體現(xiàn)，是事物內(nèi)在屬性的外部表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學(xué)科組教研活動(dòng)有一個(gè)響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。
“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學(xué)科組教研活動(dòng)，“三定”，指定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題和中心發(fā)言人；聯(lián)招考試學(xué)科的教研會(huì)每周召開(kāi)一次，時(shí)間不少于兩節(jié)課，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四個(gè)學(xué)科定在周一至周四的晚上，化學(xué)、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節(jié)課；非聯(lián)招考試學(xué)科的教研會(huì)間周召開(kāi)一次，時(shí)間不少于兩節(jié)課，一般都放在周一至周四的上午一、二節(jié)課。
“三段式”，指一次教研活動(dòng)分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行，第一時(shí)段為“讀書(shū)分享”，由責(zé)任人找來(lái)與近段時(shí)間教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點(diǎn)，更要說(shuō)自己選擇的理由，從中得到的教學(xué)的啟示。第二時(shí)段為“專(zhuān)題研究”，由責(zé)任人與大家一起分享自己對(duì)學(xué)科某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的深入研究的體會(huì)，實(shí)際教學(xué)中的操作策略等；“讀書(shū)分享”和“專(zhuān)題研究”原則上在開(kāi)學(xué)之初就做好規(guī)劃，明確每次專(zhuān)題研究的責(zé)任人。第三時(shí)段為“日常事務(wù)”，具體的事務(wù)有：教材分析，集體備課，評(píng)課、議課，考試研究，試題評(píng)析，日雜事務(wù)布置。
“主題教研”，指在“專(zhuān)題研究”這一環(huán)節(jié)中，一次教研會(huì)一個(gè)主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語(yǔ)文學(xué)科“如何上好材料作文課？”，數(shù)學(xué)學(xué)科“中考24題的命題方向與解題策略”等。
“三定三段式主題教研”，任務(wù)明確，要求細(xì)致，研究氛圍濃，可操作性強(qiáng)，很大程度上避免了把學(xué)科教研會(huì)開(kāi)成事務(wù)會(huì)。
抓命脈――扎實(shí)做好教師培訓(xùn)
命脈者，比喻生死相關(guān)的事物也。就學(xué)校而言，學(xué)校的昌盛與衰落，教師是關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)就是命脈。清華“終身校長(zhǎng)””梅貽琦提出的 “所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學(xué)有同樣重要的意義。
我們的教師培訓(xùn)，形式多樣，有扎根高校的研究生學(xué)歷提高培訓(xùn)，有借力主管部門(mén)的國(guó)培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業(yè)規(guī)劃”、“藍(lán)結(jié)對(duì)師帶徒”，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“以課會(huì)友”、“同課異構(gòu)”等形式扎實(shí)做好教師培訓(xùn)。
數(shù)學(xué)學(xué)科組對(duì)新教師的培訓(xùn)措施就是一個(gè)很好的范例：
因課指導(dǎo)
聽(tīng)課：新入職的教師每周聽(tīng)課不少于5節(jié)，原則上聽(tīng)一節(jié)上一節(jié)；
視導(dǎo)：指導(dǎo)教師每周至少聽(tīng)指導(dǎo)對(duì)象1節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；
同課異構(gòu)：每周的教研課均采取“同課異構(gòu)”的形式，新、老教師上同一內(nèi)容，上課前反復(fù)磨課，讓執(zhí)教者在磨課中成長(zhǎng)。
試題研究
每一個(gè)數(shù)學(xué)老師在做完學(xué)生集體使用的同步課輔書(shū)外，還需另準(zhǔn)備并同步做完《培優(yōu)競(jìng)賽新方法》，再加每?jī)芍茏鲆惶字锌碱}，并寫(xiě)出做題感悟。
針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，除對(duì)“賽課”之外，學(xué)科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過(guò)畢業(yè)班的老師參加“做題大賽”，對(duì)大賽優(yōu)秀者進(jìn)行單獨(dú)頒獎(jiǎng)，其結(jié)果作為“名師評(píng)價(jià)”的校級(jí)物化成果。
專(zhuān)題培訓(xùn)
規(guī)劃教師專(zhuān)題培訓(xùn)，從全校數(shù)學(xué)組中遴選優(yōu)秀教師作專(zhuān)題講座。
強(qiáng)化例（習(xí)）題教學(xué)研究
每周一各年級(jí)備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處統(tǒng)籌印制給數(shù)學(xué)老師。周二教研會(huì)時(shí)，負(fù)責(zé)講題的老師就講所選試題進(jìn)行講解，然后集中對(duì)講題者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；
破關(guān)鍵――著實(shí)抓好命題工作。
有人這樣形容過(guò)：教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試圍繞試題轉(zhuǎn)，試題就是教學(xué)的指揮棒?；诖?，我們?cè)谧ソ虒W(xué)過(guò)程中，特別重視抓好命題工作。
首先，成立兩級(jí)命題小組
學(xué)校命題小組有兩級(jí)，分校級(jí)和年級(jí)組級(jí)，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校級(jí)命題小組的工作，年級(jí)組負(fù)責(zé)年級(jí)組級(jí)命題小組的工作；成員的構(gòu)成：先在學(xué)科組發(fā)動(dòng)，由教師個(gè)人申報(bào)，然后學(xué)校、年級(jí)組根據(jù)報(bào)名情況擇優(yōu)組建。
其次，提出具體的命題要求
檢測(cè)內(nèi)容：除初三復(fù)習(xí)階段外，其余考試命題一律以課標(biāo)要求為準(zhǔn)，在命題過(guò)程中堅(jiān)持“教什么，考什么”的原則；
難度系數(shù)：按7：2：1的比例系數(shù)命題，控制好兩端人數(shù)，即控制不及格人數(shù)和高分段人數(shù)，平均分控制在總分的80%左右；
命題過(guò)程：命題人和審題人一起開(kāi)展研討，依據(jù)命題雙向細(xì)目表，梳理知識(shí)考點(diǎn)，確定題量題型，確定難度系數(shù)；命題人執(zhí)筆獨(dú)立命題；審題人獨(dú)立做題，然后依據(jù)命題雙向細(xì)目表進(jìn)行審核修訂；試題使用后在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議和評(píng)價(jià)。
試卷結(jié)構(gòu)：七、八、九年級(jí)的周周清小檢測(cè)試題均按A、B卷設(shè)置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。
第三，明確管理層級(jí)和程序
簡(jiǎn)單地用一個(gè)表格來(lái)陳訴：
