時間：2023-01-22 20:06:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇觸摸春天教學設計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發(fā)展，引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ”已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質(zhì)教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創(chuàng)新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發(fā)學生學習熱情培養(yǎng)其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發(fā)他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。我們要充分根據(jù)兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發(fā)兒童的學習熱情。
通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：
一、研究教材，明確教學目標
在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養(yǎng)學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯(lián)系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業(yè)主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內(nèi)容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數(shù)量，而在于“質(zhì)量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現(xiàn)，要有所選擇，也可以從網(wǎng)絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創(chuàng)作。而應當和學生最熟悉的、發(fā)生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，學生才會有感而發(fā)，創(chuàng)作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業(yè)效果來看，也達到了預期的教學目標。
現(xiàn)在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經(jīng)常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網(wǎng)絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統(tǒng)文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節(jié)美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。
二、注重體驗，激發(fā)學習興趣
體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的情緒和認識。傳統(tǒng)學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調(diào)動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經(jīng)歷“質(zhì)疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發(fā)生和發(fā)展。美術教學無論是創(chuàng)作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養(yǎng)學生思維、觀察、操作等能力。
體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據(jù)實際條件靈活地運用。如可根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的環(huán)境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現(xiàn)下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏?；顒咏Y束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現(xiàn)，學生的作品上無不體現(xiàn)出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發(fā)了學生今后學習美術的興趣。
體驗最好能和學生的日常生活聯(lián)系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發(fā)現(xiàn)屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據(jù)親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現(xiàn)春天，課堂作業(yè)效果精彩紛呈。
有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創(chuàng)設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態(tài)錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態(tài)來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。
三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學美術的一個重要目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創(chuàng)造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創(chuàng)設一個創(chuàng)造想象的空間。教師自己要有創(chuàng)新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發(fā)學生學習、探索的欲望。引導學生創(chuàng)造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發(fā)揮學生的個性，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生具有創(chuàng)造性的主觀意識。
如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我們可以進行各種教學實踐。
首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現(xiàn)實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創(chuàng)造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態(tài)、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節(jié)樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內(nèi)容豐富，畫出各種富有創(chuàng)意的樹。
其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創(chuàng)作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發(fā)，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰(zhàn)性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的創(chuàng)作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？
《新課程研究》(學前教育)征稿啟事
在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂
構建簡約課堂追求有效教學
基于新課程的高中歷史教學研究
課堂教學反饋與高效課堂
實現(xiàn)英語教學質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略
全面質(zhì)量管理理論下的教學質(zhì)量提升策略
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淺議新課程改革下鉆研教材的角度
高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議
“探究種子的結構”教學設計
《黃山奇石》教學設計
《觸摸春天》教學設計
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淺談初中英語課的幾種導入方式
優(yōu)化作業(yè)設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業(yè)的幾點嘗試
山東將限制中小學校超大規(guī)模學校和大班額學校
高中英語詞匯教學方法淺見
基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索
試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示
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中小學課堂教學改革應做到“五個關注”
新課程背景下對初中學生綜合素質(zhì)評價的思考
高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀
湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術傳承學校
高中化學必修教材中的情感態(tài)度價值觀顯性教育因素探析
適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談
天津“空中課堂”覆蓋全市高中
《望岳》教學設計
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創(chuàng)設有效情境激活課堂教學
用心引導激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學設計
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敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計
圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計
新課改背景下高中英語語法教學探微
英語情景教學中的可行性與流程設計
第一屆全國作文教學研討會征稿啟事
從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀
合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀
倡導綠色語文提高學生素養(yǎng)
“三無”語文課誤讀新課程標準
新課程標準下達成數(shù)學情感教育目標的教學策略
新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設現(xiàn)狀及對策
小學數(shù)學課程“綜合化”初探
新課程文化哲學與自主學習關系探討
普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考
教科書內(nèi)容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后
試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本
五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現(xiàn)
《水》第二課時教學設計
突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計
飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成
基于“框架”的物理問題設計
淺談數(shù)學問題情境的創(chuàng)設方法
課堂是學生學習的主陣地，是提高學生聽說讀寫各種語文能力的孕育地。作為老師要深入鉆研教材，立足課堂，設計綜合性學習的內(nèi)容，使自己的教學設計能調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生主動參與到活動中來，在豐富有效的活動中理解文本，感悟課文的語言特色，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。如在教學蘇教版一年級下冊《春筍》一課時，文中 “春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！币痪涿鑼懥舜汗S破土而出的樣子。為了讓學生理解“淺褐色”、“裹著”、“嫩生生”等詞語，教師出示實物春筍：“看老師帶來了什么？它是什么顏色的？”引導學生觀察。學生很快明白了“淺褐色”是比黑色淡一點，有些像咖啡色。然后師生共同剝春筍，學生在剝時，體會到春筍的外衣一層一層把春筍緊緊包住了，剝時很費力，有效地理解了“裹著”這個詞，然后教師讓學生聯(lián)系生活實際談談：你見過什么東西被裹著嗎？學生調(diào)動已有經(jīng)驗，積極舉手發(fā)言，有的說冬天我們要給小樹裹上冬衣；有的說端午節(jié)到了，媽媽用粽葉把米裹起來，包粽子給我吃；有的說冬天出門我用圍巾把頭裹起來……激發(fā)了學生的興趣，學生自覺地參與到愉快的學習中去，既進行了語文思維訓練，同時又有效地理解、運用了“裹著”一詞。接著教師又讓學生輕輕掐一掐剝盡了外皮，只剩下筍芽的春筍。學生都說冒出水來了，教師相機引導學生說出春筍很嫩，從而理解“嫩生生”一詞。課堂上學生用眼睛去觀察，用小手去觸摸，用嘴巴去敘述，用心靈去體會，動手動腦動口，氣氛異常活躍。不僅訓練了思維，發(fā)展了個性，也培養(yǎng)了語文實踐能力，學習效果大大提高了。
二、有效整合， 讓學習過程“活”起來
語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。 我們要善于打破學科界限，使音樂、美術、信息技術等學科融入到語文學習中來，各學科有時合理地整合能起到事半功倍的效果。學生徜徉于學科之間，汲取著豐富的營養(yǎng)，綜合性地學習語文、運用語文，不知不覺地自己的聽說讀寫等能力都得到了提高。
陽春三月，鳥語花香，花兒爭奇斗艷，校園處處散發(fā)著濃濃的春意，孩子們用眼去觀察，用手去觸摸，用心去感知，春天的校園令他們賞心悅目，流連忘返。我們便結合實際開展“春之聲”主題活動。任教同一年級的老師坐在一起共同商討如何圍繞這個主題開展活動，使“春”真正潤物細無聲地進入孩子的心田。語文課上，老師每天利用開課前的5分鐘，帶領學生吟誦春天的古詩、詩歌，如：古詩《詠柳》，兒歌《春天來了嗎》、《小柳樹》等，并根據(jù)吟誦的詩歌進行仿編活動。有的孩子仿編的兒歌是那樣地充滿情趣，那樣地讓人感受到春天的活力——“春天來了嗎？來了來了！你瞧，柳枝上的嫩芽正鼓起綠色的喇叭在吹呢。春天來了嗎？ 來了來了！你瞧，桃樹上的桃花笑紅了臉。春天來了嗎？ 來了來了！你瞧，池塘里的花鴨正盡情玩耍。春天來了嗎？ 來了來了！你瞧，梁上的燕子媽媽正忙著筑巢安家……”體育課上，老師帶著大家一邊吟誦“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，一邊開心地放風箏。孩子們奔跑著、歡呼著，不僅鍛煉了身體，還愉悅了身心；音樂課上，老師教大家唱春天的歌曲，跳有關春天的舞蹈，孩子們在“春天在那小朋友的眼睛里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”的歌聲中盡情舞蹈；孩子們樂此不疲地展示自己對春天獨特的感受，在他們眼中春天是那樣地充滿生機，那樣地美妙無比。
三、挖掘資源， 讓學習手段“活”起來
課堂，是學生學習的主陣地，可學生僅靠每天在校的課堂學習，所獲取的知識是相當狹隘的，遠不能滿足他們發(fā)展的需要。新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。為此，每位課改老師要感受到肩上沉甸甸的擔子，要引導學生走進大自然，親近大自然，開展形式多樣的活動，使語文學習課內(nèi)課外相結合，動員社會、家庭的力量參與到學校教學中來，挖掘身邊一切可利用的資源豐富孩子的學習途徑，切切實實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。我校開辟種植園，陽春三月，老師帶領學生翻土、播種。以后的日子又帶領孩子們定期給植物松土、除草、施肥，發(fā)現(xiàn)病蟲害時學生上網(wǎng)查找相關資料，有針對性地除蟲，其樂融融。這樣做的目的不是培養(yǎng)新時代的舊農(nóng)民，而是借此讓學生親近自然、走進生活。在種植園綜合實踐活動中，我們的學生從選種到松土，從播種到施肥，從管理到研究，從觀察到采訪，各實踐活動小組每一學期下來可謂收獲滿滿。因此，我們及時為學生提供展示的機會，形式包括班級成果展示會、班級櫥窗展示、編印《小腳丫》作品集等。在展示活動中，孩子們積極準備，他們制作手抄報、寫了觀察日記、收集采訪錄像、制作了PPT幻燈片。成果展示的過程是一個很能體現(xiàn)學生創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，學生們充分發(fā)揮自己的想象力。一塊塊內(nèi)容豐富、制作精美的展牌，一本本觀察日記，無不展示著一學期來，我校在綜合實踐活動教學中走過的堅實步伐及取得的點滴成績。
2.知根知底知文化點字成金興趣大鄔曉玲
3.語文綜合性學習應維持語文的本真陳江文
4.簡評贛教版新課程小學語文《課外閱讀》田本娜
5.《小露珠》教學例談計亞萍
6.走進生活體驗交際徐靈俏
7.淺析于永正老師的解詞藝術諶小平
8.古詩教學中學生想象力培養(yǎng)摭議陳策，陳軍
9.古詩教學的實踐與探索方志芬
10.范讀——不該失去的課堂風景吳高生
11.新課程呼喚對文本的"教學性閱讀"劉蓓華
12.語文教學要喚醒學生的生命意識鄔慧芬
13.《香港,璀璨的明珠》教學設計陳雪娥
14.《莫高窟》教學設計與感悟汪素紅
15.《示兒》一詩前后教學對比有感楊艷
16.中年級小學生想象力的培養(yǎng)陳秀萍
17.探求語文意識與人文熏陶的和諧統(tǒng)一楊麗芳
18.創(chuàng)設互動情境激活語文課堂徐瑞香
19.追尋語文課堂有效的語言訓練朱先云
20.依托文本巧練筆董世琴
21.淺論多媒體輔助教學在語文教學中的作用龔金良，應中賦
22.從解題思路探討怎樣提高學生的知識質(zhì)量唐廣泉，王加兵
23.讓學生在反思情境中學習數(shù)學朱長青
24.有效培養(yǎng)小學生審美能力的幾個策略沈偉英
25.練寫數(shù)學小論文提高學生綜合素質(zhì)余輝
26.培養(yǎng)學生數(shù)學意識的策略吳淑紅
27.對小學數(shù)學有效練習的認識陳延東
28.真問題真探究真發(fā)展俞芬
29.《角的初步認識》教學隨想劉貴堂
30.把學習的主動權交給學生小學教學研究(教學版) 王華
31."9的乘法口訣"教學設計與評析馮凱，吳正憲
32.《24時記時法》教學設計與意圖說明野霄燕
33.教師應做課常教學永遠的主導者管曉蓉
34.芻議小學數(shù)學課堂動手操作的異化現(xiàn)象陳文勝
35.讓學具操作充滿教育的智慧孟偉英
36.再談"分數(shù)大小的比較"秦治國
37.關注細節(jié).凸顯教師的"品德味"陳紅霞
38.小學英語課程在低齡段實施的調(diào)查與問題思考胡海燕
39.校本教研培訓應關注的三組關系高全榮
40.影響小學教師課程權力的因素分析吳艷玲
41.新課程背景下的小學班級管理策略劉雄英
42.走出批評教育的三個誤區(qū)郭文龍
43.綜合實踐活動若干異常現(xiàn)象診斷林添勝
44.創(chuàng)設美術學科積極氛圍的教學戰(zhàn)術蔣春燕
45.例談實驗記錄單設計與應用的原則黃曉冬
46.淺談品德教學中利用情境創(chuàng)設的實效錢勝利
1."醇情語文"的支撐點洪志明
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣向承鳳
3.人教版一年級上冊兒歌的教學處理陳昌發(fā)
4.在石榴園看到了……張海峰
5.將《九色鹿》的美根植于學生心間蔡秀娣，王衛(wèi)
6.《圓圓的沙?！返诙n時教學設計陳星
7.《小珊迪》說課方案張海林
8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐
9.說《烏鴉喝水》教與學過程王敏
10.實踐式作文例談陸衛(wèi)
11.教師評價語言的缺位及補位唐曉芳
12.學生習作評改能力的培養(yǎng)王鴻
13.課堂教學的活力鄒萍萍
14.語文教學急不得龔進容
15.幾個教學案例的教法介紹和反思王興敏，王華民
16.電教手段運用的原則袁正紅
17.對《壯麗的青春》內(nèi)容的思考建議冷滿紅
18."合作時機"的合理選擇滕瑛
19."0是自然數(shù)"引發(fā)的幾個問題秦治國
20.小學數(shù)學與高等數(shù)學鄒娟
21.讓"探究"更有效張群紅
22."你知道嗎"教學方法談李海東
23.三個話題探究"倒數(shù)的意義"曾人平
24."除數(shù)是小數(shù)的除法"教學設計與意圖黃朝群，陸海
25.《圓的認識》的教法、學法歐陽亮
26."8+6"等于13嗎李城兵
27.口算教學追根求源席愛勇
28.小學教學研究(教學版) 反思"四步曲"陸醴驊
29.一道習題的指導方法顧利國
30.尋找解決問題的突破口張靜
31.分解質(zhì)因數(shù)的巧用袁軍
32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮
33.對學生評價的感悟王志民hHTTp://
34.數(shù)學教學之中的德育常桂花
35.探究對單位"1"的理解繆彩琴
36.不應漏掉的答案倪愛蓮
37."剪掉一個角"能不能破壞其他的角鄧林樹
38.對課堂教學中生成性問題的思考趙文超，陳衛(wèi)春
39.《糧食來得真不容易》課堂實錄蘇美麗
40.思品教學要淡化教育痕跡汪大鈞
41.任務型教學中任務設計的實效性胡小芬
42.主體性作業(yè)設計的一般性操作吳小蘭
43.字母教學中的妙招周莉
44.詞匯復習方法隅舉昝淑華
45.科學室外探究課的組織李強
46.要科學地引導學生的價值取向朱長林
47.謹防學具變玩具林仕謀
48.體育學習評價的思路程夢珍
1.別站在傘沿下陸勇強
2.寫作教學必須重視的一個問題孫建龍
3.蘇教版新教材識字編排形式的特點分析孫慧玲
4.小學生習作教學存在的問題及改進方法探微翟宏麗
5."簡簡單單"原來不簡單梅芳
6.作文還是"四不像"好何捷
7.《她是我的朋友》(第二課時)教學設計趙連喜
8.《游子吟》教學設計喬能俊
9.《觸摸春天》(第二課時)教學設計顧巧英
10.讓小學語文作業(yè)走向開放潘新蓮
11.淺談低年級學生口語能力的培養(yǎng)張瑞英
12.《我和祖父的園子》教學思考楊春芳
13.我這樣教《月光曲》吳良芳
14.例說品味文本語言的策略潘文彬
15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳
16.由兩則案例引發(fā)的思考賴翩京
17.莫讓體驗失真小學教學研究(教學版) 陸麗琴
18.一個故事的啟示施義蘭
19.多元智能在數(shù)學教學中的實踐與應用周林
20.用"生活教育"理論指導數(shù)學實踐廖延芳
21.培養(yǎng)低年級學生數(shù)感的幾個基本策略石順寬
22.芻議新課程理念下的口算教學童健英
23.淺談數(shù)學與生活的最佳連接點李莉
24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民
25.面對學生不經(jīng)意發(fā)出的聲音王紅梅
關鍵詞：小學語文 詞語 語境 方法 運用
著名語言學家張志松先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語教學，是貫穿整個小學語文教學過程的重要組成部分。詞句的應用最重要的特征是依賴語境。詞語教學，要創(chuàng)設“語用”情境，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。
一、從情境中把握詞語教學的深度
每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即聯(lián)系上下文或結合學生生活實際去理解。
如教學《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學設計如下：
師：“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？
師：盲童安靜“張望”什么呢？
師：安靜不是看不見嗎？那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。
生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走，應該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。
師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？
生：我覺得“張望”這個詞不僅表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非?？释约耗軌蛳窈粯釉谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔。
師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準確地表現(xiàn)了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關愛生命，向往飛翔的女孩。
教學中，將“張望”這個關鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環(huán)境中，通過“瞻前顧后地讀，設身處地得想”， 細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內(nèi)化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。
二、在聯(lián)想中拓展詞語教學的廣度
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中，應重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學“人影綽綽”
師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣――請讀讀這兩個詞語。
（學生聲情并茂地讀）
扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領學生想象畫面，通過想象入境感性領悟詞語意蘊，進入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。
三、在運用中觸摸詞語教學的溫度
小學詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。2011版新課標強調(diào)：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學生學習詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標是指向“言語表現(xiàn)”，缺乏言語表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會說話、寫話。
如教學《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設計的：
師：“左抵右擋”什么意思？
師：請一個學生帶上課本上臺，以課本當作盾，老師把粉筆當作矛，配合演示理解“左抵右擋”
師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？
教學中，老師創(chuàng)設語境，把筆當作矛，把課本當作盾，聲情并茂的導語，有效的生活鏈接，學生的言語表現(xiàn)被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學生心中活躍的分子，小學生大腦中的“消極詞匯”已然轉化為“積極詞匯”。
四、在聽寫中增加詞語教學的厚度
聽寫，顧名思義就是聽與寫的訓練.但是往往我們在聽寫時，是教師報、學生寫的模式，學生始終處于被動的狀態(tài)，學生學得枯燥無味?！罢Z用”為聽寫教學注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學變得有趣、有效。
如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時，我緊密聯(lián)系學生的生活實際，積極創(chuàng)設情境：看， 桌上的這個枇杷這么橙黃，這么水靈，可是這底下有一丁點兒爛了，真可以用一句話來形容-----學生相識一笑，提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂，天下物無全美也?！?/p>
又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語，“提起這次的運動會，感慨萬千??！100米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學生自然心領神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”
這樣的聽寫學生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達”，讓學生在具體的語言實踐中歷練學生的語言能力，發(fā)展語言。
詞語教學的設計，體現(xiàn)了詞語教學的情境性，使詞語教學更扎實，更靈動，更豐厚。教學中只要教師根據(jù)字詞特點，精心設計，就可以帶領小學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，使學生親近語言，愛上語言，習得語言。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定《小學語文課程標準》.北京大學出版社，2011年
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現(xiàn)學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內(nèi)容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經(jīng)驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內(nèi)容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學設計，在課堂內(nèi)實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學生的學習狀態(tài)，是否達成課前目標設置。
5. 組內(nèi)評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
關鍵詞：探究法；新課程；語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-127-01
新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學生的“學”
新課程要求重視學生的學習過程，強調(diào)學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們?nèi)グ才?，多給機會讓他們?nèi)グ盐?，多給權利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發(fā)展。
二、大膽運用探究法進行教學
傳統(tǒng)教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創(chuàng)新的余地。學生只能被動地接受知識。學生就像一個個瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創(chuàng)新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。
三、讓“合作和交流”成為習慣
在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內(nèi)每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經(jīng)歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創(chuàng)建平等的師生關系
新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。
五、多媒體輔助語文課堂教學
新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。
例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續(xù)引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創(chuàng)設情景、強化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發(fā)展對語文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！
參考文獻：
摘要：小學語文是重要的基礎工具學科，同時其內(nèi)容又具有人文性特點，在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)以考試為導向，重視其工具性知識與技能的培養(yǎng)，而忽視了對小學生人文精神和素養(yǎng)的滲透。在提倡素質(zhì)教育，關注情感、態(tài)度、價值觀的新教改背景下，本文以人教版教材為例，針對小學語文中人文教育實踐展開探討。
關鍵詞 ：人文教育 小學語文 教學實踐 語文課堂
《語文課程標準》認為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們?nèi)祟愇幕囊粋€重要組成部分。語文課程的最基本特點就是人文性與工具性的一體性?！比宋男泽w現(xiàn)了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊含了文化所肯定的人性；人文性的本質(zhì)是一種人文精神。小學語文教學是對小學生進行人文素養(yǎng)教育的重要途徑，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優(yōu)秀文學作品對學生進行潛移默化的引導和熏陶。
一、在教學目標的制定上突出人文主題
1、注重培養(yǎng)學生正確的價值觀。語文教材是學生的精神與態(tài)度形成的重要載體，小學語文教學應該充分利用教材資源，促使小學生形成正確的價值理念，啟發(fā)學生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統(tǒng)目標加以關注的同時，應該真正將情感、態(tài)度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應該在講授課文前，讓學生自主閱讀古今中外關于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發(fā)，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。
2、注重培養(yǎng)學生的審美情趣。素質(zhì)教育提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創(chuàng)造力和生命力更加活躍。小學語文教學中，教師應該在進行教學設計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調(diào)動教材中的情感使學生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學生對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。教師在制定教學目標時，要注重教學雙邊活動中的學生的審美體驗。首先要培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即讓學生通過閱讀，學會欣賞語文學科的語言藝術，從語言文字的描述中，感受到文學作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創(chuàng)造之美，等等。其次要培養(yǎng)學生深層次的審美能力，讓學生學會用靈魂去感受美、接受美、創(chuàng)造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學創(chuàng)作，用自己的行為在生活中詮釋和實現(xiàn)美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學中，可以設計問題，讓學生體會：生活中是否有這樣的美的行為？
3、培養(yǎng)學生的健全人格。小學語文教材還呈現(xiàn)了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養(yǎng)小學生健全人格搭建了平臺。例如小學五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應該在語文訓練和講授各環(huán)節(jié)中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學生在心靈的震撼和啟迪中，學會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學習高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。
4、注重培養(yǎng)學生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學生個體的獨特性，能改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學方法，能尊重學生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學生的個性，善于抓住學生的閃光點，鼓勵學生多方面發(fā)展自己。例如有的學生愛好寫作，有的學生善于朗誦，有的學生閱讀廣泛，教師應該充分了解學生，有利于在備課時做合理安排。教師應該多設計開放性問題，讓學生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學生發(fā)表自己的觀點，形成個性化的教育目標。
二、在教學活動中貫徹人文精神
1、充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學語文教學以組為主題，收錄了相關文章，對學生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學生的生命體驗進行升華，增強小學生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學中體現(xiàn)文化的厚度。②感悟教材人物體現(xiàn)的人文精神。對小學生的人文精神培養(yǎng)，不能靠講大道理，應該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗?！洞饶盖樯睢肥撬哪昙壵Z文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現(xiàn)了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節(jié)，體現(xiàn)了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節(jié)的分析，引領學生從母親的外貌、動作、神態(tài)等進行品讀，聯(lián)系父親已經(jīng)過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應該進一步對學生展開啟發(fā)：你的母親是如何為你的成長付出的？學生會將自己母親日常的關愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現(xiàn)了情感教育的升華。教師再進一步引導：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。
2、打造人文情境，激活學生的情感。兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發(fā)與思考。因此小學語文教師應該學習新課改理念，進行教學方法的不斷更新，充分利用情境化教學，打造良好氛圍，激發(fā)學生參與課堂的興趣，將學生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調(diào)動學生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創(chuàng)設：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠?chuàng)設情境。教師要注意讓教學手段圍繞教學的人文目標實現(xiàn)有效互動，避免為了熱鬧而活動，應注重教學的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
三、在回歸生活中體現(xiàn)人文關懷
教學素材和課程都為了促進學生的全面發(fā)展，為了學生更好地適應生活與社會，學生正確觀察和評價生活中發(fā)生的事物和現(xiàn)象，教師負有引導和點撥的使命。小學語文教師應該在教學中，對于教材內(nèi)容相關的社會與自然、人文現(xiàn)象進行拓展和深化，指導學生學會細心觀察生活，熱愛自然，通過帶領學生野游、參觀等實踐活動，加深對知識的理解和對人文素養(yǎng)的體驗。例如在講授了《觸摸春天》課文后教師可以帶領小學生到公園或者郊外，呼吸新鮮空氣，學著教材中的情境閉著眼睛感受綠地、觸摸小草，體驗生命的勃勃生機，珍惜大好時光，更加熱愛故鄉(xiāng)和祖國。此外，還要鼓勵學生多進行課文閱讀，多參加課外活動，提高自身的語文素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的增強奠定文化與實踐基礎。