時(shí)間：2022-10-21 08:47:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學(xué)前的反思就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生不同狀況進(jìn)行分析，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，最終對(duì)課程教授制定一個(gè)系統(tǒng)的課程安排。初中地理面對(duì)的是13-15歲左右的青少年，剛升入初中對(duì)于地理沒有多少基礎(chǔ)，同時(shí)這個(gè)階段的青少年處于叛逆期，容易情緒波動(dòng)較大，不能很好進(jìn)行自我控制和調(diào)解，對(duì)于學(xué)習(xí)也往往沒有辦法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需要教師能夠因材施教，既要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，又要督促他們多多進(jìn)行練習(xí)，即使基礎(chǔ)薄弱，通過多練也能夠達(dá)到熟能生巧。其次，地理學(xué)習(xí)更多的是注重應(yīng)用，而有些教師尚不能做到讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，這就需要增強(qiáng)教師的自身綜合素質(zhì)，在選取教材時(shí)應(yīng)該盡可能貼近生活，并且能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，要根據(jù)學(xué)生的興趣為其提供能夠與其生活緊密相關(guān)的地理知識(shí)，督促其確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教學(xué)不僅要貼近生活，還要滿足學(xué)生的求知欲，例如：在教學(xué)前為學(xué)生制定一個(gè)近期目標(biāo)或者讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能拉近師生間的距離，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。課前內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備素材，輔之以能夠令人印象深刻的文字、圖片及視頻資料等。整個(gè)課前設(shè)計(jì)要充分考慮到如何兼顧教學(xué)目的的確立與滿足學(xué)生求知欲、探索欲之間的關(guān)系，可能出現(xiàn)的困難及如何克服困難這些問題。
二、初中地理教學(xué)中的反思
在教學(xué)過程中，最主要的就是如何讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)習(xí)的重要積極條件。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需要教師的指引和導(dǎo)向作用，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，不能準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)的取向，這時(shí)就需要教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，但也不是全盤按照教師嚴(yán)密的規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以給與學(xué)生更大更自由的空間進(jìn)行探究，拋出思考問題后，應(yīng)該給學(xué)生留出充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們能夠更加充分發(fā)表自己的意見和看法，可以借鑒相關(guān)學(xué)術(shù)資料。
例如在講《亞洲》時(shí)可以播放《亞洲雄風(fēng)》，既能激發(fā)學(xué)生的自豪感自信心，又能實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。當(dāng)然教學(xué)并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，兼顧好學(xué)生和后進(jìn)生，不能顧此失彼，使他們都能夠在各自的基礎(chǔ)上又所進(jìn)步。這個(gè)階段的學(xué)生有著無盡的求知欲，如何能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)自我探究成為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此常用的教學(xué)方法有以下幾種：（1）口訣記憶法：如將我國(guó)的行政區(qū)劃和各省簡(jiǎn)稱用一個(gè)簡(jiǎn)單易記的口訣進(jìn)行教授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。（2）圖像對(duì)比記憶法：如對(duì)于易混圖片進(jìn)行對(duì)比記憶，運(yùn)用空白圖進(jìn)行填充，多畫多記，圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）細(xì)微觀察法：即對(duì)日常生活中容易忽視的地理現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察記錄，通過分析現(xiàn)象成因和規(guī)律進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)中要時(shí)常反思教育方法是否得當(dāng)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索、研究、創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。當(dāng)然，此反思過程是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)過程，因此對(duì)于學(xué)生提出的一些奇思妙想要共同解決而不是置之不理，這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極作用。
三、初中地理教學(xué)后的反思
所謂教學(xué)后的反思就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及成果進(jìn)行反思總結(jié)，既能直觀的感知教學(xué)中突出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并找出原因和解決辦法。這不僅是一個(gè)檢驗(yàn)過程，也是系統(tǒng)強(qiáng)化過程。通過教學(xué)活動(dòng)主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的反思、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成過程的反思、師生互動(dòng)的反思及課后反思。初中地理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，并且挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師在上完一節(jié)課之后應(yīng)該多問自己幾個(gè)問題，如：“上課時(shí)自己的狀態(tài)好嗎？學(xué)生上課時(shí)狀態(tài)好不好？學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)？這節(jié)課的教學(xué)有沒有成效？還有哪些需要改進(jìn)的地方？”不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，包括課上學(xué)習(xí)反饋和課下學(xué)習(xí)反饋。不僅要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止，還要注意學(xué)生課下的面部表情，加之課堂練習(xí)，進(jìn)行全面分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。我們除了要傳授必要的學(xué)科知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，如何尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí),而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對(duì)探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。
[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中:
第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))第七頁“1.7中國(guó)政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)省;二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。
第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪:正式開始競(jìng)賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評(píng)] 對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者,可以獲得獎(jiǎng)品(注:“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出,教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” (《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng):①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過程如下:
[教師]請(qǐng)大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫在黑板上);
[學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖(教師適時(shí)地引導(dǎo));
[教師]請(qǐng)大家討論,同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大,而有的同學(xué)卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?
[學(xué)生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長(zhǎng),反之就越短。
[學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫出所需要的地圖。
[學(xué)生3]……;
教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識(shí)掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià),而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題
新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料” (《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題,提供了必要背景知識(shí),并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題,針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性,“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思;初中地理;教師;學(xué)生
隨著教育水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中單一、枯燥的教學(xué)方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。教師需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，將反思理論滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，逐漸完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，真正提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的價(jià)值。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思主要指的是教師為了不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課堂或者正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效檢驗(yàn)和思考。教學(xué)反思能夠有效提升教師的個(gè)人素質(zhì)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念，使課堂教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和素質(zhì)教育的理念。反思教育是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理解與實(shí)踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現(xiàn)實(shí)情況的有效對(duì)比。
二、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價(jià)值。
2.教學(xué)活動(dòng)是否能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和研究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象;根據(jù)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識(shí)，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維
應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績(jī)，比較喜歡以成績(jī)劃分學(xué)生的等級(jí)。實(shí)際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標(biāo)準(zhǔn)確定位某個(gè)城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.初中地理教學(xué)前的反思
反思不是回顧，而是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真反思和探索，體會(huì)整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進(jìn)行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，改善課堂環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個(gè)清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競(jìng)技性強(qiáng)的娛樂活動(dòng)，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生地理水平提升帶來的價(jià)值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對(duì)比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對(duì)南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
2.初中地理教學(xué)中的反思
隨著我國(guó)教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對(duì)初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效提升課堂效率，留出充分的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠有效表達(dá)見解和想法，提升個(gè)人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時(shí)常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國(guó)的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力?！庇纱艘胝n題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行接下來的地理學(xué)習(xí)。
3.初中地理教學(xué)后的反思
初中地理教學(xué)后的反思是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意靈活設(shè)計(jì)教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)，不僅要求教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行反思，而且要將學(xué)生也帶入教學(xué)后的反思環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)自我學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思。
地理是一門具有較強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的反思。教學(xué)反思主要分為教師進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)生自行自我反思兩個(gè)層面。教師教學(xué)后反思的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中哪一個(gè)問題能夠有效帶動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生對(duì)哪一個(gè)問題還存在疑問，教學(xué)方式還存在哪些漏洞，學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何，有沒有對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的邏輯思維想法等問題進(jìn)行分析和思考;學(xué)生反思的主要內(nèi)容是在上課的時(shí)候狀態(tài)如何，在這堂課中提了多少個(gè)問題，學(xué)習(xí)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，這節(jié)課對(duì)自己地理學(xué)習(xí)能力的提升和地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有沒有效果等問題。教師可以在每節(jié)課結(jié)束之前的10分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并認(rèn)真記錄這節(jié)課的表現(xiàn)能力和知識(shí)掌握情況，對(duì)重要的地理知識(shí)進(jìn)行記錄。教師也可以對(duì)一節(jié)課中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，在有時(shí)間的時(shí)候不斷溫故知新，改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反思，不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，并逐漸完善課堂教學(xué)活動(dòng)，使初中地理教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升
教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施等價(jià)值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。
從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對(duì)初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行細(xì)致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識(shí)，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進(jìn)行反思。
一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很難參與進(jìn)來，只是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期下去，被動(dòng)的教育模式形成了被動(dòng)的教育思想，教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)逐漸淡化直至消失。從這個(gè)意義上來說，教師成了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而非一個(gè)腦力勞動(dòng)者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)思考其中所滲透的先進(jìn)理念，而后積極在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用。
二、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)我們要對(duì)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或者別的教師對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
三、在教學(xué)過程方面的反思
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?cè)S多教師的反思大多數(shù)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行的。譬如，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握是否得當(dāng)，以及對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果堅(jiān)持下來，那就是一筆不小的財(cái)富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式。
四、在自身教學(xué)行為方面的反思
教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個(gè)相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對(duì)話、交往。這就需要教師在平時(shí)修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識(shí)。在提倡個(gè)性教育的時(shí)代，我們要允許學(xué)生個(gè)性的存在，因此，我們對(duì)于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡(jiǎn)單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個(gè)性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。
五、在教學(xué)方法方面的反思
教學(xué)方法對(duì)于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長(zhǎng)期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷深化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深化，都對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。
六、在教學(xué)反饋方面的反思
教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對(duì)課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對(duì)哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊?，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而全面分析、評(píng)估學(xué)生對(duì)于新知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索、思考，自主獲取知識(shí)的能力。
在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門理論性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要完成這三個(gè)方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對(duì)于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。
總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；存在問題
地理在初中教學(xué)過程中與其他科目相比顯得并沒有十分重要，因此在教學(xué)過程中常常被忽視。一些教師在教學(xué)過程中仍然采取傳統(tǒng)的一言堂授課方式，這樣大大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)是一種綜合了文字、圖形、聲音以及圖像等多種形式的教學(xué)方式，可以通過靈活的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高課堂的活躍程度，豐富課堂內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該在初中地理教學(xué)過程中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能夠更好的融入課堂，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在很多問題，接下來我們就對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。
一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
與其他科目相比較，地理學(xué)科是趣味性比較強(qiáng)的。另外，地理學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，能夠充分達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。但是，傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，而是采取一言堂的教學(xué)方式，這就打消了學(xué)生的積極性。而利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行地理教學(xué)，則可以通過多樣的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示更多豐富的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。比如說在講解《巴西》這部門內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)課時(shí)為學(xué)生展示一些有關(guān)巴西特殊的圖片，比如亞馬孫河的自然風(fēng)光、足球、桑巴舞等，還可以配上一些桑巴舞曲，這樣不僅可以讓學(xué)生更好的感受巴西的風(fēng)情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠盡快融入到課堂之中。
2.更好的發(fā)揮地圖的作用
在地理學(xué)習(xí)過程中地圖是十分重要的，相當(dāng)于一個(gè)人的骨架。通過地圖可以了解很多知識(shí)、現(xiàn)象。所以我們應(yīng)該重視地圖在地理教學(xué)過程中的重要作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，地圖的使用具有很大的局限性，可以向?qū)W生展示的內(nèi)容也比較少。而采用現(xiàn)代教育技術(shù)則可以很好的克服這一問題，可以利用電教設(shè)備自由的放大、縮小或者是在地圖上標(biāo)注重點(diǎn)。這樣地圖就可以被充分的利用了。比如說在講解《中國(guó)的自然環(huán)境》時(shí)，如果教師只枯燥的向?qū)W生介紹書本上的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。但是如果教師通過多媒體向?qū)W生展示中國(guó)的地形圖、資源分布圖等圖片，學(xué)生則可以通過分析這些圖來獲取更多知識(shí)。
另外，在講解《東南亞》這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是口述這部分內(nèi)容學(xué)生并不能直觀的感受該位置的重要性，但是如果教師展示一幅世界地圖，并且將東南亞的位置放大，學(xué)生就可以清晰的了解到東南亞的具置，以及馬六甲海峽在位置上的重要性。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念
地理事物不是平面的，而是立體空間的。地理中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象也是在空間中不斷的變化的。因此要想學(xué)好地理，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生能夠建立起空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系，這樣才能真正具備地理學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)則可以更好的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。
比如說在學(xué)習(xí)等高線這部分內(nèi)容時(shí)，如果只運(yùn)用平面圖形進(jìn)行講解學(xué)生很難真正理解等高線的意義，但是如果運(yùn)用Flash或者是3D等軟件，則可以向?qū)W生展示立體的圖像，讓學(xué)生更直觀的理解等高線的意義。
另外，在學(xué)習(xí)宇宙空間這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只利用平面圖形和教師枯燥的講解來向?qū)W生講述各個(gè)天體之間的關(guān)系和星球的運(yùn)動(dòng)，由于學(xué)生從未真正看過這些內(nèi)容，所以很難直觀的感受到教師講解的內(nèi)容。但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)，我們可以制作CAI課件，這樣就可以立體的展示出各個(gè)星球之間的位置關(guān)系和星球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生更直觀的了解這部分內(nèi)容，起到提高課堂效率，保證課堂質(zhì)量的作用。
4.有利于突出課堂重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握和理解這些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只靠講解學(xué)生是很難掌握這些難點(diǎn)的。但是如果在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如白板、多媒體、視頻、音頻等，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官，就可以讓學(xué)生更好的理解這部分內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
比如說在講解《北美洲》這部分內(nèi)容時(shí)，地形對(duì)北美氣候的影響是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師只依靠單純的講解，學(xué)生很難直觀的理解地形如何影響北美氣候。但是如果應(yīng)用動(dòng)畫向?qū)W生展示當(dāng)西風(fēng)帶來太平洋水汽，遇到科迪勒拉山系的阻擋，形成降水。而在冬季極地冷空氣從南北貫通的中部平原南下。這種立體的動(dòng)畫，可以向?qū)W生充分展示出北美地形對(duì)氣候產(chǎn)生的影響。另外，教師在教學(xué)過程中可以提出一些思考題目，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。
二、目前地理教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在問題
我們都知道現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用是十分有利的，近幾年也有越來越多的學(xué)校開始在地理教學(xué)過程中應(yīng)用這一技術(shù)。但是經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在初中地理教學(xué)過程中仍然存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約著地理教學(xué)水平的提高，也不能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。
（1）教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí)沒有全面的考慮課程的特點(diǎn)，只是機(jī)械的使用各種教學(xué)技術(shù)，這樣就使得課堂沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)混亂狀態(tài)。比如說教師在講解《中國(guó)地形》這部分內(nèi)容時(shí)，為了迎合學(xué)校的要求就大量運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，比如播放視頻、音頻，向?qū)W生展示圖片等等。而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)卻沒有進(jìn)行講解。學(xué)生雖然在上課過程中表現(xiàn)出了極高的熱情，卻沒有得到真正的收獲。
（2）還存在很多教師在實(shí)際授課過程中不運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然采取傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)方法，但是在公開課或者是演示課時(shí)才使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
（3）在授課過程中教師沒有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。只將現(xiàn)代教育技術(shù)作為導(dǎo)入課程的工具。很多教師雖然使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是并沒有真正意識(shí)到這一技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，只將其作為導(dǎo)入課程的工具，而在授課過程中仍然采取傳統(tǒng)的教育方法，也沒有利用這一技術(shù)向?qū)W生演示課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣就不能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。
三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的方式
通過上文的分析我們了解了現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，我們要想解決這些問題，提高該技術(shù)的應(yīng)用效率，就要從以下幾個(gè)方面入手。
一是要提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓教師能夠真正了解這一技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，并在課堂上積極的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
二是要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。這樣教師才能夠更好的應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)，通過這些技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三是要完善學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)水平和質(zhì)量。這樣教師在教學(xué)過程中才能夠應(yīng)用到各種先進(jìn)的教育設(shè)施。
綜上所述，我們知道在初中地理教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。但是要想真正的貫徹和應(yīng)用這一技術(shù)還存在很多問題，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校還不具備應(yīng)用這一技術(shù)的實(shí)力，所以我們必須要不斷的完善這一技術(shù)的普及工作，不斷的加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，這樣才能使這一技術(shù)更好的與地理教學(xué)相結(jié)合。才能提高我國(guó)初中地理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙靜.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用.[J]考試周刊.2012.18
在新課程全面鋪開的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。每一節(jié)課是否能達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?教學(xué)還存在哪些問題?等等這些都是我們每一位地理教師所關(guān)注的問題。在教學(xué)中，我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成要從培養(yǎng)興趣開始。
一、興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向
穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心里活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加合理，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)椋@些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)。
二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。
三、對(duì)地理教學(xué)過程的反思
教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
四、對(duì)自身教學(xué)的反思
反思自己是否有親和力；是否有正直的品質(zhì)、開闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情，果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通，才更能了解學(xué)生所思所想，更了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成。“身正為范，學(xué)高為師”，所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)，應(yīng)該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等民主相處，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與你配合，更能夠吸引學(xué)生融入到你的課堂。
五、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
一、學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候的注意點(diǎn)
1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題
教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗，備課的時(shí)候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問題分解成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識(shí)上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
3.重視對(duì)自己的預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
我們要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對(duì)于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時(shí)間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：
1.做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。
2.瀏覽式的預(yù)習(xí)方式
教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。
三、預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思
1.活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動(dòng)策略
我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。
2.通過地理預(yù)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)
學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了對(duì)問題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識(shí)面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。
4.增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)
通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機(jī)會(huì)少了，合作的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識(shí)都增強(qiáng)了，都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。
5.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
科學(xué)合理的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，成績(jī)有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展地理教學(xué)的思路，增強(qiáng)了學(xué)生和教師對(duì)地理研究的重視程度。
