時間：2022-11-16 07:26:39
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與此同時，西方的行為經(jīng)濟學家把心理學納入以證券投資為代表的經(jīng)濟主體的行為分析中。通過對理論研究與觀察實踐進行對比，他們對主流金融學的投資者“理性”這一假設提出了挑戰(zhàn)。例如其代表性的“期望理論”：通過坐標軸內建立的s線，將投資者在面對風險與收益時的實際行動所表現(xiàn)出的凹函數(shù)與凸函數(shù)進行分析，把投資者的“感受”與“情緒”納入到投資者的行為分析中，構成了行為金融學的重要基礎。
因此，虛擬經(jīng)濟中的“觀念”與行為金融學中的“感受與情緒”都是經(jīng)濟行為人“心理”要素的反映。虛擬資本的發(fā)散價格波動體系與行為金融學對金融產(chǎn)品的研究中引入“從眾心理”等命題所得出的定價結果有相通之處，所以，在虛擬經(jīng)濟的研究中，行為金融學的與之結合是有空間的，二者有共同作用的平臺。
一、虛擬經(jīng)濟研究的理論框架簡介
遵循虛擬經(jīng)濟的研究線索，其內容有廣義與狹義之分。從狹義上講，主要是指以金融業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)作為突破重點，沿著馬克思在《資本論》中提到的“虛擬資本”的概念進行研究；廣義地看，利用虛擬資本，信息技術，網(wǎng)絡技術等進行交易活動（如信貸、股票、債券、商業(yè)票據(jù)、房地產(chǎn)市場、郵票、收藏品市場無形資產(chǎn)等）所引起的各種經(jīng)濟形態(tài)，以及經(jīng)濟中的名義變量與實際變量之間的差距（如貨幣）等內容均可被納入虛擬經(jīng)濟的研究框架中?？梢赃@樣講，整個虛擬經(jīng)濟的研究框架是一個開放的體系，其發(fā)展沿著“資本化定價”的經(jīng)濟范式。凡具有這一特點的經(jīng)濟活動均可視為虛擬經(jīng)濟的具體表現(xiàn)。我們將經(jīng)濟發(fā)展中這些虛擬的部分統(tǒng)稱為“虛擬經(jīng)濟”而將虛擬經(jīng)濟的膨脹速度超過實體經(jīng)濟的增長速度的現(xiàn)象稱為“經(jīng)濟的虛擬化”。主要體現(xiàn)在貨幣的虛擬化與價值增殖的虛擬化。
虛擬經(jīng)濟是與實體經(jīng)濟既對立又密切聯(lián)系的，虛擬經(jīng)濟的發(fā)展具有不同的形態(tài)，而各種形態(tài)都有實體經(jīng)濟的發(fā)展階段與之相對應。從二者的關系上看，虛擬經(jīng)濟脫生于實體經(jīng)濟，但隨著經(jīng)濟發(fā)展的深化，虛擬經(jīng)濟對實體經(jīng)濟將產(chǎn)生深刻的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：虛擬經(jīng)濟可以為實體經(jīng)濟動員儲蓄，提供融資支持；虛擬經(jīng)濟有助于分散經(jīng)營風險，降低交易成本；更好地揭示和傳遞實體經(jīng)濟的信息，提高實體經(jīng)濟運行的效率；有利于促進資源的優(yōu)化效率，提高實體經(jīng)濟的效益；通過財富效應刺激消費和投資需求，拉動實體經(jīng)濟的增長。同時，虛擬經(jīng)濟的發(fā)展也會在一定程度上對實體經(jīng)濟產(chǎn)生負面影響，例如減少進入實體經(jīng)濟的資金，降低金融資源的有效利用效率，出現(xiàn)經(jīng)濟泡沫，增加實體經(jīng)濟的運行不穩(wěn)定性和投機風險等。
二、行為金融學的研究評述
作為一門新興的經(jīng)濟學科，行為金融學的興起為傳統(tǒng)金融學在解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟世界中所遇到的難題提供了新的分析思路。行為金融學基于心理學的原則，把金融投資過程視為一個心理過程，包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。他的研究對象集中體現(xiàn)在對資本市場產(chǎn)生的系統(tǒng)性風險的研究中，這與虛擬經(jīng)濟的研究領域有重合之處。眾所周知，主流金融學建立在馬柯維茲資產(chǎn)組合理論、米勒和莫迪利安尼套利定價理論、夏普一林特納一布萊克的資本資產(chǎn)定價模型(capm)以及布萊克一斯科爾斯一默頓期權定價理論(opt)的理論基石之上的。主流金融學之所以至今具有強大的生命力是因為它以最少的工具建立了一個似乎能夠解決所有金融問題的理論體系。在capm中，所有投資者均被假設為只關心投資回報和投資組合的協(xié)方差(風險)，二者的均衡便導出結論。行為金融研究的目的就是要改變capm的假設，使其更接近現(xiàn)實。和主流金融學一樣，行為金融學也由許多有用的工具構成。這些工具有些為主流金融學與行為金融學共有，有些則是行為金融學獨有，如人類行為的易感性(susceptibility)、認知缺陷(cognitiveerrors)、風險偏好的變動(varyingattitudestowardrisk)、遺憾厭惡(aversiontoregret)、自控缺陷(imperfectself-control)以及同時將理性趨利特性和投資者情緒等價值感受作為自變量納入分析框架，等等。一些人認為：行為金融學不過是將心理學引入了金融學。但是，心理學從來沒有離開過金融學。盡管行為模型不一樣,但所有的行為都沒有超越心理學。主流金融學又何嘗不對投資者的行為(指導行為的是心理)做出假設呢?只不過主流金融投資者的行為被理性(rational)所模型化,行為金融投資者的行為則被置于正常(normal)的模型之中。
行為金融學基于心理學的原則，把金融投資過程視為一個心理過程，包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程往往會產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知偏差；情緒過程可能會導致系統(tǒng)性或非系統(tǒng)性的情緒偏差；意志過程可能既可能受到認知偏差的影響，又可能受到情緒偏差的影響，這些個體偏差加上金融市場上可能的群體偏差或羊群效應，可能導致投資或投資組合中的決策偏差。投資決策偏差就會使資產(chǎn)價格偏離其內在價值，導致資產(chǎn)定價的偏差。而資產(chǎn)定價偏差往往會反過來影響投資者對資產(chǎn)價值的判斷，進一步產(chǎn)生認知偏差與情緒偏差，這就形成一種反饋機制。如果這種反饋機制受到市場其他因素的激勵或強化，就會形成一種不斷放大的效應，形成泡沫或者破裂。下圖描述了這一過程：（圖略）
在相應的金融理論中，典型的投資者應被稱為“行為投資者”——而非“理性投資者”：理性投資者的效用依賴于財富或消費的絕對水平；行為投資者的“效用”則反映在預期理論的價值函數(shù)中，是一條中間有一拐點的s形曲線（橫軸的正半軸表示盈利，負半軸表示損失）——在盈利范圍內通常是凹的、在損失范圍內通常是凸的，且曲線的斜度在損失范圍內比在盈利范圍內要陡。
均方差組合投資者將資產(chǎn)組合看成一個整體,他們在構建資產(chǎn)組合時只考慮不同證券之間的協(xié)方差,并且他們都是對風險的態(tài)度不變的風險厭惡者。由于風險投資者的個性差異，經(jīng)歷的不同等原因。行為金融組合者則具有金字塔型層狀結構的資產(chǎn)組合。資產(chǎn)組合金字塔的每一層都對應著投資者特定的投資目的和風險特性(方差)。一些資金投資于最底層防止變得不名一文,一些資金則被投資于更高層次用來爭取變得更富有。
作為主流金融學中capm的對應物。bapm將投資者分為信息交易者(informationtraders)和噪聲交易者(noisetraders)兩種類型。信息交易者即capm下的投資者，他們從不犯認知錯誤，而且不同個體之間表現(xiàn)有良好的統(tǒng)計均方差性；噪聲交易者則是那些處于capm框架之外的投資者,他們時常犯認知錯誤，不同個體之間具有顯著的異方差性。將信息交易者和噪聲交易者以及兩者在市場上的交互作用同時納入資產(chǎn)定價框架是bapm的一大創(chuàng)舉。在行為金融學的分析中，由于證券市場中噪音交易者，因此bapm的證券預期收益中存在行為β，即正切均方差效率資產(chǎn)組合的貝塔。這與市場組合是有區(qū)別的，因為存在著噪音交易者對證券價格的影響。行為β比傳統(tǒng)的β值估計更為困難。原因是正切均方差效率資產(chǎn)組合隨時都在變化，就好比虛擬經(jīng)濟研究中的“觀念”變化一樣，這一期還在起重要作用的行為因素到了下一期可能微乎其微，在精確進行定量分析方面具有相當?shù)碾y度。bapm涵蓋了包括理性價值特性在內的價值特性的諸多因素，例如，人們的觀念中對具有較好聲譽的公司有明顯的偏好，在進行投資選擇中，他們的這種觀念中的“偏愛”已經(jīng)明顯超越了理性預期回報的解釋能力。所以，經(jīng)過事實證明：受“觀念”支撐的價值感受理應成為與理性趨利的假設一樣，應該成為決定預期收益的參數(shù)。
三、虛擬經(jīng)濟的理念與行為金融學研究的互動效應分析
虛擬經(jīng)濟的研究與行為金融學一樣，都對資產(chǎn)定價模型進行了重新地審視。二者都對傳統(tǒng)的模型中的“資產(chǎn)價格由供需雙方?jīng)Q定”、“信息的充分性”、“理性的經(jīng)濟人”等前提假設發(fā)起了挑戰(zhàn)。在虛擬經(jīng)濟的研究中，“觀念”定價被視為資本化定價的基礎；在行為金融學的研究中，假定了投資者對資產(chǎn)有不同的“期望”，存在信息交易者與噪音交易者，因此在確定資產(chǎn)的定價時存在差異?！坝^念”與“期望”是同一出發(fā)點的不同表述?！坝^念”的差異導致了投資者不同的“行為規(guī)范”，即投資者意向的“規(guī)則”，并以此來約束自己的投資行為。行為金融學研究中投資者的“避害心理”、“從眾心理”、“減少后悔”等心理因素都對投資決策產(chǎn)生影響，這些心理特征都被虛擬經(jīng)濟研究中的“觀念”二字所涵化。
在以證券市場為代表的虛擬資本市場中，舊有的“理性價格”是指風險與收益對稱時的價格，主要由預期收益模型確定。但是，一直以來的各種預期收益模型均無法驗證其完全的有效性。在資本化定價中，不是僅對投資者所耗成本進行定價，關鍵是對所有者的投入的贏利能力定價，這種贏利能力的定價是資本化定價的關鍵。在虛擬資產(chǎn)的定價過程中，這種贏利能力體現(xiàn)在虛擬資產(chǎn)帶來的預期收益，這種預期收益集中了各種影響要素，直接內化于人的“觀念”與“心理”之中，影響著經(jīng)濟主體對可選擇項目的主觀評價，從而進一步影響資產(chǎn)的價格與收益。但是，在目前對虛擬資本的各相關領域，定價模型還缺乏行為金融學所提出的“偏好”、“認知偏差”、等有限理性的解釋變量。所以在行為金融學中認為不存在純粹的“理性”價格。
以股票市場為例，傳統(tǒng)的金融理論認為股票的價格取決于公司的賬面價值，但隨著20世紀30年代的經(jīng)濟危機，有關學者對股市的暴跌進行了反思，提出了：“股票的價格會由各種非理性因素的影響而偏離價值?！苯o予經(jīng)驗的觀察，凱恩斯更是提出了投資的需求受“資本的邊際效率”的影響；“股票的價格是代表證券市場的平均預期”，而這種“預期”就由人們的“心理”因素的所決定。在他看來：股票價格=資本的邊際效率+風險補償。隨后的各種資產(chǎn)定價模型都試圖對影響資產(chǎn)價格的各種因素作出準確預測，從而正確定價啊，以減少投資中的不確定性。但事實證明，這些將現(xiàn)時條件進行簡化的模型所得出的結果僅僅是理論上的結果，而以股票為代表的虛擬資產(chǎn)的價格變動往往是非線形的，實際的虛擬資產(chǎn)市場受多種因素的影。這些“不確定性”集中反映在人的“心理”上，促使投資者以“觀念”要素對投資品進行定價，這使虛擬資產(chǎn)逐漸脫離實體經(jīng)濟的運行方式，這種定價關系充分反映了市場經(jīng)濟的“價值關系”的本質。
再看貨幣。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟學中，貨幣只是為了簡化交易，而在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，貨幣是至關重要，貨幣作為一種信用關系，與資本構成了競爭性市場經(jīng)濟的核心。這在實體經(jīng)濟的研究中是重點，在虛擬經(jīng)濟的研究中更是重中之重。在經(jīng)濟虛擬化的過程中，貨幣的虛擬化伴隨著黃金的非貨幣化與貨幣的非金屬化過程，貨幣的符號化最終實現(xiàn)。貨幣的出現(xiàn)主要解決了資源的跨期配置的問題，導致了商品的使用價值與價值的分離。由于貨幣的供應與貨幣的需求經(jīng)常性地不相一致，通貨緊縮與通貨膨脹經(jīng)常性地發(fā)生。隨著經(jīng)濟虛擬化程度的加深，人們的心理因素就會對經(jīng)濟產(chǎn)生越來越大的影響。凱恩斯將人們對貨幣持有的需求分為“消費性需求”與“投資性需求”，從而使貨幣的需求直接受貨幣持有者“投資需求”的影響，而投資需求與資產(chǎn)價格密切相關，而從上文的分析中，我們可以看出：投資的需求直接受“心理”因素的影響，在對股票、期貨等虛擬資產(chǎn)投資的研究中，人們“觀念”中的預期利率至關重要，由于以貨幣供應量為重點的貨幣政策密切關注貨幣需求，所以投資者的“心理”因素也會通過“集群”效應影響對資產(chǎn)的“投資性需求”進而影響貨幣需求。從現(xiàn)實看，許多政府中的專家已經(jīng)意識到貨幣的供應量與資產(chǎn)價格密切相關。近年來，許多國家的央行都將穩(wěn)定以股票市場為代表的金融市場作為重要的政策目標之一。以持幣者手中的貨幣流向為基礎，在貨幣政策的制定中，其關注的目標不僅有實際資本，而且必須關注虛擬資產(chǎn)，例如將股票價格等作為重要參數(shù)引入貨幣政策的目標函數(shù)，這首先要考慮股票等虛擬資產(chǎn)價格的評估，虛擬資產(chǎn)的價格受“觀念”定價的影響，因此，在制定貨幣政策中考慮虛擬資產(chǎn)對貨幣流的吸收效應時，必須注意對投資主體“心理”因素的關注，正如格林斯潘的觀點：貨幣政策必須迎接大量的“觀念資產(chǎn)”的挑戰(zhàn)。行為金融學發(fā)展為我們研究這一實際問題提供了思路。
四、總結
經(jīng)濟的發(fā)展，呈現(xiàn)斑駁的繁榮。在每一個經(jīng)濟轉型的時代，習慣性因襲的力量需要破壞與重建，新生的未加控制的力量需要質疑與糾正。通過對虛擬經(jīng)濟與行為金融學研究的共生性進行的一系列分析中，我們可得出以下結論：對虛擬經(jīng)濟的研究而言，其理念的提出為資本市場的發(fā)展掃清了理論的障礙。隨著市場經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展，其“價值系統(tǒng)”的特性越來越明顯。以資產(chǎn)“觀念”定價為研究范式的虛擬資產(chǎn)對經(jīng)濟生活的影響作用以令人驚嘆的速度加大。在這一大背景下，一些經(jīng)濟理論的前提假設已經(jīng)不適應新形式的需要，許多固有的經(jīng)濟問題需要重新進行定義與解釋。在具體的研究中，行為金融學研究資產(chǎn)定價過程中對人的“心理因素”的重視無疑與為我們提供了思路，其理論框架應引起我們足夠的重視，這不僅是我們理論研究的突破口，也對我們相應的微觀投資行為，中觀生產(chǎn)計劃，以及宏觀的政策制定具有重要的指導意義。
參考書目：
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關鍵詞：國際金融;實踐性教學;多媒體教學
1國際金融課程的教學目的和培養(yǎng)目標
進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟環(huán)境下必須掌握的內容。
國際金融學正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學。通過《國際金融學》課程的學習，可以提高對開放經(jīng)濟的認識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業(yè)務中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質、應用型、創(chuàng)新型人才的目標。
2在《國際金融學》課程的教學過程中存在的幾個現(xiàn)象
（1）與其他經(jīng)濟類的課程相比較，學生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。
由于國際金融與世界經(jīng)濟密切相關，國內的一些媒體、財經(jīng)類雜志都會報道一些與國際金融有關的信息。據(jù)調查，近幾年來，國際金融發(fā)展中出現(xiàn)一些新的事件都是同學們比較關注和感興趣的問題。比如：1997亞洲金融危機。1997年泰國突然爆發(fā)一場貨幣危機并發(fā)展成一個金融和經(jīng)濟危機，而且，很快波及東亞的其他國家和地區(qū)，連一向被稱為是發(fā)展奇跡的亞洲四小龍也逃脫不了這場厄運。那么這場金融危機產(chǎn)生的原因是什么？它給東亞各國究竟產(chǎn)生了什么樣的影響？中國政府為什么要做出力保人民幣不貶值的決定？
（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。2008年4月10日，在全球關注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。
（3）穩(wěn)步推進資本項目可兌換的問題。中國在1996年實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了QDII、QFII的政策，媒體有關這方面的報道也很多。
由于上述的一些熱點話題學生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學》課程的學習，對上述內容進行進一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。
（4）國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向層出不窮，僅一本教材難以滿足教學的要求。
隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達給學生。
（5）學生渴望在《國際金融學》課程的學習中增添進行一些實踐性的操作。
教授《國際金融學》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質、應用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關國際金融實務問題的講授過程中，僅僅給學生介紹實務的操作技巧以及注意事項，那么學生對上述問題的只能形成一個抽象的認識。究竟在具體實務中如何進行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。3國際金融教學教改的相關建議
3.1在教學內容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性
由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進展，出于專業(yè)教師的敏感與責任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學術要求，對國際金融學的課程體系和教學內容進行不斷的改進；力求在教學過程中及時反映國際金融領域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內容。具體可以是通過加強教材和教輔資料建設，更新和完善教學內容，同時注重資料搜集和運用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學。
3.2在教學過程中注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)
結合《國際全金融學》課程的培養(yǎng)目標，國際金融課程學習中必須引入實踐性的教學模式。
（1）在教學過程中開設外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學生們提供一個可以模擬操作的平臺。
比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風險較小的投資手段，受到越來越多的關注。另外，在期貨市場中進行投機以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等
如果學校有條件買回這樣的軟件，那么學生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務技能，以培養(yǎng)適應社會競爭的綜合素質。
（2）在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的設置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿專業(yè)的學生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學的《國際貿易實務課程》相配合，在學生的國貿實習和模擬操作中加入有關國際金融內容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結匯、外匯風險防范等，以便讓學生領會本學科在實踐中的應用，有針對性的加強有關國際金融操作的訓練，同時也可以更好地理解進出口貿易融資、出口信貸等相關知識點，激發(fā)學習興趣。
3.3充分利用多媒體技術豐富授課內容
關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法
Abstract
Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.
Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods
1.引言
進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融。可是，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。
2.實施國際金融學雙語教學的意義
國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡、傳媒技術十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。
3.國際金融雙語教學中存在的特有問題
同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內容、教材的選擇和教學方法三個方面。
3.1教學內容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。
3.2雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.1教學內容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。
3.2雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory
andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial
Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael
H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）
出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。
PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解
國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.3教學方法方面
雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產(chǎn)生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難
題。
4.對策
提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。
4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內容
因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內容，同時要注意教學內容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟下內外均衡目標的沖突與調節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿易專業(yè)的學生，可以將講授的內容與國際貿易專業(yè)的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內容。經(jīng)濟學專業(yè)的同學具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。
4.2參照國內優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材
外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經(jīng)濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要
為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內容，增加教學難度。
4.3因材施教，注意教學方法和教學模式
教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。
表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。
以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。
參考文獻
[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992
[2]陳晶瑛．高校開展“雙語教學”的現(xiàn)狀、問題與對策[J],經(jīng)濟師,2005,(1）
[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994
[4]鄒宏元;何澤榮.中美兩國大學本科《國際金融》課程教材和教學內容的比較[J],財經(jīng)科學,2002增刊
[5]鄒艷.關于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08
[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001
[7]申沛;馮永平．推進雙語教學的探索與實踐[J]．中國大學教學,2005,(2)
一、《國際金融學》課程建設的基本思路
（一）確定《國際金融學》課程的內容范圍
《國際金融學》是從開放視角研究一國金融市場中的變化對其他國家金融市場運行的影響。 在日益全球化的世界中，國際金融作為一門經(jīng)濟學科，其重要性日漸凸顯。這不僅是針對中國等發(fā)展水平較低的國家而言，即使是在美國等市場經(jīng)濟發(fā)達的國家也是如此。在西方很多高等院校中，國際金融都是最受歡迎的課程之一。然而，由于經(jīng)濟背景、歷史習慣等的差異，中西方對國際金融范疇的理解相差甚遠。西方的國際金融理論著眼于探討跨國經(jīng)營的公司為實現(xiàn)股東價值最大化的目標，如何在一體化程度不斷增強的國際市場中，做出盡量正確的財務決策。而我國的國際金融課程傳統(tǒng)上傾向于從貨幣金融的角度，研究開放經(jīng)濟背景下內外均衡目標同時實現(xiàn)的問題。 隨著中西方經(jīng)濟與學術交流的日益頻繁， 國際金融學科體系進一步改革和融合的要求越來越迫切。
因此，國際金融學科應以日新月異的國際金融市場為主線， 研究所有市場參與者在全球化進程中行為模式的變化。依此思路，國際金融的范疇應當是國際金融市場、跨國公司財務管理、新開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學的綜合。
（二）《國際金融學》課程建設的指導思想
1. 《國際金融學》課程目標：解決實際問題。學習《國際金融學》的目的在于應用金融工具和計量方法來解決金融業(yè)界提出的有關金融創(chuàng)新、金融風險、風險管理、風險度量、金融衍生產(chǎn)品的定價以及投資優(yōu)化等各種問題。應用是學習《國際金融學》的主要目的，數(shù)學和計量方法是學習《國際金融學》的工具。根據(jù)我們的教學實踐和對人才市場需求的了解，為了全面提升學生學習國際金融的積極性，提高學生解決實際問題的能力，適應金融業(yè)對金融人才的需要，要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力和數(shù)值計算能力。數(shù)學建模就是建造“橋梁”，把金融實際與計量經(jīng)濟學聯(lián)系起來，把金融問題轉化為可以度量和觸手可及的數(shù)值計量，為人們應用數(shù)學和計量方法解決實際問題提供前提。因此我們認為建模是解決金融問題的關鍵和起始點。 為了培養(yǎng)學生具備這方面的能力，在加強學生對現(xiàn)代數(shù)學方法的學習和運用，提高數(shù)學基本功的同時， 必須逐步加深學生對現(xiàn)代金融市場基本概念的理解，以提高對金融實際的感知和直觀能力。而對于數(shù)學知識的運用恰好是目前我們所教本科生的缺陷，因此應逐步提高學生的數(shù)學水平和能力。
2. 圍繞學生能力的提高和培養(yǎng)構建《國際金融學》學科體系。如上所述，數(shù)值計算能力是利用計算機解決金融實際問題的能力。由于大型計算機的出現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)的處理和實際問題的數(shù)值模擬成為可能。隨機算法與確定性算法在金融問題中得到了廣泛的應用。學生是否具備這方面的素質已成為實際部門招聘人才的一個重要考核標準。 因此，國際金融課程體系的改革和建設應該圍繞學生能力的提高和培養(yǎng)來進行。為此，我們構建了一個“原理-方法-應用”的《國際金融學》課程體系。希望通過我們的課程體系改革，走出一條國際金融學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的道路， 以適應人才市場的需求，為培養(yǎng)高層次的國際金融專門人才打下堅實的基礎。
二、《國際金融學》課程體系建設
經(jīng)過我們的教學探索和實踐，形成了河南大學的金融學課程體系。具體由以下三個教學環(huán)節(jié)構成：
（一）國際金融市場
本教學環(huán)節(jié)旨在介紹國際金融學中的基本概念、工具和方法，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代金融意識，使學生掌握外匯和外匯市場的基本理論，為學習后續(xù)課程做好鋪墊。
1. 離岸金融市場。二戰(zhàn)之后，國際金融市場所發(fā)生的最突出的變革無疑體現(xiàn)在離岸金融市場的出現(xiàn)和發(fā)展上。最早的離岸金融市場――歐洲貨幣市場的產(chǎn)生源于特殊的歷史環(huán)境，即冷戰(zhàn)時期東西方的對峙，但其飛速發(fā)展卻應歸功于在岸金融市場中所存在的嚴格管制。例如，當時美國有關利率上限規(guī)定的Q條例為歐洲美元市場提供了源源不斷的資金供給；1963年的利息平衡稅（美國人購買外國證券所得的高于本國證券利息的差額，必須作為稅款繳納給國家）與1965年的對外信用抑制計劃（美聯(lián)儲針對美國銀行向外國人發(fā)行的貸款所制定的限額） 有力地支持了歐洲美元貸款的需求。雖然目前離岸金融市場的規(guī)模依然在迅速擴大，但隨著各國國內金融市場管制的放松，在岸市場與離岸市場的監(jiān)管環(huán)境差別會越來越小，這是否意味著離岸金融市場正在逐步喪失其獨特的優(yōu)勢，并最終趨于消失呢？或者，除了監(jiān)管因素外，是否還有其他的約束條件影響在岸市場與離岸市場的競爭？
2. 外匯、衍生產(chǎn)品市場。國際金融市場的創(chuàng)新體現(xiàn)在新的金融工具、新的交易技術和手段、新的組織機構與市場的創(chuàng)造等方面。其中最為核心的無疑是金融工具的創(chuàng)新。在股票、債券、基金等數(shù)量相當有限的金融工具的基礎上，一系列嶄新的金融衍生工具不斷問世。如，20世紀80年代誕生的金融衍生工具有貨幣期貨合約期權、股票指數(shù)合約期權、歐洲美元期權、掉期期權、美元及市政指數(shù)期貨、平均期權、長期債券期貨和期權、復合期權等；20世紀90年代出現(xiàn)的金融創(chuàng)新工具有長期權益參與證券、債券差價認股權證、固息浮息合成票據(jù)、股指增長票據(jù)、價差調換、杠桿價差票據(jù)、優(yōu)先股購買單位、災害保險期權和期貨、衍生頭寸證券化、消費信貸證券化、航空組合證券化、飛機租賃證券化、重新確定利率上下限的浮息票據(jù)、雙重貨幣證券化、與股權業(yè)績掛鉤的證券、災害優(yōu)先股賣出期權、通貨膨脹指數(shù)化的長期國債、平行債券等。國際金融市場環(huán)節(jié)的主要內容及相應的課時安排見表1。
（二）跨國公司管理
據(jù)統(tǒng)計， 目前跨國公司控制了世界生產(chǎn)的40%左右，國際貿易的50%～60%，國際技術貿易的60%～70%，全球外國直接投資的80%～90%， 發(fā)達國家40%的國內生產(chǎn)總值來自跨國公司的海外收益。因此，跨國公司的財務管理成為《國際金融學》的一個十分重要的篇章。
與國內公司相比，跨國公司的經(jīng)營環(huán)境更為復雜。由于跨國公司面向的是更為廣闊的國際市場，因此它可以在更大的范圍內配置資源。它的生產(chǎn)、投資與籌資活動不必拘泥于一國或一地。因此從一般意義上來看，跨國公司所面對的成本-收益曲線要比單純的國內公司更加理想。 尤其是在國際金融市場交易品種更為豐富、 交易速度更為快捷的今天，跨國公司的業(yè)務發(fā)展空間得到了前所未有的拓展。
與此同時，和國內市場相比，國際市場的不完全性表現(xiàn)得更為突出，無論是在發(fā)達國家，還是在發(fā)展中國家，金融自由化的改革都在如火如荼地進行著。但是，國外公司進入國內市場的藩籬仍然沒有消除，商品、勞務與資本跨國流動的障礙仍然存在，這些障礙體現(xiàn)在具有歧視性的稅收、運輸政策及其他規(guī)章制度上，由此加大了跨國公司的交易成本。即使是在發(fā)達國家，市場不完全的情況也是相當普遍的。
正是由于跨國公司業(yè)務類型、經(jīng)營環(huán)境的復雜性，與國內公司相比，它所面臨的經(jīng)營風險、市場風險更加復雜，同時匯率風險和政治風險也依然存在， 因此與國內公司相比，跨國公司財務管理的目標雖然也是追求股東價值最大化，但是無疑要求更為復雜和高超的技術。本教學環(huán)節(jié)的主要內容和課時安排見表2。
（三）內外均衡
內部均衡（充分就業(yè)和物價穩(wěn)定）與外部均衡（國際收支的平衡） 的同時實現(xiàn)無疑是一國宏觀經(jīng)濟所要達到的理想狀態(tài)，因此也成為國際金融理論的重要組成部分。本教學環(huán)節(jié)包括對幾種不同的國際收支理論的探討、內外均衡即期政策的闡釋、匯率制度的選擇、在資本流動過程中金融危機的防范和管理等內容。
對內外均衡的理論研究由來已久，最早對此進行研究的是英國的經(jīng)濟學家大衛(wèi)?休謨（David Hume），他在18世紀提出了價格-鑄幣流動機制理論， 該理論曾對當時金本位制條件下內外均衡的實現(xiàn)途徑做出了深入的分析。現(xiàn)代內外均衡理論的奠基人、荷蘭經(jīng)濟學家丁伯根（Tinbergen）憑借其提出的“丁伯根法則”于1969年成為第一位諾貝爾經(jīng)濟學獎得主。“丁伯根法則”的含義簡單來說就是，要達到N個經(jīng)濟目標，至少需要N種獨立的政策工具，但這一法則對內外均衡之間的矛盾與協(xié)調方法并沒有做出深入的探討。之后內部均衡理論研究的大師米德（James Edward Meade）和蒙代爾（Robert Mundell）提出的政策搭配理論均從不同角度證明了“一石不能二鳥”的原則，也相繼獲得了這一經(jīng)濟學領域的最高榮譽，這足以說明內外均衡問題在國際金融研究中的特殊地位。
到20世紀50年代初期，英國經(jīng)濟學家米德在“丁伯根法則”的基礎上，結合了凱恩斯理論和新古典理論（特別是希克斯的一般均衡理論）， 建立了政策工具和政策目標相互關系的2×2模型，將國際收支平衡的概念從只包括貿易項目擴大到囊括資本的國際收支的總平衡。米德的模型是現(xiàn)代意義上第一個較為系統(tǒng)的內外均衡理論的框架。1976年多恩布什在凱恩斯的分析框架內，對內外均衡之間的相互作用機制進行了考察，與前人不同的是，多恩布什強調了商品市場和金融市場在調整速度上的不對稱性，當貨幣市場失衡引起匯率變動時，商品市場由于價格剛性調整速度慢，金融市場由于價格彈性大調整速度快。調整速度上的差異引起了匯率超調現(xiàn)象，而匯率超調又會引起匯率的易變性。
但隨著全球化趨勢的不斷推進，MFD（Mundell-Flemming-Dornbusch） 簡單的分析結構與日益復雜的國際金融現(xiàn)實就顯得愈發(fā)不相稱了。1995年， 奧博斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）和羅戈夫（Kenneth Rogoff）的論文《再論匯率動態(tài)變化》發(fā)表，開辟了“新開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學”（NOEM）的時代， 成為國際金融理論研究一個新的發(fā)展領域和發(fā)展方向。這標志著以微觀經(jīng)濟基礎、名義價格剛性、合理預期和不完全競爭為約束條件的嶄新的分析框架將成為今后學術研究的工作母機模型（workhorse model）。目前，新開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學的分析方法已經(jīng)滲透到了多個領域，例如國際經(jīng)濟政策協(xié)調、匯率決定、匯率機制選擇、金融危機預警等等。然而，內外均衡的政策搭配是一門帶有很大藝術成分的科學，要深刻洞察其中的玄機，還有很長的路要走。本環(huán)節(jié)的主要內容和課時安排見表3。
傳統(tǒng)國際金融學課程教學中存在諸多問題，不利于地方本科獨立院校高級應用型人才培養(yǎng)。引導式教學方法適合應用于非金融專業(yè)國際金融學的教學中，采用多種引導方式強化教學效果的教學方法，其核心是通過教師的有效引導調動學生的參與積極性，引起學生對國際金融學的興趣，提升教學效果。
[關鍵詞]
引導式教學；國際金融學；地方本科獨立院校
近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，有效提高課堂教學方法備受關注，這對國際金融學課程教學提出了新的更高要求。國際金融學是高等學校經(jīng)管類本科主干課程之一，屬專業(yè)基礎課程，在整個學科內容體系上起著承上啟下的橋梁作用。地方應用型普通本科獨立院校非金融學專業(yè)的“國際金融學”課程教學存在一些亟需解決的問題，無法滿足我國與世界日益緊密的經(jīng)濟聯(lián)系和金融交往對高校人才培養(yǎng)的客觀需要。
1國際金融學課程教學中存在的問題
我國研究型重點大學金融學學科建設和發(fā)展日趨完善，在目標定位、人才培養(yǎng)方案、教材建設、教學管理等方面有較成熟的理論指導。而對于地方應用型普通本科獨立院校由于辦學時間短，經(jīng)驗不足，非金融學專業(yè)國際金融學課程教學管理上，目前普遍存在課程內容體系設置不科學、教學方法與手段落后、師資隊伍綜合素質不高等問題。
1.1課程內容體系設置不科學
1.1.1課程建設目標設置不明確。地方獨立普通本科院校人才培養(yǎng)目標重點突出“應用性”，其目的主要為地方經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供綜合素質較高的高級應用型專門人才。既有別于以理論創(chuàng)新為己任的研究型大學，也不同于重在實踐動手技能培養(yǎng)的職業(yè)技術院校。地方獨立普通本科院校則應強調理論在實踐中的應用性，根據(jù)地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準定位，發(fā)揮優(yōu)勢，特色立校。然而，目前國內有很多地方獨院應用型院校商科類專業(yè)開設的國際金融學課程，在很大程度上直接沿用研究型重點本科院校金融學專業(yè)設置的模板，難免造成課程目標設置同質化，但是學生綜合素質和師資條件遠跟不上的囧境。沒有針對具體教學對象而設置的課程目標，無疑是不適用的。
1.1.2課程體系與內容建設有偏差。國際金融學課程在知識體系上的理論框架基本成熟，只不過以往重點院校長期偏重宏觀金融理論，但是對于地方應用型獨立普通本科院校非金融專業(yè)而言，由于其專業(yè)目標并非專門培養(yǎng)金融人才。因此非金融學專業(yè)的國際金融學課程教學內容重心應該放在微觀金融方面，注重在開放經(jīng)濟條件下個人、企業(yè)與金融機構在經(jīng)濟活動中涉及金融實務問題的解決，如國際貿易中的融資和結算問題、外匯交易過程中匯率風險管理問題、現(xiàn)代金融創(chuàng)新和風險管控問題等。課程體系與內容建設上應該本著“理論指導實踐”的原則，將理論與現(xiàn)實有機結合，使理論能夠更好的指導解決實踐中遇到的問題，更多注重實際問題的解決之道而不是理論本身的內部邏輯。
1.1.3教材質量參次不齊。當前國內三類較好的國際金融教材都不能完全滿足地方應用型本科院校非金融學專業(yè)的教學要求。第一類是復旦大學姜波克等編著的《國際金融學》，角度新穎，理論深刻，但側重于宏觀金融，是重點大學金融學專業(yè)的典范教材；第二類是人民大學陳雨露主編的《國際金融》，體系比較完整，偏重宏觀和理論分析；第三類是對外經(jīng)貿大學劉舒年主編的《國際金融》，是針對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生來構建知識體系，偏重于國際貿易所需要的國際金融實務，但內容傳統(tǒng)，沒有反映當前國際金融的最新成果。前兩類教材偏重理論和宏觀金融，是專門面向重點研究型院校金融專業(yè)學生構建的知識理論體系，對于非金融學專業(yè)普通本科學生而言針對性不強，在適用性方面需要改進。第三類教材是基于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生培養(yǎng)目標而構建的知識體系，但是需要學生具備扎實的西方經(jīng)濟學理論基礎和較高的數(shù)學水平，自然也不適合。鑒于此，地方應用型獨立普通本科院校非金融學專業(yè)的國際金融學教材需要吸收上述優(yōu)秀教材的長處，結合本校特點和人才培養(yǎng)目標進行獨立建設。
1.2教學方法與手段落后
1.2.1教學過程以講授為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)。我國高等教育長期以來強調教學的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，較注重教師的課堂講授。目前，國際金融學教學仍然是課堂講授為主，教師依據(jù)國際金融學教學大綱的要求講授每章節(jié)的主要內容，在講授中，組織學生交流和討論的環(huán)節(jié)偏少，在課堂上學生一般都是被動地接受知識，很少進行思考問題和解決問題能力的鍛煉，因此，學生在課堂上的表現(xiàn)缺乏主動性。這種傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，限制了學生的積極主動性發(fā)揮，使學生經(jīng)常不能很好地理解和掌握教學內容，更不能靈活學以致用，應用能力欠缺，教學效果不佳。
1.2.2課程成績考核方式單一，仍以期末考試成績?yōu)橹鳌H金融學的課程成績一般是由平時考核成績和期末卷面考試成績組成，但是由于缺少實踐環(huán)節(jié)，因此平時考核成績基本停留在考勤和課堂紀律等客觀非學習效果因素方面。地方獨立本科院校由于辦學定位和發(fā)展方向的原因，使得對人文社科類專業(yè)投入嚴重不足，造成這些專業(yè)基本的實驗、實習條件不具備，像非金融專業(yè)的學生在《國際金融學》學習過程中基本上處于被動接受知識點的境地，一些實務性課程如《外匯市場業(yè)務》根本無法開設實踐環(huán)節(jié)，使學生對外匯業(yè)務中的外匯交易、外匯期貨和期權交易的業(yè)務流程僅停留在書面的介紹層面，缺乏實際操作，既打擊了學生學習的積極性，更削弱了學生動手能力的形成。這樣的課堂教學形式逐漸形成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的循環(huán)，導致學生普遍“高分低能”的現(xiàn)象。落后的教學方法和考核形式，極大限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力以及實踐和創(chuàng)新能力，與素質教育的要求相去甚遠。
1.3教師隊伍綜合素質有待提高
國際金融學是一門涉及宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、甚至數(shù)學等多學科、多課程，其理論模型較多，而且具體業(yè)務實踐操作復雜，要求教師具有較高的綜合素質。目前縱觀國內高校教師，既具有較高理論水平，又具有較強實際操作能力和實際工作經(jīng)驗的雙師型教師甚為罕見，大多教師由學校學生變成教師，根本沒有經(jīng)過社會實踐，教師可能在科研和相關專業(yè)的深度研究上很有造詣，但是實踐層面的經(jīng)驗幾乎是空白。尤其地方獨立院校培養(yǎng)的是應用型人才，更需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗勝過專業(yè)學術造詣。以上分析表明，現(xiàn)在采取的一般教學方法不利于提高學生的學習熱情和積極性，影響到了教學效果，因此有必要對傳統(tǒng)教學方法進行改革創(chuàng)新。將“引導式”教學法引入傳統(tǒng)的教學課堂，通過設計適合非金融專業(yè)國際金融學課程的“引導式”教學方法，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和動力，使學生能在模擬的實踐教學環(huán)節(jié)中更好地掌握國際金融學專業(yè)知識。
2國際金融學引導式教學目標及方法
引導式教學方法發(fā)源于美國，經(jīng)過不斷的改革和優(yōu)化逐漸形成的一套適合人文社科類學生使用的教學方法。其教學的基本過程是：首先，課前由任課教師根據(jù)教學任務，整理好預習資料，并通過網(wǎng)絡或其他媒介發(fā)放給學生，以便學生事先對教學內容有所了解；然后，在課堂上，教師通過如設問、案例或熱點新聞等各種引導方式，提出一些問題，引導學生積極思考，發(fā)揮學生的積極主動性，使學生成為課堂的主角。引導式教學方法本質在于正確處理“教與學”的辯證與互動關系，遵循教學的客觀規(guī)律。突出強調學生是學習的主體，教師主要負責調動學生的學習積極性，引導學生思考和找到解決問題的方向，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用相結合。
2.1目標定位
地方獨立本科院校以“應用型”為主導的人才培養(yǎng)目標，尤其是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在高級實用性人才上，因此國際金融學對地方獨立院校非金融專業(yè)而言可以建設成一門實用性很強的學科，其教學目標更應突出理論的實踐性。國外著名大學金融學科發(fā)展主要有兩條路線：一種是“經(jīng)濟學院模式”，重點關注理論和宏觀問題；另一種是“商學院模式”，則重點關注金融市場上各類金融活動，即關注實踐和微觀問題，把金融學與公司管理相結合，使其成為管理學的重要組成部分?；诖?，地方獨立普通本科院校在人才培養(yǎng)目標定位上，很顯然，應該采用“商學院模式”。著重提高學生的國際金融實踐素質，通過實踐教學和靈活采取各種引導式教學方法，使學生能靈活使用各種金融工具和衍生工具進行投資，同時能夠有目的且高效地學習國際金融學相關知識，增添課堂活躍氛圍，注重學生獨立思考能力和分析能力的培養(yǎng)。另外，還需配合改革課程考核方法，不再以一張試卷來定成績，更注重考查學生的分析問題、表達觀點和解決問題的實踐能力。
2.2教學方法
2.2.1“案例引導式”教學方法。首先，課前由教師提出相關案例引導學生思考，這就要求教師首先課前充分認真準備材料，結合所講知識點甄選合適的案例，并設置主要的思考問題；其次，講解分析案例時，注意拋磚引玉，層層設問積極引導學生主動思考，引出重要知識點，請學生思考、討論和小結；最后，教師進行進一步總結和提煉。如講“外匯交易——套匯交易”時，可采用經(jīng)典的“小牧童國際間蹭啤酒”案例，引導出套匯交易的原理和策略，使學生對原本粗像空洞的套匯原理有了很直觀形象的理解。后續(xù)的匯率決定理論和國際收支理論同樣也可以采用案例引導式教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。
2.2.2“興趣引導式”教學方法。根據(jù)課程各章節(jié)不同的內容，設計有趣的選題。比如在學習了重點章節(jié)“國際收支”之后，對后續(xù)的“中國的國際收支”問題，教師設計“比較分析歷年中國國際收支變化”具體問題，引導學生分析問題方向和思路，提供學生查找資料方法和渠道，讓學生自行查閱整理資料，提煉觀點，分小組討論，最終完成課程小論文；對學生廣泛關心和感興趣的內容，比如講完了“匯率制度的選擇”內容之后，對后續(xù)“人民幣匯率制度”和“香港聯(lián)系匯率制”比較簡單的章節(jié)，可以安排學生自學為主，小組分工合作完成PPT，課堂上派代表講解，其他組同學對有疑問的地方進行提問，該組所有成員負責解答。最后教師進行總結和補充，充分調動學生的興趣和發(fā)揮他們的成就感，既鍛煉了學生資料整理分析能力，又提高了學生自主學習常識性知識的能力。
2.2.3“熱點新聞引導式”教學方法。國際金融學的內容與國內外經(jīng)濟金融發(fā)展趨勢密切聯(lián)系，許多國際熱點財經(jīng)類新聞都可以在課堂上進行討論。因此教師要密切跟蹤國際財經(jīng)最新新聞信息，并把這些焦點新聞信息入到各個章節(jié)的引導教學中。比如，在講述第五章“國際儲備”時，教師可選擇當年或當季最新的有關我國國際儲備的各類新聞，讓學生了解國際儲備的概況和熟悉國際儲備的管理；在講述“國際金融市場”時，教師選擇國際金融市場的新聞，比如及時關注中國最大財經(jīng)類網(wǎng)站——和訊網(wǎng)的“24小時全球金融市場”新聞，讓學生們結合最新的熱點新聞，對國際金融市場變化有所了解，并進行簡單的判斷，使他們對國際金融市場的了解更深入一些。教師通過各種渠道及時關注最新的財經(jīng)網(wǎng)絡新聞，并結合國際金融學章節(jié)內容，總結和歸納各類有用的新聞信息在課堂上引導學生學習具體知識內容。
2.2.4“視頻引導式”教學方法。有關國際金融知識的各類視頻很多，既有生動有趣的紀錄片，比如央視最新推薦的“G20風云”十集專題系列記錄片，經(jīng)典的“貨幣”、“華爾街”和“金磚之國”等，又有很多如哈佛大學、耶魯大學等有關金融投資的免費學術網(wǎng)絡公開課，另外如“鳳凰財經(jīng)日報”和“中國深度財經(jīng)”等各類財經(jīng)節(jié)目，都是很好的國際金融學課堂內外視頻資源。在國際金融課堂上，根據(jù)各章節(jié)內容有針對性地播放一些短視頻。比如在講授“國際金融機構”等章節(jié)時，選擇課堂上給學生播放有關IMF和金融次貸危機等一些時間較短的視頻。如果視頻較長，可推薦學生課后自行觀看。課堂上再組織學生們交流討論，這樣更有利于學生學習到更多的國際金融學知識。“視頻引導式”教學方法，不僅使學生對國際金融學基本知識有全面了解，更對枯燥的“歐洲貨幣一體化”等知識有了深刻的理解，這樣生動有趣的視頻引導能對基本的介紹性質的知識點有了全面了解和掌握，其效果遠勝于教師的課堂講授。
3國際金融學引導式教學方案及實施
3.1教學方案內容
根據(jù)地方獨立本科院校人才培養(yǎng)目標和非金融專業(yè)教學大綱的要求，《國際金融學》共計48學時，3學分。主要圍繞“外匯與匯率”和“國際收支”兩個核心知識點展開，將教學內容分成兩部分。“外匯與匯率”部分包括前三章內容，主要側重微觀金融實務，這部分24學時，包括16節(jié)講授，4節(jié)課討論，2節(jié)習題和2節(jié)課案例分析；“國際收支”部分包括后五章內容，側重于宏觀金融理論，這部分也是24學時，包括14節(jié)講授，8節(jié)課討論，2節(jié)課案例。采用引導式教學方案課堂講授共計30學時，此設計大幅下調了課堂講授的比重，提高了討論和案例分析的比重，由原來的8學時增加到現(xiàn)在的18學時，強調了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
3.2國際金融學引導式教學方案的實施
3.2.1優(yōu)化和創(chuàng)新課程內容體系。地方獨立普通本科院校人才培養(yǎng)目標定位是高級應用型人才，因此與“商學院模式”培養(yǎng)目標相適應的《國際金融學》課程內容體系應按照“實用、夠用”原則，重點強調以“應用性”為主的微觀金融部分，而以“理論性”為主的宏觀金融部分應該從簡。結合我國國際金融產(chǎn)品和業(yè)務發(fā)展的需要，及時更新課程內容，介紹最新的國際金融市場新產(chǎn)品和新業(yè)務。同時根據(jù)非金融學不同專業(yè)發(fā)展的需要，如國貿專業(yè)將朝著國際電商（或跨境電商）發(fā)展的趨勢，加強國際金融學中與“外匯和匯率”以及金融衍生產(chǎn)品業(yè)務的操作訓練。不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，整合課程內容，避免專業(yè)課程內容不必要的重復。
3.2.2完善教學方法與手段。國際金融學是一門理論性和實踐性都很強的課程，其理論抽象、模型眾多，實務操作程序復雜，需要良好的經(jīng)濟學和數(shù)學基礎。因此，一些專業(yè)基礎學科知識較薄弱的學生容易對“國際金融學”課程產(chǎn)生畏難心理，提不起學習興趣，在很大程度上也影響了教學效果。因此需要教師不斷改進教學方法和手段，有針對性的減少理論模型推導等強調內在邏輯關系知識點的訓練，增加對理論模型公式應用的練習，提升學生對知識點運用能力，增強他們的學習成就感，從而逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。為此，可考慮綜合采用以下教學方法和手段。一是案例啟發(fā)引導式教學。國際金融學課程實踐性強的性質決定了適合采用案例啟發(fā)式教學。即教師事先收集整理好經(jīng)典案例，并結合現(xiàn)實中的熱點與難點設置疑問，課堂上組織以學生為中心的分析與討論，啟發(fā)學生對相關金融基礎理論知識的理解，培養(yǎng)學生運用理論知識點解釋案例中的現(xiàn)象和分析問題，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣與成就感。課堂上教師的講解不一定拘泥于教材的章節(jié)順序，而是以重點或難點知識點為中心，帶動其他知識點的學習。如匯率決定理論章節(jié)里，可按最重要的購買力平價和利率平價兩大主要理論為中心，教師主要講解該兩個理論的模型推導和應用范圍，重點結合教材中的案例組織學生討論如何運用該理論分析解決案例中設置的問題，真正達到學以致用。二是熱點新聞討論互動式教學。國際金融學課程內容與現(xiàn)實中國內外金融經(jīng)濟形勢密切相關，許多熱點國內外財經(jīng)新聞信息都可以成為課堂上討論互動的新鮮素材。只要教師密切關注國際金融新聞資訊，認真甄選與整合最新的國內外金融新聞素材，將其融入到各個章節(jié)的引導教學中。對熱點新聞互動式討論教學主要是發(fā)揮教師的引導作用，在教學過程中通過“教師設疑、學生求解、學生發(fā)疑、教師釋疑”這種師生之間交互“設疑、釋疑”的方法進行教學，效果比較好。比如，在講述第一章“國際收支”時，教師可以選擇中國與美國、或中國與金磚國家等重要貿易伙伴國家之間國際收支狀況的數(shù)據(jù)與新聞，結合重難點知識點設置一些有針對性的問題，引導學生思考和總結，讓學生們討論和比較分析各國國際收支情況；每天有關國內外金融的資訊不勝枚舉，教師需要有良好的素材儲備習慣，有意識的關注國內外金融新聞最新動態(tài)，并結合教學內容需要，引導學生進行討論，在分析討論互動中學會總結和提煉，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。三是加強模擬實驗教學和實習基地建設。國際金融學課程微觀部分內容涉及到的有關金融衍生產(chǎn)品創(chuàng)新快，具體業(yè)務操作性強，因此需要相應的加強模擬軟件操作實踐和實驗室建設，提高軟件與實際業(yè)務之間的擬和程度，提升學生的綜合實踐能力。由于金融教學實時模擬軟件價格昂貴，作為一般地方獨立普通院校資金投入有限和網(wǎng)絡免費版使用權限受制等諸多實際困難，因此可采用區(qū)域內地方院校聯(lián)合購買、共同使用的方法，有助于解決這一現(xiàn)實難題。通過校企合作、產(chǎn)學研相結合的教學模式也可提高國際金融教學水平和效果。因此需要通過拓展多種渠道加強與外貿企業(yè)、銀行、證券、保險等以及其他金融機構之間的合作，建立長期穩(wěn)定、密切協(xié)作的實習基地，增進師生接觸實踐、密切聯(lián)系實際的機會，提升國際金融實踐教學效果。
3.2.3加強師資隊伍建設。培養(yǎng)人才，教師的作用至關重要，教師隊伍素質的高低直接影響到教學質量水平。作為地方獨立普通本科院校，必須通過多種途徑加強師資隊伍建設，努力打造雙師型教師，提高教師綜合素質。首先，為增強知識和業(yè)務能力而進行繼續(xù)教育，選派優(yōu)秀教師到兄弟院校交流和參加企業(yè)單位在崗掛職鍛煉，提高教師理論水平與實踐操作能力相結合，培養(yǎng)既善講課又懂實際操作的“雙師型”教師；其次，在教學隊伍中建立起知識結構、學歷結構、職稱結構和年齡結構較為合理的教學梯隊，確保該課程教師隊伍長期持續(xù)、穩(wěn)定；最后，通過與企業(yè)單位建立緊密協(xié)作關系，聘用具有豐富實踐經(jīng)驗或具有一定理論水平的實際工作人員不定期來校授課，并通過其傳幫帶，建立起一只具有較高實際操作技能的實踐教學師資隊伍。
4結論
引導式教學方法通過多年在國內外高校課堂上的應用實踐，證明其是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學的方法，值得研究和推廣應用。教師通過采用各種引導方式，如案例、興趣、新聞和視頻等引導方式，結合知識點有針對性的提出問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，提高學生課堂的主動性、趣味性，加強對課堂內容的理解以及實踐能力起到重要的作用。將引導式教學方法應用于國際金融學課程的教學中，教師們根據(jù)不同章節(jié)內容設計各種不同的引導式教學方法，使學生在興趣吸引的帶動下，組織討論案例和熱點新聞、同時借助慕課網(wǎng)絡平臺拓寬分析問題的視野和角度，借助視頻引導加強對常識性知識點的學習，通過思考和討論提高學生的理論水平、分析和解決金融“貿易”經(jīng)濟問題的綜合素質。
作者：郭若藝 單位：武漢設計工程學院
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[關鍵詞]應用型金融人才；國際金融學；教學；改革
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2018）02-0168-03
Abstract：BasedonthecharacteristicsofappliedfinancialtalentsandtheimportanceofInternationalFinanceonappliedfinancialtalentstraining，thestudytakesRongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversityasanexample，analyzestheteachingproblems.Teachingcontentislackoftheoreticalandapplied；singleteachingmethodcan'tinspirestudents'thinking；teachingeffectassessmentisdifficulttoreflectappliedtalentstrainingtarget.Italsoproposestoimprovetheteachingmodeintermsofinstructionaldesign，practicalteachingandteacher'sownquality，soastopromotethegoalofcultivatingappliedfinancialtalents.
Keywords：appliedfinancialtalents，InternationalFinance，teaching，reform
一、《國際金融學》對應用型金融人才培養(yǎng)的重要性
（一）應用型金融人才的特點
戴小平（2009）認為，應用型金融人才應具備良好的金融職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟悉金融法規(guī)和金融政策，具有先進的經(jīng)營理念和開闊的國際視野，熟悉國內外金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和金融市場狀況，熟悉金融機構運行規(guī)則以及金融業(yè)務操作流程和管理流程并且理解其運作原理等七個方面的特質。李佳頤（2013）認為，應用型金融人才大多供職于經(jīng)營服務部門，他們遵循“服務創(chuàng)造價值”理念，金融智慧形態(tài)注重知行合一，具備理論知識和技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的二次創(chuàng)新能力，同時還擁有較強的開發(fā)能力、應用能力和市場適應性?？梢姡瑧眯徒鹑谌瞬诺墓┞毲闆r使得無論是對其專業(yè)知識還是對自身素質都有更高的要求。另外，金融行業(yè)是高風險行業(yè)，對從業(yè)者的職業(yè)道德要求相對也比較高。因此，應用型金融人才首要具備的能力和素質是專業(yè)知識要扎實、知識面要廣。其次是專業(yè)技能和創(chuàng)新能力要強，同時應用分析能力要強，尤其是營銷能力和適應能力要強。最后也是必須要具備的是人文素質和道德品質要好。
（二）《國際金融學》在應用型金融人才培養(yǎng)中的重要性
《國際金融學》是金融學專業(yè)的主干課程之一，是銀行、證券和期貨等專業(yè)的專業(yè)課的先行課程。課程體系主要包括國際收支、外匯和匯率、匯率制度和內外經(jīng)濟的政策調節(jié)以及國際金融危機等幾個部分。從課程模塊來看，無論是從事初級的柜員還是證券銷售，都要具備對匯率知識、外匯兌換、國際金融形勢了解和把握的能力；而且從事分析師或規(guī)劃師，更需要具備了解國際金融動態(tài)、分析國際金融事件、管理國際金融風險和應對國際金融危機的能力，為客戶提供更好更全面的服務。因此，《國際金融學》課程模塊中的匯率解讀、外匯交易、政策搭配以及國際金融危機等都有極強的應用性，對培養(yǎng)應用型金融人才非常重要。
二、《國際金融學》教學過程中存在的問題
（一）教學內容既欠缺理論性也少有應用性
一方面，《國際金融學》課程內容理論性較強，理論知識相對晦澀難懂，知識點覆蓋面較廣，需要對西方經(jīng)濟學和金融學有比較好的掌握。這不僅要求學生學習好先行課程，也要求教師對理論知識有較深的造詣。另一方面，《國際金融學》的課程內容與實際聯(lián)系緊密，國際金融經(jīng)典案例很多，同時國際金融時事更新較快，需要教師對國際金融形勢有比較深的了解，還需要教師能結合理論知識并應用分析國際金融案例。因此，《國際金融學》的教與學對教師和學生的要求都比較高。但實際上無論是學生的素質還是教師的教學水平都與要求存在一定的差距。最終的結果可能是《國際金融學》的教學內容往往會偏向基礎知識和簡單知識，忽略理論基礎，國際金融案例也只是一筆帶過，很難進行更深入的教學。如果不能很好的將課程內各知識點融會貫通，并用來解釋國際金融現(xiàn)象，教和學的理論性和應用性都會比較薄弱。
（二）單一的教學方法難以培養(yǎng)學生的主動思考及理解應用能力
《國際金融學》的知識體系和知識點的理解性和應用性要求較高，比如國際收支平衡表的分析、匯率的計算、匯率的決定和影響、國際金融危機的解析等，都要學生首先理解原理然后進行應用分析，因此需要學生在學習過程中具有較好的專注力并能主動思考。目前以講授為主的灌輸式課堂教學存在以下幾個方面的問題，首先是被動的接受知識難以激發(fā)學生主動思考，很難將知識點關聯(lián)起來，原理理解不了；其次是教學內容以及教學方法的單一容易導致講授內容以及講授過程過于枯燥乏味難以使學生集中注意力，在畏難的情況下喪失興趣甚至放棄學習；最后，學生本身的自學能力不足且沒有良好的學習方法和學習習慣使得課外的學習既沒有主動性也沒有效率，學生一般沒有提前預習和課后復習的習慣，而一周才上一次課，不預習也不復習不僅使學習知識點沒有連貫性，還可能導致每次都重頭再來。因此，在整個學期的學習過程中，學生沒有發(fā)揮主觀能動性，對所學知識都是零碎的認知，無法融會貫通，不僅難以理解并應用所學知識，更加無法系統(tǒng)的掌握本門課程，對課程體系沒有什么概念，到最后可能學生只知道學了這樣一門課程，對于學了些什么、如何學以致用基本不清楚，能記住某些概念或者對某些知識點有些印象就算是不錯的了。
（三）教學效果考核難以體現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)
教學效果考核應該是多方位的體現(xiàn)學生的成長，既能體現(xiàn)學生從基礎知識記憶到案例分析以及金融時事的解釋能力也能體現(xiàn)學生綜合素質的提高。目前主要采用70%考試成績加30%的平時成績的考核方式。這種考核方式以考試為主，易導致學生大多通過考前劃重點、臨時抱佛腳的方式應對考試爭取及格，對知識點只是機械的記憶，不利于學生對整個課程體系的理解和應用，難以促使學生真正的獲得知識。同時也無法科學的衡量學生的實際學習情況，包括學生課堂內的表現(xiàn)和課堂外的自主學習情況，學生的應用分析能力，比如學生對案例的分析能力、課堂發(fā)言的語言表達能力等。在教師教學方面主要以教學評價的方式體現(xiàn)教學效果，更多的使教師完全適應學生的口味調整教學內容和教學方法，導致教學內容簡單化趣味化，而很少同時兼顧課程教學目的和學生要求來提高自身的教學水平，因為后者對教師各方面的要求較高。
三、《國際金融學》適應應用型金融人才培養(yǎng)的教學改革措施
要讓《國際金融學》教學適應應用型金融人才培養(yǎng)的目標，不僅需要在教學內容、教學方法上進行改革，還需要提高教師自身的素質以使用應用型金融人才教學的需要。同時還要通過實踐教學培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力并提升綜合素質，最終為培養(yǎng)應用型金融人才打好基礎。
（一）通過教學設計對課堂教學進行改革
教學設計包括從教材選用、教學大綱的編寫、教學形式的多樣化、教學方法的創(chuàng)新以及習題集和案例集的編寫更新等一系列課堂內外教學的準備和過程及其效果檢驗。
1.教材應選用最新及應用型教材
教材應該選用適合應用型人才培養(yǎng)的本科教材，當然，教材在教與學的過程中主要起到一個框架的作用，給學生一個思路和藍本，還需要輔助教材和輔助資料來進行參考。最好是可以由課程組編寫一本教材以適應獨立學院培養(yǎng)應用型金融人才的需要。
2.教學大綱的編寫和修訂要注重應用性
一方面教學內容以及重難點設置時應強調匯率解讀、外匯交易、風險管理、危機解讀等應用性知識的教和學，在相應的章節(jié)加上案例分析課、小組討論課以及專題延伸等課時；另一方面修訂考核方式，將平時成績比重提高，比如考試成績和平時成績各占比50%，但必須明確平時成績的考核內容和考核方法，比如將課堂提問、課內討論、小組發(fā)表、課后作業(yè)甚至課程論文等納入到平時成績的考核范疇，再賦予相應的權重，綜合考察學生的學習情況，科學的衡量學生在整門課的學習過程中的參與程度和學習能力，以體現(xiàn)其理解應用分析和創(chuàng)新的能力。
3.教學形式應多樣化
在PPT的制作和設計當中，首先要考慮PPT的頁面設計，字體的選擇、重點內容的突出、版面的設計包括動畫和藝術字等；其次應更多插入圖片以及適宜的短視頻，一方面幫助學生直觀的理解，深入淺出，另一方面能吸引和集中學生注意力，使教學過程更生動。
4.教學方法的創(chuàng)新
一堂課除了講授以外，盡可能的多采用課堂提問導入教學、課堂討論加深理解、反轉教學等方式引導學生主動思考，積極參與課堂學習，提升語言表達能力，培養(yǎng)學生的應變能力以及協(xié)作能力和應用分析能力。在實際授課過程當中，由于一般采用合班授課方式，人數(shù)比較多，課堂把控相對比較復雜，在教學方法和手段創(chuàng)新中尤其要注意提問的難易程度、提問的時間、課堂討論的分組等各方面的問題。比如課堂提問主要的目的是引導學生思考，以便引入正題，因此提問要清晰易懂，能引起學生的興趣激發(fā)學生的求知欲望。比如反轉教學可以是一些非重點難點的知識點，但又要求掌握的一些常識性問題，可以采用反轉教學，給學生機會自主學習并以其所理解的方式分享給大家，教師只需適時的補充和糾正即可，這樣往往在學生接受知識上會有更好的效果。案例討論一般需要提前計劃和布置，需要學生課前做好充分的準備，比如對人民幣國際化、次貸危機、歐債危機等某一個主題或者案例進行深入的理解和分析之后轉化為自己的觀點表達出來，既能幫助學生全方位的了解國際金融時事，又能將所學知識應用到案例分析當中去，是最能培養(yǎng)和鍛煉學生應用分析能力的教學方法。但無論是哪種方法，都能非常有效的鍛煉學生的勇氣、語言組織和表達能力等提高其綜合素質水平。
5.編寫習題集和案例集
編寫習題集目的是為學生提供課外學習的配套資料，幫助理解重難點知識點，但仍應以培養(yǎng)學生的理解應用分析能力為主，所以題型應多有客觀題和案例分析題，而減少名詞解釋和簡答題之類的主觀題；案例集應以經(jīng)典案例和國際金融時事為主，并及時更新相關知識內容，不僅為教師提供教學素材，也能為學生提供更多思考和應用的素材，以促進更好的教與學。
（二）通過實踐教學輔助教學
將外匯交易、風險管理以及國際金融時事案例分析等以外匯軟件操作、專家講座以及小組討論等方式開設實踐教學，增強學生國際金融實踐操作能力，既鞏固和深化課堂理論教學內容，更重要的使學生會解讀外匯行情、利用外匯軟件分析和判斷外匯走勢并能模擬交易。同時通過講座和討論，不僅可以培養(yǎng)學生的組織和協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學生資料查找、案例分析、報告攥寫以及語言表達等各方面的能力。
（三）提高教師自身素質
任課教師除了認真?zhèn)湔n，做好課堂教學設計之外，還應該多參加培訓進行學習交流，參加名師講座，多學習國際金融前沿，參與教學改革研究項目以及國際金融相關主題的科研項目，參與外匯實踐交易等。最終提高教師自身的理論知識水平和業(yè)務操作水平，以提高課堂教學和實踐教學的能力，共同致力于培養(yǎng)應用型金融人才。
[參考文獻]
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【關鍵詞】公司金融學 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）11－0073－02
一、學科建設背景
從20世紀80年代開始，很多重點大學先后建立國際金融學專業(yè)；在90年代初，把國際金融進一步細化成國際經(jīng)濟學下的國際金融、金融與投資、保險學、國際財稅等相關專業(yè)方向；到90年代中后期，基本模式確定為國際金融、投資學和保險學三大專業(yè)方向的金融學專業(yè)教學體系。公司金融也在這個時間段被確認為本科金融學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。
公司金融學由英文Corporate Finance翻譯而來，又譯為公司理財、公司財務管理等。主要由于對finance而言，中文翻譯有財經(jīng)、財務、金融等。大多數(shù)院校課程名稱為公司金融學，但是教科書名字不統(tǒng)一。教學內容按現(xiàn)代公司金融體系主要分三大部分：公司投融資、公司治理結構及其相關技術工具。內容繁雜，涉及理論和實踐皆非常強。是金融類學生專業(yè)核心課程的重要組成。
二、目前教學中主要存在的問題
1．課程內容重復
按學科設置，公司金融一般放在大二下或者大三上，甚至于在大三下。在這門課程之前，學生通常已經(jīng)修完了經(jīng)濟學中的基礎課程：宏微觀經(jīng)濟學原理、會計學原理、管理學原理，及其專業(yè)課程中的保險學原理、金融市場學、貨幣銀行學、國際金融學、商業(yè)銀行管理等課程。學生對經(jīng)濟運行的原理、金融學的框架都有一定的了解和認識。
公司金融主要研究的是公司資金的流動和運作，涉及面廣。以復旦大學出版社朱葉編著的《公司金融》和西安交大出版社李忠民編著的《公司金融學》為例，前者的課程結構主要時間價值、投資三大基本理論、資本預算和長期投資決策、資本結構和股利政策、短期財務計劃和短期融資管理、兼并和收購。后者的結構類似，刪除了三大投資理論、添加風險管理及其行為、公司金融前沿理論探討。其他國內教材的主體結構也大致如此。
就此分析，時間價值在貨幣銀行學、金融市場學中已學習過，是金融專業(yè)學生對貨幣價值的基本思考，早在搭建金融知識構架的最初，就已經(jīng)被灌輸。有的學校投資學安排較前，更以反復深入運用過。投資理論則是金融市場、投資學中的重點、難點。資本預算在《投資項目評估》整個課程中詳細學習，長期投資決策中的普通股、優(yōu)先股、公司債券，也是學生非常熟悉的工具。短期財務計劃和短期融資管理中的很多內容和基礎會計學及其財務管理、財務報表分析中的內容有一定重疊。
學生在拿到教材時很難發(fā)現(xiàn)新的知識點，對系統(tǒng)知識的把握將失去興趣和動力。學生聽課時，一旦發(fā)現(xiàn)這部分內容是已經(jīng)學習過的，聽課效率將明顯降低，甚至出現(xiàn)到課率下降。
2．課程定位模糊
如上分析，公司金融學與很多課程在內容上有較多的重疊，有時甚至連教師也覺得公司金融的教學內容凌亂和難以把握。在教學過程中，有的偏重融資工具分析，在股票、期權、認股權證等上案例頻出；有的偏重財務分析，流動性分析、償債能力分析等試圖揭示公司運作的情況；也有的直接按項目投資分析，如何做現(xiàn)金流、找貼現(xiàn)率，洋洋灑灑大半個學期就過去了。
教師可以根據(jù)自己對課程的認識和學校對學生的培養(yǎng)體系來選擇課程重點。但是公司金融到底需要傳達給學生的是什么？是項目分析還是金融工具還是財務分析，或者都是？課程定位模糊，由于內容過多變成了介紹性課程、或者變成了投資學、財務管理、項目分析等的替代課程。
3．課程預計達到目標模糊
不同于宏微觀西方經(jīng)濟學，其引入教學很早，各方面研究已比較透徹，從廣度學習內容到深度學習難度，從專科、本科到碩士及博士研究生都有不同層次的要求。相比之下，公司金融學在每個階段，學生將達到什么水平鮮有相對統(tǒng)一的認識。教學中，有的偏重理論，研究投資學三大理論和資本結構中的MM理論、股利理論或是短期財務計劃中關于現(xiàn)金、應收帳款最優(yōu)配置理論研究；有的偏重技巧和實踐，如何在現(xiàn)實中尋找項目的價值、股利分配對公司價值的影響和兼并收購中的企業(yè)價值判斷等。當然也有廣譜介紹，一般教材都有十多章，每章一至兩周，點到即止。
從本科生考慮，前者在于培養(yǎng)學生的理論分析能力，對于國內進一步深造研究生的學生有很大的幫助。其次的做法培養(yǎng)學生的應用實踐能力，是國外金融投資研究生主攻方向；但是由于涉及內容較多，以一個學期周課時3課時的安排很難全部完成。最后一種則是完成學分要求是最簡單的做法，教學效果和學生學習成果難以保證。
4．教學方法陳舊
公司金融伴隨著公司日新月異及其理論研究的不斷深入，應該是一門充滿新穎和活力的課程。但是目前來看，大多數(shù)教學依然停留在教室。教師播放投影并講解，學生坐在下面聽講并記錄。教材中引用實際案例，特別是中國公司案例分析非常少甚至不涉及。考核手段通常依靠傳統(tǒng)考試，也有通過案例分析（課業(yè)論文）對考核進行補充的。
三、公司金融教學改革的建議和意見
1．課程定位
課程基本定位是熟悉公司資金運作流程，融資投資分配。主要圍繞四大方面如何確定項目的可行性、如何為可行的項目融資、項目運行后如何考慮風險和如何回報投資者。學生學習完成后，對公司整體的運作有全面的認識。然后根據(jù)每個學校設置學科不同，公司金融可以有不同的側重點。但是全面的框架不可缺少，而且將貫穿整個學期的教學過程，提示每一個具體篇章對整體運作的不同作用。
2．教學層次設計
對于本科生而言，從目前國內頂級學術型高校來看，還是應該以運用實踐為主導。但是由于本科學習在高等教育中的基礎地位，公司金融有的理論仍是學習的主要內容，例如MM理論。以上段介紹的四大方面來看，可行性分析、融資、風險和回報都是先相關理論后運用的基本模塊設計。理論學習以理解為主，推導和深入學習可以依照每個學校學生層次來區(qū)別要求。運用以案例分析為主，貫穿整個知識構架的大型案例全程一至兩個即可。點面結合，學生能對公司金融的構架和基礎理論有所了解，方便日后深入學習。同時又具備具體知識點的運用能力。
3．教材及其教學內容選擇
好的教材對課程體系把握將有極大幫助。目前世界主流的公司金融教材一本是英國倫敦商學院財務金融教授理查德•A•布雷利和斯圖爾特•C•邁爾斯主編的《Corporate Finance》，原書翻譯版到第九版。另外一本是美國MIT斯隆管理學院教授斯蒂芬•羅斯主編，目前譯本也到第九版。及其圍繞原書，中國學者進一步出的各種精要版、雙語教材和習題集等。兩本原著各自章節(jié)數(shù)都在30以上，加之案例都取自英美，信息量大，通常也作為歐美研究生學習書目，再考慮到價格，并不適合直接做中國本科學習教材。但是取兩本教材之精髓，確定課程內容是適用的。
例如以18周每周3課時的教學內容來安排，第一周為學科介紹和緒論，兩周課時為貨幣的時間價值、債券和股票的定價。四至五周課時介紹投資決策的基本方法，其中詳細說明NPV中現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率的實際研究及其項目風險分析。接下來三周左右為最優(yōu)資本結構及其股利政策。兩周介紹長期融資，包括股權債權和租賃。兩周介紹短期財務計劃。兩周為兼并收購中公司價值。
4．教學手段和教學考核改進
現(xiàn)在投影已基本普及，很多學校還成立了自己的計算機中心或是經(jīng)管類計算機實驗室。在此基礎上，推薦引入少量實驗教學。
最優(yōu)資本結構中MM理論和最優(yōu)債務額及公司價值，教學方式為講授，仍然以課堂加投影的方式，這有助于知識的傳授和理論學習。案例分析以實戰(zhàn)為主，例如債券和股票的估值，如何尋找企業(yè)的ß，如何利用雅虎財經(jīng)、新浪財經(jīng)搜集信息資料；如何尋找及利用企業(yè)披露的財務報告。這些有助于學生實際運用和分析能力的提高。第4周左右可以安排實驗設計為債券和股票的估值，第11周為WACC的取值。需要學生按照實驗要求，完成相關數(shù)據(jù)收集和分析，在實驗完成后提交電子表格結果，用于評定作業(yè)成績?？己顺鱿屎蜕蠙C作業(yè)以外，由兩部分構成，一部分是傳統(tǒng)考試，用以檢驗學生對理論知識和運算的掌握。另一部分是課業(yè)論文，基本設計是要求學生按小組完成，論文選題多樣，但以實際公司案例分析為主導，例如分析公司的資本成本、股利政策、公司價值等。選題之下有3～6個需要完成的問題，按組別每位同學完成一個部分。這樣可以有效規(guī)避分工不明和渾水摸魚。
公司金融學內容博大精深，公司金融教學改革也非朝夕可促成，需要教師下大力氣也需要學生積極主動的配合。激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生對實際問題的分析和解決能力，塑造社會真正可用之材，還需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印地推動教學改革前進。
參考文獻
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2 理查德•A•布雷利等著、王化成編審.公司理財（第五版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.5
【關鍵詞】高職高專；金融與證券；教育；應用
一、金融學科的發(fā)展與金融人才培養(yǎng)
金融理論是隨著經(jīng)濟、金融實踐的發(fā)展而不斷變化的。20世紀30年代以前的金融活動主要圍繞貨幣和貨幣運動，其目的僅僅是為了降低經(jīng)濟活動中的交易成本。從1952年馬可維茨的博士論文《投資組合》發(fā)表為標志，現(xiàn)代金融學起源了，從此，現(xiàn)代金融學的研究開始偏向微觀層次、資本市場，研究方法也更加技術化。
受國外金融學科發(fā)展的影響，近年來，我國的金融學科也基本形成了兩種不同的發(fā)展模式：一種是“經(jīng)濟學院模式”，即金融學科設在經(jīng)濟學院，這種模式特別關注金融理論和宏觀問題，貨幣經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、國際金融學等作為最重要的課程來開設；另一種是“商學院模式”，即金融學專業(yè)設在商學院中，這種模式特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，金融學作為管理學的重要組成部分，注重金融與公司管理的相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期貨期權等課程成為最重要的課程。盡管如此，微觀金融學仍是目前我國金融學界與國際學界存在差距最大的領域，國內各高校普遍存在微觀金融課程開設不足的問題，宏微觀課程比例嚴重失衡，使金融應用人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了斷檔。
在教育部頒布的高職高專專業(yè)目錄中，在財經(jīng)大類、財政金融小類目錄中，與金融學相關的專業(yè)有13個，包括金融管理與實務、國際金融、金融保險、資產(chǎn)評估與管理、證券投資與管理、證券與期貨等。
二、當前金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
近年來，高職高專院校金融與證券專業(yè)有了長足發(fā)展，但是，對照我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：
（一）目前的人才培養(yǎng)目標難以適應社會發(fā)展要求
培養(yǎng)目標的確定決定著人才培養(yǎng)中教學內容和課程體系的設置，也決定著人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和努力方向。在相當長的一段時間內，金融與證券專業(yè)教育在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置上過多強調理論學習，忽視了以市場為導向的實踐教學在學生培養(yǎng)中的重要作用，以至于該專業(yè)的畢業(yè)生難以符合市場對應用型人才要求。
（二）專業(yè)定位不明確，課程體系設置不夠科學
金融與證券專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題，集中體現(xiàn)在專業(yè)定位方面，這是該學科建設的基本內容，體現(xiàn)著金融與證券專業(yè)教育的基本內涵。
在我國，金融學（本科）被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象的學科”，屬于經(jīng)濟學，大多設在經(jīng)濟學科門類下。傳統(tǒng)的金融學主要包括兩部分內容：第一部分指的是貨幣銀行學，內容包括：貨幣本質、信用形式、銀行職能、利息和貨幣流通等，其實是以貨幣和銀行為研究對象的經(jīng)濟學，核心是貨幣問題，這是我國金融學學科領域中最為主要的內容，也一直是金融學專用的正統(tǒng)名稱。第二部分指的是國際金融，內容包括國際收支、匯率、國際資本流動、國際貨幣制度等。改革開放后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的確立與發(fā)展，金融市場迅速發(fā)展，經(jīng)濟金融化趨勢日益凸現(xiàn)，以金融投資活動為研究對象的證券投資學，也成為金融學的重要組成部分。1997年，國家教委對我國金融學科目錄進行調整，將原來的“貨幣銀行學”、“國際金融”以及“保險學”合并，統(tǒng)稱為“金融學”。目前，金融學科大的專業(yè)方向，比較普遍采用按行業(yè)分工的方式，設置為貨幣銀行學、國際金融學和證券投資學等。這種專業(yè)方向的設置方式，既因專業(yè)口徑偏窄而滯后于目前金融業(yè)務范圍自由化的趨勢，也因方向設置過于專業(yè)化而不利于課程建設和專業(yè)發(fā)展，總體仍傾向于間接融資領域。
受本科教育的影響，金融與證券專業(yè)設在經(jīng)濟學科門類下，在課程設置上，偏向理論教學。
（三）師資隊伍建設亟須加強，教學方法與教學手段相對落后
近年來，高職高專金融與證券師資隊伍水平有了很大提高，但從總體上看，仍存在著梯隊結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構尚不盡合理，難以適應新金融教育和學科發(fā)展的要求。許多教師在大學學習期間主要接受的是傳統(tǒng)金融教育，知識結構側重于宏觀金融理論和定性分析方法。雖然這些教師也在教學中不斷學習和提高，但面對當前金融與證券專業(yè)教育教學微觀化和研究方法定量化的趨勢難以適應。教師缺乏實際工作經(jīng)驗，能夠勝任現(xiàn)代金融實務，尤其是能夠勝任微觀金融實務的教學與科研工作的教師明顯不足。
三、根據(jù)金融與證券行業(yè)需求制定符合市場需要的人才培養(yǎng)方案
（一）專業(yè)建設思路
金融與證券專業(yè)建設的基本思路應以市場為導向，以證券投資領域職業(yè)崗位的需求為基礎，確定學生的知識、能力與素質結構；以培養(yǎng)技術應用能力和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系，特別是課程結構和教學內容體系；進一步加強校合企作關系，充分發(fā)揮學校與銀行、證券公司、股份公司緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，使教學與金融與證券投資實務工作緊密結合，建立理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)機制。具體來說就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)基礎理論知識（包括基本金融知識，證券發(fā)行、承銷、上市、交易和投資分析知識，相關法律知識，企業(yè)管理基本知識）和較強實踐能力（包括證券投資、期權期貨投資實際操作能力、項目投資分析評價及監(jiān)管能力、企業(yè)資本運營及經(jīng)營管理能力）的高級應用型人才(取得證券、期貨從業(yè)人員資格證書)。實行畢業(yè)證書和職業(yè)證書“雙證并舉”的要求。培養(yǎng)目標要突出“崗位針對性”；教學過程強調“實踐性”；專業(yè)設置要體現(xiàn)“職業(yè)性”。同時培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質以及敬業(yè)、創(chuàng)新精神，適應證券及相關行業(yè)對大量從事于基礎性、程序化工作的應用型人才的需求。
（二）專業(yè)建設具體目標
1.加強校內外實驗實訓基地建設
結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標要求，按照“校企聯(lián)手、雙向互動”的基本思路，合理規(guī)劃和建設符合人才培養(yǎng)標準的實訓基地，使學生熟悉證券金融行業(yè)的工作環(huán)境，掌握證券經(jīng)紀崗位、投資理財崗位、投資分析崗位、發(fā)行承銷崗位、證券會計管理崗位的業(yè)務操作流程，提高學生的崗位適應能力，為學生提供零距離就業(yè)的真實情境并為用人單位了解學生和學生就業(yè)提供雙向選擇機會。同時滿足專業(yè)教師頂崗實踐、教學案例收集、專業(yè)技能研發(fā)等需要，提高教師投資銀行綜合業(yè)務實踐技能水平。
2.建立一支理論水平與實踐能力并重的“雙師”型師資隊伍
優(yōu)化師資隊伍的素質、學歷、職稱、學緣結構，可采取頂崗實踐、國內高水平高校學習培訓、證券市場熱點探討與國內交流、證券公司實踐和學歷提高等模式，提高教師綜合素質，增強專業(yè)教師實踐教學能力。通過高學術造詣的專業(yè)教師理論指導和高業(yè)務技能水平的實踐教師的指導，提高實訓課程的教學質量。
3.建立符合金融與證券專業(yè)特點以及市場需求的課程體系和教學內容
按照金融與證券投資專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，制定培養(yǎng)金融與證券投資專業(yè)技術應用型人才的教學計劃、教學內容，加大資本市場案例在教學內容中的教學篇幅，滿足投資銀行證券發(fā)行師、證券交易員、證券基金經(jīng)理人、期貨交易員、客戶經(jīng)理、證券分析師等崗位的人才需要和證券投資與管理專業(yè)學生實踐要求。
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