時間：2023-02-25 12:09:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課題研究方案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課題的提出與理論假設(shè)
隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學(xué)科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學(xué)實驗及教學(xué)理論與實踐研究有了較大的進展?；瘜W(xué)實驗可以使學(xué)生領(lǐng)悟和感受到科學(xué)給人類創(chuàng)造文明的同時，也伴隨著對環(huán)境的污染和對人類的危害。這就要求化學(xué)教師嚴肅認真地對每一個實驗，既要科學(xué)地、直觀地展示實驗所要達到的目的，又要以改進和創(chuàng)新實驗為突破口，進行綠色實驗的設(shè)計、廢液的回收再利用等，以點滴事例的實踐去教育學(xué)生、感染學(xué)生，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
所謂綠色化學(xué)實驗，是指實驗所用試劑、實驗進行的條件、實驗產(chǎn)物對環(huán)境沒有或影響很小。探究綠色化學(xué)實驗，既減少化學(xué)實驗污染，又降低實驗事故的發(fā)生概率，減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。
二、研究的目的和意義
綠色化學(xué)實驗的研究，使實驗現(xiàn)象更明顯，操作更簡便，充分體現(xiàn)了實驗在化學(xué)教學(xué)中的各項基礎(chǔ)功能。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)包括實驗觀察能力、分析和解決實際問題的能力、實驗思維能力、實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力的同時，讓學(xué)生充分認識到實驗本身就具有解決環(huán)境污染這一問題的能力，從而在日常教學(xué)中滲透環(huán)境教育，提升“綠色化學(xué)”這一新的理念。
三、課題研究的內(nèi)容和實施步驟
為了更有效地進行《中學(xué)綠色化學(xué)實驗探究》課題的研究與實施，我們課題組成員分工協(xié)作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。
1.綠色化學(xué)實驗設(shè)計的指導(dǎo)思想
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，強化創(chuàng)新意識
綠色化學(xué)實驗無論是在內(nèi)容的選擇上、實驗方案的設(shè)計上，還是在實驗教學(xué)的要求和評價上，不僅要注重學(xué)科訓(xùn)練，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。改變過去的在實驗中“照方抓藥”“因陋就簡”的習(xí)慣做法，更不能把化學(xué)實驗當作完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事。
（2）拓展實驗功能
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學(xué)實驗技能，使實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實驗探究活動中，將二者有機結(jié)合起來。更重要的是，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，感受到綠色化學(xué)實驗的魅力。
（3）實驗綠色化設(shè)計貼近生活，貼近社會
身邊的化學(xué)及化學(xué)實驗，學(xué)生有更直接的感性認識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，將一些司空見慣的、枯燥無味的實驗換一個角度、換一種思維去理解、認識，并進行綠色化學(xué)實驗設(shè)計，讓學(xué)生將其上升到正確的理性認識，通過綠色化學(xué)實驗設(shè)計來解釋和解決日常生活和社會實際問題，使之成為“有用的化學(xué)”。
2.綠色化學(xué)實驗設(shè)計的原則
中學(xué)化學(xué)實驗綠色化設(shè)計以“綠色化學(xué)”為依據(jù)，具體原則是：（1）采用無毒無害的實驗原料；（2）在無毒無害的反應(yīng)條件（如催化劑、溶劑）下進行反應(yīng)；（3）具有原子經(jīng)濟性，即反應(yīng)中原子利用率達到100%，實現(xiàn)“零排放”；（4）會造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉(zhuǎn)化為非污染物；（5）在實驗現(xiàn)象明顯的前提下，實驗藥品的用量能少不多，既不浪費藥品，又將污染減小到最低。
3.綠色化學(xué)實驗設(shè)計的內(nèi)容
（1）化學(xué)試劑的綠色化
化學(xué)試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環(huán)保屬性的試劑。如白磷自燃實驗，白磷有毒，燃燒產(chǎn)物P2O5對環(huán)境污染也較為嚴重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產(chǎn)生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個實驗安全、無毒、無污染，符合綠色實驗的要求。
（2）催化劑的綠色化
化學(xué)實驗中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質(zhì)作催化劑，如重金屬離子、強酸強堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質(zhì)作催化劑。
（3）化學(xué)反應(yīng)的綠色化
化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)盡量提高試劑的利用率，即使化學(xué)反應(yīng)具有較高的轉(zhuǎn)化率，這樣不僅可以提高實驗的效率，而且可以避免產(chǎn)物帶來的環(huán)境污染問題。如CO還原CuO的實驗，為了防止未反應(yīng)的CO排放到空氣中造成環(huán)境污染，同時也可以節(jié)約加熱CuO所需的能量，可設(shè)計將尾氣中CO燃燒的裝置。
（4）反應(yīng)產(chǎn)物的綠色化
化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物應(yīng)盡量是無毒無害的物質(zhì)，或以一種環(huán)境友好的物質(zhì)狀態(tài)存在（如固態(tài)產(chǎn)物），這就是一種環(huán)境友好產(chǎn)品。如SO2的漂白性實驗，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個氣球，傾斜或振動試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實驗不斷呈現(xiàn)，并達到綠色實驗的要求。
4.綠色化學(xué)實驗設(shè)計的實施步驟
（1）在教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育
中學(xué)化學(xué)實驗中有許多涉及環(huán)境污染和環(huán)境保護的內(nèi)容，如二氧化硫的產(chǎn)生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學(xué)煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機化學(xué)反應(yīng)中有害物質(zhì)的處理等，這些內(nèi)容都可使學(xué)生對環(huán)境污染有更深刻的認識，并可在教師指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)和綠色實驗的設(shè)計。
（2）改進實驗，提倡綠色化學(xué)實驗
①增加尾氣處理系統(tǒng)。中學(xué)化學(xué)教材中許多實驗是屬于粗放型的，只注重實驗結(jié)論，沒有考慮到對空氣的污染，如果教師能本著綠色化學(xué)的宗旨，改進現(xiàn)行實驗，不僅能減少污染，還可以使學(xué)生真正感受到保護環(huán)境的重要性。
在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)，反應(yīng)一旦開始，就不好控制，并會產(chǎn)生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結(jié)合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們在做實驗時，進行少許改進，既要控制反應(yīng)，又要注意尾氣的處理，更要使現(xiàn)象明顯。為此，銅與稀硝酸的實驗可這樣改進：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當觀察到藍色溶液、無色氣體時（活塞會隨著氣體的產(chǎn)生緩慢外移），打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實驗既簡單易行，效果明顯，又達到綠色實驗的要求。
②用密封的成品化儀器代替有毒實驗，避免了有害物質(zhì)的產(chǎn)生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學(xué)實驗，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。如碘的升華實驗，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內(nèi)凹陷，內(nèi)封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內(nèi)壁，反之也可。另外，溫度對化學(xué)平衡的影響的實驗，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進行。
③把有害物質(zhì)合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實驗效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實驗換成無害物質(zhì)的實驗。在“比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力”的實驗中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時會發(fā)生電解，產(chǎn)生有毒物質(zhì)（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達到比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力強弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。
另外，多媒體課件也是實驗很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實驗，會產(chǎn)生氯氣，同時學(xué)生對離子的移動缺乏理解，如果用電腦三動畫從微觀的角度詮釋微粒的運動，并顯示兩極的變化，效果比實驗好。
（3）在分組實驗中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
①學(xué)生實驗微型化，有利于減少污染，增加安全系數(shù)。搞微型化，從用量上加以控制。可將試管中的某些實驗改在點滴板上進行，這樣節(jié)省藥品、污染少、操作安全、速度快。
②“三廢”分類集中，引導(dǎo)學(xué)生回收利用。告訴學(xué)生大量廢棄物長期倒入下水管道后可能產(chǎn)生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對水質(zhì)的污染、眼鏡反應(yīng)的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會損害自然環(huán)境。在高年級中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環(huán)使用，重金屬離子的沉淀轉(zhuǎn)化法，銀鏡反應(yīng)的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實驗之用。
（4）開放研究性課題，讓學(xué)生自主探求綠色化學(xué)實驗設(shè)計的新方式
在課題選擇上，教師應(yīng)側(cè)重在不同年級，結(jié)合課本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生。如在高一設(shè)置這樣一些課題：有關(guān)加碘鹽的調(diào)查報告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、夏季各類水的用量及化驗結(jié)果。在高二設(shè)置：白酒中甲醇含量的調(diào)查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發(fā)食品中的甲醛含量的調(diào)查。
二．課題研究的基本內(nèi)容
1．通過校園電視臺定期播放時政、科技、文學(xué)、歷史、綜藝等節(jié)目，加強思想政治、百科知識、審美能力等的教育。 2．組織學(xué)生參與電視臺活動，指導(dǎo)學(xué)生編、導(dǎo)節(jié)目和攝、錄、播、制作節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 3．通過校園電視臺，現(xiàn)場直播一些答辯、演講、專題報告會、文體比賽等活動，豐富學(xué)生文化生活，推進學(xué)校素質(zhì)教育。 4．通過校園電視臺，充分利用教育資料，進行課堂電化教學(xué)和CAI輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。 5、探討建設(shè)校園電視臺的方向方法，形成科學(xué)、高效、實用的辦臺體系。
課題研究的主攻方向是： （1） 選播、編導(dǎo)、制作節(jié)目，開展各類活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 （2） 利用校園電視臺進行電化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。 （3） 制作專題片。
課題研究的難點項目是： （1） 人員的選拔和培訓(xùn)。 （2） 活動的策劃和組織。 （3） 節(jié)目的創(chuàng)作和編導(dǎo)。
三．課題研究的思路和方法 （一）課題研究的思路： 1．確定校園電視臺節(jié)目表： 時
間 固 定 節(jié) 目 周一至周五晚自習(xí)前20分鐘 國內(nèi)外重大新聞、校園新聞 周一至周五下午課前10分鐘 經(jīng)典歌曲、校園歌曲 周二、周四上午課前10分鐘 中、英文電視文學(xué) 周三晚第二節(jié)課開始 電影教材 周六晚 周末影院 雙周周三 校園視點或校園風(fēng)光 時間 專題節(jié)目 時間 專題節(jié)目 2月 新學(xué)期致辭 9月 軍訓(xùn)會操 3月 高一年級演講賽 10月 校田徑運動會 4月 “教學(xué)效益評價法”素質(zhì)考評 11月 待定 5月 藝術(shù)節(jié) 12月 “研究性學(xué)習(xí)”課題答辯 6月 研究性學(xué)習(xí)專題 1月 待定 備注：配合教育教學(xué)活動，適時播放諸如演講會、辯論賽、示范課堂、專題講座、文體賽事（文藝晚會、各類球賽）等專題節(jié)目。 2．充分利用中央及省市電視臺的資源，有選擇地錄制或轉(zhuǎn)播節(jié)目。 如：國內(nèi)外重大新聞、電視散文、第二起跑線、科技博覽、教育電視臺第二課堂、高考專題、動物世界、電影頻道優(yōu)秀電影、綜藝節(jié)目（音樂、舞蹈大賽、舞蹈世界）、大專辯論賽等等。 3．配合學(xué)校教育教學(xué)活動，開展演講、辯論、課題答辯等活動，組織專題講座，教師上示范課，自制節(jié)目，尤其是選擇師生關(guān)注的社會熱點問題，反映學(xué)校思想、工作、學(xué)習(xí)、生活最新動向的節(jié)目?？梢赞k以下幾檔節(jié)目：
①新聞?wù){(diào)查 ②示范課堂 ③文體賽事 ④專題講座 ⑤演講辯論 4、每學(xué)期組織教師參加課堂電化教學(xué)和CAI輔助教學(xué)培訓(xùn)工作，舉辦有關(guān)電化教學(xué)的大賽，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。 （二）課題研究的方法 1．文獻法、實驗法 用于電視臺活動的開展 2．調(diào)查法、統(tǒng)計法 用于電視臺活動的檢測 （三）課題研究預(yù)計進度 2003年3月—6月 1．完成課題研究方案； 2．選拔并培訓(xùn)電視臺學(xué)生工作人員（如小記者、播音員、編輯等）3．制作電視節(jié)目表； 4．開展各類活動，編導(dǎo)、制作、播送節(jié)目； 5、開展教師課件制作比賽或電化教學(xué)示范課活動。 6．問卷調(diào)查； 7、研究性學(xué)習(xí)專題片 8．階段性小結(jié)。 2003年9月—12月 1．完善課題研究方案； 2．選拔并培訓(xùn)電視臺學(xué)生工作人員； 3．開展各類活動，編導(dǎo)、制作、播送節(jié)目； 4．問卷調(diào)查； 5．舉辦“看電視、辦節(jié)目”征文大賽； 6．舉辦電視臺活動策劃大賽； 7、我愛我校專題片. 8．階段性小結(jié)。 2004年1月—3月 1．電視臺學(xué)生工作人員才藝表演； 2．結(jié)題報告，成果展示。
四．課題研究已具備的工作基礎(chǔ)和條件
1．課題研究的硬件：
校園電視臺的主要陣地：演播室、編輯室、主控室；
主要設(shè)備：雙向控制閉路系統(tǒng)，攝、編、播系統(tǒng)。
主要資料：電子音像資源庫 2．課題研究的軟件： 課題組組長鐘倫勝，從教10年有余，是省級大型課題《教學(xué)效益評價法》的成員，有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗。同時擔任學(xué)校電教組組長，完全能保證課題研究的順利進行。 課題組副組長郭建平，是中學(xué)語文科高級教師，曾獨立承擔過省級科研課題，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗。 組員匡紅梅、郭正興、邱德平3人，一個是有較豐富教學(xué)科研經(jīng)驗的語文教師，另兩個是專職電教員，有很強的實踐能力，有足夠的時間保證課題研究的順利進行。
五．課題研究成果的預(yù)計去向及使用范圍
1．預(yù)計去向：形成“辦好校園電視臺，建設(shè)校園文化，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”體系。 2．使用范圍：本課題研究形成體系后，將可用于學(xué)校，工礦企業(yè)等的文化建設(shè)和宣傳報道工作。
六．經(jīng)費預(yù)算
1．購置音像資料
多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計的教學(xué)程序,采用一連串的追問,牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經(jīng)歷著認知的發(fā)展,他的整個身心、他的整個生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標得以達成;同時,課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來自國內(nèi)獨創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?nbsp;
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態(tài)教學(xué)師生真實體驗過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設(shè)計教學(xué)計劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時,研究師生互動、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動學(xué)會探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個性得以張揚;同時構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當然要凸現(xiàn)和張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們?nèi)?、科學(xué)地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。
2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。
3、經(jīng)驗總結(jié)法:我們將主要對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實施的步驟
1、課題研究準備階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:
宣傳發(fā)動,成立課題組進行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進行文獻資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。
一、研究的現(xiàn)實背景及目的意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)容使自制力較差的學(xué)生流連忘返，影響學(xué)業(yè)，進而影響身心發(fā)展，有的甚至誤入歧途；現(xiàn)實的人際交往能力的減弱，隨之而來的是責(zé)任感和責(zé)任能力減弱。
對于網(wǎng)絡(luò)教育的接受者來說，網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特性，決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生要具備更強的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學(xué)生都能夠在短時間內(nèi)具備上述素質(zhì)，特別是針對中國學(xué)生的特點來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，如何幫助學(xué)生在長期自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程中排除來自各方面的困難，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等問題都需要完善的服務(wù)體系加以解決。而對于教學(xué)的實施者來說，工作上要符合網(wǎng)絡(luò)教育的特點，特別是滿足學(xué)生個性化需求，這一思想要貫徹到教學(xué)策劃、課件制作等整個教學(xué)過程當中，以保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，是中央從推進新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)黨和國家長治久安出發(fā)作出的一項重大決策，對于確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，確保實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析
當前，我國中小學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)正進一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)超乎預(yù)想地改變著我們的世界，使我們每個人的學(xué)習(xí)與生活方式都發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語）。與此同時，人們已經(jīng)意識到，互聯(lián)時代的到來帶給我們的并不僅僅是福音。有統(tǒng)計表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、觀看不健康內(nèi)容的時間，要遠遠多于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、虛擬化的特點，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交際中所表現(xiàn)出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現(xiàn)實社會的責(zé)任與道德要求，造成規(guī)范內(nèi)容的沖突和脫節(jié)，并引發(fā)了大量的道德失范、行為失規(guī)現(xiàn)象；網(wǎng)上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與師長的交流相對減少，導(dǎo)致的結(jié)果是老師、家長難以體察和把握學(xué)生思想變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說教顯得蒼白無力，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。
網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時代的產(chǎn)物，未來的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實效性的途徑還有待進一步開拓，作為一名德育工作者面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，首要的是轉(zhuǎn)變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變，針對撲面而來的信息，德育應(yīng)敝開思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強對不良信息的抵御能力；從認知式德育向踐行式德育轉(zhuǎn)化，重踐行而達知行統(tǒng)一，這是青少年遠離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨立的批判精神，構(gòu)筑一道信息“防火墻”。
三、研究課題的預(yù)期目標及主要內(nèi)容
探究新時期的德育內(nèi)容、手段和途徑，提高網(wǎng)絡(luò)德育的實效性，變傳統(tǒng)灌輸式德育為參與式德育，將教育內(nèi)容由枯燥變?yōu)樯鷦?。同時加強網(wǎng)絡(luò)媒介教育，使青少年把網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)置于同樣重要的層面加以學(xué)習(xí)和掌握，內(nèi)在地培養(yǎng)出自覺的網(wǎng)絡(luò)道德意識和網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，倡導(dǎo)以自律為主的自律他律相統(tǒng)一的道德監(jiān)督機制。
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生德育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。
2．造成目前學(xué)生德育發(fā)展問題的歸因研究。
3．學(xué)生德育不全面發(fā)展對其個人以及對社會、對國家未來發(fā)展的影響研究。
4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對如何引導(dǎo)學(xué)生德育全面發(fā)展提出相應(yīng)的建議。
四、運用的教育科學(xué)理論與主要研究方法和手段
1．運用的教育科學(xué)理論：
《網(wǎng)絡(luò)德育--一個緊迫的時代課題》中中國Internet發(fā)展狀況統(tǒng)計報告；
中國教育報2001.12《保護孩子上網(wǎng)的幾點建議》；
關(guān)鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0057-04
一、課題提出的背景
文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認為：一個國家的綜合國力，既包括由經(jīng)濟、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學(xué)上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。
隨著我國學(xué)校教育的大發(fā)展，學(xué)校管理文化對學(xué)校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學(xué)校管理背景下，學(xué)校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的學(xué)校可持續(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質(zhì)的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠的，單個的還是組合的，都能體現(xiàn)學(xué)校的核心追求，適應(yīng)社會的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。
近年來，教育界開始著力探究從建構(gòu)學(xué)校文化入手進行教育改革，但不少學(xué)?？赡芨嗟厥菑奈幕瘶俗R的設(shè)計上下工夫，怎樣使學(xué)校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個主課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。
2004年暑后，我們實驗小學(xué)迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學(xué)”的開啟。學(xué)校今后一個階段怎么走？當時，就想到了用科研的方式來思考與實踐學(xué)校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學(xué)校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標。明確了四大行動計劃，即積極構(gòu)筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學(xué)校；切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學(xué)校；傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學(xué)實績的品牌學(xué)校；著力建設(shè)文化型學(xué)校，努力辦一所彰顯鮮明辦學(xué)個性的特色學(xué)校。在學(xué)校辦學(xué)思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題，并申報了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)智慧型教育研究”，這既是一個學(xué)校宏觀層面的理性思考，又是實踐層面的可操作性探索。
該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學(xué)生成長的研究”、“智慧型課堂教學(xué)的研究”、“智慧型學(xué)校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學(xué)研究和課堂實踐，“研究取得了相當豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評價語）。縱觀“十一五”期間的整個研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進行了一些有益的探索，開展了一些實實在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學(xué)校辦學(xué)思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實際出發(fā)，主動駕馭教育的規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，將自身智慧與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價值追求，有人文情懷，對問題有理性思考，有靈動的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學(xué)生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢，具有健全健康的心智，有主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學(xué)理念，并試圖形成辦學(xué)特色。
國家督學(xué)、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實小的智慧啟示》中寫道：“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構(gòu)……他們在歷史的文化土壤中，生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化，努力形成學(xué)校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學(xué)校管理的各個層面，將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進行的滾動式、發(fā)展性研究。
二、課題研究的意義
（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）
一、本課題研究的目的意義：?
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?
近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測，我國這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?
此次研究的目的有：?
1、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動學(xué)習(xí)”，變“個體競爭學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競爭學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?
2、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡摺⒅t虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機活力的教學(xué)課堂。?
4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?
二、本課題研究的主要內(nèi)容：?
1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?
2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?
3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?
4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?
5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?
本課題下設(shè)兩個子課題：?
1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破：?
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?
合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。?
現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果。可是，我國和美國有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國情--美國是小班教學(xué)，我國多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?
本課題研究預(yù)計有如下突破：?
1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?
2、促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機交融。?
四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?
1、多元智力理論，
多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?
十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！鄙鲜黾拥录{關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?
同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?
順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?
平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。?
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：?
n第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。?
n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認知的靈活性。?
n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。?
3、教育民主化
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。?
教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等等。“大班額”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實現(xiàn)教育民主化的一項重要途徑。?
五、本課題實驗的原則：?
1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。?
“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?
2、主體性與開放性原則。
所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和主動創(chuàng)新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。?
3、全體性與對癥性原則。
全體性即面向全體，提出適當?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對癥性即因材施教，針對學(xué)生的個體差異對癥引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。?
4、導(dǎo)向性與驅(qū)動性原則。
導(dǎo)向性即目標引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定明確、具體、恰當?shù)慕虒W(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動性，一是指任務(wù)驅(qū)動，二是指反饋激勵驅(qū)動。只有當學(xué)生有了強勁的內(nèi)驅(qū)動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?
5、兼蓄性與靈活性原則，
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?
6、可行性與實效性原則。
我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實踐，--理論聯(lián)系實際，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?
六、本課題研究的科研手段：?
（1）、科研方法，理論聯(lián)系實踐。理論實踐總結(jié)經(jīng)驗再實踐再總結(jié)經(jīng)驗…形成新的理論。?
（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?
（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?
（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?
（5）、創(chuàng)辦課題研究會刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實驗。?
七、本課題研究的基本要求：?
1、加強學(xué)習(xí)。
荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌嵺`，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實踐經(jīng)驗；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?
2、精心實踐。
理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，教師要做到：?
⑴、個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標和教材，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；?
⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?
⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?
3、勤于交流。
交流其實是一種更現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助；還應(yīng)通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等加強校外交流，了解教科研的最新動態(tài)。?
我國是一個文明古國，幾千年的文學(xué)之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。
二、課題界定與理論依據(jù)
（一）課題界定
古詩文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。
經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。
（二）、課題理論依據(jù)
1、《語文新課程標準》的要求?！墩Z文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認為，我們面對的學(xué)生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學(xué)古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。
三、課題研究目標
1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學(xué)水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)水平的提高。
四、課題研究內(nèi)容
1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學(xué)模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。
五、課題研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻研究法。 搜集整理相關(guān)文獻資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價值。
六、課題研究過程
1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。
2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。
3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報告。（3）申請結(jié)題；推廣經(jīng)驗。
七、課題研究的組織機構(gòu)
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實驗老師：全校語文教師
八、課題研究措施
1、成立課題組，健全制度，完善機構(gòu)。為進一步加強課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構(gòu)細化、層層落實，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確?；顒又贫然⒁?guī)范化、長期化。
2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學(xué)期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學(xué)期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。
3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學(xué)校制定了詳細的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。
九、課題研究預(yù)期成果
1、課題實驗報告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。
為更好地開展教育科研，解決日常教育教學(xué)中遇到的問題，促進我校教師專業(yè)發(fā)展、提升我校教育質(zhì)量的重要作用，經(jīng)研究決定在淮濱高中開展“課堂改進”小課題研究活動。為保證此項活動持續(xù)地、富有成效地開展，現(xiàn)根據(jù)我校教育教學(xué)工作實際，制訂如下實施方案。
一、研究背景
當前，淮濱高中進入第三個歷史發(fā)展時期——特色與創(chuàng)新發(fā)展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發(fā)展，結(jié)合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學(xué)的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認識，探索路徑。本學(xué)期以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以增強課堂教學(xué)效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學(xué)實際結(jié)合起來，與提高我校課堂教學(xué)效果、提升我校教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量結(jié)合起來，使之成為推動我校教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的有力抓手。
二、研究內(nèi)容
基于學(xué)校辦學(xué)思想引領(lǐng)，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，探索課堂教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標的敘寫，學(xué)習(xí)目標的達成與評價，課堂教學(xué)設(shè)計，課堂活動設(shè)計，課堂板書設(shè)計，學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“成長”的評估等相關(guān)提升策略和實踐路徑。
三、研究目標
通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，促進教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；通過課題研究，形成科學(xué)有效的成果，著力解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優(yōu)秀的學(xué)科組文化；通過課題研究，構(gòu)建具有我校特色的教科研體系。
四、參加對象
淮濱高中在職教師
五、組織與實施
小課題研究由教科室每學(xué)期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內(nèi)容要求，結(jié)合本人教育教學(xué)實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結(jié)項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業(yè)人員給予指導(dǎo)和幫助，或由學(xué)校出面邀請校外專家給予指導(dǎo)。
本課題研究周期為一學(xué)期，具體步驟安排如下：
（1）2021年3月：教科室擬發(fā)課題研究實施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學(xué)“課堂改進”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統(tǒng)一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發(fā)立項通知。
（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。
（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進行評審，組織優(yōu)秀課題組進行階段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進行評審，對結(jié)項小課題，頒發(fā)結(jié)項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進行）。
六、條件保障
學(xué)校設(shè)立課題研究項目基金，對結(jié)項的小課題進行評獎，獎金設(shè)置：一等獎500元，二等獎300元。編印優(yōu)秀成果集，優(yōu)秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據(jù)之一。
河南省淮濱高級中學(xué)
