時(shí)間：2023-07-10 09:24:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課題研究策略與方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)效率；策略
一、引言
提高課堂教學(xué)效率是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多學(xué)校和教師都將提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究。這不僅僅因?yàn)檎Z文是一個(gè)國(guó)家母語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，更重要的是提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)超出了小學(xué)語文課堂教學(xué)的本身，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生思維能力的拓展以及教師的專業(yè)能力發(fā)展等方面都有著重要的影響。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教育目標(biāo)的最主要的渠道。那么對(duì)于小學(xué)語文教師而言，他們的主要陣地則是小學(xué)語文課堂，因此關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量最應(yīng)該關(guān)注的是小學(xué)語文課堂教學(xué)，要想提高小學(xué)語文的教學(xué)效益必須先從小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率入手。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的因素分析
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)的傳授是重視了，但是卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學(xué)生必須會(huì)寫生字，會(huì)讀及會(huì)背課文，并且想當(dāng)然認(rèn)為這幾個(gè)方面學(xué)生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學(xué)卻嚴(yán)重影響到了學(xué)生的語文思維及語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學(xué)語文課堂為了響應(yīng)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體的要求而刻意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預(yù)想的效果，只是把很多的比如合作式學(xué)習(xí)方式等當(dāng)成了一種形式。新課程改革強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到指導(dǎo)和輔助作用。但在小學(xué)語文的課堂上，小學(xué)語文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不在乎學(xué)生的反應(yīng)如何，只要是自己完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)就是成功的課堂。小學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果較低。
三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
（一）走進(jìn)學(xué)生，拉近師生間的距離
長(zhǎng)期“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想讓一些老師習(xí)慣高高在上，不愿意主動(dòng)的去親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動(dòng)的在課堂上發(fā)言，將自己的觀點(diǎn)和想法在課堂上與老師和別的同學(xué)分享，看見老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動(dòng)地走入學(xué)生中間去，讓學(xué)生感受你的關(guān)愛、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加主動(dòng)積極，提高語文課堂的教學(xué)效率。要想親近學(xué)生，教師首先要具備親和力，而微笑無疑就是增加親和力的最佳武器。一個(gè)有親和力的語文老師一定是經(jīng)常面帶微笑，微笑在教育教學(xué)工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經(jīng)常用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)從老師的微笑里看到老師那顆博愛寬容的心，從而也會(huì)以熱烈的情感來回應(yīng)老師。老師要讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)愛，從而在關(guān)愛中找回學(xué)習(xí)的信心，重燃學(xué)習(xí)的興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦痛的折磨。每個(gè)學(xué)生都是自由、獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的思想和個(gè)性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和能力在教學(xué)中提出自己的教學(xué)期待。
（二）仔細(xì)推敲，提出的問題要有價(jià)值
教師問的好也是教的好的一個(gè)方面。教師在提出某個(gè)問題之前應(yīng)該充分考慮其價(jià)值，能否啟迪學(xué)生思考，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否對(duì)突破文章重難點(diǎn)有幫助。有的教師在課堂上問題無數(shù)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)置很多問題，學(xué)生頻繁的回答問題絲毫沒有激發(fā)他們的求知欲，反而讓他們陷入聽覺疲勞狀態(tài)，以至于無法辨別課堂的重難點(diǎn)。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)有幫助的問題，讓學(xué)生在少而精的問題上集中注意力，開拓思維。在設(shè)置問題的時(shí)候要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)回答問題的過程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）搞好課后練習(xí)
小學(xué)語文課堂教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固要依靠課后的練習(xí)，課后練習(xí)要針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)加以訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)，課后的練習(xí)對(duì)于下節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)具有重要意義，學(xué)生會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起以往學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，教師咋最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要意義不言而喻。教學(xué)實(shí)踐證明：“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能讓學(xué)生收獲獲取新知的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率而言絕對(duì)是事半功倍的舉措。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡華杰.《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略》.《科學(xué)教育》.2011，3
[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率》.《科學(xué)教育》.2010，4
經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對(duì)著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個(gè)涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識(shí)。
“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國(guó)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。
“少教多學(xué)”不是一個(gè)刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個(gè)行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡(jiǎn)單增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實(shí)驗(yàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。
課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅(jiān)持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對(duì)性的、能夠解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。在課題研究的過程中，教師既是行動(dòng)者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動(dòng)。按照實(shí)施方案，計(jì)劃用三年左右的時(shí)間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級(jí)進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)校。研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項(xiàng)目中選擇確定子課題項(xiàng)目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項(xiàng)目，在履行申報(bào)、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動(dòng)。課題組還將聘請(qǐng)一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動(dòng)中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長(zhǎng)。總課題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作?？傉n題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。
秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
【關(guān)鍵詞】提問 問題情境 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0155-03
一、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的課堂觀察
在課堂教學(xué)中教師如何使自己的提問更有效果，什么才算更有效的提問策略呢？因此，我們走進(jìn)了高級(jí)教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，把握重點(diǎn)，研究難點(diǎn)，讓問題與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，使所提問題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心與本質(zhì)。為此，教師要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)帶著強(qiáng)烈的感染力去提問，同時(shí)要熱情地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生濃厚的興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，不斷提高課堂效率。
我們摘錄了巢老師的一個(gè)課堂教學(xué)片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問方法和提問策略。
二、課堂教學(xué)片段
教師：數(shù)列 的前n項(xiàng)和是多少？
學(xué)生甲： 。
教師：很好，如果數(shù)列變成 ，它的前n項(xiàng)和又是
多少？
教師：請(qǐng)你先把求和的式子列出來。
學(xué)生甲： ，下面怎么操作呢？
教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？
學(xué)生甲：前面做過的。
教師：你們說 這一式子為什么可以變成 ？那
是因?yàn)榉肿涌梢詫懗桑╧+1）-k的形式，所以有 。
現(xiàn)在分子的差是2，該如何求數(shù)列 的和呢？
學(xué)生甲： 。
教師：請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？
學(xué)生甲：還剩下4項(xiàng)， 。
教師：但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？
學(xué)生：每一項(xiàng)先乘以2，再除以2。
巢老師給出了一個(gè)與本題有關(guān)且做過的問題后，學(xué)生很快就會(huì)解答了，說明學(xué)生以前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。當(dāng)巢老師復(fù)習(xí)后又問到原題時(shí)，學(xué)生就沒有反應(yīng)了，于是巢老師轉(zhuǎn)變思路，利用“聯(lián)想搜索”的策略提出問題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學(xué)生能否真正掌握裂項(xiàng)相消的規(guī)則，但學(xué)生只是生搬硬套，是因?yàn)椤扒懊孀鲞^的”，由此可看得出學(xué)生并沒有真正掌握好裂項(xiàng)相消的方法，當(dāng)題目變了以后就無從下手了。接下來巢老
師利用“提示關(guān)鍵點(diǎn)”的策略提問：“你們說 這一式子為
什么可以變成 ？”幫助學(xué)生回憶是如何裂項(xiàng)的，接著巢
老師自己說出了原題裂項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)。提問“那現(xiàn)在分子的差是2，
應(yīng)該如何去求這一數(shù)列 的和呢？”學(xué)生
回答用裂項(xiàng)法，但沒有給出結(jié)果。于是巢老師再次應(yīng)用“提示關(guān)鍵運(yùn)算步驟”來問到“請(qǐng)你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項(xiàng)？”當(dāng)巢老師回到原題時(shí)問道：“但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？”時(shí)，學(xué)生輕而易舉地完成了這類問題。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式
1.創(chuàng)設(shè)先入情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
通過先入情境的創(chuàng)設(shè)，使得案例情境與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)的問題由易到難，有層次性，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探究新知識(shí)的來龍去脈，尋找知識(shí)的本源，從而使學(xué)生自主參與面廣、自由度高、積極性高。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去解決。
案例1：排列組合知識(shí)作為高中的選修內(nèi)容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學(xué)”的難點(diǎn)。很多時(shí)候我們很難用清晰簡(jiǎn)潔的語言把題目講清楚，且學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學(xué)生對(duì)題目的理解一知半解、模棱兩可。
例如：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放進(jìn)編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)盒子中，要求只有兩個(gè)小球與其所在的盒子編號(hào)相同，問共有多少種不同的放法？情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)號(hào)為1、2、3、4、5的學(xué)生坐到編號(hào)為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個(gè)學(xué)生與其所坐的凳子編號(hào)相同，有多少種不同的坐法？
這里的關(guān)鍵就是將抽象問題具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生成為題目中的“演員”，成為問題解決的主角，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管他們解決問題的過程是抽象、枯燥的，但可以從中學(xué)到知識(shí)，逐步掌握解排列組合題的規(guī)律，抓住本質(zhì)，從而以不變應(yīng)萬變，靈活運(yùn)用。[1]
3.創(chuàng)設(shè)問題到問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)。
案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數(shù)量？
問題情境1：設(shè)第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列這一結(jié)論，是不完整的，必須進(jìn)行完整的證明。如何嚴(yán)格證明數(shù)列{an}是等比數(shù)列？必須要找到an+1與an的關(guān)系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數(shù)與第n層所用磚塊數(shù)都與到第n層時(shí)所余下的磚塊數(shù)有關(guān)，所以引入?yún)?shù)b，得到了下面一種問題情境。
問題情境2：設(shè)第n層用了an塊磚，第n層時(shí)上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列。這里是用等比數(shù)列的定義證明了數(shù)列{an}是等比數(shù)列，彌補(bǔ)了上述的不足，更主要的是可以提高學(xué)生的思維邏輯的能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性。
四、高中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的技巧和策略
（一）課題提出的背景
新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)相比，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，明確地將 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三維課程目標(biāo)之一。
但是長(zhǎng)期以來，課堂上重視知識(shí)的傳授程度遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的關(guān)注。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技巧，但是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力問題。因此，新課改下的老師在教育教學(xué)工作中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求責(zé)無旁貸。
我校渭南市杜橋中學(xué)是一所省級(jí)示范中學(xué)，學(xué)校從2009年實(shí)行新課改以來，雖然取得了很大成效，但是在教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，從效果、經(jīng)驗(yàn)等方面都還存在許多的不足。正因如此，才提出此課題，旨在通過本學(xué)科化學(xué)教學(xué)的研究，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課改的實(shí)施。
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略、目標(biāo)分類、評(píng)價(jià)等方面的研究，取得了一些成果。如范杰主編《化學(xué)教學(xué)論》、劉知新主編的《化學(xué)教學(xué)論》、江家發(fā)著的《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論》、畢華林主編的《化學(xué)新課程理念與實(shí)施》等以及其他一線老師和教研員的論文中展現(xiàn)了這方面成果。不足的是能用于具指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的研究成果較少。從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系方面，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地的研究成果還很匿乏。
2. 本研究課題的特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)性，摸清不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)情況；實(shí)用性，研究如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀；具體性，研究不同學(xué)段教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)策略與方法；生活氣息，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中如何與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際聯(lián)系，不注重搞理論研究
（三）研究的意義
1、理論意義。教育不是工具，也不是只重視情感的空洞教育。在新課改背景下，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三維課程目標(biāo)之一，是教育的本意的回歸，也是教育發(fā)展規(guī)律的必然體現(xiàn)。
2、現(xiàn)實(shí)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確了以人為本，運(yùn)用情感的力量作用激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中對(duì)落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略和方法不明晰，缺乏指導(dǎo)，亟待解決。
二、課題研究的主要內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
通過課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下目五個(gè)標(biāo)：
1、摸清現(xiàn)階段高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。
2、研究幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)過程中消極情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略。
3、探究課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)整合的有效策略。
4、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的對(duì)策研究。
5、以課題研究的方式促進(jìn)開展本學(xué)科校本教研的開發(fā)活動(dòng)。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
本課題旨在研究高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。通過調(diào)查研究摸清高中化學(xué)課堂中情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)際情況，探索新課程中高中化學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生情感教育的策略。課題研究中有理論的學(xué)習(xí)研究，更重視對(duì)現(xiàn)行的高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析和大量課例實(shí)踐支持，在此基礎(chǔ)上探討合理可行有實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教育教學(xué)策略。
1. 研究總課題。在高中化學(xué)課程基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在高中化學(xué)課程教學(xué)中的落實(shí)方法策略，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。
2. 研究子課題。（1）觀察、測(cè)試高中不同學(xué)段學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育教學(xué)現(xiàn)狀，取得第一手資料，評(píng)估高中不同學(xué)段教育教學(xué)中的落實(shí)情況；（2）從不同學(xué)段入手，觀察、描述不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、參與度、學(xué)科思想、世界觀、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等；（3）結(jié)合本校課改，研究教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的策略與具體實(shí)施方法；（4）按必修與選修，分別研究對(duì)應(yīng)化學(xué)教學(xué)課堂中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)策略與具體實(shí)施方法。
（三）創(chuàng)新之處
1、幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)過程中消極情感態(tài)度的策略研究。
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的有效策略。
3、以課題研究的方式開展本學(xué)科校本教研的開發(fā)活動(dòng)。
三、課題研究的原則、方法和實(shí)施
本課題研究的原則
1、組織性原則。課題組老師積極參與課題研究，按時(shí)辦質(zhì)保量完成課題任務(wù)，發(fā)揮個(gè)體與集體合作在課題研究中的作用。
2、主體性原則。本課題研究以“學(xué)生、教師、課堂教學(xué)”為主題，理論學(xué)習(xí)為輔。以調(diào)查研究、課例實(shí)例為主題依據(jù)，以研討分析為輔。
3、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
一、明確把握微型課題研究與校本教研的關(guān)系
校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，主要依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。微型課題研究強(qiáng)調(diào)以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科，關(guān)注的是教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內(nèi)涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對(duì)象相同，都是立足于學(xué)校實(shí)際，解決教育教學(xué)中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學(xué)校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側(cè)重于應(yīng)用研究、行動(dòng)研究和自主研究?？梢?，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于減負(fù)增效，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實(shí)效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學(xué)服務(wù)。在探索和實(shí)踐中，我們摸索出了“明確一個(gè)中心、遵循兩個(gè)原則、實(shí)施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內(nèi)涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在校本教研中，我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)和問題意識(shí)。在常態(tài)課教學(xué)中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學(xué)地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對(duì)策，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結(jié)合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺(tái)，進(jìn)行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人遇到的教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時(shí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、探究。二是以細(xì)化分解學(xué)校主課題為方向的校本教研。就是將學(xué)校的主打課題細(xì)化分解為若干子課題，讓各個(gè)學(xué)科小組認(rèn)領(lǐng)子課題進(jìn)行研究。如北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞學(xué)校主課題“小學(xué)生適合教育模式研究”設(shè)立9項(xiàng)子課題，分別進(jìn)行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學(xué)的實(shí)踐研究以及學(xué)分制評(píng)價(jià)體系的研究。這樣，不僅使學(xué)校主課題研究更具有方向性和目標(biāo)性，還使教師的教學(xué)能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅(jiān)持研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合的原則。
一是把研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合。在校本教研中，各學(xué)科組結(jié)合研究主題查閱文獻(xiàn)，尋找理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。做到在研究中學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)思考中研究解決問題的對(duì)策。二是把研究與培訓(xùn)相結(jié)合。第一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確操作路徑的培訓(xùn)；第二，深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校加強(qiáng)選題指導(dǎo)和課題論證與設(shè)計(jì)指導(dǎo)的培訓(xùn)；第三，在實(shí)驗(yàn)校開展微型課題專題培訓(xùn)；第四，利用QQ群進(jìn)行系列科研知識(shí)培訓(xùn)；第五，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)。通過多種方式的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學(xué)相結(jié)合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證策略的可行性，從而有效地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，教師通過研究記錄個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，便于日后進(jìn)行總結(jié)、提升。四是把研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體。以教學(xué)為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過把研、學(xué)、訓(xùn)、教有機(jī)結(jié)合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學(xué)研究中成功的做法與經(jīng)驗(yàn)。
3.實(shí)施區(qū)域推動(dòng)，學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實(shí)施區(qū)域推動(dòng)策略。
由區(qū)教科室有組織、有計(jì)劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機(jī)結(jié)合。
一是申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校7所，在經(jīng)過2個(gè)學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與范圍，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了自愿申報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來的7所發(fā)展到30所，占學(xué)?？倲?shù)的47.6%。
二是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。區(qū)教科室每學(xué)期在開學(xué)第二周，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實(shí)施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓(xùn)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校按教科室制定校本教研整體實(shí)施計(jì)劃、各學(xué)科組按學(xué)校整體實(shí)施計(jì)劃制定學(xué)科組計(jì)劃，并落實(shí)到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師提供選題參考，我們本著解決學(xué)校自身的實(shí)際問題、學(xué)科教研組或教師個(gè)人的實(shí)際問題，面向?qū)嶒?yàn)學(xué)校，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)擬研究的問題并形成研究課題，進(jìn)行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領(lǐng)基層學(xué)校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學(xué)等3所小學(xué)共同開展了“小學(xué)教師有效教學(xué)反思的行動(dòng)研究”。在校本教研中，我們加強(qiáng)教學(xué)反思、突出教案研究，以“同課異構(gòu)”為主題，開展聽課、評(píng)課、研討交流；聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做引領(lǐng)課。同時(shí)，我們按計(jì)劃有序開展主題交流，撰寫教學(xué)反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實(shí)驗(yàn)學(xué)校督促檢查，還指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評(píng)選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學(xué)期末對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校備案的微型課題進(jìn)行研究成果征集、評(píng)選。同時(shí)，評(píng)選優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，定期組織成果交流活動(dòng)。
（2）學(xué)校整體實(shí)施、學(xué)科組具體落實(shí)策略。
一是學(xué)校整體實(shí)施策略。實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)向本校征集年級(jí)學(xué)科組或個(gè)人在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后總結(jié)要研究的問題，形成研究課題；二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)分類匯總；三是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校把分類匯總征集的課題上報(bào)區(qū)教科室；四是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個(gè)人需要自定課題，組織本校教師申報(bào)微型課題，并上報(bào)區(qū)教科室備案；五是強(qiáng)化學(xué)校組織管理，包括組織申報(bào)、立項(xiàng)、論證、過程管理（包括填寫研究手冊(cè)）和組織專家鑒定組進(jìn)行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報(bào)參評(píng)研究成果。
二是學(xué)科組具體落實(shí)策略。以學(xué)科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻(xiàn)學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)研究方案制定研究計(jì)劃開展行動(dòng)研究反思研究成果改進(jìn)研究方案再進(jìn)行行動(dòng)研究總結(jié)研究成果”的操作路徑開展校本教研活動(dòng)，逐步形成研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場(chǎng)科研交流、聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。通過多種方式讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科研方法，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。如北辰區(qū)華辰學(xué)校一位英語教師研究的微型課題“小學(xué)英語教學(xué)中借助簡(jiǎn)筆畫提高課堂教學(xué)效果的研究”，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，按照學(xué)生思維能力的發(fā)展大體要經(jīng)過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個(gè)階段。在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、故事教學(xué)中，借助簡(jiǎn)筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。參評(píng)的“小學(xué)英語簡(jiǎn)筆畫情境教學(xué)法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學(xué)法評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并做了區(qū)級(jí)展示課。
三、實(shí)踐取得的效果
1.教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調(diào)研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因?yàn)楣ぷ魈?，沒有時(shí)間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學(xué)問題或困惑，而是學(xué)校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實(shí)效性的行動(dòng)研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調(diào)查問卷”，對(duì)30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的862名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，教師認(rèn)為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學(xué)水平。在參與研究過程中，態(tài)度認(rèn)真，教師對(duì)這樣的教研形式有較好評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的校本教研，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，使教師自覺地進(jìn)入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。
在常態(tài)課教學(xué)中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了研究為教學(xué)服務(wù)。如，通過開展“小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”“高中物理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學(xué)，并將研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教與學(xué)的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對(duì)課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強(qiáng)。
2.理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。
教師在校本教研中雖然能結(jié)合微型課題認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，但運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還不夠靈活有效，需要加強(qiáng)理論支撐的指導(dǎo)。
3.科研方法的運(yùn)用還不到位。
教師雖然通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)掌握了一些科研方法，但針對(duì)研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強(qiáng)科研方法運(yùn)用的指導(dǎo)。
4.成果表述上還不規(guī)范。
今年開學(xué)初，學(xué)校召開了一次青年教師座談會(huì)，請(qǐng)三十幾位教齡五年內(nèi)的年輕老師坐在一起，談?wù)勛约涸趯I(yè)成長(zhǎng)中的困惑和想法。令我這個(gè)教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。
二、直擊
怎么會(huì)不知課題該怎么做呢？為了引領(lǐng)教師們的科研能力，每年我校都會(huì)在校內(nèi)舉辦“優(yōu)質(zhì)課題推介會(huì)”，請(qǐng)?jiān)谑?、區(qū)獲獎(jiǎng)的課題組負(fù)責(zé)人在全校進(jìn)行課題推介，介紹課題價(jià)值、課題研究流程，呈現(xiàn)課題成果。每年教科節(jié)，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)省、市、區(qū)的教科研專家到校做教科研講座，從發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、反思升華等深入細(xì)致地引領(lǐng)。事實(shí)上，正是有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)校教科研工作提升很快，2012年有區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題13個(gè)，市級(jí)學(xué)科教改項(xiàng)目立項(xiàng)課題11項(xiàng)。
那么，這樣由內(nèi)而外、由下而上的科研引領(lǐng)，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進(jìn)行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時(shí)間產(chǎn)生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細(xì)細(xì)反思其實(shí)就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：學(xué)校規(guī)劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經(jīng)驗(yàn)尚淺，很少能被邀請(qǐng)成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機(jī)會(huì)接觸課題研究核心工作。我校今年立項(xiàng)的市、區(qū)級(jí)課題中，教齡五年以內(nèi)的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。
顯而易見，雖然學(xué)校在教科研上取得了不錯(cuò)成績(jī)，有一部分教師通過教育科研獲得了相當(dāng)進(jìn)步和發(fā)展，必須看到，相當(dāng)一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對(duì)課題整體情況了解不足，對(duì)教育科研的感受不深，實(shí)際收獲不大。
而我校教齡五年內(nèi)的年輕老師占全校總?cè)藬?shù)的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會(huì)引起學(xué)校教科研的“斷層”現(xiàn)象。之所以說是“被邊緣化”，是因?yàn)樗麄儾皇菦]有參與的主觀意識(shí)，而是缺少教科研整個(gè)流程親歷親為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級(jí)課題可以讓他們?cè)囁?，但他們卻覺得無從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有，對(duì)于這些老師的教科研引領(lǐng)是當(dāng)務(wù)之急，要讓他們?cè)谡n題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。
三、尋招
針對(duì)存在的問題，學(xué)校教科室開始了“尋招之旅”。
第一招，課題開題“庫存版”
萬事開頭難，在學(xué)科教改項(xiàng)目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于總覺得課題研究無從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。
怎樣建立“問題庫”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對(duì)老師們提出的具有研究?jī)r(jià)值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進(jìn)行積累。教師可以通過寫個(gè)案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請(qǐng)同伴聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)，甚至與名師、專業(yè)人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對(duì)自己的教育教學(xué)行為現(xiàn)象進(jìn)行分解，找出哪些是自己的特長(zhǎng)、哪些是自己的缺陷，從而總結(jié)梳理出自己這段時(shí)期內(nèi)記錄的“真實(shí)的問題”，形成問題庫。
但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學(xué)習(xí)的研究方法。我們請(qǐng)老師在“問題庫”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設(shè)計(jì)了《學(xué)科教改項(xiàng)目選題思維路徑案例表》（見表1），引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學(xué)，覺得效果不好，這時(shí)問題還比較朦朧，如果確立一個(gè)“有效教學(xué)研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)研究”涉及因素太多，不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了?？梢詮闹羞x擇―個(gè)感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，如導(dǎo)語環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……教師通過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，就應(yīng)該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業(yè)評(píng)語”作為切入點(diǎn)，確立《作業(yè)評(píng)語創(chuàng)新，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》課題，就好把握了；如果想從提問環(huán)節(jié)入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。
研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因?yàn)槌蓡T都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，從零開始，不存在誰依附誰，無形中都有一種核心感和主人翁責(zé)任感，這樣主體意識(shí)就被激發(fā)出來了。
在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡(jiǎn)，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。
第二招，研究過程“護(hù)航版”
1.課題“領(lǐng)辦”
十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)，怎樣管理，怎樣引領(lǐng)？我們摒棄了由學(xué)?？蒲泄歉牲c(diǎn)對(duì)點(diǎn)負(fù)責(zé)的做法，骨干老師們有教學(xué)任務(wù)，也有課題研究，也要管理班級(jí)，再讓他們負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水，起不到什么作用。我們將15個(gè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學(xué)科“領(lǐng)辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應(yīng)該提供全程服務(wù)，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個(gè)項(xiàng)目研究，跟蹤輔導(dǎo)的過程就是研究個(gè)案的過程。
在跟蹤輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)從“紙上談兵”進(jìn)入課題研究實(shí)質(zhì)階段，這些老師往往無法可循，對(duì)課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無底，使研究處于無序狀態(tài)。一線教師課題研究的主要方法是行動(dòng)研究。立足點(diǎn)應(yīng)該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學(xué)行為，關(guān)注“困惑”和“話題”，以科研思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決辦法。
所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學(xué)科教改項(xiàng)目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實(shí)踐驗(yàn)證）、聽課（觀察同伴驗(yàn)證），帶著大量現(xiàn)實(shí)實(shí)踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發(fā)展自己的思考，在此通過課例研究驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。在這樣不斷進(jìn)行的分析診斷研究中，形成深入認(rèn)識(shí)和理解，小組成員經(jīng)過個(gè)案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。
2.QQ“聯(lián)動(dòng)”
十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)分布在三個(gè)校區(qū)，怎樣做到輔導(dǎo)研討省時(shí)高效呢？經(jīng)常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實(shí)效的“QQ聯(lián)動(dòng)”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團(tuán)隊(duì)的“夢(mèng)工廠QQ群”，在那上面隨時(shí)可以“說說自己的困惑”，一呼百應(yīng)，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會(huì)、失敗的教訓(xùn)，豐富彼此的思想。有了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中自然表露心中困惑與想法，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。
3.搭臺(tái)“唱戲”
這個(gè)“臺(tái)”就是交流平臺(tái)。年輕老師說特別羨慕省市級(jí)課題的論證會(huì)，有專題匯報(bào)，有專家反饋，有鑒定意見，風(fēng)風(fēng)光光的。他們覺得自己沒有這樣的機(jī)會(huì)，擔(dān)心自己的課題悄無聲息地過去了。的確，這些課題要在市區(qū)立項(xiàng)甚至獲獎(jiǎng)還顯得有些粗糙，不太現(xiàn)實(shí)，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會(huì)消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機(jī)會(huì)，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級(jí)論證會(huì)、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評(píng)等形式，讓這十五個(gè)研究團(tuán)隊(duì)亮出來。
第三招，成果呈現(xiàn)“練兵版”
鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經(jīng)驗(yàn)尚淺，也是從一線教師課題研究的真實(shí)性考慮，在課題結(jié)題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結(jié)束研究的結(jié)題模式，沒有固定的結(jié)題時(shí)間、研究模式和成果呈現(xiàn)形式。相反，學(xué)校特別注重研究鑒定的“現(xiàn)場(chǎng)練兵”，結(jié)題成果的呈現(xiàn)在教師教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)題結(jié)論以真實(shí)的問題解決效果為基本標(biāo)準(zhǔn)。雖然從紙質(zhì)化到現(xiàn)場(chǎng)化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實(shí)研究狀態(tài)和成果被轉(zhuǎn)化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。
如有一個(gè)課題組的學(xué)科教改項(xiàng)目“低學(xué)段寫字教學(xué)隨堂化策略研究”，就是通過“課例現(xiàn)場(chǎng)鑒定會(huì)”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現(xiàn)課題研究的三個(gè)點(diǎn)，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內(nèi)一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報(bào)”，由同一個(gè)教研組，或同一學(xué)段的教研組成員對(duì)策略的可行性進(jìn)行選擇，選擇“策略可行并將該策略運(yùn)用在教學(xué)中”的，加2分；“可行但不會(huì)選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優(yōu)劣的評(píng)斷依據(jù)之一。
教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結(jié)果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無人問津”等反饋，課題組可以進(jìn)行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進(jìn)課題研究的依據(jù)，還可以梳理出課題后續(xù)研究的問題。
在此基礎(chǔ)上，從成果實(shí)際出發(fā)，允許教師多做少寫，結(jié)果刪繁就簡(jiǎn)?？梢杂媒?jīng)驗(yàn)總結(jié)、高質(zhì)量的論文、成功的教學(xué)反思、典型案例等代替學(xué)科教改項(xiàng)目的研究報(bào)告。我們相信，強(qiáng)調(diào)“做得好”，才能“寫得好”。
我們?yōu)榭蒲小斑吘壔崩蠋煹膶ふ兄?，沒有“虛高”的理論支撐，關(guān)注的是這些老師在這樣“放低姿態(tài)”、不再“玄妙”的策略引領(lǐng)中嘗試用科研改造自己，并且創(chuàng)造出屬于自己的“原創(chuàng)性”成果，屬于自己的“原生態(tài)”方法；關(guān)注的是這些老師在這樣實(shí)實(shí)在在的課研服務(wù)中，激發(fā)起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學(xué)會(huì)研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業(yè)成長(zhǎng)的“夢(mèng)工廠”。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏玉成，盧遠(yuǎn)民，劉明明.研究自我 自主成長(zhǎng)[J].上海教育科研，2010.7.
關(guān)鍵詞： 課題研究 常態(tài)化 策略
一、課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀
課題研究常態(tài)化是指幼兒園的課題研究要做到經(jīng)?；⑷粘；?，成為幼兒園的日常工作，成為教師基本的工作內(nèi)容之一。
幼兒園開展課題研究很重要，但要讓課題研究常態(tài)化地開展不是一件容易的事，幼兒園課題研究現(xiàn)狀是：一是課題研究實(shí)效性不高，二是教師參與的積極性不高。
究其原因大致有以下幾方面：
1.選題不恰當(dāng)：課題脫離幼兒園實(shí)際，有的僅僅是為了完成上級(jí)管理部門下達(dá)的任務(wù)，隨便定一個(gè)；或是跟風(fēng)，人家研究什么我也研究什么；或是為了評(píng)優(yōu)，評(píng)優(yōu)質(zhì)園必須有課題，那就去搬一個(gè)；或是從規(guī)劃題庫中不作更改地選一個(gè)，這樣的選題，沒有研究基礎(chǔ)、難操作，于是通常出現(xiàn)三個(gè)“一”：即一份課題方案，一份中期匯報(bào)，一份結(jié)題報(bào)告，就完成了一個(gè)課題研究，這無論是對(duì)幼兒園、對(duì)教師個(gè)人幫助都不大。
2.教師能力有限：現(xiàn)在的教師對(duì)課題研究都比較怕，因?yàn)椴恢勒n題研究是怎么回事，師范生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟時(shí)下學(xué)校的要求是有一定距離的，總覺得課題研究是高深莫測(cè)的事情，不會(huì)寫課題方案、不會(huì)做研究、課題方案和結(jié)題報(bào)告有何區(qū)別搞不清楚。
3.缺少專家點(diǎn)撥：開展課題研究是要有理論支撐的，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多，但理論水平還是不夠，會(huì)做不會(huì)寫，一是好的課題不會(huì)上升到理論，二是沒有理論支撐，課題研究容易走彎路、成果出得慢。
4.教師沒有時(shí)間：現(xiàn)在的幼兒園教師一天的工作時(shí)間分配是比較滿的，半天當(dāng)班在教室，半天備課、做課前準(zhǔn)備、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們通常會(huì)認(rèn)為搞課題研究沒有時(shí)間，讓課題研究常態(tài)化更談不上了。
以上原因有客觀的，也有主觀的，但無論是主觀還是客觀，都影響著幼兒園課題研究常態(tài)化的開展。在此，筆者結(jié)合本園的課題研究開展情況，談幾點(diǎn)常態(tài)化開展課題研究的策略與思考。
二、課題研究常態(tài)化的對(duì)策
1.選好課題是基礎(chǔ)。一是課題要來源于幼兒園實(shí)踐。如我園十一五《構(gòu)建家園互動(dòng)的新教育平臺(tái)》、十二五課題《幼兒園親子課程的實(shí)踐與研究》均源自本園的辦園特色：家園同步教育。從辦園特色及幼兒園原有優(yōu)勢(shì)中選擇研究的課題，可以讓課題推進(jìn)特色深化，而課題也有其基礎(chǔ)和土壤，易于開展和操作。二是課題要基于教師遇到的問題，小而易于操作。這樣能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槟鞘墙處煹膯栴}需要，是教師愿意做的事，我園教師的課題通常分為兩大部分，一是圍繞幼兒園大課題開展，我們根據(jù)大課題會(huì)給教師提供一份課題指南，讓教師從中選擇小課題做。另一部分教師也可以根據(jù)自己的問題確定課題，這樣的課題立足于幼兒園的日常工作、教育教學(xué)實(shí)踐，能讓剛?cè)腴T的教師體會(huì)到課題研究并不是難事，也有助于研究的常態(tài)化開展。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)是保證。課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來這樣做更好”。
為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我園會(huì)組織教師集中進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)形式做到多樣化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論方面就如何選題、如何寫方案等加以指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)則請(qǐng)本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經(jīng)驗(yàn)，一起探討如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過教學(xué)中的反思嘗試解決問題。這種方式是比較適合幼兒園教師，能提高教師課題研究的能力，也有助于課題研究的常態(tài)化開展。
3.重視管理是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)課題研究的常態(tài)化，一要強(qiáng)化過程管理，因此必須建立課題研究工作的管理制度，如確定研究過程每一階段的任務(wù)、建立課題研究個(gè)人檔案（方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文、學(xué)習(xí)材料、觀察記錄等），定期交流研究進(jìn)展、探討遇到的問題，定期聘請(qǐng)上級(jí)教科研專家進(jìn)行課題會(huì)診、指導(dǎo)和幫助，定期開展研究專題匯報(bào)（公開課、交流匯報(bào)），定期開展成果交流、定期檢查和考核等。二要建立獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參加課題研究，如對(duì)參與課題研究的教師多給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)于在課題研究方面有成果的教師在評(píng)先、評(píng)優(yōu)方面給予加分，讓教師切身體會(huì)到開展課題研究不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的需要，將外加的任務(wù)變成內(nèi)在的需求，這是課題研究常態(tài)化開展的關(guān)鍵所在。
小學(xué)課題研究開題報(bào)告【一】一、課題開題報(bào)告含義與作用
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
開題報(bào)告的寫作
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。
c、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?
d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?
e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。
a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。
b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。
開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。
開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。
專家審查的內(nèi)容包括：
1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;
2、課題論證是否充分;
3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);
5、資料準(zhǔn)備如何;
6、最終成果預(yù)測(cè)如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;
9、其他原因(加以說明)。
小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據(jù)：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。
㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jī)?nèi)容：
㈠研究的具體內(nèi)容：
本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。
1、五種策略
⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。
⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機(jī)制
⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。
⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。
⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。
㈡課題研究的目標(biāo)：
經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。
2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。
㈢預(yù)期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。
2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。
㈢實(shí)施步驟：
本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段
1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;
②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;
2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段
①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型
②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。
②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究
③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：
①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究
②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究
③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段
1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。
