緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課題研究現(xiàn)狀綜述，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。

教育情境的不可復(fù)制性——教師勞動(dòng)的探究性。實(shí)踐證明越是經(jīng)驗(yàn)層面的，越不能推廣。教師開展教育教學(xué)研究是教師職責(zé)所在，教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。

曾教授指出：反思性教學(xué)可以分兩種，一是日常反思性教學(xué)，只是零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體的。二是課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)，它是系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開的。參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

思考：曾教授一語點(diǎn)中我們的心結(jié)，的確在我們看出，科研是專家的工作，離我們很遙遠(yuǎn)，日常的瑣事占據(jù)了我們幾乎所有的時(shí)間，哪里精力再去搞課題研究？經(jīng)曾教授的點(diǎn)撥，我認(rèn)識(shí)到做課題研究實(shí)際是對(duì)教學(xué)工作的反思，而且是深層次的、有思考的反思，它對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)意義很大。

誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！“作文”我都寫不下來，還能研究嗎？

課題研究不神秘！

做控制性的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查是做研究，做日常觀察也是做研究。

做旨創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋工研究是做研究，做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等方向問題的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育小隨筆、教學(xué)案例也是做研究。

思考：曾教授的講解揭開了課題的神秘面紗，原來課題研究并不神秘。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠(yuǎn)，但我們做與我們的教學(xué)相關(guān)的問題研究卻是有著天然的優(yōu)勢(shì)，就是我們身邊的事，就是我們課堂教學(xué)、管理中的問題，記錄我們的觀察、進(jìn)行思考，逐漸改進(jìn)做法，這可能就是切入我們實(shí)際的研究吧。相信這也是最有效的研究。

誤區(qū)三：職稱科研?？蒲惺锹毞Q的“敲門磚”，一旦門敲開了，“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項(xiàng)就可以，不用真做，也不用結(jié)題。

教育科研的功利化傾向嚴(yán)重。

科學(xué)研究需要求真的欲望，執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。

思考：課題研究的確存在這樣的問題，功利性太強(qiáng)。因?yàn)檎n題研究需要研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校不可能太多。課題負(fù)責(zé)人往往是學(xué)校的行政干部，而進(jìn)行研究工作卻是負(fù)責(zé)的人員和一線的教師。課題負(fù)責(zé)人和課題成員在評(píng)優(yōu)樹先中的份量相差又十萬八千里，這是一定程度上也損傷了教師的積極性。

誤區(qū)四：中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究的意義：

1、課題研究是學(xué)校發(fā)展的重要一翼。

課題研究是學(xué)校形成辦學(xué)特色的重要途徑。（辦學(xué)特色：統(tǒng)攝性、科學(xué)性、校本化）

課題研究是探尋課堂教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

課題是各類中小學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。

2、參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

“教師角色”：由“甘于奉獻(xiàn)的蠟燭”到“需要不斷充電的長(zhǎng)明燈”

教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生第二，教師第一。

教師專業(yè)發(fā)展的三種路徑：

理智取向：強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得專業(yè)發(fā)展。

客觀知識(shí)——個(gè)人化理論——教育實(shí)踐智慧

反思——實(shí)踐取向：強(qiáng)調(diào)通過反思性實(shí)踐，在理解體悟中獲得專業(yè)發(fā)展。

生態(tài)取向：強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建一種合作的教師文化而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3、課題研究能賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力

教師勞動(dòng)：瑣碎性、重復(fù)性、單調(diào)性——嚴(yán)重的職業(yè)倦怠

課題研究：創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性——旺盛的生命活力

歌德：最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方。

思考：關(guān)注課題研究過程是提高課題研究實(shí)效性的關(guān)鍵，教師進(jìn)行課題研究也是專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

二、如何設(shè)計(jì)研究

曾教授指出：不同級(jí)別的課題在設(shè)計(jì)上稍有差別，但基本都包括：課題名稱、課題的緣起、研究現(xiàn)狀綜述、研究的基本思路與主要內(nèi)容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。曾教授根據(jù)在審題在方課題申報(bào)書的經(jīng)驗(yàn)，選擇課題申報(bào)的問題重要講了三個(gè)方面。

（一）課題名稱

提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成了一半了。所以首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。要注重實(shí)踐反思，具有問題意識(shí)和問題眼光，關(guān)注教育熱點(diǎn)問題。再者要善于表述問題，忌用疑問句和陳述句，字?jǐn)?shù)不要太多，表述方式要恰當(dāng)。曾教授結(jié)合例子給我們做了深入淺出的講解。

（二）研究現(xiàn)狀綜述，也叫文獻(xiàn)綜述。

注意區(qū)分問題研究現(xiàn)狀綜述和問題現(xiàn)狀綜述的區(qū)別。文獻(xiàn)綜述的寫法，一是包括說明文獻(xiàn)檢索的方法，（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）二是分類列舉若干最具挖根生的相關(guān)研究并一一作點(diǎn)評(píng)，三是對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果，已達(dá)成總識(shí)，以及現(xiàn)有研究存在的問題。接著曾教授以具體的事例進(jìn)行了說明。

文獻(xiàn)檢索

計(jì)算機(jī)檢索的兩種方法

在線檢索：google  baidu等

教育專業(yè)網(wǎng)站：如人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國(guó)教師教育網(wǎng)、山東教師網(wǎng)等

光盤檢索：

人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫

中國(guó)（CNKI)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫

中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫

（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容

1、界定核心概念

給出明確的定義

給出可操作的定義

概念界定的方式：抽象定義、操作定義（活動(dòng)方式、測(cè)評(píng)方式：量化、質(zhì)性）

2、分解問題

界定核心概念，給出明確的自我定義，給出可操作的定義。

思考：曾教授選取的三個(gè)方面正是我們?cè)谶M(jìn)行課題申報(bào)中模糊不清的地方，比如問題研究現(xiàn)狀綜述和研究問題綜述，在曾教授的分析中我們清晰明了，然而在以前的綜述中真的沒有意識(shí)到其中的差別，因此也就不可避免地產(chǎn)生的混淆。

三、如何開展研究

1、自下而上，校本生成，普遍認(rèn)同

2、研究的主要方式是“行動(dòng)研究”使用的主要方法有課堂觀察。

行動(dòng)研究的產(chǎn)生背景

“行動(dòng)”與“研究”長(zhǎng)期相互分離

教師即研究者。

什么是教育行動(dòng)研究 

“行動(dòng)者的研究”：研究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐者的參與者、實(shí)施者，而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。

“為了行動(dòng)的研究”：研究的目的是解決問題

“對(duì)行動(dòng)的研究”：反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式

“在行動(dòng)中研究”：研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨，但并非合二為一。

研究過程：意在求“真”行動(dòng)過程意在求“善”

研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)：系統(tǒng)性、合作性、公開性

行動(dòng)研究的一般程序

凱米斯程序：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——總結(jié)

改后程序：

問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察”——反思

發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)習(xí)研討）——初步計(jì)劃——第一次行動(dòng)——觀察監(jiān)控——評(píng)價(jià)反思——發(fā)現(xiàn)新問題——修改后的計(jì)劃——第二次行動(dòng)

3、勤于反思，提高反思水平

反思的方式：頭腦中想一想； 動(dòng)手寫一寫寫（教學(xué)反思或研究日記）；開口談一談（與專家、同事合作討論）

反思的四種水平

描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？對(duì)教育過程的簡(jiǎn)單復(fù)述。

技術(shù)性反思：存在什么問題？怎樣做更好？

理念性反思：為什么這樣做更好？

倫理性反思：這樣的行為和結(jié)果合乎倫理要求嗎？

四、如何呈現(xiàn)成果

研究報(bào)告加支撐材料

篇2

文獻(xiàn)綜述是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語言對(duì)某一問題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報(bào)研究成果。文獻(xiàn)的搜集、整理、分析都為文獻(xiàn)綜述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)綜述格式一般包括：

文獻(xiàn)綜述的引言：

包括撰寫文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；

文獻(xiàn)綜述的正文：

是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容 (尋求認(rèn)識(shí)的進(jìn)步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對(duì)當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢(shì)，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；

文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：

文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對(duì)該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

文獻(xiàn)綜述的附錄：

列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。

一、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評(píng)論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評(píng)論雙重

含義。

文獻(xiàn)綜述范文1：“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

... ...我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國(guó)的課堂教學(xué)模式可分三類：

(1) 傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、

教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì) 90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...

(3) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。這類教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄?！爸鲗?dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今較為先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問題——?dú)w納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。

文獻(xiàn)綜述范文1中，研究者對(duì)有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)作了批判性的分析與評(píng)論。對(duì)于正在從事某一項(xiàng)課題的研究者來說，查閱文獻(xiàn)資料有助于他們從整體上把握自己研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已取得的主要研究成果、存在爭(zhēng)議的地方、研究的最新方向和趨勢(shì)、被研究者忽視的領(lǐng)域、對(duì)進(jìn)一步研究工作的建議等。

二、文獻(xiàn)綜述要文字簡(jiǎn)潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚，從原始文獻(xiàn)中得出一般

性結(jié)論。

文獻(xiàn)綜述的目的是通過深入分析過去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前的研究狀態(tài)、應(yīng)該進(jìn)一步解決的問題和未來的發(fā)展方向，并依據(jù)有關(guān)科學(xué)理論、結(jié)合具體的研究條件和實(shí)際需要，對(duì)各種研究成果進(jìn)行評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議。應(yīng)當(dāng)指出的是，文獻(xiàn)綜述不是對(duì)以往研究成果的簡(jiǎn)單介紹與羅列，而是經(jīng)過作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一研究領(lǐng)域在某一階段的進(jìn)展情況，并結(jié)合本國(guó)本地區(qū)的具體情況和實(shí)際需要提出自己見解的一種科研工作。

三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又能反映研究?jī)?nèi)容的方面。

篇3

開題報(bào)告寫作范文 一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。 它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問題， 也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這個(gè)課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告

一、開題報(bào)告 開題報(bào)告就是課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，如：應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響、借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式、有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查清研究現(xiàn)狀單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。

6、闡述研究意義有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。 重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五 、開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。 C、問題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究? D、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)? E、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。 A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。 B、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。 F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。 開題報(bào)告也可以有致謝 。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定 會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下， 論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。專家審查的內(nèi)容包括：1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;2、課題論證是否充分;3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng);5、資料準(zhǔn)備如何;6、最終成果預(yù)測(cè)如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;9、其他原因(加以說明) 。

開題報(bào)告簡(jiǎn)寫

學(xué) 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實(shí)意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進(jìn)過程

2、 國(guó)外有關(guān)研究的綜述

3、 國(guó)內(nèi)研究的綜述

4、 本人對(duì)以上綜述的評(píng)價(jià)

三、論文提綱

四、論文寫作進(jìn)度安排

畢業(yè)論文開題報(bào)告提綱

一、開題報(bào)告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級(jí)、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國(guó)內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容

四、研究條件和可能存在的問題

篇4

關(guān)鍵詞　綜合實(shí)踐活動(dòng)　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對(duì)研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長(zhǎng)的定律是“今日停止成長(zhǎng)，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對(duì)象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對(duì)處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對(duì)該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡(jiǎn)的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對(duì)性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對(duì)被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對(duì)象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的準(zhǔn)備：前期測(cè)試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識(shí)：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮?duì)研究失去興趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長(zhǎng)的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對(duì)過程的控制就是對(duì)研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗?duì)自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對(duì)研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等都多少有一些不同，對(duì)其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對(duì)課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場(chǎng)交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場(chǎng)交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場(chǎng)，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義從長(zhǎng)遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識(shí)，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

[1] 時(shí)俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).

篇5

課題研究的方法

具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。

如要研究企業(yè)現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法; 要研究如何優(yōu)化則宜采用實(shí)驗(yàn)法;要研究如何對(duì)員工進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;要研究領(lǐng)導(dǎo)者人際關(guān)系可采用個(gè)案法等等。

確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問卷的設(shè)計(jì)或來源等。

提倡使用綜合的研究方法。 一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是在開題前閱讀過某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。

1、文獻(xiàn)綜述的格式(包含四部分)

前言：主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍

主題：將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述

總結(jié)：對(duì)主題進(jìn)行扼要總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)。

2、文獻(xiàn)綜述規(guī)定

(1)為使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求在論文開題之前作文獻(xiàn)綜述。

(2)在文獻(xiàn)綜述時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。

(3)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。

(4)要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。

篇6

一、什么是研究問題

本文討論的研究問題，指的是課題研究這種研究形式中的一個(gè)專門概念。研究問題有時(shí)候難以說清楚，是因?yàn)樗c我們習(xí)以為常的幾個(gè)概念關(guān)系緊密，如麻煩、困境、話題、領(lǐng)域、主題、課題等。研究問題與這些概念均有內(nèi)在的聯(lián)系，但又不能等同于這些概念，可以說，研究問題是一種“特定問題”。

要理解研究問題，我們需要分辨三組概念。

1.問題與課題

我們先來看看什么是課題。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，針對(duì)具有普遍意義的特定問題，確定研究目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟的一種專題研究。中小學(xué)教師開展的課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施，在這個(gè)過程中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

可見，課題不一定源自問題，但課題研究一定離不開問題。也就是說，我們確定一個(gè)課題題目的原因和依據(jù)是多種多樣的，并不一定是基于問題（盡管我們提倡在選題時(shí)要基于問題）。但在開展課題研究的時(shí)候，沒有問題就沒有研究，因?yàn)檎n題研究的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題和解決問題的過程。“具有普遍意義的特定問題”，就是本文所指的研究問題。

因此，課題是一種有主題內(nèi)容、有研究邊界、有強(qiáng)烈指向和有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究形式。研究問題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價(jià)值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問題與主題

問題與主題（這里主題與話題、領(lǐng)域是同義詞）有直接關(guān)系，有時(shí)候，研究問題就是研究主題。比如，教師專業(yè)發(fā)展的問題，這是一個(gè)話題、領(lǐng)域，同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展研究也可以成為一個(gè)研究問題。當(dāng)然，從實(shí)際操作上看，我們會(huì)覺得這個(gè)研究問題過于寬泛或者宏大，沒有針對(duì)性或者可操作性。但相對(duì)于學(xué)生發(fā)展研究、德育研究等層面來看，說教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)研究問題也沒有什么不妥。

研究問題源自研究主題，任何一個(gè)研究問題一定歸屬于一定的主題領(lǐng)域，這一點(diǎn)毋庸置疑。但我們關(guān)心的是，什么樣的話題才適合做研究問題。確定研究問題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問題，一定是帶有一定創(chuàng)新性的問題。這里的創(chuàng)新性，不是原創(chuàng)，不是發(fā)明，而是指問題具有時(shí)代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設(shè)；或者是伴隨教育改革出現(xiàn)的新內(nèi)容，如當(dāng)下課程改革提出的學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合、實(shí)踐性課程等內(nèi)容；或者是研究問題的切入點(diǎn)新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學(xué)生紀(jì)律問題、從教師專業(yè)發(fā)展的角度研究教師職業(yè)倦怠問題等。

二是作為課題研究的問題，一定是有針對(duì)性的問題。研究問題的目標(biāo)要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問題。作為課題研究的問題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級(jí)精神和要求落實(shí)工作任務(wù)，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的問題，那么，這樣的工作任務(wù)就不適合作為研究問題。

三是作為課題研究的問題，一定是具有可行性的問題。要關(guān)注研究結(jié)果，要具有應(yīng)用性和實(shí)踐性。尤其是中小學(xué)教師的課題，不要關(guān)注過于宏觀的問題，要考慮在實(shí)際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問題，最好是有理論支撐的問題。沒有理論依據(jù)的研究問題，容易流于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏深度和說服力，也不容易推廣驗(yàn)證。

3.問題與難題

這里專門把難題拿出來講，是因?yàn)橹行W(xué)一線教師在初次接觸課題研究的時(shí)候，往往容易把研究問題和自己遇到的難題當(dāng)成一回事。事實(shí)上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學(xué)的朱旭東教授專門用兩個(gè)英文單詞來區(qū)分，即problem和question，前者是難題，后者是問題。簡(jiǎn)稱P問題和Q問題。

P問題引起我們的研究動(dòng)機(jī)，為我們提供研究方向。我們需要根據(jù)這個(gè)研究方向，確定具體的研究領(lǐng)域。根據(jù)確定研究問題的原則進(jìn)行細(xì)化，就變成研究問題，即Q問題。比如，初中班主任經(jīng)常遇到學(xué)生早戀的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為若干研究問題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠?qū)㈦y題轉(zhuǎn)化為研究問題就跨入了研究的門檻。

二、研究問題的類型

一般而言，研究問題根據(jù)背后的研究邏輯，可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評(píng)價(jià)”。研究“為什么”的問題，在研究?jī)?nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評(píng)價(jià)”的問題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系、測(cè)評(píng)等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實(shí)質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究過程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類問題，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，后一層次的研究問題，包含著前面所有層次的問題。比如，要研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)的問題，就應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義價(jià)值有了解，對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法策略有研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有系統(tǒng)的了解，提出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何表述研究問題

研究問題這么重要，那么，研究問題在課題開題論證報(bào)告中應(yīng)該如何表述？要不要專門列一級(jí)標(biāo)題來闡述？研究問題的表述的句式應(yīng)該用陳述句還是疑問句？在回答這些疑問之前，我們先來看一個(gè)例子。

【案例】

課題題目：《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》

開題報(bào)告概要摘選：

一、問題提出

1.時(shí)代要求。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，對(duì)教師與學(xué)生之間交流的時(shí)間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現(xiàn)實(shí)需求。解放教師，降低教師工作強(qiáng)度。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度、高負(fù)荷工作，勢(shì)必導(dǎo)致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學(xué)工作的有效性。

二、文獻(xiàn)支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強(qiáng)調(diào)“利用微時(shí)間，捕捉微現(xiàn)象，預(yù)防微問題，創(chuàng)設(shè)微組織，搭建微平臺(tái)，開發(fā)微課程，實(shí)現(xiàn)微體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“及時(shí)滲透”“及時(shí)解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生短時(shí)間交流完成的有效教育模式?！拔⒔逃钡闹饕康氖枪?jié)省時(shí)間、提高教育的時(shí)效性；充分調(diào)動(dòng)師生之間、生生之間合作解決問題的積極性。對(duì)于身兼多項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標(biāo)

探索一系列適合班級(jí)“微教育”活動(dòng)開展的實(shí)踐策略，提高學(xué)生德育工作的實(shí)效。

五、研究?jī)?nèi)容

1.梳理班級(jí)“微教育”相關(guān)研究成果，概括“微教育”活動(dòng)的內(nèi)涵特征、功能價(jià)值和形式種類。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動(dòng)”三種“微教育”活動(dòng)為實(shí)踐案例，探索“微教育”活動(dòng)開展的操作流程和模式。

3.結(jié)合“微教育”活動(dòng)實(shí)踐效果分析，探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。

我們來思考一下這個(gè)課題的研究問題是什么，也就是這個(gè)課題到底要研究什么。如果用一句話來概括的話，本課題研究的核心問題是：探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活動(dòng)中的實(shí)踐策略。這個(gè)概括從哪里來？自然是從研究背景、核心概念、研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容中來。研究問題在研究報(bào)告中的表述，不是一個(gè)獨(dú)立的部分，也不是一兩句話就能闡述清楚的，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的表述，是一個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架。

1.研究問題的表述從“痛點(diǎn)”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應(yīng)該從選題的背景入手，從研究背景分析導(dǎo)入。這部分在開題報(bào)告中一般叫“問題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話”，容易談一些空泛、空洞的內(nèi)容，這是由于沒有理解研究背景與研究問題之間的聯(lián)系。研究背景要談“痛點(diǎn)”，闡述引發(fā)本課題研究的直接動(dòng)機(jī)，要緊扣研究問題而談。如上文案例中的問題背景分析，從“微教育”對(duì)學(xué)生發(fā)展需求和降低教師工作強(qiáng)度兩個(gè)角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)了本課題確定研究問題的扎實(shí)基礎(chǔ)和研究?jī)r(jià)值，也讓人更清晰地了解到研究問題的現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究問題要以文獻(xiàn)綜述為支撐

研究問題的確定原則之一，就是要找到理論依據(jù)。文獻(xiàn)綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究不足，更重要的是闡述對(duì)課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究的切入點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述對(duì)研究問題的支撐作用，要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)研究問題研究現(xiàn)狀的分析上，并據(jù)此對(duì)自己的研究問題做出調(diào)整和完善。在實(shí)際的研究中，容易出現(xiàn)文獻(xiàn)查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻(xiàn)過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關(guān)研究成果。比如，研究“語文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究”這個(gè)課題，在文獻(xiàn)查閱時(shí)，一般都會(huì)對(duì)“閱讀教學(xué)”和“傳統(tǒng)文化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，這是必要的。但容易忽略一個(gè)內(nèi)容，就是有沒有探討“在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育嘗試”的研究呢？事實(shí)上，這個(gè)課題屬于“怎么樣”的類型，即實(shí)施操作型的研究問題，如果在文獻(xiàn)綜述中忽略了對(duì)核心問題研究現(xiàn)狀的查閱，不利于研究的推進(jìn)，也容易導(dǎo)致走彎路或者重復(fù)研究。

3.研究問題以“概念界定”為核心

研究問題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來明晰問題的內(nèi)涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開題報(bào)告中，概念界定一般是一個(gè)獨(dú)立的部分。要思考清楚一個(gè)概念，一般要從三個(gè)層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻(xiàn)中的定義，需要根據(jù)研究背景分析和已有研究成果，結(jié)合自己的思考，進(jìn)行具有個(gè)性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進(jìn)行確認(rèn)。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規(guī)定研究?jī)?nèi)容、確定研究重點(diǎn)，這樣的概念一般會(huì)隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問題以研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容為載體

研究問題的具體內(nèi)容，在課題開題報(bào)告中一般直接體現(xiàn)在研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容兩部分中。課題點(diǎn)評(píng)專家一般通過研究目標(biāo)與內(nèi)容，了解課題研究問題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。研究目標(biāo)即研究希望達(dá)成的目標(biāo)，是對(duì)研究預(yù)期成效的表述；研究目標(biāo)可以使本課題研究的意義、價(jià)值清晰化。研究目標(biāo)中，核心目標(biāo)或者說不可或缺的目標(biāo)，是要取得對(duì)研究問題的理性分析和最終結(jié)論，這種分析和結(jié)論的呈現(xiàn)形式，因研究問題類型不同而不同。如研究方法策略性的問題，研究目標(biāo)里必然要形成或者提煉出若干策略來。研究?jī)?nèi)容是達(dá)成研究目標(biāo)的載體，從某個(gè)角度上看是對(duì)研究目標(biāo)的一種細(xì)化和分解。在表述上，不宜把將要進(jìn)行的研究活動(dòng)、任務(wù)放到研究?jī)?nèi)容中。

我們可以把研究問題的表述看成這樣一個(gè)有邏輯性的框架：從研究背景中實(shí)際“痛點(diǎn)”入手，以文獻(xiàn)綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以此完成對(duì)研究問題的價(jià)值、可行性、邊界以及內(nèi)容的完整表述。

篇7

關(guān)鍵詞：精品課題；設(shè)計(jì)；實(shí)施；提煉

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡(jiǎn)介：吳志健，宜興市新建小學(xué)（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人。

精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施、精致提煉三大方面九項(xiàng)指標(biāo)，為學(xué)校精品課題建設(shè)指明了方向，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細(xì)、新、實(shí)、得、文。本文結(jié)合宜興市新建小學(xué)的省規(guī)劃課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”（下文簡(jiǎn)稱“‘教學(xué)誤區(qū)’課題”），談?wù)剬?shí)踐與思考。

一、精心設(shè)計(jì)：懂與細(xì)

如果說“設(shè)計(jì)”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設(shè)計(jì)”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設(shè)計(jì)需要做到“懂”與“細(xì)”。

（一）方案設(shè)計(jì)，力求可懂

研究方案的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對(duì)核心概念進(jìn)行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關(guān)概念，理清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使他們準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵。這些聯(lián)系與區(qū)別，既要重視專家的觀點(diǎn)，也要關(guān)注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報(bào)、開題論證兩個(gè)階段，對(duì)核心概念進(jìn)行界定是一種預(yù)成性設(shè)計(jì)的話，那么在研究過程中，尤其是中期評(píng)估后，對(duì)課題核心概念進(jìn)行再界定就是一種生成性設(shè)計(jì)了，而且這種設(shè)計(jì)顯得非常必要。預(yù)成性界定強(qiáng)調(diào)的是專家視野里的理性演繹，一般性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)。而生成性界定強(qiáng)調(diào)的是課題組成員在實(shí)踐操作上的理性概括，校本性認(rèn)識(shí)（特殊性認(rèn)識(shí)）占主導(dǎo)。也就是要注重在研究過程中，不斷地對(duì)核心概念進(jìn)行再解讀，以形成新的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，著眼與學(xué)校實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅要注重課題內(nèi)涵的挖掘，而且要注重與學(xué)校校情的結(jié)合。需要說明的是，研究的內(nèi)容，需要自下而上進(jìn)行梳理，更需要自上而下進(jìn)行梳理，要找認(rèn)識(shí)上的困惑、找實(shí)施上的難處、找形式上的結(jié)構(gòu)、找內(nèi)容上的聯(lián)系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校10年來的課題研究作了疏理，對(duì)教學(xué)改革面臨的問題進(jìn)行了分析，把“教學(xué)誤區(qū)”課題研究?jī)?nèi)容最終確定為：有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的文獻(xiàn)研究、有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究、有效教學(xué)理念觀照下基于課堂教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策研究。

3.規(guī)劃研究操作，強(qiáng)調(diào)明確、可行。

一般情況下，要根據(jù)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與研究方法，來規(guī)劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究?jī)?nèi)容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細(xì)化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達(dá)清楚自己在不同的研究階段對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)。例如，我們共對(duì)“教學(xué)誤區(qū)”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對(duì)子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點(diǎn)：一是專家的建議，二是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，對(duì)研究操作的完善是局部細(xì)節(jié)的調(diào)整，不能隨意改變課題申報(bào)時(shí)確定的內(nèi)容與目標(biāo)，要嚴(yán)格按實(shí)施方案框架如期進(jìn)行研究。

（二）計(jì)劃設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)精細(xì)

研究計(jì)劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是精細(xì)設(shè)計(jì)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，這里的“精細(xì)”，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是階段性研究目標(biāo)表述上的精當(dāng)，二是研究時(shí)間安排上的精準(zhǔn)，三是研究?jī)?nèi)容處理上的精辟，四是研究活動(dòng)策劃上的精彩，五是研究措施規(guī)劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關(guān)鍵是要注重課題研究的進(jìn)展與困難，注重實(shí)踐與反思，注重階段性小結(jié)。

例如，我校每學(xué)期都精心設(shè)計(jì)研究計(jì)劃表，有序安排研究?jī)?nèi)容、研究者、研究對(duì)象，做到“兩個(gè)不松”。一是程序不松動(dòng)。制訂研究計(jì)劃嚴(yán)格按“擬訂―審核―確定”的程序進(jìn)行：主持人擬出計(jì)劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關(guān)注點(diǎn)不松散。學(xué)期研究的關(guān)注點(diǎn)有本期研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究措施、主要研究活動(dòng)以及預(yù)期成果，強(qiáng)調(diào)由目標(biāo)生成內(nèi)容，由內(nèi)容確定措施，由措施形成活動(dòng)，由活動(dòng)產(chǎn)生成果。

需要注意的是，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，也需要在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。在計(jì)劃的實(shí)施中，要及時(shí)合理地根據(jù)研究的實(shí)際情況，調(diào)整計(jì)劃中的研究路徑和研究著力點(diǎn)，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點(diǎn)的調(diào)整，要以理論來梳理研究的實(shí)踐操作，不斷明晰課題內(nèi)涵與實(shí)踐操作的關(guān)系。也就是要經(jīng)常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務(wù)？

二、精細(xì)實(shí)施：新與實(shí)

如果說“實(shí)施”是形成課題的身體，那么“精細(xì)實(shí)施”就是健身。只有身板結(jié)實(shí)，生命力才旺盛。因此筆者認(rèn)為精細(xì)實(shí)施需要講究“新”與“實(shí)”。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，做到換位與分層

課題培訓(xùn)是課題順利實(shí)施、取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實(shí)效，是精細(xì)實(shí)施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的角色對(duì)換。目的是使課題組成員能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)。要整合各種資源，將參與者、文獻(xiàn)、場(chǎng)景、專業(yè)視點(diǎn)等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識(shí)和研究觀念。我校的做法是，把培訓(xùn)資料提前一周發(fā)給大家，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓(xùn)時(shí)，主講教師簡(jiǎn)要介紹一下培訓(xùn)資料，補(bǔ)充一下研究背景，談?wù)勛约旱乃伎寂c觀點(diǎn)。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使培訓(xùn)更具針對(duì)性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一層次，課題立項(xiàng)之前，針對(duì)課題核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)。第二層次，課題立項(xiàng)之后，完成調(diào)查研究之前，針對(duì)課題組每個(gè)成員進(jìn)行全員培訓(xùn)，主講教師按計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期三次左右。第三層次，課題進(jìn)入專題研究之后，培訓(xùn)按課題組進(jìn)行，分為總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。每個(gè)組一學(xué)期針對(duì)一個(gè)專題培訓(xùn)三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關(guān)案例。

（二）夯實(shí)過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質(zhì)量直接影響到課題的質(zhì)量。在過程管理上，要關(guān)注研究目標(biāo)的達(dá)成，要不斷完善研究的技術(shù)路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究?jī)?nèi)容，將研究的問題遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分解，并將研究的責(zé)任落實(shí)到人。例如，我校確立了以學(xué)校行政人員為組長(zhǎng)的三個(gè)子課題。一是“文獻(xiàn)研究”子課題，通過系統(tǒng)收集、梳理相關(guān)有效教學(xué)理論、教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學(xué)策略。對(duì)文獻(xiàn)中一些課堂教學(xué)案例在有效教學(xué)觀照下進(jìn)行重新審視、解讀，指出存在問題與對(duì)策。二是“調(diào)查研究”子課題，從我校實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)“誤區(qū)”與“對(duì)策”進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查，做出比較恰如其分的分析，提出發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”與“對(duì)策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策的校本化專題研究。同時(shí)，對(duì)“專題研究”子課題，進(jìn)行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻(xiàn)研究，卻做成了案例研究；有的課題是調(diào)查研究，卻沒有調(diào)查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認(rèn)為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細(xì)實(shí)施”的重要基礎(chǔ)。

例如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的文獻(xiàn)研究，按五大步來實(shí)施。一是提出研究假設(shè)。二是規(guī)劃研究設(shè)計(jì)。三是搜集文獻(xiàn)60篇。四是整理文獻(xiàn)，匯編23篇，共計(jì)9萬多字。五是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，共計(jì)1萬多字。我們努力讓文獻(xiàn)綜述反映出我們收集文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量，表達(dá)出我們分析文獻(xiàn)的視角及結(jié)果。鑒于這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是文獻(xiàn)整理和文獻(xiàn)綜述，我們進(jìn)行了兩次研討活動(dòng)：一是開展了文獻(xiàn)綜述研討活動(dòng)，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻(xiàn)分析研討活動(dòng)，著眼于文獻(xiàn)怎么分析。需要說明的是，我們?cè)谕瓿晌墨I(xiàn)綜述后，沒有終止文獻(xiàn)研究，而是繼續(xù)收集了幾十篇文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，努力通過文獻(xiàn)再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我校“教學(xué)誤區(qū)”課題的調(diào)查研究，定位在三個(gè)方面。一是確定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查工具。二是收集數(shù)據(jù)。三是分析數(shù)據(jù)，寫出報(bào)告。我們想讓調(diào)查報(bào)告能夠反映調(diào)查對(duì)象、工具、結(jié)果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設(shè)計(jì)了教師問卷、學(xué)生訪談?dòng)涗洷?、教師訪談?dòng)涗洷?、座談?dòng)涗洷淼?，開展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，寫出了現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。一些建議被學(xué)校采納。為了更好地設(shè)計(jì)問卷，我們開展了問卷設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，讓大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

再如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的專題研究，使用行動(dòng)研究法，按照行動(dòng)研究的一般步驟“計(jì)劃―行動(dòng)―小結(jié)”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學(xué)誤區(qū)”、“對(duì)策”，構(gòu)建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區(qū)現(xiàn)象、分析誤區(qū)原因，到嘗試破解誤區(qū)、去除誤區(qū)，再到重新研讀、賞識(shí)誤區(qū)及對(duì)策，引領(lǐng)大家研究與實(shí)踐。

為了扎實(shí)開展研究，我們規(guī)定一學(xué)期設(shè)總課題組層面專題1個(gè)，設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課題組層面專題各1個(gè)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)有興趣、有余力的教師開展個(gè)人專項(xiàng)專題研究。

值得一提的是，我們?cè)趯ｎ}研究中，既重視思辨，更重視實(shí)證，關(guān)注實(shí)踐操作行為里的創(chuàng)新成分，關(guān)注研究結(jié)論與證據(jù)、案例的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)論的意義。我們一邊研究，一邊進(jìn)一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對(duì)于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認(rèn)識(shí)）固然重要，得（指感受，是一種感性認(rèn)識(shí)）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動(dòng)，不可能沒有一點(diǎn)感觸，不可能沒有一點(diǎn)收獲，也就是存在所謂“得”現(xiàn)象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實(shí)踐背景、內(nèi)涵解讀、實(shí)施策略、理論基礎(chǔ)等方面去構(gòu)造，要緊緊圍繞兩點(diǎn)去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認(rèn)識(shí)與做法說清楚，要堅(jiān)信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自娛自樂的封閉世界。

為此，可以舉行校內(nèi)研討、校際交流等活動(dòng)，夯實(shí)“得”的基礎(chǔ)。對(duì)于“得”，可以構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，努力使之成為“文”。一是“強(qiáng)化”平臺(tái)。通過兩個(gè)層次的交流（集體交流、個(gè)別交流）來進(jìn)一步明晰“得”。二是“提升”平臺(tái)。通過提供相關(guān)文獻(xiàn)來找出“得”的理論依據(jù)。三是“實(shí)踐”平臺(tái)。通過自己課堂的再次實(shí)踐來豐富“得”。

其次，同伴互動(dòng)，做實(shí)提煉過程，力爭(zhēng)發(fā)表高品位論文。例如，我校搞了個(gè)“相約星期四”活動(dòng)。周期為兩個(gè)月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會(huì)議室進(jìn)行活動(dòng)，上午第一節(jié)課語文骨干聚到一起，下午第一節(jié)課，數(shù)學(xué)、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結(jié)合課題分發(fā)學(xué)習(xí)資料；第二周，談自己的實(shí)踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時(shí)舉辦征文活動(dòng)，營(yíng)造提煉氛圍。我校舉辦了校級(jí)“心手相諧”杯教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，要求結(jié)合課題寫論文，并選擇優(yōu)秀論文刊登在?？?。至今，課題組成員在省級(jí)（含）以上正規(guī)教育雜志上發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強(qiáng)調(diào)研究成果與研究?jī)?nèi)容、核心概念的相關(guān)性，努力提高成果表達(dá)的專業(yè)化水平。

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

篇8

1、基本介紹

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。

2、主要資料

特點(diǎn)

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。開題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既避免遺漏；又便于評(píng)審者一目了然，把握要點(diǎn)。

開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、理論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

開題報(bào)告的綜述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。

開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)告提綱。

報(bào)告提綱包括：

(1)課題的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)與結(jié)論；

(2)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量、價(jià)格等)；

(6)經(jīng)費(fèi)概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評(píng)議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

綜述

由于開題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說明該選題的目的、相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

提綱

開題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

參考

開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄

開題報(bào)告的寫作注意事項(xiàng)

開題報(bào)告應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。參考文獻(xiàn)：開題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄要求，開題報(bào)告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。

要求

開題報(bào)告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。

重要性

開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報(bào)告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對(duì)科研課題進(jìn)行評(píng)議。

開題報(bào)告在論文指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用

畢業(yè)論文指導(dǎo)模式必須從傳統(tǒng)束縛中解脫出來，構(gòu)建新的論文指導(dǎo)模式。針對(duì)以往畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的問題，年初開始對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施開題報(bào)告制度，正式啟動(dòng)論文指導(dǎo)模式的改革。開題報(bào)告的六個(gè)欄目依次為：選題的目的、意義和必要性；國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；研究的重點(diǎn)與主要研究方法、研究計(jì)劃；研究思路(寫作提綱或研究思路)；參考文獻(xiàn)；指導(dǎo)教師審定意見。工商管理專業(yè)按照開題報(bào)告的內(nèi)容要求，開展畢業(yè)論文指導(dǎo)，經(jīng)過兩學(xué)期的摸索，取得了初步經(jīng)驗(yàn)和成果。

(一)嚴(yán)把開題報(bào)告關(guān)，為高質(zhì)量完成畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)

1、引導(dǎo)學(xué)生寫好開題報(bào)告

在第三學(xué)期開學(xué)之初，由專業(yè)責(zé)任教師集中學(xué)生做好畢業(yè)論文寫作的宣傳動(dòng)員工作，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文在開放教育中的重要性和總要求，回顧歷屆畢業(yè)論文寫作中的問題和教訓(xùn)，并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)計(jì)學(xué)生可能遇到的困難和錯(cuò)誤，事先確定解決的方法。公布選題范圍，介紹指導(dǎo)教師的基本情況及研究方向，方便學(xué)生根據(jù)自己的意愿選題和選指導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫好開題報(bào)告，詳細(xì)說明開題報(bào)告中的每一欄目及填寫過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，向?qū)W生著重交待開題報(bào)告是論文寫作的制度文本，一旦通過，將是論文寫作與指導(dǎo)的基本依據(jù)。這樣，學(xué)生就對(duì)論文寫作中要完成的主要任務(wù)有了整體上的了解。

2、指導(dǎo)教師審查開題報(bào)告

學(xué)生將填寫的開題報(bào)告交指導(dǎo)教師進(jìn)行審查。審查的內(nèi)容包括：一是看是否按要求寫好了開題報(bào)告中規(guī)定的所有欄目，格式是否規(guī)范；二是初步審查選題是否符合公布的選題范圍和專業(yè)要求以及選題的思想性、新穎性、時(shí)代性、開創(chuàng)性；三是看選題的難易程度是否與學(xué)生的文化知識(shí)水平與專業(yè)基礎(chǔ)理論相匹配；四是看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應(yīng)的資源條件和可能遇到的困難；五是看指導(dǎo)教師本身對(duì)選題的熟悉程度和指導(dǎo)好論文寫作有把握的程度。對(duì)在審查過程中發(fā)現(xiàn)的小問題或只需作局部調(diào)整的問題，一般采取電話或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)提出修改意見；對(duì)于問題比較多或需要重寫的開題報(bào)告，就與學(xué)生直接面談，提出指導(dǎo)教師的具體看法。

3、主要寫法

基本說[本文來自于JyqKW.cOm]明

開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國(guó)內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計(jì)劃進(jìn)度；其它。

內(nèi)容撰寫

開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

1、題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。

2、立論依據(jù)開題報(bào)告中要考慮：

①選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。

②國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

3、研究方案開題報(bào)告中要考慮：

①研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

②擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

條件分析突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。

報(bào)告研究

研究方法

我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪談法等；我們?cè)诮榻B自己的論文方法時(shí)，不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問卷調(diào)查法，你就要闡述清楚你的問卷是自制的呢？還是沿用的前人的呢？我們?cè)谘芯坑茫灰_列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側(cè)重研究就可以了。

研究?jī)r(jià)值

就這個(gè)部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利于提高某某地區(qū)的教育質(zhì)量等等，別人一看“提高”這個(gè)詞就不相信，最多是“改善”。教育質(zhì)量的不是一項(xiàng)科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實(shí)證；研究的創(chuàng)新是相對(duì)別人這方面的研究，別人沒有的，你自己總結(jié)提煉出來的新亮點(diǎn)，也是你文章的亮點(diǎn)。研究的價(jià)值與創(chuàng)新應(yīng)立足于自己的本研究，不能把自己無關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。

研究階段

研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個(gè)部分我們一定要細(xì)化，各個(gè)階段干什么，目的明確且應(yīng)呈現(xiàn)什么樣的成果；階段分工要明確，在各個(gè)階段具體由誰負(fù)責(zé)、由誰處理相關(guān)事項(xiàng)；階段時(shí)間分配要合理，有步驟、有計(jì)劃的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

格式要規(guī)范，其順序的論文作者、論文題目、出版社或刊物名稱并用大寫英文字母標(biāo)明刊物類型、出版日期(如果是書目就要寫清楚頁碼)；另外，每部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是有規(guī)定的，并且字號(hào)一般用小五。對(duì)于來源渠道不一樣的文章，要分別標(biāo)明其文章類型.

注意事項(xiàng)

一、題目要準(zhǔn)確

題目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問題。因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應(yīng)當(dāng)精練并完整表達(dá)文章的本意，但切忌簡(jiǎn)單的羅列現(xiàn)象或者陳述事實(shí)；文章題目不宜使用公文式的標(biāo)題；文章題目要體現(xiàn)研究的側(cè)重點(diǎn)，要呈現(xiàn)研究對(duì)象以及要解決的問題(也就是研究的對(duì)象和研究?jī)?nèi)容一定要在題目呈現(xiàn))；論文題目要新穎、簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)最好不超過20個(gè)字，如果確因研究需要，就采用主副標(biāo)題；

二、框架要完整

開題報(bào)告框架主體部分包含的內(nèi)容主要有：

1.選題緣由

2.文獻(xiàn)綜述

3.研究的理論基礎(chǔ)

4.研究的主要內(nèi)容

5.研究的目的和意義

6.研究的思路和方法

7.研究的步驟

8.論文提綱

三、主體要完美

(一)選題緣由

選題緣由就是要說清楚我們?yōu)槭裁催x這項(xiàng)研究。首先，要闡明我們的研究人員的整體素質(zhì)以及綜合考察研究人員在這個(gè)領(lǐng)域的合作研究更切實(shí)一些；第二，選題對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)以及后續(xù)研究具有哪些代表性、典型性、新穎性；第三，該選題的時(shí)代背景和實(shí)現(xiàn)背景的意義如何；

(二)文獻(xiàn)綜述

在論文的寫作過程中，文獻(xiàn)是我們文章的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，在理論和實(shí)踐上都具有一定的價(jià)值。我們的文獻(xiàn)綜述很容易犯兩方面的錯(cuò)誤，一是只是高度的加以概括和總結(jié)，三言兩語就結(jié)束了；二是把所有的文章和書本都一一羅列上去。文獻(xiàn)綜述的目的在于幫助我們理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果；文獻(xiàn)綜述是我們現(xiàn)有研究的依據(jù)。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的梳理我們不能馬虎或潦草的完成，文獻(xiàn)資料查詢一定要結(jié)合論文的關(guān)鍵詞，對(duì)大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀點(diǎn)提煉，并在歸納總結(jié)中思考自己研究的亮點(diǎn)。