時間：2022-11-13 15:53:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，它已經(jīng)影響到各行各業(yè)，信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合已然成為未來的發(fā)展趨勢，從目前的教學(xué)實踐來看，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠更好地提升教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既然信息技術(shù)如此重要，那么如何與小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計結(jié)合成為每位教師值得思考與探索的問題。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是，綜合素質(zhì)的提升僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以實現(xiàn)的，而隨著越來越多的學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂上，取得了良好的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，并提供了課本以外更多的學(xué)習(xí)資源，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還極大地豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生的接受度更高。
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文傳授內(nèi)容
現(xiàn)在我們所處的這個社會，不再像以前一樣信息閉塞，反之信息的傳播和更新速度很快，在傳播的過程中，電視、電影還有網(wǎng)絡(luò)都起著非常重要的作用，我們無時無刻不在接觸著這些傳播媒介。教學(xué)作為社會生活中的一個重要活動，自然也會受上述信息傳播的影響，在開展課外教學(xué)的過程中，學(xué)校已經(jīng)大規(guī)模使用這些傳播媒介，而且相關(guān)的一些教育專家也認(rèn)為影視資源在語文教學(xué)的過程中發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)課堂所替代不了的。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處在對各方面事物都比較好奇的階段，他們在日常生活中也常常接觸到這些傳播媒介和傳播內(nèi)容。在課堂上展示影視資源這一全新的內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，課堂整體氛圍也比較活躍，我們在影視資源中注入原本要講授的課堂內(nèi)容，不但能及時完成原定的課堂教學(xué)任務(wù)，而且在取得成效方面也比較突出。我們觀察日常生活中的影視資源，通常能發(fā)現(xiàn)它們的特點，它們所含的信息很多，而且傳播速度也很快。把這一資源加入語文課堂中，既能豐富原定的語文教學(xué)內(nèi)容，傳授的過程也變得生動、有趣，學(xué)生不僅能在這其中接收到原定的教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬他們自身的知識面。在這個具體傳授的過程中，老師還需要扮演好引導(dǎo)者這個角色，既不能完全放任不管，要適時點撥，真正發(fā)揮這種不同于以往的全新課堂知識傳授方式的作用，真正使學(xué)生從中受益。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果
我們在日常生活中，可以看到自進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度已經(jīng)超乎我們的想象。在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中，我們能找到各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，倘若能把這些多樣化的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，那勢必能從根本上推動教育事業(yè)的發(fā)展，有助于拓寬學(xué)生的知識面，還有助于老師不斷提升自身的教育教學(xué)水平。在這個過程中，我們還要注意以下幾點：
（一）整理優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用到教學(xué)過程中
在運(yùn)用的過程中，教師自身也要認(rèn)識到這些網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，不能固步自封，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的所有內(nèi)容都是不好的，在語文教學(xué)的過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源融入語文教學(xué)中，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極與學(xué)生及家長溝通交流，與其他教師分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生接受知識的渠道，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使他們成長為真正會學(xué)習(xí)的人。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶
在我們的日常生活中，微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交流工具無處不在，在人們的日常交流中，這些工具發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通信，開設(shè)微信賬號，建立微信群等，為廣大家長和學(xué)生搭建溝通的平臺，教師在這其中可以一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議，使教師和家長的溝通及時、順暢。但是教師要注意不能把學(xué)生的隱私隨意公布在網(wǎng)上，這樣的做法是很欠妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诤图议L溝通的過程中，要按照學(xué)生的心理特點，對學(xué)生積極引導(dǎo)，正面贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（三）利用計算機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，像以前只依靠教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極運(yùn)用新的信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，例如計算機(jī)，讓學(xué)生自己通過計算機(jī)來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能使教師有更多的精力放在教學(xué)的其他方面，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前的形勢下，把信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)相融合是必然趨勢，將兩者融合有助于使教學(xué)效果更加完善，也有助于學(xué)生和教師共同進(jìn)步，但是我們也要注意到這兩者融合是有局限性的。教師需要按照學(xué)生的情況制定出比較適合的融合策略，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，相信通過努力，小學(xué)語文和信息技術(shù)的融合將會發(fā)揮更大的作用。
作者：薛訓(xùn)才 單位：安徽省合肥市琥珀名城小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計研究［D］.東北師范大學(xué)，2011（5）：1.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；積極性；創(chuàng)新
隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠為學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化
學(xué)生在小學(xué)階段時，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學(xué)中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解深度，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計
情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動，情境設(shè)計內(nèi)容必須落實到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。
1.確保情境設(shè)計的有效性
小學(xué)語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內(nèi)在情感。這時教師可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學(xué)生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點與難點。
2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗
情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學(xué)生都會得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時，也擺正了學(xué)生的“三觀”。
情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；細(xì)化目標(biāo)；分層；主體
目前，小學(xué)語文教學(xué)面臨著很多新形勢和挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中達(dá)到效果，真正培養(yǎng)小學(xué)生的能力和素質(zhì)是老師們最關(guān)心的問題。而實際教學(xué)中，無論對教學(xué)持什么態(tài)度、采取什么方式，最終還要落實在教學(xué)設(shè)計上才能使成果得以體現(xiàn)，因此有必要對教學(xué)設(shè)計重點考查和分析總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍規(guī)律性的東西，以期更有效地指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)。
一、每節(jié)課都設(shè)定細(xì)化目標(biāo)以最終能夠落實
教學(xué)設(shè)計的主要目的是預(yù)先設(shè)置幾個教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能使得教學(xué)富有針對性，因此在教學(xué)設(shè)計過程中必須按照相關(guān)實際情況設(shè)定幾個細(xì)化目標(biāo)，這幾個目標(biāo)必須是經(jīng)過教學(xué)基本可以達(dá)到的、能夠提升學(xué)生能力和素質(zhì)水平的、有具體的教學(xué)舉措支撐的。比如對于識字教學(xué)來說，就要設(shè)定每課時學(xué)習(xí)多少個字，這些字的音、形、義都應(yīng)該教哪些等?？傊?，細(xì)化的目標(biāo)一定要有可行性、方便落實。
二、遵循循序漸進(jìn)原則，對總目標(biāo)分層落實
語言的掌握和熟練運(yùn)用是一個長期過程，要求學(xué)生必須從點滴出發(fā)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此不能貪多求快。比如在閱讀教學(xué)中，就要求在低年級或者低層次階段，比如三年級以下，只要掌握詞句的簡單搭配應(yīng)用就可，高年級或者較高階段，比如四五年級，就要對句群和段落等概念有所理解和簡單應(yīng)用，只有循序漸進(jìn)才能最終積跬步以致千里。
三、充分尊重學(xué)生的主體地位
小學(xué)生雖然知識基礎(chǔ)較差，但是普遍存在好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、鉆研勁頭足等特點，因此要充分利用這些特點，因勢利導(dǎo)地讓他們在體驗、樂趣中掌握應(yīng)該掌握的語文知識和技能。小學(xué)語文教師作為溝通橋梁，必須充分考慮學(xué)生特點、文本重點，采取有效措施對學(xué)生進(jìn)行教育。
四、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
要有效地利用圖片、錄像等直觀表現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，在課件制作上注重語文雙基的落實、文本重難點的凸顯，力求通過最先進(jìn)的技術(shù)緊跟時代潮流發(fā)展，吸引學(xué)生注意和興趣，從而在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計求實
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化，是導(dǎo)致教學(xué)盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡單明了呢？這就要求教師要根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，根據(jù)“三維”目標(biāo)融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達(dá)方式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的實際需求，然后選擇合適的教法及策略，進(jìn)行合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學(xué)才能具有清晰的價值取向和準(zhǔn)確的訓(xùn)練層次，教學(xué)目標(biāo)才能為實現(xiàn)平實、有效的課堂教學(xué)服務(wù)。
二、教學(xué)過程設(shè)計求活
不管是公開課還是常規(guī)課，教師都希望用“最好”的教學(xué)方法來實施教學(xué)，希望通過“最好”的教學(xué)方法達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，很多教師在課前花費很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使語文教學(xué)平實、有效呢？一些名家的課堂教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。我聽過一位名校老師在執(zhí)教的《第一次抱母親》時，既沒有用課件，也沒有小組合作學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關(guān)鍵詞語處理的時機(jī)和準(zhǔn)確把握的“度”。平實有效的語文課，教學(xué)過程應(yīng)該是保持它應(yīng)有的“語文味”。怎樣設(shè)計教學(xué)流程才能使學(xué)生感受到課文的“語文味”呢？關(guān)鍵要注意兩個方面：一是“扣讀導(dǎo)語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，讓學(xué)生在誦讀中感受文章蘊(yùn)含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強(qiáng)干，突出重點，把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實實在在地從語言文字入手，抓住關(guān)鍵詞語，以課文中的情感變化或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，圍繞一兩個重點內(nèi)容進(jìn)行板塊式的教學(xué)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個人物的高度概括。光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時”，幻燈出現(xiàn)一支船隊頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉(zhuǎn)船頭時，是船隊頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機(jī)妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進(jìn)而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄、文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。巧用多媒體，既省時又省力，突出了教學(xué)重點。
三、教學(xué)方法設(shè)計求新
傳統(tǒng)的教育重視知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，重視結(jié)論而輕視過程，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因而，教師必須教給學(xué)生創(chuàng)造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！笨梢?，問在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面有多么重要。因此要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于發(fā)問的好習(xí)慣。首先要有時間保證，讓學(xué)生有足夠的時間發(fā)問；其次要鼓勵學(xué)生多問，不能因?qū)W生問的問題質(zhì)量不高就不讓問，不能因?qū)W生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學(xué)生會問，教師要加以指導(dǎo)，作好示范，引導(dǎo)分析，提高問的質(zhì)量。
2.讓學(xué)生掌握聯(lián)想、想象的方法
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！笨梢?，想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會正確的聯(lián)想和想象就能思接千載，觸類旁通，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新形象。
關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點――實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。
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一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。
小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。
“語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，在確定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標(biāo)外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法時，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。
二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。
（一）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中增強(qiáng)對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣
在《新課標(biāo)》的教學(xué)目的中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字的好習(xí)慣。
（二）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想品德
語言體現(xiàn)人們認(rèn)識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識。通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識的過程。
（三）認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學(xué)作品大都表達(dá)了作者的情感。情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達(dá)的情感因素；作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。
總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原理，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入體會作品中表達(dá)道理的事例、詞句，著力表達(dá)情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生做出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性
教學(xué)是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學(xué)校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，這種新模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑也成了小學(xué)語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的特點
“微課”相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言它的特征主要是有目的性的對教學(xué)過程中存在的某一個具體的難點進(jìn)行分析與講解，或者是解析教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設(shè)計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學(xué)習(xí)，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學(xué)習(xí)不足的課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)存在的問題
（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足
小學(xué)語文的“情景模式微課程設(shè)計”相比其他學(xué)科而言，局限性較大，語文教學(xué)對紙質(zhì)教科書的依賴以及語文教師的技術(shù)能力都對這種教學(xué)模式構(gòu)成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術(shù)性，既然此，一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡(luò)平臺與微課程設(shè)計之間的關(guān)系就如同土壤與種子之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學(xué)方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學(xué)地點中的教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學(xué)者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間深入交流這方面的設(shè)置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關(guān)技術(shù)知識
互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學(xué)習(xí)的能力。就小學(xué)語文這一學(xué)科而言，“微課程設(shè)計”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學(xué)設(shè)計需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計算機(jī)技術(shù)有著一定程度的考驗。語文教學(xué)通常依賴紙質(zhì)書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學(xué)語文教師還是中學(xué)語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學(xué)方面的專業(yè)生，對紙質(zhì)書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的出路
（一）實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)
網(wǎng)平臺的多元化“微課程設(shè)計”這種教學(xué)方式的實現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺，但是目前的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的技術(shù)人員，也要對學(xué)校的教育工作者進(jìn)行咨詢與反饋，爭取在功能構(gòu)建這一問題上達(dá)到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設(shè)計是為了“微課程設(shè)計”的正常進(jìn)行及推廣，因此這種平臺的構(gòu)建必須簡潔與高效并存；而學(xué)校及教學(xué)工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構(gòu)建和反饋過程中來，學(xué)校應(yīng)該在平臺構(gòu)建的全過程中實施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運(yùn)營之前必須由教學(xué)任務(wù)的完成者來進(jìn)行體驗，從而實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學(xué)語文的教學(xué)工作者，任務(wù)不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構(gòu)建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學(xué)語文這門學(xué)科的“微課程設(shè)計”新教學(xué)模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學(xué)語文教師計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升
由于教學(xué)工作的開展必須由教師本人來進(jìn)行，那么“微課程”的設(shè)計也必須凝結(jié)著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學(xué)是最具有個性的學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，在“微課程設(shè)計”教學(xué)方式日益普及的科技時代，教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學(xué)校對平臺進(jìn)行構(gòu)建與完善的時候，更加應(yīng)該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術(shù)人員的指導(dǎo)之下，能夠通過自己的學(xué)習(xí)與研究，探索出實施“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的最佳途徑。“情景模式微課程設(shè)計”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術(shù)能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認(rèn)的是，這種新模式為教學(xué)工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
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