時間：2023-01-07 11:57:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、電算化課程分析
(一)教學(xué)模塊重組
在對企業(yè)會計行業(yè)進(jìn)行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進(jìn)行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。
(二)教案編寫
根據(jù)未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)計
在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的練習(xí)。
三、課程內(nèi)容分析
在進(jìn)行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運(yùn)用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進(jìn)行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進(jìn)行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進(jìn)行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行討論，通過對不同觀點進(jìn)行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進(jìn)行有效解決。
四、結(jié)束語
本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)文化都在不斷進(jìn)步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進(jìn)步。因此對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進(jìn)行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點一一進(jìn)行改進(jìn)，才能保證不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職會計；信息化教學(xué)；原始憑證
原始憑證的認(rèn)知是會計工作中極為重要的一個內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務(wù)的實際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟(jì)活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經(jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行明確，同時對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎(chǔ)，對于保證會計信息的真實性以及明確經(jīng)濟(jì)活動中的責(zé)任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強(qiáng)重視，提高學(xué)生對于原始憑證的認(rèn)，知幫助會計專業(yè)學(xué)生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)趨勢下，中職會計專業(yè)的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)活動，切實加強(qiáng)中職會計專業(yè)學(xué)生對原始憑證的認(rèn)知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學(xué)的重要性
在中職會計專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會計專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運(yùn)用過程中，了解會計工作的實際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過程中，老師還能夠幫助學(xué)生從實踐當(dāng)中了解會計理論內(nèi)容，避免會計理論的復(fù)雜性對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響，由于當(dāng)前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學(xué)生對于會計基礎(chǔ)知識的認(rèn)知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過信息化教學(xué)工作能夠提升學(xué)生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學(xué)生之間的互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對會計內(nèi)容的了解。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)在社會當(dāng)中的全方位滲透，人們的生活以及學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實際經(jīng)濟(jì)活動，不可避免地需要與信息技術(shù)等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎(chǔ)資料進(jìn)行有效解讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學(xué)主要內(nèi)容
由于原始憑證對于實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠具有真實記錄的效果，因此會對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟(jì)活動下，原始憑證的內(nèi)容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，能夠?qū)?jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認(rèn)知教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網(wǎng)上操作等方式，幫助學(xué)生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時對其內(nèi)容中的功能以及相關(guān)填制要求進(jìn)行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學(xué)生對原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學(xué)工作，學(xué)生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進(jìn)行判斷，而且在進(jìn)行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內(nèi)容，豐富學(xué)生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學(xué)下，對原始憑證教學(xué)工作進(jìn)行推廣時應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，信息化教學(xué)下不能夠沿用之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)的特點，從多角度對學(xué)生進(jìn)行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學(xué)的豐富性拓展原始憑證認(rèn)知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學(xué)設(shè)計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)時，通常是在整個年級的初級階段就已經(jīng)展開知識教學(xué)，因此在運(yùn)用信息化教學(xué)方式開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)的有效運(yùn)用，同時也需要注重在教學(xué)設(shè)計中具有一定的趣味性，提升學(xué)生對原始憑證認(rèn)知教學(xué)的接受程度，在實際的教學(xué)設(shè)計中可以分為以下幾個步驟展開教學(xué)：
(一)課前導(dǎo)學(xué)在這個階段，老師需要對原始憑證認(rèn)知教學(xué)中的資料進(jìn)行收集，再將資料進(jìn)行歸納，之后可以通過相應(yīng)的微信訂閱號等進(jìn)行內(nèi)容的，然后學(xué)生在訂閱號上閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)要求，自主進(jìn)行問卷調(diào)查設(shè)計并做好問卷調(diào)查工作，從實際生活當(dāng)中接收信息的反饋，了解日常生活當(dāng)中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應(yīng)的信息平臺上進(jìn)行內(nèi)容的公示，對收集的票據(jù)等進(jìn)行一一展示。在這個過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，由不同的小組專門負(fù)責(zé)資料以及原始憑證的收集工作，提高學(xué)生之間的合作意識。
(二)課堂導(dǎo)入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學(xué)生上傳的原始憑證資料進(jìn)行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進(jìn)行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中會用到，從而幫助學(xué)生識別原始憑證的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門的討論回答，學(xué)生也可以通過登錄教學(xué)平臺查看學(xué)校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進(jìn)行逐步疏導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意突出重點，首先老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當(dāng)中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學(xué)生對比其中的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容當(dāng)中所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)涵。而且為了有效幫助學(xué)生了解原始憑證的背后經(jīng)濟(jì)活動，可以在專門的教學(xué)信息平臺上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，從而對不熟悉的原始憑證內(nèi)容進(jìn)行掌握思考，找出其背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容。此時老師可以通過分享相應(yīng)的鏈接資料等，幫助學(xué)生實際了解不同憑證的填制場景。在學(xué)生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)涵之后，還可以進(jìn)一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關(guān)聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學(xué)生了解不同原始憑證之間的細(xì)微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學(xué)生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟在企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習(xí)在具體教學(xué)內(nèi)容之后，可以進(jìn)行專門的實訓(xùn)拓展，按照之前的分組進(jìn)行實訓(xùn)拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓(xùn)任務(wù)，由不同的小組進(jìn)行合作完成，通過關(guān)卡較多的小組，為優(yōu)勝組。或者在教學(xué)中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務(wù)，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級微信群，并且通過相應(yīng)的投影等進(jìn)行實際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學(xué)生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的原始憑證搜集以及實際填制的內(nèi)容進(jìn)行點評并進(jìn)行總結(jié)，同時根據(jù)教學(xué)中存在的不足設(shè)計后續(xù)的補(bǔ)充課程，在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)方式幫助學(xué)生繼續(xù)相關(guān)原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，在班級交流群當(dāng)中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)原始憑證認(rèn)知的有關(guān)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意事項
在開展對原始憑證認(rèn)知等方面的信息化教學(xué)活動時，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意引進(jìn)相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)備，從而提供信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學(xué)，同時在教學(xué)設(shè)計過程中老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐操作過程當(dāng)中的認(rèn)知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行專門的線上原始憑證填制工作，保證學(xué)生能夠適應(yīng)新的會計處理方式。
關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計
近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進(jìn)行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認(rèn)真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進(jìn)教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認(rèn)為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)設(shè)計安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運(yùn)用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運(yùn)用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計思路
(一)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。
(二)教學(xué)目標(biāo)
該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進(jìn)行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的能力。
(三)重點難點
教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。
(四)學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強(qiáng)的動手意愿，自覺性不強(qiáng)，團(tuán)隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。
(六)信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進(jìn)行測評及反饋。
二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段
(一)課前預(yù)習(xí)階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)課前對學(xué)生的了解。
(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進(jìn)行
1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進(jìn)行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進(jìn)一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細(xì)說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進(jìn)行討論并進(jìn)行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進(jìn)行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進(jìn)行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍(lán)字補(bǔ))。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進(jìn)行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。
三、教學(xué)效果評價
組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進(jìn)教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進(jìn)行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
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摘 要 如何搞好會計電算化教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才，已經(jīng)成為會計教學(xué)改革中的重要課題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會分析了當(dāng)前會計電算化教學(xué)中普遍存在的問題，提出了完善會計電算化教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞 會計電算化 教學(xué) 對策
21世紀(jì)是一個高度信息化的社會，人才將是制約和推動各項事業(yè)發(fā)展的決定因素。不掌握必要的信息技術(shù)的會計人員、理財人員必然不適應(yīng)未來的財會工作而被淘汰。因此，培養(yǎng)合格的會計電算化人才是當(dāng)前高校會計電算化教學(xué)的根本目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，計算機(jī)會計教學(xué)必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排都進(jìn)行必要的改革。
一、當(dāng)前會計電算化教學(xué)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的層次性不明確
高校會計電算化教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生具備和掌握怎樣的技能？由于缺乏完善的教學(xué)體系和統(tǒng)一的教學(xué)大綱，高校教學(xué)與職業(yè)教育甚至研究生教學(xué)并沒有嚴(yán)格的區(qū)分開不同的培養(yǎng)層次。
（二）忽視會計電算化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
會計專業(yè)的高校學(xué)生在走上工作崗位后，專業(yè)工作的重心會主要集中在財務(wù)核算的日常具體工作上，也就是說對于實際財務(wù)軟件的掌握和操作能力是最直接的、被實際工作需要和檢驗的。這一部分內(nèi)容的講授和實踐練習(xí)自然是課程中重要組成部分。但是，學(xué)會使用一、兩個財務(wù)軟件并不是電算化會計教學(xué)的主旨。著眼于發(fā)展，讓學(xué)生能舉一反三，以不變應(yīng)萬變，知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目標(biāo)。
（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善
目前基本上所有高校院校都已經(jīng)建立了會計電算化實驗室，對培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，促進(jìn)會計電算化教學(xué)和實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量都起到了積極作用。在實踐教學(xué)過程中，與會計軟件各個模塊相對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗開設(shè)較多，但在綜合性、應(yīng)用性實驗內(nèi)容方面仍存在開設(shè)不足的缺陷。學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（四）改革教學(xué)模式
在會計電算化教學(xué)過程中，高校教師要通過運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的方式，實行課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。
二、會計電算化教學(xué)對策
（一）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)
電算化會計教學(xué)效果良好與否與教學(xué)方法和教學(xué)手段有密切聯(lián)系，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，則必須強(qiáng)調(diào)理論與實際相結(jié)合。如在講授電算化理論，尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能，例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，最好在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認(rèn)識；在進(jìn)行相關(guān)部分教學(xué)時，應(yīng)方便學(xué)生在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統(tǒng)及相應(yīng)的功能設(shè)置，例如：建賬、初始化設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)管理、查詢等，也可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進(jìn)行實踐操作；也可以邀請財務(wù)軟件銷售人員來給學(xué)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何使用軟件。電算化會計實踐主要包括電算化會計概論、電算化會計系統(tǒng)的開發(fā)原理以及賬務(wù)處理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等內(nèi)容。單純課堂上講解只是紙上談兵，教師講得玄乎，學(xué)生也學(xué)得玄乎。盡管現(xiàn)在也有配套的上機(jī)指導(dǎo)實驗教材，但還必須單列電算化會計實踐才能達(dá)到強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的。實踐課可以與《電算化會計》課程在同一時間開設(shè)，并由同一教師講授，在講授時突出各模塊的設(shè)計，用一個月或更長時間去實現(xiàn)計算機(jī)記賬、算賬和報賬。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實踐課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)維護(hù)和財務(wù)軟件中的說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等文件的使用，教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能。教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，比如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、在線教學(xué)法等。只有真正能做到這些，學(xué)生才可能具備學(xué)習(xí)和簡單維護(hù)各種會計軟件的能力，在今后的工作中才能同時用會計專業(yè)知識和計算機(jī)專業(yè)知識去解決相關(guān)問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容既要保持相對穩(wěn)定，也應(yīng)適時加入“先進(jìn)”內(nèi)容
對于會計專業(yè)學(xué)生的會計電算化教育來說：首先，應(yīng)從層次教育出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)研究、編寫適合的教材。其次，隨著現(xiàn)代科技尤其是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，與此有關(guān)的知識發(fā)生著很快的更新，計算機(jī)會計的社會應(yīng)用也不斷發(fā)生著更新?lián)Q代。因此在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)這種先進(jìn)性，把更新的知識介紹給學(xué)生，并要求其掌握較為成熟的新知識。再次，組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)。這一點高校自己做可能有困難，可以與會計軟件公司合作共同來搞。如果有學(xué)生的適當(dāng)參與，既可以為學(xué)生提供實踐機(jī)會，從多方面提高學(xué)生的能力，還可以充分利用高校的人力資源，提高知識水平。最后，有手工模擬會計實踐教學(xué)的院校，還可以安排同樣模擬業(yè)務(wù)的電算化會計實踐，使學(xué)生在應(yīng)用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環(huán)境下會計業(yè)務(wù)的變化。教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會計理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生上機(jī)過程是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-239-01
一、現(xiàn)狀
對學(xué)校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學(xué)生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學(xué)生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學(xué)生的來源層面不同，各個學(xué)校在分配學(xué)生的班級上面也有不一樣的，有的學(xué)校是把中職的學(xué)生和普高學(xué)生混合在同一班級里，有的學(xué)校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。
對學(xué)生來說，中職的學(xué)生他們大都是學(xué)會計專業(yè)的，也有小部分的中職學(xué)生不是學(xué)會計的；普高的學(xué)生就完全沒有任何的會計基礎(chǔ)。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學(xué)生還是中職學(xué)生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等都是一樣的。所有的教學(xué)，都是同步的。
二、存在的問題
針對以上的現(xiàn)狀，那么在實際的教學(xué)中，假設(shè)1.普高和中職的學(xué)生是混合成一個班級；2.中職和普高的學(xué)生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學(xué)，那么在假設(shè)1下，教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學(xué)過的學(xué)生不愛聽課，有的沒學(xué)的學(xué)生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學(xué)生也是中職上來的，是學(xué)過這門課的。還有就是學(xué)過的也很認(rèn)真的在學(xué)，和沒學(xué)過的普高學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了。總之，假設(shè)1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現(xiàn)象。在假設(shè)2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學(xué)過的，一個班是普高層面沒學(xué)過的，那就會出現(xiàn)兩個班的授課進(jìn)度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認(rèn)真地在學(xué)習(xí)、聽講。
三、對策
（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學(xué)）
1.課程設(shè)置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實踐相結(jié)合，以企業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、高技能型人才。因此學(xué)生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位，而未來經(jīng)濟(jì)社會需要的知識、技能素質(zhì)很多，要在有限的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實的，所以，關(guān)鍵在于學(xué)生在校期間所學(xué)的知識和技能應(yīng)以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要為重點，讓學(xué)生學(xué)到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現(xiàn)的，高職教育課程設(shè)置與崗位技能是對接的，即學(xué)校設(shè)置的課程是與學(xué)生今后就業(yè)崗位相適應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等緊扣職業(yè)崗位需要。
而招收的學(xué)生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學(xué)生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學(xué)校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當(dāng)然也可以去學(xué)習(xí)。而其他課程都必須上課。
2.考證需求?？己艘粋€學(xué)生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評價?？己嗽u價應(yīng)有很強(qiáng)的操作性，要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性，將課程與相關(guān)職業(yè)資格證書進(jìn)行對接。所以我們不但是要考核平常的學(xué)習(xí)的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業(yè)資格證書為切入點，注意與相關(guān)職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學(xué)生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學(xué)生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。
（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學(xué)）
中職層面和普通層面的會計學(xué)生分開獨立成班級的，構(gòu)建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上，要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力，如畢業(yè)時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務(wù)以及實訓(xùn)的課程。即職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。對于普高層面的會計班，主要目標(biāo)先是完成基礎(chǔ)性知識教學(xué)的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課―――專業(yè)基礎(chǔ)課―――專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年?？蓪?學(xué)年分為六個學(xué)期。第五學(xué)期走出學(xué)校實習(xí)。基本思路是第一至第四學(xué)期高職班上課內(nèi)容和進(jìn)度其他班一致，完全相同，以求高職學(xué)生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。
四、結(jié)論
綜上高職院校會計專業(yè)的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學(xué)生，結(jié)合各方面的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣就不會出現(xiàn)以上問題。
參考文獻(xiàn)：
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本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達(dá)標(biāo)，比賽可取勝”的目的。
［關(guān)鍵詞］
教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃
一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持
（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。
（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。
（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。
（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進(jìn)行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析
通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：
（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。
（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機(jī)會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進(jìn)行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。
（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進(jìn)教師對教育新理念的認(rèn)識和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。
（三）推進(jìn)高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強(qiáng)實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。
（四）增強(qiáng)高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。
（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機(jī)制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。
五、結(jié)語
總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會計專業(yè)課程；案例教材
中圖分類號：F642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0231-03＼
案例教學(xué)法最早是在1910年美國哈佛大學(xué)被應(yīng)用，現(xiàn)已成為最主要的教學(xué)形式，哈佛商學(xué)院商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用超過教學(xué)總學(xué)時數(shù)的80%。通過案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多工商管理、財務(wù)管理領(lǐng)域的精英?，F(xiàn)在案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，并被證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學(xué)模式。案例教學(xué)在我國應(yīng)用較晚，首次運(yùn)用是在1980年大連中美培訓(xùn)中心首次廠長、經(jīng)理研修班，此后在多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，由于其獨特的特點使其必將在會計專業(yè)課程教學(xué)中被大家所推崇。
一、會計專業(yè)課程實施案例教學(xué)的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。
在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進(jìn)行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進(jìn)行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達(dá)、信息獲取、人際交往和團(tuán)隊合作等綜合能力。
會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進(jìn)行簡單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運(yùn)用是大勢所趨。
二、當(dāng)前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運(yùn)用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機(jī)會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進(jìn)而影響案例教學(xué)的效果。
3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴(kuò)招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達(dá)上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進(jìn)行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。
三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進(jìn)行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。
在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍(lán)本，將實務(wù)資料進(jìn)行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進(jìn)行分析，逐步擴(kuò)展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進(jìn)行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的基本知識進(jìn)行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
另外，為了彌補(bǔ)課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進(jìn)行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進(jìn)行分析時對自己沒有掌握的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)對理論知識的掌握，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進(jìn)行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進(jìn)行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進(jìn)行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進(jìn)行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。
5.改進(jìn)教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運(yùn)用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進(jìn)一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進(jìn)行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。
6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進(jìn)行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強(qiáng)制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。
7.改革教學(xué)計劃。良好的案例教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種教學(xué)模式，因此應(yīng)鼓勵教師開展案例教學(xué)。針對案例教學(xué)課時不足問題，應(yīng)改革會計專業(yè)課程教學(xué)計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學(xué)的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學(xué)時用以開展案例教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】會計信息化 教學(xué)改革
中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。在高職高專院校財會專業(yè)的教學(xué)中，會計信息化教學(xué)是重要的組成部分，其教學(xué)改革也應(yīng)與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應(yīng)。
1 會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的會計模型進(jìn)行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理，控制決策、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使業(yè)務(wù)處理高度自動化，信息高度共享。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務(wù)部門，還涉及其它管理部門。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預(yù)測、決策和會計監(jiān)督，根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。從技術(shù)手段上看，會計信息化不促采用計算機(jī)技術(shù)還要以通訊和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
2 高職高?，F(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學(xué)申存在的問題
2.1 會計專業(yè)信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會計核算、會計監(jiān)督、財務(wù)管理和熟練運(yùn)用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務(wù)工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。隨著信息他技術(shù)的應(yīng)用與普及，對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應(yīng)具有一定的利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)進(jìn)行會計核算、監(jiān)督、預(yù)測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設(shè)置了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、會計電算化等幾門課程，設(shè)置的信息技術(shù)類課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。
2.2 會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運(yùn)行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一條線是計算機(jī)應(yīng)用的課程體系。即計算機(jī)文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等?！皟蓷l線”運(yùn)行的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要通過構(gòu)建信息技術(shù)類課程體系來打通這“兩務(wù)線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設(shè)置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3 會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠合理，適用教材偏少，具有扎實的信息技術(shù)理論知識和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的會計專業(yè)教師緊缺，導(dǎo)致會計專業(yè)的信息技術(shù)類課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。
3 解決的途徑
3.1 基于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們可以考慮從幾個方面來進(jìn)行；首先建立扎實的會計理論基礎(chǔ)，為課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置以提高下列幾種能力為目標(biāo)：計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統(tǒng)分析能力。
3.2 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容：（1）完善會計基礎(chǔ)理論教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計、中級財務(wù)會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎(chǔ)。（2）設(shè)置會計信息化理論教學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)一年級的時候就開設(shè)計算機(jī)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生對計算機(jī)的軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)系統(tǒng)分析等基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解。（3）會計信息化實務(wù)教學(xué)。研究開設(shè)《EXCEL在會計中的應(yīng)用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》等幾門課程借助EXCEL建立預(yù)測、分析模型，解決在財務(wù)管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。（4）會計信息化實驗教學(xué)，主要包括專項實訓(xùn)、教學(xué)實驗、頂崗實習(xí)三個部分。專項實訓(xùn)主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)》課程，使學(xué)生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機(jī)代替手工處理會計業(yè)務(wù)。教學(xué)實驗圍繞學(xué)習(xí)過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握。比如：成本會計、中級財務(wù)會計上機(jī)模擬實訓(xùn)等。另外，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用專項實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練等實訓(xùn)課，進(jìn)行有針對性強(qiáng)化會計信息化實訓(xùn)。頂崗實習(xí)使學(xué)生們進(jìn)入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在教學(xué)中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學(xué)過程的延續(xù)。
3.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“黑板+粉筆”是主要教學(xué)手段，計算機(jī)做為輔助手段，在信息化教學(xué)中，將計算機(jī)做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學(xué)手段，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，力求使教學(xué)手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學(xué)實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。對于信息化教學(xué)中的《EXCEL在會計中的應(yīng)用》等課程，可以通過上機(jī)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)會計專業(yè)教師計算機(jī)理論與操作知識的培訓(xùn)，必要時可參加專門的培訓(xùn)班。也可以由學(xué)校組織會計及計算機(jī)教師共同開發(fā)項目，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，完成教學(xué)任務(wù)。
