時間：2022-09-16 07:36:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初級課程心得體會，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。新課標(biāo)下的教師角色不僅僅是知識的傳授者，而且更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和引路人。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把大多數(shù)“自我展示”的時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，動手操作、思考問題、交流討論、總結(jié)反思都要到位。在教學(xué)活動中，要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們自己設(shè)計、探究、交流等等。
2.建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本位，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、參與者，而不是教學(xué)的主宰者。這就要求教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“平等、和諧、合作”的新型師生關(guān)系。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，促進(jìn)教學(xué)相長。教師要樂于“蹲下來看學(xué)生”。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，與學(xué)生“打”成一片，和學(xué)生一起去感受、認(rèn)知、探究，讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程。
二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。學(xué)生通過主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的參與意識、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
1.增強(qiáng)實驗的探究性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力
通過科學(xué)探究活動的實施更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、獨立性和合作性，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識與方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀以及終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
在講授二氧化碳與水的反應(yīng)這個問題時，我發(fā)給每個組幾張自制的紫色石蕊試紙，一張滴上事先做過證明二氧化碳能溶于水的軟飲料瓶(瓶中的水溶有二氧化碳)中的液體，結(jié)果試紙變成紅色，將這張試紙放在一個干凈的玻璃片上，同時讓學(xué)生思考試紙變成紅色的原因。有些學(xué)生猜想可能是水使試紙變成了紅色；也有的認(rèn)為是二氧化碳使試紙變成了紅色。這時我讓學(xué)生做了一個實驗，將蒸餾水滴在紫色的石蕊試紙上，結(jié)果紫色的石蕊試紙沒有變色；同時將一張干燥的紫色的石蕊試紙放人充滿二氧化碳的集氣瓶中，結(jié)果試紙也沒有變色。此時，有的學(xué)生想到可能有新物質(zhì)生成。這種物質(zhì)是什么呢?這時我又讓學(xué)生做了一個實驗，將稀鹽酸和稀硫酸分別滴在紫色的石蕊試紙上，結(jié)果紫色的石蕊試紙都變紅了，這個實驗說明酸可以使紫色的石蕊變紅，此時學(xué)生很自然地想到可能水中生成了一種酸。這時可以告訴學(xué)生這種酸就是碳酸。在提出這個問題的同時讓學(xué)生觀察剛才變紅的試紙，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)紅色已經(jīng)褪去了，原因何在?有的學(xué)生認(rèn)為可能是碳酸與空氣中的某些成分反應(yīng)了，也有的認(rèn)為可能是分解了，說法不一。此時，我讓學(xué)生先在溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，溶液變了成紅色，再取出少量放在試管中，加熱并將沸騰后產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水中，結(jié)果原來的變紅的溶液又變成了紫色，石灰水也變渾濁了。對于二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁學(xué)生早就有了了解。這時不用我再解釋，學(xué)生已經(jīng)很自然地想到二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，而碳酸又會分解產(chǎn)生二氧化碳，同時也了解到碳酸是一種不穩(wěn)定的物質(zhì)很容易分解。這時，我又追問是不是二氧化碳與石蕊反應(yīng)而沒有與水反應(yīng)呢?學(xué)生思考后認(rèn)為剛才將干燥的石蕊試紙放入二氧化碳?xì)怏w中沒有發(fā)現(xiàn)變色，所以不可能是二氧化碳與石蕊反應(yīng)了，而是與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變紅。
2.加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，為學(xué)生的智力發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供保障
全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)了科學(xué)精神和品質(zhì)。將科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與探究活動的開展、科學(xué)知識的獲得緊密結(jié)合起來，使學(xué)生不僅收獲了知識，更重要的是學(xué)會了科學(xué)的方法，為學(xué)生的智力發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供了保障。對科學(xué)方法的傳授形式多樣，呈現(xiàn)的方式主要通過實驗、基本概念和理論、習(xí)題和化學(xué)史等方法。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；開放式教學(xué)
基于對上面兩點信息技術(shù)課堂教學(xué)的認(rèn)識和反思，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)課程更傾向于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和動手能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)方法的選擇上，我們通過實踐、對比、論證、分析，探索出“角色定位--網(wǎng)絡(luò)先導(dǎo)―環(huán)境開放--互動探究”相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)方法。
一、明確開放式教學(xué)中的教師與學(xué)生的角色定位
教師是實施開放教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核者，起組織和督導(dǎo)作用，是活的要素。教師應(yīng)根據(jù)實際需要與可能，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。從根本上轉(zhuǎn)換自身的角色，把課堂真正意義上還給學(xué)生。影響教學(xué)效果的因素很多，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感效應(yīng)的因素。教師的親和力，學(xué)生的情感體驗在教育活動中的作用是無可取代的。情是學(xué)生主動接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”。“欲曉之以理，須先動之以情”這句話道出了情與教的關(guān)系。在教育過程中，教師真誠的感情是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互依賴的橋梁，使教師順利地實現(xiàn)教育目的。
二、 網(wǎng)絡(luò)先導(dǎo)教學(xué)是我們計算機(jī)操作教學(xué)的必要手段
我校現(xiàn)有學(xué)生用微機(jī)室兩間，每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在60人和40人，基本能保證學(xué)生在上機(jī)操作練習(xí)時達(dá)到一人一機(jī)。在教學(xué)過程中，我們充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件來輔助教學(xué)。在教學(xué)中，我們利用計算機(jī)軟件或自制課件進(jìn)行演示示范，并結(jié)合必要的講解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。例如在學(xué)習(xí)WINDOWS資源管理器的操作時，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“全屏廣播”功能來進(jìn)行WINDOWS資源管理器的示范操作，這樣所有的學(xué)生都可以在自已的屏幕上清晰地看到教師的操作，尤其是非常關(guān)鍵的操作細(xì)節(jié)，這就免去了學(xué)生睜大雙眼緊盯大屏幕之苦。操作示范后，教師即可關(guān)閉“全屏廣播”功能，讓學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行相關(guān)項目的操作練習(xí)。教師還可以從他的操作中取長補(bǔ)短，又可以指出其錯誤所在及提出合理的建議，這樣就加深了學(xué)生對操作的理解和掌握，有效地防止了學(xué)生再出現(xiàn)類似的錯誤。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性
開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師可以從提供豐富的學(xué)習(xí)資源入手，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生智能發(fā)展，由學(xué)生根據(jù)需要選擇。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生提出不同于書本的見解和解決問題的多種方法，讓學(xué)生覺得自已有主動權(quán)，能做出自已感興趣的事，以激發(fā)其自發(fā)學(xué)生的動機(jī)，全身心投入到學(xué)習(xí)中。
信息技術(shù)課是一門探索性、實踐性極強(qiáng)的課程，必須堅持以實踐為中心，開放性的實踐活動可體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)方法的多樣性和教學(xué)任務(wù)的靈活性。
四、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)是我們計算機(jī)操作教學(xué)的最終目標(biāo)
教師角色的重大轉(zhuǎn)變。新課程的頒布與實施，帶給教師的最大挑戰(zhàn)是教師角色的根本轉(zhuǎn)變。即從知識的傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。新的教育理念要求教師在工作中做到以素質(zhì)教育為本，把發(fā)展人的智力、開發(fā)人的個性放在首位，不斷開拓自己的事業(yè)，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法。我們知道，教師在教學(xué)中的角色直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，所以，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)知識和理論，并有勇于探索，敢于實踐的精神，就一定能最終實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生互動化。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”模式，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，課堂教學(xué)要做到師生互動，我的理解是師生互動就是師生雙方都要積極參與到課堂教學(xué)中來，而不是一方被另一方牽著鼻子走，或者一方機(jī)械灌輸，另一方生吞活咽?！皠印笔歉邔拥姆e極主動地思維活動，絕不是形體上的肢體活動。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，新課程改革的核心理念是“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著教師在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都應(yīng)是關(guān)注的對象。
新教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材具有趣味性、真實性、挑戰(zhàn)性。在講授新編的教材課程中，我們發(fā)現(xiàn)首先課文的標(biāo)題有了很大的變化，特別注重貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，如“一定能摸到紅球嗎”“打折銷售”等都變成了教科書某一章或某一節(jié)的標(biāo)題，感覺不像教科書，而像一本有趣的讀物。在講課中學(xué)生一看到標(biāo)題，就會被深深地吸引住，使他們感到這就是現(xiàn)實生活的問題。其次，在書的設(shè)計中非常巧妙地引入了學(xué)生喜歡的卡通圖和小動物，使學(xué)生感到新穎和有趣，課堂氣氛就會變得生動、濃厚，更讓學(xué)生感到上數(shù)學(xué)課似乎在玩動物圖片。最后，教科書的編寫還具有挑戰(zhàn)性，如講生活中的數(shù)學(xué)時，曾提出“1萬步有多長？100萬冊數(shù)學(xué)課本摞在一起會有多高？1000萬，1億究竟有多大？”等。問題一經(jīng)提出，學(xué)生感到不可思議，但通過學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)許多問題與想象差距很大，感到學(xué)習(xí)源于生活，而又富有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)的，他們會在今后的生活，學(xué)習(xí)中多觀察，多思考，多發(fā)現(xiàn)問題。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；綜合實驗
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程構(gòu)建的背景
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學(xué)校設(shè)立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開放基金項目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強(qiáng)。2012以來，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計承擔(dān)開放基金項目236項，挑戰(zhàn)杯項目129項?？蒲许椖康闹螢榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。
在此背景環(huán)境下，2012年適逢我校醫(yī)學(xué)部進(jìn)行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課整合為機(jī)能實驗課，將部分機(jī)能實驗學(xué)時減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程36學(xué)時，最終實現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗創(chuàng)新實驗課程的成功開設(shè)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程具體實施方法
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程開設(shè)對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng)新實驗內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課題或?qū)熥灾鬟x題在假期內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和實驗設(shè)計，開學(xué)提交項目申請書并進(jìn)行開題報告課堂討論，確定方案后進(jìn)行預(yù)實驗和正式實驗，并進(jìn)行進(jìn)展答辯。獲取數(shù)據(jù)后，獨立進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，進(jìn)行結(jié)題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學(xué)生獨立實踐為主，在教師的指導(dǎo)下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學(xué)期，業(yè)余時間實驗室均向?qū)W生開放。
在課程結(jié)束后，由學(xué)生擔(dān)任主編和編委，將學(xué)生的實驗論文編集成冊，論文集內(nèi)容包含：領(lǐng)導(dǎo)寄語、優(yōu)秀開題報告、優(yōu)秀中期報告、優(yōu)秀結(jié)題報告、學(xué)生感想、花絮、學(xué)生論文展示和教師總結(jié)。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實驗教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的能力，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)有目標(biāo)地培養(yǎng)，并組織參加國家級大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程考核方法
本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和論文寫作規(guī)范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結(jié)題報告成績（30%）和平時表現(xiàn)（30%）。
1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項依據(jù)（20分）；研究內(nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。
2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：實驗進(jìn)展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
3）結(jié)題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
4）平時表現(xiàn)（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團(tuán)隊合作，實驗設(shè)計、實驗操作以及解決問題的能力。
4開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的效果分析
現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生進(jìn)行科研活動時難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用?？傊?，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。
5開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的不足之處
首先，由于學(xué)生的科研活動在導(dǎo)師科研實驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導(dǎo)師的科研空間進(jìn)行了擠占，部分導(dǎo)師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設(shè)獨立的本科生創(chuàng)新實驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。
其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)是一項相對較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費(fèi)投入，解決科研經(jīng)費(fèi)、場地和相對應(yīng)的實驗設(shè)備。在如今實驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費(fèi)和醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心的經(jīng)費(fèi)支持無法滿足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。
1.新課教學(xué)要有“情境”引入
由于長期以來某些初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就使師生互動的地理教學(xué)活動變?yōu)椤袄蠋熤v學(xué)生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即：“同學(xué)們請把書翻到……頁”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實質(zhì)進(jìn)步的一面。
2.培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在教學(xué)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學(xué)生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
3.利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的高度理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生通過直觀的視覺進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因此，這對初中生而言并不難。
4.備課要認(rèn)真、充分
認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平及掌握知識的實際情況，不僅要備教材，更要備學(xué)生，做到因人施教。
4.1新教材的知識結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個教案一年又一年地“復(fù)制”，一個班又一個班地“放映”。例如在備課“黃河”時，我將教學(xué)內(nèi)容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災(zāi)難幾多許；走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實際情況設(shè)計黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更和諧。
4.2認(rèn)真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認(rèn)真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學(xué)生識記。如日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長地帶。工業(yè)區(qū)內(nèi)主要有六個工業(yè)城市，學(xué)生很難記準(zhǔn)確，沒有方位感。經(jīng)反復(fù)研究教材插圖，我這樣設(shè)計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）――大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個――比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間――比做一個“獨生子”；北九州位于九州島的北部――也比做一個“獨生子”；同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）――位于橫濱的西方。這樣學(xué)生對六個工業(yè)城市的空間分布位置就會很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。又如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合初中學(xué)生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學(xué)生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。
5.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合效益，整體優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)多媒體組合教學(xué)。改變將課本內(nèi)容原樣照搬到課件的做法，以開發(fā)學(xué)生智力因素和非智力因素的需求為出發(fā)點，確定媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機(jī)”，以表現(xiàn)或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。
6.搞好區(qū)域地理教學(xué)
【摘要】初中化學(xué)新課程的實施，為我們帶來了新的機(jī)遇和新要求。我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)課改的要求。教學(xué)中應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，讓學(xué)生多一點成功的體驗和創(chuàng)造的信心。教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；重視學(xué)法引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；合理利用資源，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變觀念；和諧氛圍；學(xué)法指導(dǎo)；利用資源
淮安市初中化學(xué)于2005 年秋進(jìn)入了新課程改革的實施階段，十年多來的認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力實踐，加深了我對初中化學(xué)新課程的認(rèn)識和理解，豐富了我對初中化學(xué)新課程的體驗和感受，現(xiàn)將我在初中化學(xué)新課程實施過程中的一些體會總結(jié)如下，與大家進(jìn)行交流。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)課改的要求
新課程下的教學(xué)觀要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學(xué)組織形式”。從“面向少數(shù)學(xué)生，追求尖子生”轉(zhuǎn)向“面對全體學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都學(xué)有所得”。特別是在增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?？鞓穼W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的追高境界所以我在教學(xué)中力求讓學(xué)生“快樂自主地學(xué)習(xí)，積極主動的探究”。下面是我在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”教學(xué)時的一些具體做法。
在上課之前，我先要求學(xué)生圍繞下列問題作好準(zhǔn)備：淤請在自然界中找一找哪些場合存在二氧化碳？看誰發(fā)現(xiàn)的多。于你都知道有關(guān)二氧化碳的哪些知識呢？由于二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，同學(xué)們參于準(zhǔn)備的興致很高，課堂上更是興奮不已，個個躍躍欲試：“我呼出的氣體中就有二氧化碳”、“滅火用的滅火器里有二氧化碳”、“用于人工降雨的干冰是固體二氧化碳”、“汽水里也有二氧化碳”、“二氧化碳通入澄清石灰水能變渾濁”……
在學(xué)生各抒已見后，我接著又問：“現(xiàn)在，我們想通過實驗來顯示二氧化碳能發(fā)生哪些奇妙的變化，怎樣才能得到二氧化碳呢?”學(xué)生回答：“用我呼出的二氧化碳”、“我查過資料，可以用石灰石或大理石與稀鹽酸可以制得二氧化碳”……這時，我順手拿起一名同學(xué)帶來的可口可樂，“能不能從可口可樂中獲得二氧化碳？如何獲得？如果有了二氧化碳，那么，你想探究二氧化碳的哪些奇妙的變化呢?又如何進(jìn)行探究呢？”在同學(xué)們匯報了時，我一邊耐心的傾聽，一邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后，我在充分肯定同學(xué)們想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了要求：請同學(xué)們根據(jù)所提供的實驗儀器和藥品，以小組為單位按照各自設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗。
各小組同學(xué)分工合作，相繼做完了實驗。但實驗效果卻不盡如意：有的實驗小組做二氧化碳滅點燃的蠟燭實驗時，出現(xiàn)了蠟燭不滅或者在上方的蠟燭滅了的現(xiàn)象；還有的小組將二氧化碳通入澄清的石灰水，變渾濁后又變澄清的現(xiàn)象；也有的小組將二氧化碳通入紫色石蕊溶液后變紅，加熱仍舊是紅色。對同學(xué)們在實驗過程中出現(xiàn)的各種異常情況，我沒有視而不見，更沒有抱怨和責(zé)備，而是組織同學(xué)們進(jìn)行分析討論，查找原因。這樣，同學(xué)們通過親手實驗探究和觀察思考，不僅直接感受到了二氧化碳的奇妙變化，而且還真切地體驗到了化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
三、重視學(xué)法引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
新課程改革的重點是要在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動的、健康活潑的成長和發(fā)展。例如，對一些學(xué)習(xí)難度較大的知識，我采取先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗、頓悟、內(nèi)化的過程獲得知識，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。如在進(jìn)行化學(xué)式命名的教學(xué)時，對于由兩種元素組成的化合物的命名，考慮到學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了不少有關(guān)化學(xué)式的知識，具備了一定的基礎(chǔ)，因此，我只是給出曾經(jīng)學(xué)過的一些化學(xué)式，如CuO、KCl、MnO2、Fe3O4等，讓學(xué)生自己命名，并引導(dǎo)他們對這類物質(zhì)化學(xué)式的命名方法進(jìn)行總結(jié)歸納。關(guān)于組成中含有原子團(tuán)的物質(zhì)命名，學(xué)生可同樣根據(jù)已有的知識順利完成，如K2MnO4、CuSO4、CaCO3 等，但在給H2SO4命名時，學(xué)生卻卡殼了，幾乎異口同聲地讀成了硫酸氫。對此我并不急于進(jìn)行評價，而是在黑板上寫出了碳酸的化學(xué)式，然后問學(xué)生“H2CO3”表示的物質(zhì)名稱是什么?學(xué)生在若有所思后，主動地對剛剛的錯誤進(jìn)行了糾正，我及時地對學(xué)生給予了充分的肯定。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且使學(xué)生真切的體驗了類比遷移的重要方法。
四、合理利用資源，提高教學(xué)效果
國家大力推行教育均衡化，尤其在硬件設(shè)施上，各學(xué)校都有多媒體教室，每位老師都配備筆記本電腦?；瘜W(xué)老師們應(yīng)合理利用這一資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的功能，更好的為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，開闊學(xué)生的視野。例如，對于一些難理解的化學(xué)原理，如原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)型、溶液形成原理等，都可以用flash動畫形象的進(jìn)行描述，讓學(xué)生對微觀世界有一定的感性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效果。
一、對新課標(biāo)和教材的理解和存在的困惑
（一）對新課標(biāo)和教材的理解
1、新課標(biāo)和人教版地理新教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？
新教材不是單純傳授知識的讀本，而是從事教學(xué)過程中經(jīng)常積累的經(jīng)驗和在設(shè)計過程中
引起學(xué)生的興趣點和好奇心。
新教材的特點是：問題多，活動多，圖片多，不僅有正文教材（即陳述部分），還有大量的活動教材。這種教材編寫形式有利于改變單一的“教師講，學(xué)生聽”，教師滿堂灌，一言堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的容器被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)……讓學(xué)生感受，理解地理知識產(chǎn)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和認(rèn)知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問題，鼓勵學(xué)生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料，實踐技能去探索現(xiàn)實中的地理問題，從而使學(xué)生充滿活力，積極主動地學(xué)習(xí)。
例如：①在講到多變的天氣時，都提到了氣溫與生活、降水與生活這樣的問題，學(xué)生有話可說，而且說的都很符合實際，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生自由時間去交談有關(guān)氣溫和降水與生活間的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森說過：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法?！敝挥羞@樣，才符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“構(gòu)建開放式的地理課程”，才能培養(yǎng)出更多的有能力，有創(chuàng)新的人才。
②講到七大洲幾何輪廓圖時，我先讓學(xué)生看“一筆畫世界”，然后讓學(xué)生結(jié)合地形圖來想像它們的形狀，然后用橡皮泥試著制作七大洲的形狀，這樣給學(xué)生自由時間去完成自己喜歡的游戲，符合課標(biāo)中構(gòu)建開放式的地理課程，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
在以上兩個事例中要求教師必須給學(xué)生留出活動時間和空間，通過活動教會學(xué)生思考，把知識學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成探究性學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新過程。因為地理教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識量，提倡自主探索，合作交流而不是機(jī)械記憶和被動模仿，鼓勵師生間的溝通和交流，并在溝通過程中灌輸學(xué)習(xí)知識的方式和方法?？梢龑?dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，體驗解決問題的過程所帶來的快樂，培養(yǎng)探究意識，掌握基本地理事實，概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀念。在科學(xué)技術(shù)日新月異，知識信息日益更新的今天，方法和能力，態(tài)度和觀念比知識更重要。
2、新教材讓學(xué)生怎么學(xué)習(xí)？
多年教學(xué)實踐證明：體驗學(xué)習(xí)和參與實踐是學(xué)生掌握技能和知識的基礎(chǔ)，以活動
促發(fā)展是教材設(shè)計的核心，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)等。給學(xué)生自主選擇、自主體驗、自主克服、自主探究的空間，讓學(xué)生真正地在自由的空間飛翔。
我感受到學(xué)生活動的方式是多種多樣的：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)活動；動手做，動腦想。
（二）存在的困惑：
通過對新教材的使用，由于理解認(rèn)同新課程理念比較膚淺，我對課標(biāo)的解讀及其行為化，操作化，活動化處理的水平存在以下幾個問題：
1、對課程改革理解不深，造成課堂教學(xué)行為的不足。
1）將對課標(biāo)的研讀等同于過去的教學(xué)大綱，對課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握不準(zhǔn)確，對活動建議、評價建議等沒有深入地研究。
2）靈活駕馭課堂的能力不適應(yīng)、課改要求，課堂教學(xué)不能靈活變通，不能估計師生互動。
3）對學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)水平、智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及生活經(jīng)驗等缺乏了解，對學(xué)生的處境和感受缺乏關(guān)注。
4）地理程程資源缺乏，教具陳舊，教師收集，制作課程資源的能力不高。
2、教學(xué)新理念和傳統(tǒng)教學(xué)觀的整合不夠。
在課堂教學(xué)中雖然想摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，但在課堂上往往受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，常常有意無意的圍繞傳授知識的框架轉(zhuǎn)，不能按照新課程理念挖掘教材內(nèi)外的深層次的功能。
3、開展活動和落實雙基脫節(jié)。
教學(xué)中有些教師認(rèn)為只要在課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學(xué)生情緒，積極參與各種討論就是成功的課，體現(xiàn)了教改的精神，但事實上學(xué)生卻學(xué)不到什么東西，只有在務(wù)實雙基的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。
4、利于教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)評價環(huán)境尚未形成。
課堂教學(xué)評價模式流于形式，面面俱到，尚未形成師生互動，生生互動的質(zhì)與量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
二、對新教材處理的幾點做法
（一）以“活動”內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理對生活有用
在新教材第三章第一節(jié)多變的天氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生做第43頁的活動1、2題，讓學(xué)生一堂課的開始首先得出了一個結(jié)論，天氣與交通，與生活，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與戰(zhàn)爭等都有密切關(guān)系，并加入了二戰(zhàn)期間偷襲珍珠港事件與天氣關(guān)系。
使學(xué)生體會到這一節(jié)要學(xué)習(xí)多變的天氣是多么重要。與生活，軍事等多么密切相關(guān)，在新教材第三章第二節(jié)氣溫的分布內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我首先讓學(xué)生做50頁活動內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂一開始就得出結(jié)論，原來新疆有“早穿皮襖午穿紗”的現(xiàn)象及我們冬夏飲食是受氣溫決定的，熱帶沙漠的住房特點等。從而讓學(xué)生覺得氣溫學(xué)習(xí)是有用的，是至關(guān)重要的。
在講海陸變遷時，我先讓學(xué)生看活動內(nèi)容，問：為什么喜馬拉雅山有海洋生物化石?為什么在我國東部海域竟能發(fā)現(xiàn)人類活動遺跡？從而打破由“滄海桑田”神話導(dǎo)入而采取更現(xiàn)實的事例導(dǎo)入新課，學(xué)生必然會感到好奇，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。
（二）“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在處理八年級上冊《水資源》時，我先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，組織學(xué)生調(diào)查身邊的水樣，然后把收集到的各類水樣貼上標(biāo)簽，帶到課堂上進(jìn)行展示：有的學(xué)生收集了學(xué)校附近安廣鎮(zhèn)龍泉泡水樣，有的收集了樂勝鄉(xiāng)永樂村的水樣，針對這些水樣進(jìn)行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安廣鎮(zhèn)龍泉泡水樣受到嚴(yán)重污染，究其原因，主要是造紙廠排放的污水所致，從中讓同學(xué)們認(rèn)識到，保護(hù)水資源、保護(hù)環(huán)境，樹立節(jié)水意識至關(guān)重要，同時將鄉(xiāng)土地理有機(jī)地引入到地理教學(xué)中來，使地理教學(xué)更有針對性和實效性。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時又增強(qiáng)了學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識和熱愛。
（三）為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可將活動內(nèi)容作課題研究和作為調(diào)查報告或撰寫小論文
如在學(xué)習(xí)到空氣質(zhì)量高低時，空氣質(zhì)量一方面受自然因素影響，一方面受人類活動的影響，第48頁舉出人類影響空氣質(zhì)量的事實，可讓學(xué)生談一談自己感受、現(xiàn)狀原因，有無可行的解決辦法，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并可讓學(xué)生就上述事例撰寫調(diào)查報告或研究性小論文。
（四）巧妙設(shè)計課堂練習(xí)和課后作業(yè)
如地球儀知識學(xué)習(xí)完之后，可將制作簡易地球儀作為課后作業(yè)，會增加學(xué)生主動動手能力，再如在學(xué)習(xí)地形圖判斷后，將活動2題用橡皮泥制作等高線地形圖模型作為課后作業(yè)，讓學(xué)生真正懂得等高線地形圖的含義怎么來的。（五）以討論、辯論、競賽等方式處理活動內(nèi)容
關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)體會
在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會：
一、盡量以實際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性
新教材的特點是貼近生活，與實際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦，主動地參與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計的，比如：在學(xué)習(xí)圓時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實踐―理論―實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學(xué)生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。
二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會，師生、生生互動的機(jī)會，讓學(xué)生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。
三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計算器依賴而不能獨立完成作業(yè)的后果。其實，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實際問題時挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”，在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性
每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。
五、突出創(chuàng)新，重在探究
