時間：2022-05-01 02:34:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初級會計課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 初級會計學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法
初級會計學(xué)課程相對于其他會計專業(yè)課程而言知識容量并不大，知識點的發(fā)散性也不是很強，主要學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設(shè)計不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。
1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結(jié)評價。這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中對教師水平、教學(xué)場地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級會計學(xué)課程教學(xué)會有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動式教學(xué)，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動思考，得出相關(guān)問題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對初級會計學(xué)課程不同的知識內(nèi)容，教師上課時應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元，其中負(fù)債5萬元，還有20萬元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項要素構(gòu)成了一個基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點相對應(yīng)，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時，讓同學(xué)說一說學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用，進而分析資產(chǎn)的三個特征及按照流動性對資產(chǎn)進行分類的意義。在講解負(fù)債時，重點分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動負(fù)債和非流動負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬元，問一問學(xué)生此時負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務(wù)知識的同學(xué)來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記，系統(tǒng)地反映資金運動變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現(xiàn)金150元支付辦公費。
單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150。
復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150，“管理費用”+150。
2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購買人暫欠。
單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。
復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營業(yè)務(wù)收入”+600。
3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。
接下來問一問學(xué)生月末實現(xiàn)收入多少？發(fā)生費用多少？形成利潤多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點。
三、圖示分析法
在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上，并標(biāo)注序號，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。
四、比較分析法
在講解財產(chǎn)清查結(jié)果的處理時，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計入“營業(yè)外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學(xué)生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。
教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟與科技，2010（2）：106-107.
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關(guān)鍵字：高職 會計教學(xué) 會計考證 融合
一、高職會計專業(yè)學(xué)生會計考證的重要性
《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。由此可見，會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會計工作的“敲門磚”，因此，高職會計專業(yè)學(xué)生除了取得“畢業(yè)證”這一學(xué)歷證明外，取得“會計從業(yè)資格證書”也是必須的，因而很多高職學(xué)院都要求會計專業(yè)學(xué)生取得“雙證書”，即?？飘厴I(yè)證和會計從業(yè)資格證。除了會計從業(yè)資格證書外，高職學(xué)院還鼓勵學(xué)生在校期間參加初級會計職稱的考試，因為會計從業(yè)資格證書只是從事會計工作崗位的一個資格證、上崗證，但是從會計未來職業(yè)發(fā)展的角度來看，步入會計工作崗位后絕大多數(shù)會計從業(yè)人員都會參加會計職稱考試以及會計職業(yè)證書的考試，由于在校大學(xué)生在取得會計從業(yè)資格證書后只有資格參加初級會計職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級直接考中級，但是由于?？飘厴I(yè)生畢業(yè)5年后才能參加中級職稱的考試，中間要間隔5年的時間，間隔時間過長，5年期間很可能會喪失一些對職稱有要求的工作機會，因而能夠在大學(xué)期間取得初級會計職稱是為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。
二、會計教學(xué)與會計考證的關(guān)系
高職會計專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)證書如此重要，那如果僅僅讓學(xué)生自學(xué)或者利用業(yè)余時間進行復(fù)習(xí)考試肯定是不行的，我們的學(xué)生還沒有達到那個能力，因而必要的措施就是將會計考證與會計教學(xué)有機融合，一方面將會計考證的相關(guān)知識融入、滲透到日常的會計教學(xué)中以提高會計考證通過率；另一方面學(xué)生在考試的過程中實際上是鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)知識的過程。因而以考試為導(dǎo)向，以考試促進教學(xué)，教考相長，相互滲透，相互融合，達到既讓學(xué)生學(xué)到知識又讓學(xué)生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。
三、實現(xiàn)會計教學(xué)與會計考證融合相關(guān)措施
（一）在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確會計職業(yè)證書的重要地位
目前高職學(xué)院教學(xué)計劃、教學(xué)實施都是以人才培養(yǎng)方案為指引來貫徹實施的，鑒于會計職業(yè)證書對會計從業(yè)及未來發(fā)展重要性，因而建議高職學(xué)院應(yīng)該修正現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將“會計專業(yè)學(xué)生必須取得會計從業(yè)資格證”明確寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學(xué)目的明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)清楚了，從而有利于教育教學(xué)的開展。
（二）將會計考證的知識融入相關(guān)的課程
縱觀高職會計考證的內(nèi)容其實都在會計相關(guān)課程中是有體現(xiàn)的，并不是日常會計教學(xué)之外的內(nèi)容，所以將會計考證的內(nèi)容融入日常會計教學(xué)并不需要很多教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，只不過是要參考參照相關(guān)考試的內(nèi)容。需要說明的是有人會說高職不是培養(yǎng)“高技能型”人才嗎？如果以考試為導(dǎo)向，那豈不是培養(yǎng)出的學(xué)生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)相背離嗎？其實這一問題毋庸擔(dān)憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會是理論方面的教學(xué)，實踐教學(xué)是絲毫不會受到影響的。因此會計考證與理論教學(xué)內(nèi)容的整合主要有：
1、會計從業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容的融合：會計從業(yè)資格證的考試科目為《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》本來就是高職會計專業(yè)課程，而且一般考試的重點內(nèi)容就是平時教學(xué)的重點內(nèi)容，只是要求教師在這些課程教學(xué)時兼顧考試中可能考到的重點問題就行了，平時理論練習(xí)題可以參照考試相關(guān)的模擬題，值得一提的是，有些學(xué)?！敦斀?jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課沒有納入教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生需要自學(xué)該門課程，效果很不理想，因而建議沒有開設(shè)此門課程的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)，還有就是《會計電算化》教學(xué)軟件最好是考試所用的軟件。
2、初級會計職稱考試相關(guān)內(nèi)容的融合：初級會計師考試科目是《初級會計實務(wù)》、《初級經(jīng)濟法》兩科，《初級會計實務(wù)》這門課涉及到的科目是《財務(wù)會計》、《成本會計》、《行政事業(yè)單位會計》、《財務(wù)管理》，但主要是《財務(wù)會計》和《成本會計》，占到考試分?jǐn)?shù)的80%以上，所以在這2門專業(yè)課的教學(xué)過程中完全有必要借鑒、參考《初級會計實務(wù)》的考試內(nèi)容?！冻跫壗?jīng)濟法》主要考核的是《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以在這2門課程的教學(xué)中融入《初級經(jīng)濟法》考試的內(nèi)容是完全可行的。
3、其他會計考證內(nèi)容的融合。由于部分學(xué)生參加會計工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加比如中高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師的考試，為了給學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們可以在相關(guān)課程中注意這些考試的內(nèi)容，主要有：在《稅收實務(wù)》課程中關(guān)注注冊稅務(wù)師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊會計師《稅法》的考試內(nèi)容；在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中參考注冊稅務(wù)師《稅收相關(guān)法律》或者注冊會計師《經(jīng)濟法》的考試教材；在《管理會計》和《財務(wù)管理》課程中借鑒中級會計師《中級財務(wù)管理》或者注冊稅務(wù)師《財務(wù)與會計》的相關(guān)內(nèi)容。
（三）提高專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)
由于要在會計教學(xué)中恰如其分的融入會計考證的內(nèi)容，那么對會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高，因此專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)能否達到既保證會計教學(xué)的目的又能助學(xué)生會計考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認(rèn)為要提高專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)主要從教師自身和高職學(xué)院兩方面結(jié)合進行：
關(guān)鍵詞：高職會計；課證融合；資格考試
教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。根據(jù)財務(wù)人員社會需求調(diào)查，高職會計專業(yè)學(xué)生需要具備崗位職業(yè)技能、社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。無論是從政府還是社會層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，大多高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃都將會計從業(yè)資格證書作為必考證書，同時鼓勵學(xué)生在校期間通過初級會計考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來會計類資格考試形式、內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化，學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試的初次通過率比較低，初級考試通過率更低，對高職會計專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過長期實踐，本文認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提升會計從業(yè)考試、初級考試通過率方面效果較好。
一、目前會計職業(yè)證書考試的現(xiàn)狀
會計類考試主要有從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試（初級、中級、高級）、注冊會計資格考試等，鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)需要，學(xué)生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學(xué)生會參加初級考試。近幾年來，從業(yè)資格考試、初級考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無紙化考試，從業(yè)資格考試《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》（珠算）三科聯(lián)考，每科60分鐘；初級考試《初級會計實務(wù)》科目考試時間為2小時，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》科目考試時間為1.5小時，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對于無紙化考試不習(xí)慣，對考試大綱內(nèi)容不熟悉等導(dǎo)致通過率比較低。據(jù)統(tǒng)計，無紙化考試形式剛實施時，從業(yè)資格考試通過率不足20%（包含社會人員在內(nèi)），初級考試通過率不足10%。近年來，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會計專業(yè)在教學(xué)中越來越重視會計職業(yè)證書考試，圍繞“考證”的教學(xué)改革在不斷深入，學(xué)生獲證率有所提高，筆者認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提高學(xué)生考證通過率大有幫助。
二、課證融合中的“課”與“證”的關(guān)系
一般認(rèn)為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標(biāo)服務(wù)的；“證”即指職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書反映了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是要從事相關(guān)職業(yè)的最基本要求。兩者的目標(biāo)是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育的“高等性”，因此，從這個角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，其專業(yè)教學(xué)計劃涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職學(xué)歷教育要求，根據(jù)能力、知識、素質(zhì)要求，進行課程整合，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時間相一致，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技能型人才。
三、“課證融合”的融合方式
（一）課程融合
1.課程體系改革
課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握知識和技能的重要平臺。單獨的課程訓(xùn)練的可能是某項技能或某些知識點，系統(tǒng)化的課程則能滿足學(xué)生專業(yè)知識和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律序化，形成課程體系。會計專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識對課程進行科學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會計專業(yè)課程體系中大多包含會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化課程，初級會計實務(wù)、中級財務(wù)會計、經(jīng)濟法、財務(wù)管理等基礎(chǔ)課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會計從業(yè)資格考試、初級會計考試、中級會計考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設(shè)時間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時安排上應(yīng)加大考證課程的課時數(shù)。
2.課程內(nèi)容整合
按照“課高于證”的原則，課程內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時為了照顧考證需要，需要對課程內(nèi)容進行必要整合，以提高考試的通過率，對原本不在課程標(biāo)準(zhǔn)但屬于考試大綱的內(nèi)容應(yīng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，對屬于考綱的內(nèi)容應(yīng)該提升其重要性，在課堂教學(xué)中予以強化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會計執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經(jīng)無紙化，題型固定，因此，為了使學(xué)生進一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關(guān)的課程考核中應(yīng)盡量采用無紙化考試，題型和考點等盡量與考證貼近。目前多數(shù)院校都已配備用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財會類實訓(xùn)教學(xué)軟件，完全可以做到這一點。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開設(shè)時間與考證時間并不完全一致，如果學(xué)生在課程考試之前已經(jīng)獲取執(zhí)業(yè)資格證書的可以免考相關(guān)課程或獲取相應(yīng)學(xué)分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課堂融合
課堂改革主要是課內(nèi)和課外的有機融合。課內(nèi)教學(xué)主要在教學(xué)方法，教學(xué)方法得當(dāng)，事半功倍。教學(xué)過程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內(nèi)容，還應(yīng)該認(rèn)真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結(jié)考試規(guī)律，在教學(xué)中要突出重點。對于知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)該多運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握完整的知識體系；對于技能點的訓(xùn)練，要加大實訓(xùn)的力度。此外，會計專業(yè)的教學(xué)基本上已經(jīng)實現(xiàn)信息化，在教學(xué)手段上應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的課件。課外教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間投入學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學(xué)生積極性。教師應(yīng)該開發(fā)豐富的課程資源，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；學(xué)生管理部門可以考慮制定更科學(xué)合理的學(xué)生考核評價機制，促使學(xué)生走出寢室，走進教室、圖書館、實訓(xùn)室；后勤保障部門要加大學(xué)生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購置考證訓(xùn)練平臺，開辟考證的課外專用練習(xí)場地。另外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的考證進展?fàn)顩r，對于考證通過確有困難的學(xué)生，可考慮組織免費培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，進行重點突破。
（三）課本融合
課本改革主要是教材的開發(fā)和選用，根據(jù)會計從業(yè)資格考試、初級會計考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對性強、時效性強的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯(lián)合其他院校開發(fā)“課證融合”教材，教材開發(fā)內(nèi)容要涵蓋考綱的全部內(nèi)容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內(nèi)容設(shè)計上要突出學(xué)習(xí)的重難點和考試的重難點，在涉及到的考點內(nèi)容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習(xí)。另外，教材不是孤立的，應(yīng)該是立體的，所開發(fā)的教材應(yīng)該建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站或慕課平臺，將教材的配套資源上網(wǎng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]曹文濤，王學(xué)明.“課證融合”在高職課程教學(xué)中的探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）.
當(dāng)前，人們提出以“做學(xué)教合一”加強職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對陶行知“教學(xué)做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出“做中學(xué)、做中教”，強化教育教學(xué)的“實踐性”和“職業(yè)性”，促進“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。近年來，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一”進一步闡釋為“‘做’字當(dāng)頭，‘學(xué)’貫始終，相機而‘教’”，其別強調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實施“做學(xué)教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會計專業(yè)技能課程――初級會計實務(wù)為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展“做學(xué)教合一”，以期實現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的有機統(tǒng)一、緊密銜接。
一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵
“做學(xué)教合一”從字面理解，在課堂教學(xué)過程中涉及“做”“學(xué)”“教”三個方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實際情況恰當(dāng)把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學(xué)”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一”內(nèi)涵。
從靜態(tài)來看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動做，教師是指導(dǎo)做。“學(xué)”的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)?！敖獭钡膬?nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機教。
從動態(tài)來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學(xué)”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)”的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會多少。后“學(xué)”的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對不會“做”的部分，再自主“學(xué)”，在教師引導(dǎo)下“學(xué)”，達到復(fù)習(xí)、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“教”的目的，對于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對自己無法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]
初級會計實務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)探索，“做”是核心，“學(xué)”是必須，“教”是必然，達成時機先后、場合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對“做學(xué)教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”，學(xué)生“做”“學(xué)”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學(xué)”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對“做”“學(xué)”的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現(xiàn)“做”“學(xué)”“教”因時、因人、因地的恰當(dāng)合宜、有機融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。
二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的建構(gòu)
（一）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本思路
目前，《初級會計實務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會計要素與核算事項編排的，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，到會計報表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析、事業(yè)單位會計基礎(chǔ)。這種編排形式是典型的按照會計實務(wù)知識體系排序，不利于學(xué)生按照會計崗位學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)知識與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對用人單位會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會計專業(yè)中職生未來就業(yè)時可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。
（二）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本策略
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略。初級會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，由于初級會計實務(wù)課程是全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要主動結(jié)合考試大綱要求，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對接，準(zhǔn)確把握要求會計從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業(yè)知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務(wù)實例，幫助學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)知識與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要區(qū)分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會計科目，再設(shè)計三種典型的業(yè)務(wù)（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進行原材料的確認(rèn)、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等）。只有準(zhǔn)確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)內(nèi)容，?x擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程。
2.教學(xué)過程設(shè)計策略。教學(xué)過程是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序進行互動，從而生成和開展教學(xué)的過程。教學(xué)過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學(xué)過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差異而精心設(shè)計。[4]“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)過程設(shè)計，要突出“做”“學(xué)”“教”的典型特點，即“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，適度引入原材料的總分類核算和明細(xì)分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內(nèi)容，進一步對接會計實際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)管理實際內(nèi)容對接，增強“做學(xué)教合一”的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”內(nèi)涵。
三、職業(yè)教育“做?W教合一”課堂教學(xué)的實施
（一）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位活動。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當(dāng)前比較推崇的“同課異構(gòu)”課堂方式，比較、檢驗教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對加強教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，已經(jīng)形成共識。但對于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生稟賦特點、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學(xué)經(jīng)驗影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學(xué)實踐是教師判斷如何改進、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“做學(xué)教合一”，達成滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達成課堂預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現(xiàn)共進的過程。通過比較科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級會計實務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進行采購、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對原材料按照采購、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進行核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當(dāng)，將會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間相互作用的活動方式。當(dāng)前教學(xué)組織形式的基本特點是以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、開放課堂、個別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級會計實務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計的基礎(chǔ)上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實施過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對策，切實提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學(xué)生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時進行調(diào)整。
4.優(yōu)化教學(xué)激勵，濃郁課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)募罘绞?，選擇恰當(dāng)?shù)募顣r間。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做”的結(jié)果和“學(xué)”的結(jié)果，是教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時進行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級會計實務(wù)課程教學(xué)中，面對眾多的知識點、技能點學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當(dāng)?shù)募罘绞?。顯然，這是動態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動態(tài)化的激勵方式。
（二）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評價策略
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)評價內(nèi)容，提高評價針對性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)評價要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的項目化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對學(xué)生能力的考核。教學(xué)評價的內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握情況、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，對完成任務(wù)情況進行評價。評價時注重學(xué)生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評定時給予鼓勵。
1.會計人員繼續(xù)教育的認(rèn)識不足。許多會計人員對繼續(xù)教育不夠重視，參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班經(jīng)常缺課、少課，認(rèn)為培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會計人員繼續(xù)教育列入議事日程和本系統(tǒng)本單位整體的人才資源開發(fā)規(guī)劃。有的單位負(fù)責(zé)人對會計人員參加繼續(xù)教育不理解、不支持，甚至不予準(zhǔn)假。
2.對會計繼續(xù)教育定位有偏差?，F(xiàn)在的會計繼續(xù)教育被簡單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實際操作中主要局限于會計專業(yè)知識、會計法規(guī)制度、會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。
3.會計人員的格局和機制不夠完善。我市會計人員繼續(xù)教育工作主要以財政部門為主導(dǎo)，財政主持教育計劃、教學(xué)組織、考核等項工作。但社會辦學(xué)機構(gòu)參與度、用人單位參與度、會計人員參培率存在不足。同時，會計人員分布在社會各行各業(yè)，大多數(shù)單位領(lǐng)導(dǎo)不重視會計部門的整體素質(zhì)，在智力投資上，領(lǐng)導(dǎo)只重視對業(yè)務(wù)部門人員的專業(yè)水平的投入，而對財會人員的知識更新和素質(zhì)的提高重視甚少。
4.會計繼續(xù)教育缺乏針對性。我們的會計繼續(xù)教育幾乎都是中、初級會計人員的大集會，同時也是企業(yè)會計人員和行政、事業(yè)單位會計人員的大集會；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法，大有“公平教育”之勢。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會計人員在原有的水平上得到提高，初級會計人員認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，而中級會計人員則認(rèn)為內(nèi)容簡單，不能使繼續(xù)教育真正收到實效。
二、今后會計人員繼續(xù)教育的對策
1.提高對會計人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識。要認(rèn)識會計人員繼續(xù)教育的重要性，加大宣傳力度是關(guān)鍵。宣傳對象不僅包括廣大會計從業(yè)人員，還要包括企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者。只有企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，才能在時間和資金上予以支持，會計人員繼續(xù)教育才能有實現(xiàn)保證。對于廣大會計人員來說，應(yīng)深入領(lǐng)會知識經(jīng)濟對會計從業(yè)人員的能力要求，樹立繼續(xù)教育與時俱進的新理念，將繼續(xù)教育內(nèi)化為自己的職業(yè)需求，要有意識地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)會計人員的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.加強會計職業(yè)道德教育。目前，一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄、誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時有發(fā)生。不能堅持原則，為違法亂紀(jì)活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表。這些問題都表明，加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。
3.建立“財會網(wǎng)”，積極推行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。目前缺少一個專門為財會人員服務(wù)的會計網(wǎng)站，因此，很有必要建立一個專業(yè)性強的權(quán)威網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，充分發(fā)揮會計行業(yè)管理職能，及時會計管理有關(guān)法規(guī)、政策，提高工作效率，拓展會計管理工作的空間。而且，隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為一種較為流行的教學(xué)形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)課件，進行網(wǎng)上專業(yè)考試，取得繼續(xù)教育合格成績，實現(xiàn)會計人員年度繼續(xù)教育計劃。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；現(xiàn)狀；課程
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)會計手工單項實訓(xùn)和財務(wù)會計手工綜合實訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計的理論與實踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計知識的理解，強化和提高學(xué)生的會計實際操作能力。
1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財務(wù)報表的會計要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學(xué)期開設(shè)，把會計崗位實訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。
2、實踐教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《財務(wù)會計實訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時，理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相配套，并相互驗證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與記賬公司真賬實訓(xùn)相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，并編制財務(wù)報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學(xué)活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實訓(xùn)操作考核為主。
3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責(zé)任感。
主要參考文獻：
[1]劉詣.高職教育的實訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].天津大學(xué)，2008.5.
一、高職院校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化課程體系設(shè)置不合理
目前，高職院校所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期六節(jié)的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設(shè)該課程。
（二）課程實訓(xùn)、實習(xí)力度不夠
會計電算化課程需要有較多的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實訓(xùn)操作的。會計電算化教師的實踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)。二是會計電算化的實訓(xùn)基地校外幾乎沒有，校內(nèi)的實訓(xùn)也只是做題，與真實的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒有工作經(jīng)驗而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。
（三）課程理論知識與職業(yè)資格證書脫節(jié)
會計證是會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證有機結(jié)合起來。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。
二、構(gòu)建課程設(shè)計和實踐新思路
（一）建立靈活多變的教學(xué)方法
教學(xué)過程中采用理論加實訓(xùn)的方式開展，并針對課程的具體內(nèi)容分別采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。教學(xué)過程中同時要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓(xùn)時，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件環(huán)境下重新進行全面、系統(tǒng)的計算機模擬操作實訓(xùn)。
（二）完善實訓(xùn)基地，建立校企合作
1.建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室
針對會計電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關(guān)電腦軟硬件，購買正版財務(wù)軟件用于學(xué)生的實訓(xùn)操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過長期的上機練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業(yè)的合作
讓學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對學(xué)生的具體要求。不斷加強學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。
（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)
高職院校應(yīng)注重加強會計電算化課程師資隊伍建設(shè)，對電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗，使培訓(xùn)收到實效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計算機及網(wǎng)絡(luò)知識，又要包括會計專業(yè)知識的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實際工作需要，對不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進行培訓(xùn)。三是隨著計算機技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
師資隊伍建設(shè)除了要加強培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。
總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業(yè)的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點和企業(yè)實際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型的高素質(zhì)會計電算化人才。
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【關(guān)鍵詞】核心競爭力 培養(yǎng) 會計法律人才 高級會計人才
一、會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題
市場經(jīng)濟下，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺男枨笕找婕哟?。我國會計人才隊伍正逐步壯大，已建立了會計從業(yè)資格準(zhǔn)入制度、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定制度、在校教育制度和領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)等制度，形成了國家支持、社會鼓勵、個人積極參與、學(xué)校教育與在職教育相結(jié)合的全面的、多層次會計人才培養(yǎng)體系，促進了會計人員隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素養(yǎng)提高。形成了企業(yè)內(nèi)部會計培訓(xùn)班、針對各類資格證書的會計培訓(xùn)輔導(dǎo)機構(gòu)、各高校會計本科教育以及高校和研究所的會計研究生和博士生教育等多種會計人才培養(yǎng)途徑。
盡管我國會計人才的隊伍再不斷的壯大，但是會計行業(yè)卻面臨著”就業(yè)難與用人荒”同時存在的尷尬局面。產(chǎn)生這種局面的原因主要有以下幾點：一會計人才隊伍分布不合理。通常根據(jù)會計人員的知識結(jié)構(gòu)、資格認(rèn)證、職位狀況將會計人才分為初、中、高級三等。舉例來說，這里所討論的初級人才是指核算會計，出納等。中級人才的職能有比如說負(fù)責(zé)一些財務(wù)分析、財務(wù)管理以及預(yù)算編制等。高級會計人才主要指高級會計師CFO財務(wù)總監(jiān)、首席財務(wù)師、總會計師、高級財務(wù)分析師、會計師事務(wù)所的高層從業(yè)人員合伙人以及高級經(jīng)理等。目前初級會計人員過多，缺少高級會計人才，導(dǎo)致在出納、會計等基礎(chǔ)性崗位激烈競爭，而中高級會計則供給不足。二會計人才能力結(jié)構(gòu)不合理。我國各辦學(xué)單位會計在課程設(shè)置方面的特點不明顯，課程設(shè)置主要集中在核心基礎(chǔ)課程，在專業(yè)方向課，而依據(jù)專業(yè)畢業(yè)生的工作去向和會計工作技能要求設(shè)置的選修課及綜合技能訓(xùn)練方面的課程開設(shè)比例不足夠，忽視實務(wù)能力的培養(yǎng)。三會計人才知識結(jié)構(gòu)不合理。在我國依法治國的方略下，法律對于指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。在財會領(lǐng)域，一系列的行業(yè)規(guī)范、法律法規(guī)指導(dǎo)著具體業(yè)務(wù)的運行，內(nèi)在的要求會計人員精通相關(guān)法律法規(guī)。而我國會計人才的法律知識欠缺，導(dǎo)致實務(wù)中出現(xiàn)種種問題，不僅體現(xiàn)在不能很好的指導(dǎo)企業(yè)的財務(wù)良性發(fā)展，甚至導(dǎo)致企業(yè)面臨訴訟的風(fēng)險，給企業(yè)的經(jīng)濟利益以及聲譽造成了影響，不利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、會計與法律交叉學(xué)科核心競爭力會計人才的思考
（一）核心競爭力會計的構(gòu)想
現(xiàn)在會計人員已經(jīng)由傳統(tǒng)的以簡單簿記為主的核算會計，轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)外部的信息使用者提供全方位信息服務(wù)的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)符合社會需要的各層次會計人才，成為各界共同關(guān)注的熱點問題。目前關(guān)于會計人才培養(yǎng)的構(gòu)想主要有以下幾個方面：一應(yīng)用型會計人才，這主要是針對由國外引入的MPACC會計專業(yè)碩士產(chǎn)生的一種討論。隨著經(jīng)濟的縱深發(fā)展，對知識廣博、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的應(yīng)用型會計人才產(chǎn)生大量需求。二結(jié)果導(dǎo)向的會計人才，要求先確立培養(yǎng)的使命和愿景。根據(jù)所在環(huán)境建立符合使命愿景的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵多樣化目標(biāo)的特色培養(yǎng)，培養(yǎng)過程圍繞設(shè)定的戰(zhàn)略和目標(biāo)開展，同時以學(xué)生成就顯示的培養(yǎng)效果又會反饋決定培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標(biāo)的確定。三市場導(dǎo)向的會計人才，關(guān)注市場的需求和根據(jù)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的特點來培養(yǎng)所需的會計人才。四IFAC的提出的關(guān)于會計培養(yǎng)之基于勝任能力的方法。國際會計師聯(lián)合會IFAC在其2001年5月的《職業(yè)會計師的預(yù)備及工作以能力為基礎(chǔ)的方法征求意見稿》中對目前的會計人員能力的研究方法做了專門的解釋。主要有兩大類，IFAC認(rèn)為功能分析法考慮會計人員的工作結(jié)果，可以通過分析會計人員的角色與任務(wù)來觀察這些結(jié)果；能力要素法考慮會計人員的投入，從投入的角度列出會計人員應(yīng)具備的知識、技能、職業(yè)價值等。IFAC的國際教育白皮書IEP2《成為勝任的會計師》，則建議將兩種方法相結(jié)合，既考慮會計人才的能力投入又注重其工作后果，提出基于勝任能力的方法?；趧偃文芰Φ姆椒☉?yīng)將會計課程的設(shè)置與工作需求更緊密地聯(lián)系在一起，通過分析工作角色職業(yè)團體可向后推導(dǎo)這些角色的能力與知識，從而可以使教育培訓(xùn)系統(tǒng)了解特定會計崗位所需的知識儲備和能力素質(zhì)，設(shè)置會計課程時根據(jù)實務(wù)中的新要求決定如何修訂課程模塊和結(jié)構(gòu) ，使知識和能力可持續(xù)地保持相關(guān)性。
總結(jié)一下，其實這些理念關(guān)鍵就是培養(yǎng)會計人才的核心競爭力，滿足市場對高級會計人才的需求。無論是應(yīng)用型還是結(jié)果導(dǎo)向還是市場導(dǎo)向都是對于核心競爭力識別的一個方式或者說渠道，最終目的就是培養(yǎng)具有核心競爭力的會計高級人才。
（二）關(guān)于法務(wù)會計的啟示
法務(wù)會計是司法會計的一種，是指由獨立執(zhí)業(yè)的法務(wù)會計師，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合運用會計、審計及法律等多學(xué)科知識與技能，對社會經(jīng)濟活動中經(jīng)濟糾紛及欺詐行為進行調(diào)查、審核、估算、分析和鑒定等，據(jù)以提出法律鑒定或為法庭審理作證的特定專業(yè)服務(wù)活動。而作者有感于此，認(rèn)為可以把這個思路運用于核心競爭力會計的培養(yǎng)中去，但是不同于法務(wù)會計的是目的，不是為了司法服務(wù)，而是以培養(yǎng)滿足社會特定需求的高級會計人才，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的。目的不同，二者在培養(yǎng)方式上就有很大的不同，不偏重于法庭或者司法技巧，而是為了更好的發(fā)揮會計的職能而運用法律。
（三）小結(jié)
作為核心競爭力會計的一個思路，作者結(jié)合自己法學(xué)和會計學(xué)的學(xué)歷背景提出會計與法律交叉學(xué)科核心競爭力會計人才的構(gòu)想，作為會計人才培養(yǎng)中的一個創(chuàng)新。本文主要基于高級會計人才的培養(yǎng)展開討論，培養(yǎng)具有會計與法律勝任能力的核心競爭力會計。
三、培養(yǎng)會計與法律人才的必要性
（一）拓寬法律與會計職業(yè)的界限
現(xiàn)代社會，各學(xué)科知識交叉結(jié)合，各類別工作都越來越需要交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。全球經(jīng)濟下最依賴的兩個職業(yè)：律師和會計師也是如此，這兩個職業(yè)支撐著當(dāng)今世界的經(jīng)濟運行秩序和市場游戲規(guī)則，同時，律師、會計師也必須接受經(jīng)濟發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。隨著會計和法律交叉現(xiàn)象的增加，單純律師和會計師都不能勝任交叉領(lǐng)域的工作。社會對于單一定位的法律與會計工作者是供大于求的，會計與法律工作的職業(yè)產(chǎn)生了界限，需要尋找路徑突破，才能獲得好的發(fā)展。
（二）維護市場經(jīng)濟秩序的需求
現(xiàn)代社會是法制社會，市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟。會計活動作為經(jīng)濟管理活動的重要組成部分，會計行為的規(guī)范化、法治化已成為市場經(jīng)濟條件下會計工作的必然要求，企業(yè)的健康發(fā)展同樣離不開對于法律的遵守與執(zhí)行。由于市場環(huán)境日趨復(fù)雜，一項社會經(jīng)濟活動涉及會計和法律兩方面問題的現(xiàn)象越來越普遍。維護市場經(jīng)濟的秩序，促進經(jīng)濟的良好發(fā)展需要具有良好法律視野的會計人才，需要我國會計進行改革實現(xiàn)其服務(wù)市場經(jīng)濟的目標(biāo)。
（三）我國會計法律體系
會計法律體系是中國特色社會主義法律體系的的重要一環(huán)，是依法治國、依法理財?shù)闹匾ＷC。依法治國的核心是依法行政，體現(xiàn)在會計工作上就是要依法理財，要根據(jù)法律的要求，管理會計工作、規(guī)范會計行為。不同于英美法系的各國，普遍認(rèn)為我國的法律淵源是大陸法系，以制定法成文法為特點。我國的會計準(zhǔn)則等規(guī)范也不同于美國的會計準(zhǔn)則由民間團體制定，是由國家為主體制定的。我國的會計法律規(guī)范體系的的定位有廣義與狹義之分，狹義的概念就是指以《中華人民共和國會計法》、《中華人民共和國注冊會計師法》為中心，包括《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《小企業(yè)企業(yè)會計制度》等組成的體系。而廣義的概念還包括了證券法、公司法、稅法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等所有涉及到企業(yè)會計相關(guān)問題的法律。從會計法律規(guī)范體系的廣義的定位上就可以看出，會計工作中涉及相當(dāng)多的關(guān)于法律的部分，需要會計工作者具有相應(yīng)的法律素養(yǎng)。
（四）法律在會計實務(wù)中的需要
會計工作者對于法律知識的需求并不是限于需要知法不犯法的一般層面上，而是在實務(wù)中，某種程度上，法律會作為會計工作的依據(jù)。比如關(guān)于會計準(zhǔn)則中的無形資產(chǎn)部分就與知識產(chǎn)權(quán)法密切相關(guān)、會計中的涉稅處理與稅法不可分割。還有現(xiàn)實中財會領(lǐng)域面臨的一些訴訟的問題從某種意義上也可以說明法律的重要性，有一些訴訟糾紛是可以通過對于法律的精通與研究來避免的，減少因訴訟對企業(yè)的經(jīng)濟以及聲譽的損害。會計與法律的聯(lián)系是十分緊密的，從事相關(guān)領(lǐng)域會計工作者了解并掌握本行業(yè)相關(guān)的會計法律法規(guī)應(yīng)該成為勝任工作的前提條件。
四、培養(yǎng)模式展望
本文對于會計法律人才的定位為高級會計人才，不是流于泛泛而談，法律會計人才不是懂法條的會計，也不是看的懂會計科目的律師，而是將兩門學(xué)科的知識能夠很好的融會貫通的高級會計人才。
（一）大學(xué)培養(yǎng)主體
會計法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位為高級會計人才，不同于一般的以掌握會計知識為主的會計初級與中級人才，對這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，大學(xué)具有著先天的優(yōu)勢。大學(xué)的學(xué)科資源豐富、師資優(yōu)良、學(xué)風(fēng)濃厚、研究探索能力強，這些對于會計法律人才的培養(yǎng)很關(guān)鍵，尤其是在初始的探索階段。但是基于現(xiàn)有體制下，會計與法律學(xué)科獨立的現(xiàn)狀，涉及是開展本科教育還是研究生教育還是增加新的研究生培養(yǎng)方向或者類別、師資解決、具體的培養(yǎng)方案的制定等等難題，需要不斷的探索加以解決。
（二）專業(yè)資格認(rèn)證
專業(yè)資格認(rèn)證對于人才的培養(yǎng)也有很大的積極作用。不僅是對相關(guān)人才能力的一個認(rèn)可與鑒定，還可以促進人員的學(xué)習(xí)，尤其是針對沒有相關(guān)教育背景的人員的學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)入具有積極作用。會計行業(yè)中現(xiàn)有的注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊管理師等資格認(rèn)證就取得了好的成績。我們知道美國針對法務(wù)會計推出的國際注冊法務(wù)會計師（IFAC）資格認(rèn)證就是起到了針對這一新興領(lǐng)域的資格鑒定以及輔助學(xué)習(xí)的功能。那么，就可以大膽設(shè)想，也針對會計法律人才推出相關(guān)的資格認(rèn)證考試制度。這可以作為社會教學(xué)的一個重要載體中介。具體怎么辦還需要包括國家財政司牽頭，社會、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)以及辦學(xué)主體各方參與探索。本文大膽提出一個過渡時期的設(shè)想就是：CPA+司考+一個綜合的評定=會計法律人才。
五、結(jié)論
全球經(jīng)濟一體化的已經(jīng)成為不可逆的潮流，要求具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才來解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的實際問題。要想真正達到會計為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目的，就要改革會計教育，使會計教育先行，這是會計教育發(fā)展的必然要求。只有將會計學(xué)科理論與實際操作相結(jié)合，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展所需的高級人才。本文的研究是關(guān)注于具有法律勝任能力的會計核心競爭力高級人才。由于作者是具有法學(xué)、會計學(xué)背景，所以在對核心競爭力會計培養(yǎng)的研究方面主要是研究會計法律人才的問題，但是核心競爭力會計的培養(yǎng)方面還可以進行其他交叉學(xué)科的研究，比如發(fā)揮工科背景優(yōu)勢的工業(yè)企業(yè)的高級會計人才。
參考文獻：
[1]畢金星.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].經(jīng)濟師，20l0，（9）.
