時間：2022-04-12 08:32:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇考研英語學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
訂的是學(xué)習(xí)計劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。
(2)長計劃和短安排要結(jié)合好
在一段比較長的時間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個大致計劃。下個月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個主要問題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時，心中就會明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。
(3)要從學(xué)習(xí)實際出發(fā)
在制訂學(xué)習(xí)計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結(jié)果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學(xué)習(xí)的實際呢?
(4)要留有余地
計劃的具體內(nèi)容和實施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實。要想把計劃變成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計劃訂得再實際，也難免出現(xiàn)估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標(biāo)也不要訂得過高。在機動時間內(nèi)安排一些一旦完不成對當(dāng)時學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說，安排一些時間性不強的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的科目。學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)捏w育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學(xué)習(xí)安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，就會取得不同的學(xué)習(xí)效果。
(6)注重效果，及時調(diào)整
在計劃執(zhí)行到一定階段以后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何，以便及時調(diào)整計劃，使之更加切實可行。
xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國家的傳統(tǒng)習(xí)慣，在新的一年里我們應(yīng)該辭舊迎新，應(yīng)該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現(xiàn)任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來，為了黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，我們既要看到過去的...
學(xué)生的時候?qū)W期開始都會給自己定一個學(xué)習(xí)計劃，可計劃總是沒執(zhí)行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個計劃，且不論結(jié)果如何，能有個開頭也總歸是好事。
寒假已經(jīng)臨近為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學(xué)習(xí)生活，做事有規(guī)律，更好地度過一個快樂，充實，有意義的寒假，特制定此寒假學(xué)習(xí)計劃1、每天足量學(xué)習(xí)6小時，內(nèi)容包括:寒假各科作業(yè)：語文閱讀、數(shù)學(xué)練習(xí)、英語聽力等2、每日英語聽力或...
上一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部在院學(xué)生會、團委的帶領(lǐng)下開展了一系列豐富多彩的活動，切實履行了自身職責(zé)，發(fā)揮了作用，受到了同學(xué)們、老師的一致好評。
一、內(nèi)容方面：1.考研英語閱讀理解方面考研英語閱讀理解該怎么復(fù)習(xí)，之前可能同學(xué)們一直堅持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個月還需要堅持么?這個量和節(jié)奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...
暑期托福學(xué)習(xí)計劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時間，讓暑期的學(xué)習(xí)效果化呢?托福英語學(xué)習(xí)計劃，暑期托福輔導(dǎo)班老師和大家分享暑期托福學(xué)習(xí)計劃：暑期托福學(xué)習(xí)計劃：1、每天3小時背單詞時間，當(dāng)然這3小時不是連續(xù)的3小時，因為人保...
【論文摘 要】語言是文明的產(chǎn)物，因此，在語用活動中，言語事件的具體性不僅在于具體場合，從更大層面上來講，還在于具體文化。而對于語言學(xué)習(xí)者和使用者來說，學(xué)習(xí)一門外國語言絕不僅僅意味著掌握單詞和語法，各更要深入了解目的語國家的文化。
語言，是人類文明的產(chǎn)物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關(guān)的。在語用學(xué)上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個個具體的小語境都在文化的大語境之下運作，并要遵循這些大的語境所設(shè)定的一些規(guī)則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準(zhǔn)則，規(guī)定了在特定的語境里什么行為必須或可以發(fā)生，什么行為不能發(fā)生。打個比方來講，不同的文化環(huán)境就像一個個不同的“場”，這些不同的場各有各的規(guī)則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環(huán)境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規(guī)則，才能互不沖撞或?qū)_撞維持在不改變場的性質(zhì)的范圍內(nèi)。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習(xí)俗、價值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動。而這種原則、信念、價值觀無時無刻不在他們的言語行為中得到體現(xiàn)。從這個意義上說，在由文化所決定的社會活動中，語言起著一個具體的、重要的作用。語言形式實際上也是一種文化形式，語言活動是一種文化實踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當(dāng)中的人進行交流，只了解單詞語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習(xí)俗和價值觀，他們的感知、思考和行為方式（當(dāng)然包括言語行為方式）。
在其文章《文化設(shè)定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學(xué)學(xué)者何剛對文化對言語行為進行設(shè)定的原因和方式進行了較為具體的論述，他認(rèn)為，言語行為的文化設(shè)定主要體現(xiàn)在三個方面：言語行為的文化語境設(shè)定，言語行為的文化功能設(shè)定，言語行為的文化親和力設(shè)定。
首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設(shè)定是一種自上而下的設(shè)定。它先要設(shè)定互動的方式（模式、形態(tài)、原則等），再進一步設(shè)定會話參與者個人的行動。在文化語境中，權(quán)勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構(gòu)成人際互動的條件。以權(quán)勢關(guān)系為例,其對特定行為的設(shè)定主要表現(xiàn)在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權(quán)勢者對低權(quán)勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權(quán)勢關(guān)系上，言語行為的可磋商度也是文化設(shè)定的。在民主政治文化中，權(quán)勢的擁有不是永恒的，而是動態(tài)的，因此，具體語境中的權(quán)勢可隨一個人的身份、知識、經(jīng)驗的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權(quán)勢互動具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會話的不斷進行獲得權(quán)勢上的優(yōu)勢，使擬想中的行為變得適合和可能。
此外，言語者性別的文化設(shè)定也是言語行為文化語境設(shè)定的一個方面。文化語境除了可以設(shè)定不同性別的參與者參與會話的角色特征，設(shè)定不同性別的行為類別，還可以設(shè)定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設(shè)定差異還體現(xiàn)在一些具體細(xì)微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應(yīng)主動公開表達(dá)對男士的愛慕之情；在政治領(lǐng)域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。
言語行為文化語境設(shè)定的另一個方面是回應(yīng)方式的文化設(shè)定。所謂回應(yīng)方式是指互動中對特定言語行為的回應(yīng)特征（話語的、音調(diào)的、語氣的、腔調(diào)的）的總稱。違反回應(yīng)方式的文化設(shè)定會引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認(rèn)則會被認(rèn)為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險。
文化對言語行為的設(shè)定還可以從它對一些優(yōu)選類別的功能設(shè)定來加以體現(xiàn)。正如brogger 在定義文化語用學(xué)時所指出的那樣，言語行為必須同時主動承擔(dān)其應(yīng)有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構(gòu)（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個傳承，他更時刻反映、體現(xiàn)并承擔(dān)著著新的文化現(xiàn)象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復(fù)興時期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發(fā)展中實現(xiàn)了較為規(guī)范的拼寫法。
言語行為的文化親和力設(shè)定是文化對言語行為設(shè)定的另一個方面。所謂“親不親，故鄉(xiāng)人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個體、產(chǎn)生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個體意識產(chǎn)生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現(xiàn)，同時，也要通過言語行為和互動得到鞏固和增強。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強彼此的互信和感情依附，從而達(dá)成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設(shè)定的理所當(dāng)然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。
眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設(shè)定似乎是凌駕于這兩者之上的，因為在人們的日常生活中不乏因遵循其文化設(shè)定而對合作或禮貌原則有所側(cè)重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設(shè)定已深深植根于人們的意識中，以致人們由于潛意識地遵循這種設(shè)定而下意識地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學(xué)習(xí)者來說，了解如何用語言來進行符合文化設(shè)定的交際顯得尤為重要。
言語行為是一個復(fù)雜的語言使用和社會文化關(guān)系的協(xié)調(diào)過程。由于言語行為所帶有的社會文化特征，言語行為發(fā)生時所處的社會文化語境，言語行為參與者所擁有的社會文化識別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會受到各種社會文化變數(shù)的干擾，進而影響到言語行為的實現(xiàn)。而在影響中國英語學(xué)習(xí)者語用能力的諸多因素中，文化知識的匱乏無疑是極為重要的一個因素。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，廣大學(xué)生不應(yīng)僅僅著眼于語言知識的掌握和多聽多練，還應(yīng)該多吸收更多文化知識，了解目的語文化的觀念以及禮儀習(xí)俗等。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多注意增加文化知識的比重和在教學(xué)中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，這將無疑有利于學(xué)生語用能力的提高。
此外，言語行為承擔(dān)著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關(guān)注。在我們所處的這個世界已經(jīng)可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學(xué)習(xí)者了解外國文化的同時，我們也很難否認(rèn)，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學(xué)當(dāng)中，母語和外語的遷移實際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應(yīng)該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學(xué)家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學(xué)家所要考慮的問題，更是一些語言教學(xué)者，所有語言使用者自身面臨的選擇。
【參考文獻(xiàn)】
［1］何剛.文化設(shè)定與言語行為—語用方式的文化解釋[j].外語研究，2004（5）.
我早上8點起床(8到11點)
下午2點開始(2到5點)
晚上不學(xué)。
真想要一份好的學(xué)習(xí)計劃呀。
我以前的計劃效果不大所以想要參考一下大家的意見：
心得共享：100天全職考研英語學(xué)習(xí)計劃
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
第一層次：大綱詞匯兩遍，以謝振元詞匯和馬德高星火式詞匯為載體，選擇兩本不同的書主要是為了能多一點新鮮感，本來考研已經(jīng)夠枯燥的了，再老對著同一本書，不更愁嗎。
第二層次：精細(xì)區(qū)分不同詞匯及其用法，以朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分和新東方詞匯課堂為載體進行復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)新概念2、3冊，提高寫作能力。
第三層次：以歷年真題為中心，通過新東方Flash講解，系統(tǒng)掌握考點和解題方法;同時結(jié)合王長喜三輪過關(guān)的進度，完成非聽力部分。
時間安排：
新概念：2—3小時/天，每天復(fù)習(xí)2課，先聽一聽新東方的講座，他的課講的挺慢的，不過對教材內(nèi)容有所擴展，從基礎(chǔ)的角度講，對寫作應(yīng)該有比較好的幫助。11月中旬前底完成第二冊，1月前完成第三冊。如果能達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該可以達(dá)到考研作文的要求。
大綱詞匯：1.5小時/天，第一遍慢一些，用40天的時間;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背這么多遍嗎?純以大綱來背單詞，三遍可能是比較好的，如果還不能掌握和運用就應(yīng)該用閱讀等其他方法去解決了，不過現(xiàn)在時間來不及所以只有背兩遍了。不知道有沒有根據(jù)新大綱編的詞匯書，如果有的話還是用新的比較好。
朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分，個人以為這部分是他的精華，其余的是垃圾，不要誤會，垃圾也可以再利用的，只是我們時間不多，學(xué)就要學(xué)精華部分。這部分很枯燥、綜合性和難度比較高又容易遺忘，所以把他安排在兩次記憶大綱詞匯的中間，同時又處于第一次大綱詞匯和新東方詞匯課堂的中間。。如果第一遍大綱詞匯背的順利，朱泰祺詞匯就從11月初開始，用30天每天1.5小時的時間完成一遍，如果其他的都復(fù)習(xí)順利，就再背一遍，如果來不及就算了，老朱在他的講座里說要背n遍。
新東方詞匯課堂，1.5小時/天，12月開始學(xué)習(xí)，安排在這個時候主要是復(fù)習(xí)兩個月了，已經(jīng)有些基礎(chǔ)了，而且可能由于長時間看書會眼痛，可以閉著眼聽。
歷年真題是復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，1.5小時/天，這部分具有綜合性的作用，現(xiàn)在才開始復(fù)習(xí)，即使基礎(chǔ)不好也應(yīng)該放在最先。預(yù)計用30天的時間，如果需要可以再延長15天。當(dāng)然，真題復(fù)習(xí)一遍是不夠的，11月份應(yīng)該在第一遍的基礎(chǔ)上再用1個月的時間再來一遍。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課；課程設(shè)置；自主學(xué)習(xí)能力
前言
新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改革已在各個高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，即“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和非專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”，[1]同時強調(diào)大學(xué)英語課程的設(shè)置必須考慮不同起點的學(xué)生，體現(xiàn)人文個性化，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)能力。本文著重探討了大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性及如何利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力。
一、大學(xué)英語選修課程設(shè)置的必要性
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作為高校花費時間最多的學(xué)科，教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但是教學(xué)效果卻不斷受到社會各界的抨擊。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應(yīng)工作和社會的需要。在校的大學(xué)生也對大學(xué)英語教學(xué)不是很滿意，認(rèn)為在大學(xué)英語課上什么也沒學(xué)到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對這一現(xiàn)狀，曾有專家指出其根本原因在于大學(xué)英語和中小學(xué)英語使用的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本相同，大學(xué)英語作為高級階段的教學(xué)毫無特色可言。自從大學(xué)英語改革實施以來，涌現(xiàn)出一系列“名目繁多”的教學(xué)改革方法和措施，但多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課程設(shè)置上統(tǒng)一為兩年制的基礎(chǔ)必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學(xué)模式仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，評價手段單一。英語必修階段結(jié)束之后，提高階段選修課程設(shè)置匱乏，內(nèi)容重復(fù)，不僅忽視學(xué)生的多層次英語水平，而且忽略了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教學(xué)改革切實要求“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異和個體差異設(shè)置不同的大學(xué)英語選修課程，真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。[2]
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、國際交流的增加，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀(jì)，國家需要培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)過硬同時具備良好的英語溝通能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。目前大學(xué)英語必修課程仍然以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能為主，課程設(shè)置上并不考慮學(xué)生專業(yè)的不同，缺乏社會需求導(dǎo)向，與學(xué)生未來的實際工作相脫節(jié)，因此大部分學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，雖然已積累了一定的英語語言知識，但在實際工作中卻很難進行有效的交流和實際應(yīng)用，難以滿足用人單位和社會的需求。所以改革大學(xué)英語課程設(shè)置，通過開設(shè)多元化、層次化大學(xué)英語選修課程，培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力已迫在眉睫。
二、利用大學(xué)英語選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力
在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，許多高等院校實行了大學(xué)英語“分層教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的高考成績和入學(xué)的摸底考試按照一定比例將學(xué)生分成A、B、C三層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但實踐證明，這種分層教學(xué)只是部分地照顧了不同起點的學(xué)生，實際效果并不理想，大多數(shù)的學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以滿足學(xué)生專業(yè)差異和個體差異。為此，各個高校結(jié)合本校的實際情況，紛紛開設(shè)形式多樣的英語選修課，一方面保證學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，做到大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線；另一方面學(xué)生有充分的自主去選修商務(wù)英語、實用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應(yīng)用型、實用型選修課程，以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語的工具性特點，把語言的優(yōu)勢和專業(yè)知識相融合，不僅使其具備較強的競爭力，而且在很大程度上擴展了學(xué)生的就業(yè)平臺。雖然各個高校實際情況不同，所開設(shè)的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實用英語寫作）；考研模塊（大學(xué)英語六級，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務(wù)英語）；實用翻譯模塊（口筆譯，專業(yè)翻譯）五大類。由于學(xué)生英語水平參差不齊、專業(yè)各異，大學(xué)英語選修課程設(shè)置應(yīng)該多元化和層次化，充分考慮大學(xué)英語選修課程的設(shè)置與各專業(yè)對外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學(xué)習(xí)模塊。
《課程要求》不僅強調(diào)了英語選修課設(shè)置的必要性，還明確提出“新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。選修課程的設(shè)置重視學(xué)生的個體差異，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的軟件和硬件環(huán)境，如：多媒體數(shù)字語言實驗室、自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。基于校園網(wǎng)創(chuàng)建的大學(xué)英語選修課的自學(xué)平臺將彌補和豐富傳統(tǒng)必修課教學(xué)內(nèi)容的局限與不足，在此平臺上，建立課件下載、在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、在線測試、視頻點播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學(xué)欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數(shù)字語言實驗室自主學(xué)習(xí)平臺上?！伴_發(fā)、設(shè)置具有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學(xué)體系，為不同層次的學(xué)生提供不間斷學(xué)習(xí)英語的良好條件和環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的具有各層次英語技能的人才?！盵3]
結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革日趨得到發(fā)展和完善，隨著社會對大學(xué)畢業(yè)生英語能力要求的不斷提高，為適應(yīng)現(xiàn)實生活中大學(xué)生英語水平呈多樣化、層次化以及社會需求的多元化的特點，高校結(jié)合自己具體的辦學(xué)情況，把開設(shè)各類選修課程和培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，是提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一條切實可行的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0080―03
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把增強其自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。[1]相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。[2]然而，多年來我國英語教學(xué)強調(diào)模仿、記憶等語言訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，雖然大學(xué)生比較一致地肯定學(xué)習(xí)策略在學(xué)好英語方面的積極作用，但對英語學(xué)習(xí)策略了解不多，實際學(xué)習(xí)中較少有效地使用學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。針對以上問題，本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建并實施了“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語自主學(xué)習(xí)模式”。
一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義形成于20 世紀(jì)60 年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個分支。它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?？傊?，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對意義的主動構(gòu)建以及人際間的協(xié)作，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源下英語自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心”：學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺和交流媒介的作用，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識，在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中進一步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語自主學(xué)習(xí)模式
“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語自主學(xué)習(xí)模式”是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，主要包括學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入、課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及效果評價三個環(huán)節(jié)。強調(diào)通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運用能力，全面發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，實際運用策略訓(xùn)練的各項內(nèi)容，強調(diào)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和評價的反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)資源為保障，為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境。
（一）策略訓(xùn)練教學(xué)
該模式突出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)中的作用，強調(diào)將策略導(dǎo)入、課堂融入性訓(xùn)練和課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)融合在一起，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：
1.根據(jù) O’Malley和Chamot（1990）對策略的分類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略[3]設(shè)計調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的策略意識和策略使用情況。根據(jù)學(xué)生的個體情況分組，指定學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括：陳述性知識（說明策略是什么）、程序性知識（說明如何使用策略）和條件性知識（說明何時有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供一些有代表性的學(xué)習(xí)策略供學(xué)習(xí)者選擇，使學(xué)生了解聽、說、讀、寫、譯過程中可以用到的策略。
3.教師將策略培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，隨時指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生運用所學(xué)策略完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.小組根據(jù)各自的具體情況選擇課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂上練習(xí)的內(nèi)容靈活地運用到課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，小組成員在小組內(nèi)交流策略運用情況，分享好的學(xué)習(xí)方法。
5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生對該組完成任務(wù)的情況進行討論和分析，對所使用的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力做出評價，指出存在的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步提高做好充分準(zhǔn)備。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
該模式有賴于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，以保證自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的順利開展。
1.硬件環(huán)境：建設(shè)了擁有2000多個機位的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學(xué)英語教學(xué)電臺；購置了專用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲等硬件設(shè)施。
2.軟件環(huán)境：設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記時系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時阻止系統(tǒng)、跨站點登錄、跨站點數(shù)據(jù)獲取和學(xué)時系數(shù)記錄等子系統(tǒng)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進行調(diào)控和即時反饋，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的軟件環(huán)境。
3.資源環(huán)境：對現(xiàn)有教材、網(wǎng)絡(luò)資源進行信息化教學(xué)設(shè)計，建設(shè)了大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)（http：//），學(xué)生可以隨時登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)教材（如《新時代交互英語》《新視野大學(xué)英語》《新世紀(jì)大學(xué)英語》等）進行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了英語在線、互動學(xué)習(xí)中心、空中英語教室等教學(xué)資源，擴充了教學(xué)課件、四六級英語、考研英語等板塊，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源保障。
（三）多元評價機制
該模式將策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)納入形成性評價體系，結(jié)合自我評價、小組評價、教師評價以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)評價等人機結(jié)合的多元化方式對策略訓(xùn)練效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、監(jiān)督和評價，幫助學(xué)生克服策略使用的隨意性和無計劃性，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對策略訓(xùn)練過程進行反思和評價，促進學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、實踐效果
（一）提高了學(xué)生的英語成績
本研究采集了2009級文學(xué)院B1實驗班和B2對照班入學(xué)摸底成績和實施該模式后的期末考試成績，用SPSS軟件對前測和后測成績進行數(shù)據(jù)分析。
表1數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班入學(xué)摸底英語成績的平均數(shù)（分別為73.67和74.02）、標(biāo)準(zhǔn)差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗結(jié)果可見，p值為0.147>0.05，說明兩組數(shù)據(jù)無顯著性差異，即實驗組和對照組的入學(xué)英語成績無顯著性差別。從期末英語成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析看，實驗班和對照班的平均數(shù)（分別為80.58和76.87）和標(biāo)準(zhǔn)差（分別為7.356和8.542）均出現(xiàn)了較大差距，p值為0.001
（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
該模式實施一學(xué)期后，對實驗班實驗前后學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)能力情況進行了問卷調(diào)查和訪談，并用SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)分析。
表2數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學(xué)習(xí)能力總分的T值都是負(fù)數(shù)，表明訓(xùn)練后學(xué)生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說明兩者具有顯著差異。由此可知，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的促進作用。訓(xùn)練后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（t=-11.033，p=.000）和自主學(xué)習(xí)能力（t=-10.417，p=.000）較之訓(xùn)練前都有明顯的提高，說明訓(xùn)練后學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)策略潛意識地運用于具體的英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，巧妙運用各種學(xué)習(xí)策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進了自主學(xué)習(xí)的順利進行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。主要表現(xiàn)為：1.能夠掌握有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。大多數(shù)學(xué)生掌握了高效的搜索、篩選機制和自我監(jiān)控、管理方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和時間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學(xué)習(xí)問題的有效方法和手段。學(xué)生能夠靈活地制訂學(xué)習(xí)計劃，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，并在學(xué)習(xí)中積極監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時修正策略及策略使用過程。3.善于利用各種機會用英語進行交際。在課內(nèi)外活動中積極用英語進行交流，在交際中遇到困難時能夠有效地尋求幫助，情感調(diào)控能力增強，交際能力得到提高。
四、結(jié)語
綜上所述，建構(gòu)主義的理論框架給英語自主學(xué)習(xí)提供了新的視角，有助于對自主學(xué)習(xí)的全面理解。上文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語自主學(xué)習(xí)模式進行了探討，從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和多元評價機制建設(shè)等方面闡述了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并且對其實踐效果進行了數(shù)據(jù)分析，說明了該模式對提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。因此，在新時期大學(xué)英語綜合教學(xué)改革的形勢下，應(yīng)借鑒建構(gòu)主義理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)
高校多媒體語音實驗室的大規(guī)模擴建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件。目前，國內(nèi)某些高校已經(jīng)在學(xué)生中實行聽力自主學(xué)習(xí)，我院也即將建立聽力自主學(xué)習(xí)課堂。但是，迄今為止針對聽力自主學(xué)習(xí)的研究還甚少。在實行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用怎樣一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽力水平得到提高，一改目前高校大多數(shù)學(xué)生的聽力水平相對較差的狀況，是目前高校教師急需探索的一個問題。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實施這些決策”。學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。
近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支－－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。同行為主義學(xué)習(xí)理論主張以教師為中心不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實行聽力自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性
聽力課是一門以“輸入”為主的課程。近年來，隨著高等教育迅猛發(fā)展，高校班級多，課時緊，教師缺，非英語專業(yè)學(xué)生平均每周至多只能上兩學(xué)時聽力課，其“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽力提高的需要，使得大多數(shù)學(xué)生的聽力水平相對較差。
科技發(fā)展加快了知識更新的步伐，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已不能適應(yīng)社會及人自身發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。終身教育要求培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成正規(guī)的學(xué)校教育后繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)高科技社會的需要。這一切意味著實行聽力自主學(xué)習(xí)是必要的，而高校多媒體語音實驗室的大規(guī)模擴建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件使聽力自主學(xué)習(xí)又成為了可能。
三、在實行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式
在實行聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽力水平得到提高，
實行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺。在校園網(wǎng)上建立英語教學(xué)資源積件系統(tǒng)，使校園網(wǎng)擁有自主聽力、聽力測試、視頻點播、在線輔導(dǎo)、公共論壇等多項內(nèi)容。教師將原有的《大學(xué)英語聽力》編輯制作成教學(xué)軟件供學(xué)生自聽。教師將大學(xué)英語四、六級及考研英語等考試的聽力模擬試題制作成數(shù)字文件，學(xué)生可以進行在線自測，并可立刻得到測試結(jié)果?！犊罩杏⒄Z教室》、《動感英語》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以進行視頻點播。通過校園網(wǎng)，學(xué)生可以連接不同網(wǎng)站在線收看原版電影，在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以設(shè)立論壇，由專職教師負(fù)責(zé)，學(xué)生進行實名注冊，注冊成功后登陸公共論壇，就可以進行發(fā)帖，學(xué)生可以向責(zé)任教師提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也可以就某個問題進行專題討論。校園網(wǎng)教學(xué)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，使聽力素材多樣化、實用化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生的聽力水平得到提高。
實行聽力自主學(xué)習(xí)后，由于緩解了高校擴招造成的教師緊缺的矛盾，可以使原來每周僅1-2學(xué)時的聽力課增至5-6學(xué)時的聽力自主學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生上機情況進行監(jiān)控，從而使聽力的“輸入”大大增加，學(xué)生的聽力水平提高。
學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為必聽和選聽兩類：必聽內(nèi)容以《大學(xué)英語聽力》教材為主，是聽力自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；選聽內(nèi)容可以包括在線收聽CNN,VOA,BBC的英語新聞，收看《空中英語教室》、《動感英語》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語》等多媒體教學(xué)軟件，收看原版電影等。將聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為必聽和選聽兩類，并以必聽內(nèi)容為主可以使知識味性兼顧，同時有效避免學(xué)生一味追求趣味性，忽視知識性。
實行聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。必須指出,我們提倡的自主聽力學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自習(xí),一定課時量的課堂教學(xué)還是必不可少的,只不過要改變滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。尤其是對聽力技巧和方法,教師應(yīng)該給予必要的傳授和引導(dǎo),并留給學(xué)生足夠練習(xí)時間和機會。一般來說,答疑輔導(dǎo)法、先行嘗試法、目標(biāo)轟炸法等,都可以為自主聽力教學(xué)所選用。特別是答疑輔導(dǎo)法,一種借助教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)形式,重點在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師只須在開課前十分鐘集體加以指導(dǎo),下課前五分鐘對學(xué)生出現(xiàn)的聽力問題進行歸納、講解,其余時間則讓學(xué)生充分進行自主聽力訓(xùn)練。先行嘗試法是在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下先進行聽力測試訓(xùn)練,以增強他們的感性認(rèn)識和快速反映能力,在此基礎(chǔ)上教師再進行講解、歸納、總結(jié)。目標(biāo)轟炸法主要針對學(xué)生聽力的薄弱環(huán)節(jié)進行密集式強化訓(xùn)練,如挑選一些常見的聽力陷阱――數(shù)字、天氣、正反轉(zhuǎn)換、虛擬語氣、英語新聞等。當(dāng)然,自主聽力教學(xué)決不限于以上三種模式,還有許多有效的模式可以選擇。
聽力自主學(xué)習(xí)要分階段循序漸進地進行。中學(xué)生往往對教師有一種依賴心理,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,其語音方面的知識也尚欠缺,因此大學(xué)新生不宜馬上進行聽力自主學(xué)習(xí),而需要有一個逐漸適應(yīng)的過程,不然會使學(xué)生茫然不知所措。第一學(xué)期應(yīng)在學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)的同時，配以一定學(xué)時的課堂教學(xué),教師可結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等),介紹不同英語國家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點,傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法,具體實施聽力自主學(xué)習(xí)時還可根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)和英語水平做出適當(dāng)調(diào)整，遵循“循序漸進,逐步推廣,區(qū)別對待,共同提高”的原則。
建立聽力自主學(xué)習(xí)小組。不少學(xué)生存在著一定程度的惰性和依賴性,還不能達(dá)到真正的自主,因此,很有必要實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)―――小組合作學(xué)習(xí),從而起到相互督促,相互幫助,共同交流,取長補短的作用。可以寢室為單位或在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上建立聽力自主學(xué)習(xí)小組,每個小組可推選一位組長,在學(xué)生之間起到牽頭作用,在學(xué)生和教師之間起到橋梁作用。各個小組可建立橫向聯(lián)系,交流學(xué)習(xí)資料,切磋學(xué)習(xí)心得。
英語聽力自主學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，它符合素質(zhì)教育的要求，符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，但這是一項復(fù)雜的工程，需要英語教師和學(xué)校各個部門投入很大的精力和財力，更需要我們采取科學(xué)、有效、合理的模式，使之達(dá)到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)
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