時(shí)間：2022-10-01 11:21:35
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隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開(kāi)了一系列的探討，希望能對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：
微課程；高中歷史；運(yùn)用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識(shí)。
一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系
微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無(wú)論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來(lái)進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識(shí)框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解?？梢允紫葘⑷叩臅r(shí)間、背景、中心國(guó)家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來(lái)。接下來(lái)教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡(jiǎn)便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識(shí)，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來(lái)最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場(chǎng)地等，經(jīng)過(guò)拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受起來(lái)比較容易，但在戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識(shí)，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動(dòng)
微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但又具有所學(xué)知識(shí)碎片化、不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過(guò)微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡(jiǎn)單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確高中歷史知識(shí)是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來(lái)掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳旺.試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].亞太教育,2015,04:65+17.
[3]朱學(xué)堯.高中地理微課程的設(shè)計(jì)——以“正午太陽(yáng)高度的變化”一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015,08:53-55.
關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計(jì)策略
G633.51
高中歷史對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較為枯燥的學(xué)科，一般教師都是讓學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
一、微課程概述
微課程是在2008年美國(guó)提出的，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論為基本原理，以在線學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的教學(xué)模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開(kāi)發(fā)的的特點(diǎn)。針對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用視頻或者音頻來(lái)展開(kāi)教學(xué)，時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其勢(shì)在于重點(diǎn)明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時(shí)間和事件變得簡(jiǎn)單化；內(nèi)容精簡(jiǎn)，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課程不會(huì)超過(guò)十分鐘，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以將微課程下載下來(lái)，在課外學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當(dāng)今教學(xué)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并能夠保持更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。
二、微課程的設(shè)計(jì)策略
要將微課程運(yùn)用好，高中歷史教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)方案，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加入趣味性的知識(shí)，這樣才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生更深入地去了解歷史知識(shí)。以下是筆者對(duì)于微課程設(shè)計(jì)的一些建議。
（一）切勿與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要對(duì)歷史這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)有很好的把握，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識(shí)是可以一筆帶過(guò)的，哪些知識(shí)是需要具體講解的。而對(duì)于一些需要和學(xué)生進(jìn)行交流討論的內(nèi)容，不能用來(lái)制作微課程。微課程的內(nèi)容常見(jiàn)的包括概念的講述、課題的引入和練習(xí)鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以教師要將微課程和現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識(shí)框架，根據(jù)歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組[3]。比如在講述近代中國(guó)反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)時(shí)，就可以制作成微課程，而如“百家爭(zhēng)鳴”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這類具有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生交流互動(dòng)，而不列入微課程的設(shè)計(jì)。
（二）注重細(xì)節(jié)的反思和研磨
在高中歷史微課程的設(shè)計(jì)中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些微問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識(shí)中提煉出微問(wèn)題，從宏觀的角度上細(xì)分，對(duì)主題重點(diǎn)進(jìn)行劃分，將主題細(xì)分為各個(gè)小專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)[4]。教師要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識(shí)信息。在進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好知識(shí)間的銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生反思。比如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)的思想解放潮流”這一單元時(shí)，可以將這個(gè)大專題劃分為幾個(gè)小專題來(lái)學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)的反思和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研磨，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自學(xué)能力。
（三）重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)
教師在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免一股腦地灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。教師要重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)，這就需要完善教學(xué)硬件的設(shè)施，以為開(kāi)展互動(dòng)交流提供工具，保證微課程的順利開(kāi)展。微課程的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使其變成自己的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，對(duì)這個(gè)時(shí)期的重要代表事件分階段列出來(lái)，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開(kāi)展互動(dòng)交流，探討學(xué)生自制的課件的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
微課的特點(diǎn)在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)或者教學(xué)主題而開(kāi)展的互動(dòng)教學(xué)，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單且具體，所用的時(shí)間較短，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計(jì)微課程，以明確主題，通過(guò)精簡(jiǎn)的內(nèi)容減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠玲.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].讀與寫，2015（09）：361.
[2]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.
【關(guān)鍵詞】微課程 高中 歷史 運(yùn)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中歷史課程的教學(xué)模式有了一定的創(chuàng)新，但是基本的教學(xué)形式還是以教師的講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性受到限制，有關(guān)歷史知識(shí)中的情感價(jià)值觀等內(nèi)容沒(méi)有很好的教給學(xué)生。長(zhǎng)久以往，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，也不能從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中汲取到真正有價(jià)值的精髓。而微課堂的出現(xiàn)有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，將教學(xué)中的重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，使教學(xué)具有明確的方向，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握知識(shí)。
一、整合課堂，導(dǎo)入銜接
雖然微課堂是一種新型的教學(xué)形式，但究其本質(zhì)還是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要組成部分。要想發(fā)揮微課堂在教學(xué)中的作用，離不開(kāi)傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)微課堂的時(shí)候，就要注意整合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，借鑒以往的教學(xué)框架，抓住歷史教學(xué)的主題，將傳統(tǒng)課堂的核心內(nèi)容很好的加入到微課堂中。課堂設(shè)計(jì)在備課過(guò)程中是很重要的內(nèi)容，只有設(shè)計(jì)出相對(duì)完美的課程，才能在授課的過(guò)程中游刃有余，吸引學(xué)生的注意力。在授課的開(kāi)頭，如何吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生最快拉進(jìn)課堂教學(xué)中，是微課堂需要研究的一點(diǎn)，教師要將微課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，以圖片、音樂(lè)、視頻等形式抓住學(xué)生的視線，通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示營(yíng)造教學(xué)情景，利用多媒體讓學(xué)生溫故而知新，為之后知識(shí)的講解進(jìn)行簡(jiǎn)單鋪墊。
例如在講授《古代希臘民主政治》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始正式授課之前，可以為學(xué)生播放古代雅典的地理環(huán)境，將尼羅河、兩河流域、黃河、印度河流域的古代文明發(fā)展情況作介紹和對(duì)比，在播放這些內(nèi)容的時(shí)候，最好有畫外音作以講解。色彩繽紛的畫面和生動(dòng)的講解能夠很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使課堂教學(xué)進(jìn)行的更加順利。
二、注重細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)
教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)該將所有的知識(shí)點(diǎn)往深處進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠進(jìn)行深刻的思考，尤其是歷史這門學(xué)科，更加需要學(xué)生拋開(kāi)歷史事件的表面，剖析歷史事件背后所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治等等方面的深刻內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)微課堂的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于探究歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的背后獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，掌握評(píng)價(jià)歷史事件的方法。關(guān)于課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，要針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，比較難用文字描述的內(nèi)容，就可以采取用圖片、視頻等直觀形象的展示方式進(jìn)行教學(xué)，有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，就可以播放相關(guān)的音樂(lè)資料，使學(xué)生身臨其境感受其魅力，更加深刻的領(lǐng)悟關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。
例如，在講解《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一部分內(nèi)容時(shí)，將我國(guó)古代不同時(shí)期的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的代表作品，按紡織類、陶瓷類、冶金類等進(jìn)行分類，將每一類的代表作品做成連續(xù)的介紹視頻，可以配以生動(dòng)有趣的畫外音吸引學(xué)生的興趣，介紹這些物品的名稱，產(chǎn)生的年代，出現(xiàn)的背景等等，聲音和圖像的雙重展示，能夠讓學(xué)生迅速的理解相關(guān)的內(nèi)容，并掌握知識(shí)的重點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生嘗試著去歸納中國(guó)古代手工業(yè)的主要特征是什么，和書本上準(zhǔn)確的歸納進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加深刻的記憶。
三、教學(xué)相補(bǔ)，不斷強(qiáng)化
除了上面提到的內(nèi)容，微課程還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教學(xué)相補(bǔ)。在微課程的運(yùn)用當(dāng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，在備課期間，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行備課，在講授的過(guò)程中，學(xué)生又要努力去學(xué)懂老師所教授的內(nèi)容，并提出自己的意見(jiàn)，在教授學(xué)生的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)以往忽視的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)成果。在學(xué)生反饋教學(xué)意見(jiàn)的過(guò)程中，也能使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。除了授課的過(guò)程，在練習(xí)鞏固階段也可以借助微課程來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)。教師可以將習(xí)題的樣式設(shè)計(jì)得豐富多樣，但內(nèi)涵是一致的，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生從不同形式的題目中把握一樣的核心內(nèi)涵，掌握解題的技巧，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。由于微課程的教學(xué)成本小，操作簡(jiǎn)單，也可以讓學(xué)生自己組成小組，自由進(jìn)行操作，制作自己的微課程，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)方法。
例如在學(xué)習(xí)《交通和通訊工具的進(jìn)步》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，講授完相關(guān)的知識(shí)后，可以讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的展示方法要借助微課程的設(shè)計(jì)，將吳淞鐵路和唐胥鐵路的大致路線和周邊的景象展示給學(xué)生，并將史書上的記載附在旁邊，接下來(lái)讓學(xué)生思考中國(guó)近代鐵路的發(fā)展遇到了哪些困難，學(xué)生就能按照直觀的圖像和文字進(jìn)行思考，獲得自己的感悟，感受中國(guó)近代鐵路發(fā)展的艱辛，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。
關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；常微分方程；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0269-03
前言
常微分方程是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第三學(xué)期。它的前期課程是：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、大學(xué)物理等。本課程是數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理、力學(xué)等的橋梁，是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具和基礎(chǔ)，也是加深理解數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)系各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學(xué)習(xí)本學(xué)科的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)本門課程應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，引入案例式教學(xué)。
一、案例式教學(xué)特點(diǎn)
案例式教學(xué)學(xué)生分組進(jìn)行，學(xué)生在案例研究中，運(yùn)用課程所學(xué)的理論和方法，搜索與案例有關(guān)的信息，發(fā)揮自己的智慧運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。教師就學(xué)生討論給予引導(dǎo)，就學(xué)生的研究?jī)?nèi)容加以專業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠迅速掌握理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生通過(guò)案例，可以明白這些原理在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用之處，案例教學(xué)中每組學(xué)生聚集本組智慧的同時(shí)，也吸收了其他組的想法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)實(shí)提升有著極好的促進(jìn)作用。
二、運(yùn)用案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下三點(diǎn)
（一）教師注意案例的選取要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)
采用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇不是隨意地拿來(lái)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，精心選擇，精心設(shè)計(jì)。我們要注意：首先，案例能夠恰當(dāng)?shù)姆从辰虒W(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)；其次，案例要典型、生動(dòng)，最好和現(xiàn)實(shí)生活能夠接觸到的事物聯(lián)系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學(xué)生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，案例難易要適應(yīng)學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)度。一般案例要由易到難，使得學(xué)生逐漸接受知識(shí)的理解和運(yùn)用，考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)出所有學(xué)生都可理解接受的案例。
（二）案例式教學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過(guò)程
案例教學(xué)的過(guò)程就是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上適度的提問(wèn)引出案例，組織學(xué)生分組思考、討論、研究并自我總結(jié)，最后教師講評(píng)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目的的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）案例提問(wèn)要適度，要有目的，有層次性。所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知順序，利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的逐層思考，最終得出結(jié)果，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識(shí)的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學(xué)生突況的能力。教師是課堂教學(xué)的“領(lǐng)航”者，不僅要視大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己理解案例，得出正確結(jié)果，而且要對(duì)有不同想法的學(xué)生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學(xué)術(shù)氣氛，這就要求教師上課前預(yù)想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
（三）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)要求精準(zhǔn)，對(duì)案例的分析要求詳盡、精確
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)的歸納，教師要幫助學(xué)生整理零星的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)案例中未出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容加以補(bǔ)充。這需要教師加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，和加強(qiáng)對(duì)案例的剖析能力。
三、常微分方程課程案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
（一）案例式教學(xué)的實(shí)施步驟
第一步，首先教師根據(jù)常微分方程課程教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分析內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并對(duì)案例進(jìn)行教學(xué)上的制準(zhǔn)備。例如制作動(dòng)畫、仿真、課件、操作實(shí)驗(yàn)等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學(xué)生一起對(duì)案例開(kāi)展分析和討論，并對(duì)學(xué)生留有思考問(wèn)題和要求學(xué)生提交研究方案等。第三步，學(xué)生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對(duì)解函數(shù)做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對(duì)學(xué)生的案例分析和研究方案進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)強(qiáng)調(diào)案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和理論。第五步，學(xué)生根據(jù)之前的案例的特點(diǎn)分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究?jī)?nèi)容，提交研究報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生所提交的報(bào)告批改并給予指導(dǎo)。從而使學(xué)生真正的掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)施步驟（見(jiàn)圖1）：
（二）常微分方程教學(xué)內(nèi)容中涉及的案例
（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問(wèn)題、人口問(wèn)題、電容器充電問(wèn)題、飛行員跳傘問(wèn)題、細(xì)菌繁殖問(wèn)題、傳染病問(wèn)題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問(wèn)題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問(wèn)題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問(wèn)題、目標(biāo)跟蹤問(wèn)題；（5）二階常系數(shù)線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動(dòng)問(wèn)題、強(qiáng)迫振動(dòng)與共振問(wèn)題。
（三）實(shí)施案例式教學(xué)舉例
本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明實(shí)施案例式教學(xué)的過(guò)程。
案例式教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，需要教師授課前做好充足的準(zhǔn)備。為了使學(xué)生理解案例中問(wèn)題的物理背景，有時(shí)需要教師利用多媒體軟件以及實(shí)驗(yàn)教具輔助教學(xué)，因此，教師需要根據(jù)案例的不同準(zhǔn)備相適應(yīng)的教學(xué)手段。嫌疑犯問(wèn)題采取的是動(dòng)畫制作，從聲音和視覺(jué)上震撼學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點(diǎn)及求解方法。
其次，教師在課堂上播放動(dòng)畫視頻提出案例。
嫌疑犯問(wèn)題：受害者的尸體于晚上7∶30被發(fā)現(xiàn)。法醫(yī)于晚上8∶20趕到兇案現(xiàn)場(chǎng)，測(cè)得尸體溫度為32.6℃，1小時(shí)后，當(dāng)尸體即將被抬走時(shí)，測(cè)得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時(shí)內(nèi)始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無(wú)罪的，并有證人說(shuō)：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時(shí)打了一個(gè)電話，打完電話后就離開(kāi)了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現(xiàn)場(chǎng)）步行需3分鐘，現(xiàn)在的問(wèn)題是：張某不在現(xiàn)場(chǎng)的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？
教師用探討的方式和學(xué)生溝通“關(guān)鍵問(wèn)題計(jì)算出受害者的死亡時(shí)間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時(shí)提出“那么如何計(jì)算出死亡時(shí)間哪？” 大家分成四組討論，最后達(dá)成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時(shí)間變化的函數(shù)，從而確定死亡時(shí)間”。
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論案例的物理背景并建立微分方程。
解：設(shè)T（t）表示尸體的溫度函數(shù)，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設(shè)受害者死亡時(shí)體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時(shí)間，也就是求T（t）=37的時(shí)刻t0，如果此時(shí)張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。
人死后體溫調(diào)節(jié)功能消失，尸體的溫度受外界環(huán)境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：
=-k（T-21.1）
這是變量分離方程。
然后，教師組織學(xué)生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=
21.1+11.5
-t，當(dāng)T=37時(shí)，得到t≈-2.95小時(shí)≈-2小時(shí)57分，故死亡時(shí)間為8小時(shí)20分-2小時(shí)57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。
案例的整個(gè)分析、研究、建立方程、求解方程均有4個(gè)小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生得到最后的結(jié)果，教師給予講評(píng)和總結(jié)。
最后，教師歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)無(wú)法納入到案例的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師留兩個(gè)實(shí)踐作業(yè)：（1）“如果張某的律師找到新證據(jù)，證明受害者在死亡當(dāng)天下午去醫(yī)院看病，當(dāng)時(shí)測(cè)得體溫為38.7℃”，回去進(jìn)一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、建立方程、求解方程，從而解決問(wèn)題。通過(guò)這兩項(xiàng)作業(yè)，不僅讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例，而且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
1 微課教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.1 精短教學(xué)
微課教學(xué)模式主要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)講解，教學(xué)內(nèi)容特別少，通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以微課的上課時(shí)間十分簡(jiǎn)短，通常控制在5～10 min之內(nèi)，比傳統(tǒng)的45 min一節(jié)課少了0.5 h。微課教學(xué)模式雖然只講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有系統(tǒng)的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，但有利于重難點(diǎn)的講解，使學(xué)生更好理解、更易消化。此外，這樣精短的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)給學(xué)生來(lái)的疲勞感，同時(shí)在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗情緒，可以極大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 情景教學(xué)
在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)情景是一件非常困難的事情，微課雖然內(nèi)容少、時(shí)間短，但是它通過(guò)相關(guān)人員及專業(yè)老師的參加和多種資源的支持，能夠很快的構(gòu)建一個(gè)完整的微課虛擬學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師在參與構(gòu)建微課學(xué)習(xí)情景的過(guò)程中能夠接觸到許多經(jīng)典的微課教學(xué)案例，教師可以通過(guò)這些案例取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)經(jīng)典案例中值得借鑒的地方，同時(shí)參照案例發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，這會(huì)使教師自身的水平得到極大的提升，從而制作更加適合學(xué)生的微課課件。只有教師的能力增強(qiáng)了，學(xué)生才能得到更好的教育，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。
1.3 便捷教學(xué)
微課是一種新型的教學(xué)模式，它主要以視頻為載體，教師和學(xué)生通過(guò)在線觀看和下載觀看兩種方式對(duì)微課課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師共同觀看的方式可以打破以往老師主講學(xué)生主聽(tīng)的模式，拉近學(xué)生與老師之間的距離，便于學(xué)生與老師的溝通交流，師生之間能夠更好的就知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。此外，學(xué)生和老師都可以利用便利網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)下載的方式，將微課視頻下載到移動(dòng)設(shè)備上，隨時(shí)觀看。這樣不僅使老師提高了老師上課的便利性，還能夠讓學(xué)生隨時(shí)溫故學(xué)習(xí)。
1.4 趣味教學(xué)
微課課程的教學(xué)內(nèi)容并不局限于課本，只要是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都能夠通過(guò)微課進(jìn)行分享，這樣可以保證學(xué)生能夠在知識(shí)范圍之內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。此外，在微課課程制作的過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自主創(chuàng)造的能力參與進(jìn)來(lái)，這樣課程的設(shè)置會(huì)更加貼合學(xué)生的需求，也能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在和學(xué)生共同研發(fā)制作課程的過(guò)程中也能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法，并且做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣的微課教學(xué)模式使教學(xué)課程的制作過(guò)程不再枯燥，有趣的教學(xué)模式能夠極大的提高教師和學(xué)生的積極性，從而高質(zhì)量完成的教學(xué)任務(wù)。
1.5 信息傳遞快
微課教學(xué)采用網(wǎng)上視頻教學(xué)模式，利用了互聯(lián)網(wǎng)傳輸快的特點(diǎn)進(jìn)行信息共享，教師能夠直接在網(wǎng)上獲取資源制作微課課程，并且在制作完成后第一時(shí)間上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生也可以在第一時(shí)間通過(guò)在在線觀看或下載觀看的方式?ψ钚碌奈⒖慰緯探?行學(xué)習(xí)?？焖俚男畔鬟f能夠讓老師和同學(xué)快速的進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這種短時(shí)間的小規(guī)模學(xué)習(xí)方式特別適用于高職企業(yè)管理課程。
2 高職企業(yè)管理課程微課教學(xué)注意事項(xiàng)
2.1 充分利用平臺(tái)進(jìn)行資源共享
微課學(xué)習(xí)主要通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行，這要求教師準(zhǔn)備充足的視頻課程，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于教師時(shí)間、精力及資源等因素的限制，教師不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程視頻。這時(shí)，教師就可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)平臺(tái)上面尋找適合的課程視頻，給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，各職教師之間可以利用某一固定平臺(tái)進(jìn)行資源共享，逐步創(chuàng)立一個(gè)專業(yè)的資源共享平臺(tái)。這樣不僅能夠節(jié)約大家尋找資料的時(shí)間與精力，也能保證資源的專業(yè)性與準(zhǔn)確性。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)自行下載需要的資源，這樣就有效地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大了提升微課教學(xué)的效果。
2.2 細(xì)化微課選題
由于微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一為：精短教學(xué)，所以微課課程的選題不宜太過(guò)寬泛。所以教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)切忌選擇過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，不然很難讓學(xué)生充分的理解和消化知識(shí)點(diǎn)，得不償失。
微課精短教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，難以讓單獨(dú)的微課課程形成完整的系統(tǒng)，課程也缺乏結(jié)構(gòu)性。教師可以通過(guò)多個(gè)教學(xué)視頻疊加的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這種細(xì)化知識(shí)的教學(xué)方法特別適用于高職院校的教學(xué)。
2.3 避免微課形式單一化
雖然微課課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)視頻進(jìn)行的，但是一些微課視頻的制作形式特別單一，具體表現(xiàn)為：幻燈片式播放教學(xué)、內(nèi)容單一只有文字、圖片的添加并不符合知識(shí)主題等。微課教學(xué)模式想要在高職教育中取得良好的效果就必須杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有極具創(chuàng)意的微課才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，這就需要教師在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化自己微課課程的制作。在微課制作的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的喜好添加適當(dāng)?shù)膱D片、影音，使微課富有活力，能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。
3 如何制作高職企業(yè)管理課程微課
3.1 高職企業(yè)管理的理論課制作
高職企業(yè)管理微課的理論制作主要是通過(guò)錄屏的方式進(jìn)行，教師將PPT放映的課堂內(nèi)容利用錄屏軟件進(jìn)行錄制保存。保存之后再利用配音軟件對(duì)其進(jìn)行配音，這樣包括視頻和音頻的微課就完整的制作了高職企業(yè)管理的理論課程。學(xué)生可以通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論課程。
3.2 高職企業(yè)管理的實(shí)踐課制作
高職企業(yè)管理的一些實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，主要通過(guò)攝像軟件進(jìn)行攝像，保存課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行此類課件制作時(shí)，要注意選擇合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，方便攝像，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，一邊操作一邊對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在觀看時(shí)才能理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。制作微課時(shí)對(duì)設(shè)備沒(méi)有硬性的要求，相機(jī)，手機(jī)等具有錄制功能的設(shè)備均可，但教師在攝像時(shí)要保證攝像設(shè)備的完好，這樣才能保證錄制的視頻清晰可看。
3.3 制作微課時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合
由于高職企業(yè)管理課程本身的特點(diǎn)，一些課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，這就要求教師制作相關(guān)的微課視頻。這樣的微課制作相對(duì)來(lái)說(shuō)要復(fù)雜一些，對(duì)操作者的要求相應(yīng)要高一些。制作此類微課的教師需要有處理視頻、音頻的能力，這樣才能保證微課的后期處理質(zhì)量，同時(shí)，教師必須明確自己的教學(xué)內(nèi)容，完美的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。
[關(guān)鍵詞]：興趣 語(yǔ)言 課后激勵(lì)
實(shí)踐課程一直都是中職學(xué)生最喜愛(ài)上的課程之一，因?yàn)檫@既能檢驗(yàn)自己所學(xué)，也沒(méi)有理論課程那么枯燥。而綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程之一，這門課程我校采用的是《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》。這本書是按照制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程，模擬一家企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成期初資料登記、審核與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案整理、納稅申報(bào)等典型工作任務(wù)。為了讓學(xué)生對(duì)這一門課程更有興趣，更好的學(xué)好這門課程，我總結(jié)了一點(diǎn)淺見(jiàn)和大家一起討論。
一、興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是老師卻是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的源頭
每一名老師都是從學(xué)生演變而來(lái)的，所以學(xué)生的某一些心理，當(dāng)老師的都有所體會(huì)。每門學(xué)的不錯(cuò)的課程，都是學(xué)生感興趣的課。為了更好的讓《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程被學(xué)生們喜愛(ài)，我提出這樣的說(shuō)法：如果喜歡上這門課程的同學(xué)們，請(qǐng)繼續(xù)喜歡下去；如果不喜歡上這門課程的同學(xué)，那么先喜歡上上這門課的老師的教授方法，再進(jìn)而喜歡上這門課程；如果既不喜歡這門課程，也不門課程老師的教法，那我會(huì)想法設(shè)法的讓你先喜歡老師的教法，再喜歡上這門課程。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，再上新課之前，我是這樣介紹我自己的：我姓鄧，可以叫我鄧?yán)蠋?，或者是鄧?yán)蠋?，再或者鄧?yán)蠋?。一下子就讓?yán)肅的課堂氛圍輕松起來(lái)。從一開(kāi)始就讓同學(xué)們對(duì)我產(chǎn)生好奇，而好奇是產(chǎn)生興趣的前提。
二、語(yǔ)言是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)
緊緊是開(kāi)頭調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，而在后來(lái)的過(guò)程中沒(méi)辦法維持這種好奇心，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得：哦，這個(gè)老師上課還是很枯燥。那就沒(méi)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以這課堂上，我會(huì)用幽默的語(yǔ)言來(lái)講述理論知識(shí)，以《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的一部分知識(shí)為例。
這本書第一筆業(yè)務(wù)需要填寫支票。而這部分內(nèi)容我是這樣講解的：最近，某電視臺(tái)播放了一部電視劇。這時(shí)，同學(xué)們會(huì)想：電視劇和這門課有什么關(guān)系？我接著說(shuō)：這部電視劇中有這樣一個(gè)情節(jié)“豪門貴公子出場(chǎng)時(shí)萬(wàn)眾矚目，伸出一只手緩緩拿出一本完全空白的支票，刷刷幾筆寫過(guò)，然后非常帥氣的將支票撕下來(lái)說(shuō)‘金額隨便寫！’”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都聚精會(huì)神的盯著我，那我吸引所有學(xué)生注意的目的就達(dá)到了。于是，便開(kāi)始講述課程――如何正確的填寫支票。
第一步：支票的分類。（先提問(wèn)：貴公子手里的支票可能是哪種呢？）
第二步：支票填寫的注意事項(xiàng)（如果貴公子支票的大寫金額寫的是：六百萬(wàn)元整，對(duì)嗎？）
1、支票日期填寫：出票日期（大寫），數(shù)字寫法：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾。？（這些字對(duì)我們?yōu)o州人是不是特別熟悉呀？瀘州有一種特產(chǎn)就是這10個(gè)字――長(zhǎng)牌，瀘州土話――大E，這時(shí)已經(jīng)把這十個(gè)字的寫法同生活聯(lián)系起來(lái)，印象自然加深了。同樣減少了寫錯(cuò)字的幾率。）
2、收款人：這部分內(nèi)容通常以圖片形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀的看到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
（1）現(xiàn)金支票收款人可寫為本單位名稱，此時(shí)現(xiàn)金支票背面“被背書人”欄內(nèi)加蓋本單位的財(cái)務(wù)專用章和法人章，之后收款人可憑現(xiàn)金支票直接到開(kāi)戶銀行提取現(xiàn)金。（由于有的銀行各營(yíng)業(yè)點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)，所以也可到聯(lián)網(wǎng)營(yíng)業(yè)點(diǎn)取款，具體要看聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍而定）
（2）現(xiàn)金支票收款人可寫為收款人個(gè)人姓名，此時(shí)現(xiàn)金支票背面不蓋任何章，收款人在現(xiàn)金支票背面填上身份證號(hào)碼和發(fā)證機(jī)關(guān)名稱，憑身份證和現(xiàn)金支票簽字領(lǐng)款。
（3）轉(zhuǎn)賬支票收款人應(yīng)填寫為對(duì)方單位名稱。轉(zhuǎn)賬支票背面本單位不蓋章。收款單位取得轉(zhuǎn)賬支票后，在支票背面被背書欄內(nèi)加蓋收款單位財(cái)務(wù)專用章和法人章，填寫好銀行進(jìn)賬單后連同該支票交給收款單位的開(kāi)戶銀行委托銀行收款。
3、付款行名稱、出票人帳號(hào)：即為本單位開(kāi)戶銀行名稱及銀行帳號(hào)，帳號(hào)小寫。
4、人民幣（大寫）：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬(wàn)、億。
注意：“萬(wàn)”字不帶單人旁。（同之前提的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，知道六百萬(wàn)的大寫是錯(cuò)誤的）
5、人民幣小寫：最高金額的前一位空白格用“￥”字頭打掉，數(shù)字填寫要求完整清楚。
6、用途：（1）現(xiàn)金支票有一定限制，一般填寫“備用金”、“差旅費(fèi)”、“工資”、“勞務(wù)費(fèi)”等。（2）轉(zhuǎn)帳支票沒(méi)有具體規(guī)定，可填寫如“貨款”、“費(fèi)”等等。
7、蓋章：支票正面蓋財(cái)務(wù)專用章和法人章，缺一不可。印泥為紅色，印章必須清晰，印章模糊只能將本張支票作廢，換一張重新填寫重新蓋章。
第三步：舉例說(shuō)明
這部分內(nèi)容要求全體同學(xué)一起動(dòng)手完成，具體措施：第一，先將全班同學(xué)分成八個(gè)小組（可根據(jù)具體人數(shù)劃分）。第二，由全體同學(xué)先根據(jù)下述內(nèi)容填制原始憑證，允許小組內(nèi)成員相互討論完成。第三，由小組推選一份原始憑證同其他小組交換檢查并點(diǎn)評(píng)。第四，由老師總結(jié)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并小結(jié)當(dāng)次可內(nèi)容。
第四步：課后作業(yè)
將書上業(yè)務(wù)1完成。
三、課后激勵(lì)
傳統(tǒng)的地理教學(xué),存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí),缺少思維的時(shí)間和空間的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,從教學(xué)觀念上來(lái)看,是教師仍然把自己做為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師首先要改變教學(xué)方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學(xué)要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的局面,把時(shí)間留給學(xué)生。其次要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得具有綜合性,不僅要著眼于知識(shí)、能力過(guò)程,而且還要有人文性。最后,“以學(xué)論教”可以使教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài),更缺乏雙方的互動(dòng)與合作,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。
古人說(shuō):“學(xué)高為師,身正為范?！苯處熞嘟o學(xué)生一份信任、一份鼓勵(lì)、一次機(jī)會(huì),多一點(diǎn)尊重和關(guān)愛(ài),師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系與氛圍。這樣我們的學(xué)生就不僅僅只是得到了知識(shí)、能力,而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有良好的情感體驗(yàn),并逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)創(chuàng)設(shè)基于師生交往的民主、互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系也是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)
一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的真實(shí)寫照?；仡櫠嗄陙?lái)的教育改革,大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在教學(xué)方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,令教育大為改觀。
現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程目標(biāo)相聯(lián)系的。現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是一種教學(xué)手段的革新,而且是教育變革的動(dòng)力,因?yàn)楝F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用,將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并將最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理念乃至整個(gè)教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將其所具有的信息存儲(chǔ)量大、檢索方便、互動(dòng)性直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與地理教學(xué)的需要結(jié)合起來(lái),探索地理教學(xué)的新途徑。
四、地理教學(xué)應(yīng)從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多樣化
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況作為評(píng)價(jià)的唯一尺度,壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生的作用。
一、以錯(cuò)擴(kuò)展，建立知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系
【例1】物理興趣小組的同學(xué)們?cè)谧觥坝^察水沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在水溫達(dá)到90℃后，他們每隔1min記錄一次水的溫度，下表是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的記錄表格：
t/min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
T/℃ 90 92 94 96 97 98 99 99 99 99
(1) 請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，在圖中畫出水的沸騰圖象。
(2) 請(qǐng)你通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出水沸騰時(shí)的特點(diǎn)：①_______________②____________________
當(dāng)我提問(wèn)（2）時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“水在加熱過(guò)程中溫度不斷上升。”顯然她的回答是文不對(duì)題，因?yàn)樗龥](méi)有認(rèn)真讀題中要回答的是“沸騰”的特點(diǎn)，而我沒(méi)有急于判決她是錯(cuò)的，而是對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“如果這道題問(wèn)的是請(qǐng)你通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納水加熱整個(gè)過(guò)程中的特點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)都有哪些？”同學(xué)們立刻積極踴躍地說(shuō)出了很多種答案。
例如：沸騰前吸熱，溫度上升
沸騰時(shí)吸熱，溫度不變
沸點(diǎn)為99℃
沸點(diǎn)低于100℃
液面氣壓小于1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓
不是純水
沸騰前溫度上升先快后慢
等到同學(xué)們的思考結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們又再次回到本題中，請(qǐng)大家看一看我們這道題問(wèn)的是什么特點(diǎn)，這時(shí)同學(xué)們都知道了沸騰的特點(diǎn)只是加熱過(guò)程中眾多特點(diǎn)中的一部分，而且剛才答錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己審題不細(xì)的錯(cuò)誤。
這樣處理錯(cuò)誤的教學(xué)行為既使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤所在，又使同學(xué)們擴(kuò)展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
二、以錯(cuò)辨析，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系
【例2】給你如圖左所示的器材，其中A和B是由同種材料制成的均勻圓柱體，上方是泡沫塑料，請(qǐng)你根據(jù)如圖右所示的場(chǎng)景，提出一個(gè)合理的猜想，并寫出實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。
（1）你的猜想：
（2）實(shí)驗(yàn)步驟：（可用簡(jiǎn)圖說(shuō)明）
（3）可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。
一位同學(xué)提出可不可以把海綿放在上面，我說(shuō)那你能舉出生活中這樣的例子嗎，同學(xué)想了一會(huì)后，說(shuō)出生活中二人轉(zhuǎn)的表演中頂手帕是這樣的，當(dāng)用手指頂?shù)臅r(shí)候和用手掌托的情況是不一樣的，就是因?yàn)閴毫σ欢〞r(shí)，受力面積不同，效果也不同，但是我又問(wèn)，那你知道表演用的手帕和生活中我們常用的手帕有什么不同嗎，有的同學(xué)說(shuō)生活中的手帕比較輕，用手指頂?shù)臅r(shí)候和用手掌托的情況雖然不一樣但效果不明顯。那我們這道題材料是海綿，如果把它放在上面怎樣呢？同學(xué)都共同回答效果不明顯，對(duì)于現(xiàn)在這道題不合適。但生活中還是有很多這樣的情況的，同學(xué)們可以再舉一些例子嗎。同學(xué)們舉出騎自行車時(shí)有車座子和沒(méi)有車座情況是不一樣的，睡在鋼絲上和睡在床上是不一樣的。
這樣處理錯(cuò)誤的教學(xué)行為是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生自我去剖析原來(lái)認(rèn)知上的偏差，而不是全面否定學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知，利用學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更全面深入的認(rèn)識(shí)，也利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。
三、以錯(cuò)導(dǎo)引，加深對(duì)物理規(guī)律的理解
【例3】當(dāng)把物體豎直向上拋出后，在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)是有一點(diǎn)是靜止的，在那一點(diǎn)受力不平衡，這種說(shuō)法對(duì)嗎？
這個(gè)問(wèn)題其實(shí)需要到高中解決，在最高點(diǎn)的時(shí)候，速度為零，但加速度不為零，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍然在改變，應(yīng)該受到不平衡力?，F(xiàn)在怎么解決呢？我不是生硬的告訴同學(xué)，“不用管高中就知道了”，而是首先肯定了該同學(xué)的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小討論之后，我讓同學(xué)們把書翻回到牛頓第一定律，誰(shuí)能在定律中快速的找出一個(gè)字來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，有一部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了“總”字是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，另外，我讓同學(xué)們討論汽車啟動(dòng)和剎車時(shí)的兩個(gè)靜止瞬間，學(xué)生都豁然開(kāi)朗。
這樣處理錯(cuò)誤的教學(xué)行為既使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤所在，又使同學(xué)們學(xué)會(huì)了剖析錯(cuò)誤的方法，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W知識(shí)的信心。
四、將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)探究的情境
【例4】燈L1和L2串聯(lián)，先用電壓表測(cè)燈L1兩端的電壓，
如圖1所示，當(dāng)再測(cè)L2兩端電壓時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎樣做？
同學(xué)回答：將電壓表接A的一端改接到C
有些同學(xué)立刻有反駁的，但我事先準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn)器材。我讓那位回答問(wèn)題的同學(xué)到教室的前面親自做了一下他的方法。只將接A的一端改接到C，便成了“+”接線柱接電源的負(fù)極，當(dāng)然出現(xiàn)了電壓表反偏的現(xiàn)象。