時(shí)間：2022-08-18 17:15:43
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論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的必要性和可行性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)的組織形式、學(xué)習(xí)成績的評價(jià)等方面構(gòu)建了高職高專公共體育課程學(xué)分制管理的運(yùn)行模式。
引言
實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問題。
一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性
1.1必要性
1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。
1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來，我國許多高職高專都對學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無疑是主動適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。
1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛好。
1.2可行性
根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:
1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國部分高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。
1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
二、管理模式的建構(gòu)
所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來。
2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊。
2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式
2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授?？山M織學(xué)生按自然班聽課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽課。
2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。
2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績通過《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試來反映。
2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績的評價(jià)
2.3.1評價(jià)的內(nèi)容
2.3.2評價(jià)的形式
2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。按國家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測試。測試成績與學(xué)分換算見表3.
2.3.2.2體育理論知識考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行?？荚嚦煽兣c學(xué)分換算見表4a
2.3.2.3身體素質(zhì)測試。第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測試，按百分制，成績?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測試成績與學(xué)分換算。
2.3.2.4運(yùn)動技能技評。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評。每學(xué)年2項(xiàng)，成績?nèi)∑骄?。運(yùn)動技能技評成績與學(xué)分換算。:
三、小結(jié)
3.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要，適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要;
【關(guān)鍵詞】提高；獨(dú)立學(xué)院；化學(xué)專業(yè)；論文質(zhì)量
畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科學(xué)生為了申請學(xué)士學(xué)位而撰寫的學(xué)術(shù)性論文，是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)針對某一課題進(jìn)行系統(tǒng)的有創(chuàng)見性的科學(xué)研究成果，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識和技能的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑，是衡量高校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)也是全面推進(jìn)高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對提高學(xué)校辦學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物，近十年來像雨后春筍般發(fā)展起來。但是由于其辦學(xué)時(shí)間不長，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備比較缺乏，畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)生的就業(yè)壓力大等方面的原因，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍較差。如何才能提高獨(dú)立院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量？這也是許多教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，本文就如何提高獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)行一下探討。
1.結(jié)合實(shí)際，合理選題
畢業(yè)論文選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。獨(dú)立學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的選擇不僅要充分體現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)，而且要考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨，合理的選題。因此，就選題來說要注重以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生自主命題、也可以讓學(xué)生和指導(dǎo)老師一起命題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生能夠以積極心態(tài)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地去完成畢業(yè)論文。其次，選題要合理，論文題目不能過大或太小，題目過大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成，題目過小，學(xué)生容易從網(wǎng)上抄襲。因此，學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選題的大小和難易程度應(yīng)與學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)相適應(yīng)。對于想考研的學(xué)生，鼓勵他們參與一些研究性較強(qiáng)、且有延續(xù)性的課題；對于想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵他們選擇一些應(yīng)用型、且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課題，同時(shí)也可以準(zhǔn)許他們自己找合適的工廠去做實(shí)驗(yàn)，然后回來寫畢業(yè)論文；第三，支持一部分對其他學(xué)科感興趣的學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選擇導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。
2.合理安排畢業(yè)論文時(shí)間
目前，大多數(shù)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都是安排在大四，這個(gè)時(shí)間同時(shí)也是畢業(yè)生考研和求職擇業(yè)的高峰期，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多大學(xué)生剛進(jìn)大四就開始到處求職，還有一部分學(xué)生在全力以赴考研，根本沒有時(shí)間和精力去做實(shí)驗(yàn)，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果不做實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)論文就無法寫，有些學(xué)生到最后沒有時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，就全文抄襲別人的文獻(xiàn)來糊弄老師。因此，學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，協(xié)調(diào)好畢業(yè)論文工作與學(xué)生的就業(yè)工作，做到早部署早安排早協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃?？梢宰寣W(xué)生把畢業(yè)論文提前做，由原來的第8學(xué)期提前到第6學(xué)期去做，對于考研和想找工作的學(xué)生都不影響，這樣就避免了學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間和精力上的沖突而顧此失彼。沖突較少，同時(shí)可以使學(xué)生盡早地進(jìn)入課題或論文實(shí)驗(yàn)的研究和探索，積累素材，為論文的質(zhì)量提供基礎(chǔ)。
3.充足的經(jīng)費(fèi)是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作順利完成的前提
獨(dú)立院校由于辦校時(shí)間不長以及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)[3]，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)緊缺是目前大多數(shù)獨(dú)立院校存在的問題。由于經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)老師帶學(xué)生和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)性、設(shè)計(jì)型論文的積極性，限制了化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的開展，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。為了更好的解決經(jīng)費(fèi)問題，獨(dú)立院校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加對化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入，這是提高完成化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的保障。其次，要提倡畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研相結(jié)合，這不僅是緩解當(dāng)前很多高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的有效途徑，還能更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且也解決了有些導(dǎo)師有課題而人手不足的問題。第三，搭建地方企業(yè)與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）聯(lián)合的平臺，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材。讓學(xué)生在社會的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練得到鍛煉，學(xué)到實(shí)際的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。
4.建立完善的畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文的考核評價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化非常重要[4]。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程化管理，制定一套行之有效的管理制度，規(guī)范畢業(yè)論文過程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，使之具有導(dǎo)向性、可操作性。其次，要認(rèn)真做好畢業(yè)論文成績評定工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程控制，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和對論文指導(dǎo)老師的考核，嚴(yán)格論文答辯的考核工作。嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評定。不允許出現(xiàn)普遍高分或低分現(xiàn)象，成績應(yīng)呈正態(tài)分布。對優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）加大獎勵力度，對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的抄襲、剽竊他人成果，或編造數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等現(xiàn)象要從嚴(yán)查處。畢業(yè)論文不合格可以讓學(xué)生延長時(shí)間畢業(yè)。以刺激學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的投入和重視。
總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物。要提高其化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，獨(dú)立院校應(yīng)從在畢業(yè)論文的選題上，要與教師科研相結(jié)合，要體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等方面；進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入到位，使畢業(yè)論文工作能夠順利開展；構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式，有效的解決大學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間出現(xiàn)的矛盾；建立完善的畢業(yè)論文管理制度幾個(gè)方面來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，被認(rèn)為是由于正統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)理論的理論假定與它的形式論證的范圍和方式是不可接受的，因此，要了解制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式，必然不能不了解作為主流派的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論核心，通常由一系列與理性、知識、邊際、均衡和人類當(dāng)事者有關(guān)的思想組成，主要包括：
1、所有經(jīng)濟(jì)當(dāng)事者的理性的、最大化行為。這是因?yàn)檫@些當(dāng)事者被假定為根據(jù)外部給定的偏好最優(yōu)化。
2、沒有嚴(yán)重的信息問題[1]。包括與未來有關(guān)的根本不確定性、對復(fù)雜世界的結(jié)構(gòu)和參數(shù)的廣泛無知、以及個(gè)人對普遍現(xiàn)象認(rèn)識的分歧。
3、理論的焦點(diǎn)為趨向或達(dá)到了的靜止均衡狀態(tài)，而不是整個(gè)歷史時(shí)期中的連續(xù)的轉(zhuǎn)變過程。
但是，關(guān)于個(gè)人選擇和理性最大化這些核心的新古典結(jié)構(gòu)，以及信息問題易于處理的連續(xù)假定，都已受到最近某些經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的很大影響，如斯科特、威廉森、阿爾欽、西蒙等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論思想，盡管他們在對待主流經(jīng)濟(jì)理論的態(tài)度和與主流經(jīng)濟(jì)理論的距離方面存在差異，但他們還是存在許多共同的主題，他們普遍觀點(diǎn)包括：
1、根據(jù)已知的或確定的選擇進(jìn)行理性的最大化這一假定，日益被抨擊為過于狹窄和簡單。這些批評有的是直截了當(dāng)?shù)模缰赋鋈〉孟嚓P(guān)信息費(fèi)用的困難（威廉森），有的則比較激烈，甚至涉及比教深的信息和知識問題及理性本身的性質(zhì)。
2、在對新古典時(shí)間和均衡概念不同程度地日益感到不可逆返的同時(shí)，把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象視為很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)當(dāng)事者在不可逆返的時(shí)間過程中學(xué)習(xí)的結(jié)果這種觀念，正日益加強(qiáng)，人們越來越把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看成是進(jìn)化和動態(tài)的，而不是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂的均衡。
3、對于經(jīng)濟(jì)生活中制度的概念意義和實(shí)際重要性的認(rèn)識，正在不斷提高。一種新觀念正在形成，即經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)不可能只是市場上的價(jià)格信號問題，而且還必須得到廣泛范圍的其他經(jīng)濟(jì)的、社會的制度的支持。盡管后者有舊時(shí)盛行的新古典的反對，但還是被看作是經(jīng)濟(jì)研究的重要而理所當(dāng)然的主題。
正是對新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論假設(shè)和前提的質(zhì)疑和否定，以及對新的因素如時(shí)間、信息、不確定性，以及非理性的考慮，才使得一種更加復(fù)雜但卻與現(xiàn)實(shí)更近的一系列經(jīng)濟(jì)思想被提出來。
正如上面所分析的，在經(jīng)濟(jì)分析的諸多因素中，對于經(jīng)濟(jì)生活中制度的概念意義和實(shí)際重要性的正逐漸的提高，人們對制度的認(rèn)識不斷深入，在新古典經(jīng)濟(jì)理論之外，把制度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“內(nèi)生變量”納入經(jīng)濟(jì)分析已經(jīng)被普遍接受，這樣一種經(jīng)濟(jì)分析在現(xiàn)代被稱作新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與新古典經(jīng)濟(jì)理論之不同除了在假設(shè)前提及方法論[2]上背叛作為主流的個(gè)體主義、理性、最大化思想外，分析工具也不同。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以制度、交易成本、產(chǎn)權(quán)、意識形態(tài)等分析取代了新古典理論對時(shí)間、均衡、價(jià)格機(jī)制及邊際的信仰。
新古典經(jīng)濟(jì)理論為了使復(fù)雜的世界便于認(rèn)識和分析，把世界想象成只有大炮和面包，把市場想象成只有冰淇淋和蛋糕，制度主義者認(rèn)為簡化世界的復(fù)雜性并不能解決真正的問題，可行的辦法是通過制度行使一種簡化識別負(fù)擔(dān)（cognitiondask）的關(guān)鍵功能（制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，史漫飛，142頁）來解決問題。因?yàn)橹贫鹊囊粋€(gè)功能就是使復(fù)雜的人際關(guān)系過程變得更易于理解和更可預(yù)見，從而不同個(gè)人之間的協(xié)調(diào)也就更易于發(fā)生。以這樣一種方式來解決問題是人類思維方式的成熟和進(jìn)步。它通過制度這一中間變量來約束和簡化原來復(fù)雜的變量，而不是從復(fù)雜的變量中選取幾個(gè)代表性的變量。如果這一思維方式能為廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受，也許會有一場經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命隨之發(fā)生。
我們可以想象，在社會的混亂和無政府狀態(tài)中，由于信息、監(jiān)督和執(zhí)行問題常常難以解決，勞動分工是不可能的，可靠的約定無法作出，人們相互淪為他人機(jī)會主義行為的囚徒而難以自拔。
因此，略為思考一下，我們就能體會到制度對于化解變化莫測的社會關(guān)系所帶來的好處。制度使他人的反應(yīng)更可預(yù)見，世界更加有序，從而使一個(gè)人更加容易與一個(gè)復(fù)雜的世界打交道，也使個(gè)人更加易于避免“超負(fù)荷識別”（cognitiveoverload）。
舒爾茨把制度定義為行為規(guī)則，這個(gè)定義已為制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受。因此，普遍認(rèn)為制度是一系列為社會所認(rèn)可的非正式約束和政府以法規(guī)形式所制定的正式約束的規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，它約束人們的行為，減少專業(yè)化和勞動分工發(fā)展帶來的交易費(fèi)用的增加，解決人來面臨的合作問題，創(chuàng)造有效組織運(yùn)行的條件。
在制度限制他人的行動并排除某幾類未來事件時(shí)，它們也減少著“遠(yuǎn)期無知”（forwardignorance）它為人們創(chuàng)造一種信心，使人們感到，生活中的常規(guī)很少變化，全在掌握之中。所以，它們限定了指向未來的風(fēng)險(xiǎn)。
并且，用制度降低復(fù)雜性的效果可以相當(dāng)泛化（non-specific），一些好的制度，它能給人們以心理上的舒適感和安全感：感到自己屬于一個(gè)文明的、有序的共同體，在這個(gè)共同體中生活，協(xié)調(diào)成本很低，風(fēng)險(xiǎn)有限，人們能有在家的感覺，周圍的人都是可以信任的。
同時(shí)，制度能增強(qiáng)生產(chǎn)要素—如勞動—在滿足人類需求上的效能，這種作用的方式類似于其他一些生產(chǎn)要素，如資本，資本使勞動更加有效率。因此，我們沒有理由不把制度視為一種寶貴的生產(chǎn)性資產(chǎn)，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家因此把制度稱為“制度資本”（institutionalcapital）。
制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家把制度在經(jīng)濟(jì)分析中貫徹到底的最佳分析工具是產(chǎn)權(quán)在市場理論中的運(yùn)用。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用產(chǎn)權(quán)作為分析經(jīng)濟(jì)的工具就象新古典理論運(yùn)用價(jià)格機(jī)制一樣駕輕就熟，左右逢源。
資本主義系統(tǒng)以建立和保護(hù)排他性私人產(chǎn)權(quán)的制度為基礎(chǔ)。但令人奇怪得失，用以解釋資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)，指導(dǎo)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的新古典經(jīng)濟(jì)理論中卻沒有系統(tǒng)的有關(guān)產(chǎn)權(quán)的理論。原因在于新古典經(jīng)濟(jì)理論預(yù)先假定了產(chǎn)權(quán)的既定性和永恒性，既然它是確定的，那么就不用考慮它在經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用了。
實(shí)際上，產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)中具有多種功能，產(chǎn)權(quán)是一個(gè)社會所強(qiáng)制的選擇一種經(jīng)濟(jì)品的使用的產(chǎn)權(quán)，它能使人們的交易形成合理的預(yù)期，它界定人們?nèi)绾问芤婧腿绾问軗p，引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)將外部性教大地內(nèi)在化的激勵（將受益和受損的效應(yīng)內(nèi)在化）。
如果指出產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)功能還不能說服新古典經(jīng)濟(jì)理論家把產(chǎn)權(quán)納入經(jīng)濟(jì)分析的視野，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家還指出，產(chǎn)權(quán)并不想新古典理論所假定的那樣，是確定的，不變的，而是不斷變化，而且從來沒有一個(gè)產(chǎn)權(quán)是完整的，產(chǎn)權(quán)實(shí)際上是由一系列的權(quán)利束所組成，它分成不同的權(quán)利，并由不同的人行使不同的產(chǎn)權(quán)。而且產(chǎn)權(quán)功能的發(fā)揮并非無條件的，它需要一系列的文化和制度背景支持，不同類型的產(chǎn)權(quán)，如私有產(chǎn)權(quán)、公共產(chǎn)權(quán)、國有產(chǎn)權(quán)，在不同的時(shí)期，不同的背景下，其經(jīng)濟(jì)功能是不一樣的。但一般地，競爭的邏輯表明，對一個(gè)人產(chǎn)權(quán)的更完整的界定減少了不確定性，并會增進(jìn)資源的有效配置與使用。但由于交易成本的存在，以及信息費(fèi)用與原因，產(chǎn)權(quán)從來沒有被完整而清晰的界定過。正如科斯定理所言，如果交易成本為零，產(chǎn)權(quán)的初始界定就不影響交易，正因?yàn)榻灰壮杀静豢赡転榱悖越?jīng)濟(jì)資源的的有效配置與使用必須以產(chǎn)權(quán)界定為前提。
到目前為止，我們可以簡單的歸納新古典經(jīng)濟(jì)理論與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分歧不在于新制度經(jīng)濟(jì)理論對正統(tǒng)理論的否定與背景，而是對其的擴(kuò)展。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是知識，技術(shù)，財(cái)富，自然資源，和人口的函數(shù)，而新制度經(jīng)濟(jì)理論的經(jīng)濟(jì)函數(shù)還包括例如制度、交易成本、產(chǎn)權(quán)、不確定性、意思形態(tài)等因素。
但就目前的發(fā)展而言，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管有其優(yōu)點(diǎn)，但它過去并沒有卡爾-馬克思或約翰-凱恩斯那種提供理論體系的能力。因此，制度主義在新的發(fā)展中，可以有效地把馬克思在例如經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和生產(chǎn)理論方面的一些思想和凱恩斯及后凱恩斯主義者在例如不確定性和貨幣理論方面的成果吸引近來。
二、研究的趨勢：是統(tǒng)一，還是并行？
在我們認(rèn)為正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)把他的分析限定于交換或資源配置，以及有關(guān)的決策，忽視社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境對于個(gè)人偏好的塑造，無視生產(chǎn)技術(shù)始終是不斷變化的時(shí)候，新古典經(jīng)濟(jì)理論也不是一直毫無進(jìn)展。實(shí)際上遠(yuǎn)非如此，它一定程度上表現(xiàn)出生機(jī)勃勃的氣勢，有時(shí)候甚至在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域出現(xiàn)攻城掠地的勢態(tài)。
戰(zhàn)后新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的擴(kuò)展，主要表現(xiàn)在研究的范圍上的擴(kuò)展，必須肯定的是這種發(fā)展是積極的。新古典理論這種研究范圍的擴(kuò)展可以從邊際主義分析[3]在公共選擇領(lǐng)域的運(yùn)用和最大化假設(shè)在集體行動分析的鋒芒中看出來，新古典經(jīng)濟(jì)理論在戰(zhàn)后的發(fā)展還表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理論在公共管理理論嫁接移植的杰出表現(xiàn)。
我們首先要區(qū)分公共選擇理論和集體行動（或集團(tuán)理論）理論，因?yàn)樗麄冊诋?dāng)前的一些理論著作中常被混作同一理論來看待，因?yàn)樗麄兊难芯吭谙喈?dāng)程度上具有很大的共性，實(shí)際上他們是新古典理論中不同分析工具的運(yùn)用，它們所要解決的問題也是不同的，研究的是公共領(lǐng)域的兩個(gè)不同方向。
丹尼斯-謬?yán)諏策x擇作如下定義：“公共選擇理論可以定義為非市場決策的經(jīng)濟(jì)研究，或者簡單地定義為把經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于政治學(xué)?！笨梢姡策x擇研究的是理想狀態(tài)下的政治市場主體依據(jù)公共價(jià)值和政治規(guī)則作決策選擇。決策選擇實(shí)際上是價(jià)值選擇，而價(jià)值問題正是新古典邊際分析的用武之地，邊際效用價(jià)值理論是新古典經(jīng)濟(jì)理論研究市場決策理論的有用工具。因此，公共選擇理論是用邊際分析去研究非市場決策行為，安東尼-唐斯于1957年通過把正統(tǒng)的邊際分析運(yùn)用于政治領(lǐng)域而進(jìn)行了這種擴(kuò)展。
如果說公共選擇理論研究的是集體（政治集體）的價(jià)值選擇，集體行動理論研究的則是構(gòu)成集體（政治組織中的政治家和官僚）的成員對于這一價(jià)值激勵的響應(yīng)的理論。傳統(tǒng)理論認(rèn)為可以從個(gè)體理性和最大化假設(shè)邏輯地推出集團(tuán)會從自身利益出發(fā)采取行動。而事實(shí)上由于“塔便車”[4]行為的存在，除非一個(gè)集團(tuán)中人數(shù)很少，或者除非存在強(qiáng)制或其他某些手段以便個(gè)人按他們的共同利益行事，否則，有理性的、尋求自身利益最大化的個(gè)人是不會采取行動來實(shí)際他們共同的或集團(tuán)的利益的。它是新古典理論個(gè)體主義方法論和最大化假設(shè)分析在集體行動理論中的運(yùn)用，研究的是作為個(gè)人的行為，區(qū)別于公共選擇理論研究的公共價(jià)值選擇。但共同的是他們確實(shí)都是新古典理論分析范圍的擴(kuò)展，更不能把他們視為制度經(jīng)濟(jì)學(xué)所攻下的又一坐城池。
然而，值得注意的是，新古典學(xué)派的這些發(fā)展，在上述領(lǐng)域的邊界上很快悄然停止了。他們既不想也不喜歡把技術(shù)的決定因素導(dǎo)入分析系統(tǒng)，再可以與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)會師與政治學(xué)這樣的情況下悄然卻步，在根本上反對考慮這些塑造或影響個(gè)人嗜好與偏好的因素。雖然少數(shù)正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論家的路標(biāo)指示的方向是正確的，但要跨越這種邊界就要求形象、范式和基本意識形態(tài)相應(yīng)地作巨大的變動，這顯然是新古典主流派經(jīng)濟(jì)學(xué)家所不能接受的。
以上兩個(gè)方面是新古典理論分析的主動出擊，同時(shí)新古典經(jīng)濟(jì)理論的擴(kuò)展還表現(xiàn)在新公共管理學(xué)者對新古典經(jīng)濟(jì)理論的原封不動的全盤引進(jìn)。從政治學(xué)中分離出來的行政學(xué)發(fā)現(xiàn)自己除了一些規(guī)范性的概念闡述外，實(shí)在沒什么分析工具能讓人信服它作為科學(xué)管理理論一員的地位，于是通過對新古典經(jīng)濟(jì)理論從人性假設(shè)到邊際分析、競爭市場理論的全盤引進(jìn)，掀起了一場“新公共管理”運(yùn)動。
在不作嚴(yán)格區(qū)分的情況下，以上三種情況都被稱作新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究擴(kuò)展，這是因?yàn)樵谀壳暗臓顟B(tài)下，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的成分混雜不純。但從研究的方法和所運(yùn)用的分析工具做深入的區(qū)分，不難看出，不管是公共選擇理論還是集體行動理論他們所堅(jiān)持的仍然是新古典經(jīng)濟(jì)分析的框架，一般認(rèn)為這是主流派對其反對者制度學(xué)派的滲透，他們試圖在新古典理論的框架中去實(shí)現(xiàn)制度主義的目的。正如他們正在和已經(jīng)所做的，如貝克爾對社會組織和習(xí)慣的分析，奧爾森的集團(tuán)理論，不坎南對政治決策的過程的分析，斯蒂格勒對政府管制的分析，以及波斯納對法律的系統(tǒng)分析等。就某些方面來說，他們甚至已經(jīng)作出了比制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家更深層次的制度分析。
而考察當(dāng)代西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以看出它越來越把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看成是進(jìn)化和動態(tài)的，而不同于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂邊際、均衡的分析。塞謬爾斯認(rèn)為，“制度學(xué)派思想的主要特點(diǎn)是它的整體主義和進(jìn)化主義”（《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》，中文版，第二冊，933頁）。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家們傾向于避免求助于方法論上的個(gè)人主義，并且戒絕在缺乏制度的體現(xiàn)而強(qiáng)調(diào)均衡、最優(yōu)和純粹競爭市場的模型中進(jìn)行解難研究。他們寧可參加現(xiàn)實(shí)世界的理論和經(jīng)驗(yàn)分析，例如特殊制度的運(yùn)行，企業(yè)——政府關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件。他們傾向于把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)作一個(gè)整體觀察，相對于方法論上的個(gè)體主義，它具有以下特點(diǎn)：
1、它是一種質(zhì)的分析，而不是單純量的計(jì)算，它所進(jìn)行的是案例分析和歸納，而不是進(jìn)行邏輯推理。
2、它試圖建立的模型是結(jié)構(gòu)性的，而不是預(yù)言性的。結(jié)構(gòu)模型在解釋人類行為時(shí)總是仔細(xì)地把它納入其制度和文化背景，而預(yù)言性模型在解釋人類行為時(shí)總是仔細(xì)地陳述假設(shè)和演繹的含義。
3、它所采用的心理學(xué)觀點(diǎn)是行為主義的，而不是個(gè)人主義的。行為主義把人類行為的根基建立在制度結(jié)構(gòu)（標(biāo)準(zhǔn)，工作規(guī)則，用法和習(xí)慣）上，而不是建立在個(gè)人偏好上，這種個(gè)人偏好由于其內(nèi)省式主觀特征而被看做是不可靠的。
因此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家在批判新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所使用的靜止的，機(jī)械的均衡研究方法只研究資本主義社會關(guān)系的外表的時(shí)候指出，正如社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)過程，而不是一個(gè)均衡的常態(tài)，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該研究的是社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的歷史變遷與制度的演進(jìn)，研究由于技術(shù)變化所致的社會、文化、心理、法律和組織形態(tài)的變遷，研究的應(yīng)該是變化的過程，而不是歷史的橫斷面，進(jìn)而解釋這些制度的作用，和他們所適應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，以及預(yù)測社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向等[5]。
三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對政治科學(xué)的影響
如果把新古典經(jīng)濟(jì)理論對在制度的框架內(nèi)去實(shí)現(xiàn)制度主義目的的嘗試和新制度主義經(jīng)濟(jì)理論統(tǒng)稱為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么它的研究內(nèi)容被認(rèn)為包括以下四個(gè)層面：
第一層面是社會理論層面。從制度的角度看，是指鑲嵌在社會制度之中的非正式制度，主要包括習(xí)慣、傳統(tǒng)、道德、信仰等，主要體現(xiàn)為一個(gè)社會的某種意識形態(tài)。
第二層面是社會的制度環(huán)境層面。主要包括生活于一個(gè)社會的正式的游戲規(guī)則，體現(xiàn)在產(chǎn)權(quán)制度、政治制度、司法、官僚、行政體制等正式制度。
第三個(gè)層面是對組織治理機(jī)制的分析。因?yàn)樯鐣＿\(yùn)行是有成本的，而契約治理是通向秩序的有效途徑。因此，有效的治理結(jié)構(gòu)能重新形成激勵。
第四個(gè)層面就是新古典經(jīng)濟(jì)理論分析的范疇所在。新古典經(jīng)濟(jì)理論注重技術(shù)創(chuàng)新分析，而忽略了組織創(chuàng)新的研究。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖通過尋找組織創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的方式來糾正它。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)心的是前面所說的制度分析四個(gè)層面中的前三個(gè)層面，即關(guān)于意識形態(tài)、制度環(huán)境和治理結(jié)構(gòu)的制度問題。而制度環(huán)境包括法律、政治、司法和行政體制等，它們都是國家發(fā)展中的關(guān)鍵因素，并且可以就其進(jìn)行國家內(nèi)部和國家之間的相互比較。同時(shí)，許多公共政策問題也與制度的第二、第三層面相關(guān)。包括意識形態(tài)在內(nèi)，它們都是傳統(tǒng)政治科學(xué)的研究范疇。因此，新度經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展對政治科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。
國家一向作為傳統(tǒng)政治學(xué)研究的主要對象，國家理論也是多數(shù)政治思想家理論體系的核心內(nèi)容。而試圖在新古典經(jīng)濟(jì)理論的框架內(nèi)進(jìn)行制度分析的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家將國家作為影響經(jīng)濟(jì)績效和制度變遷的內(nèi)生變量納入分析框架，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行研究和探討，從而形成其獨(dú)特的國家理論。這一理論的主要內(nèi)容包括國家的起源、特征與目的，國家與產(chǎn)權(quán)制度的形成，國家在制度變遷中的作用，意識形態(tài)與國家的相對穩(wěn)定性等問題。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在把經(jīng)濟(jì)分析的研究方法導(dǎo)入國家理論，從而形成國家理論研究的新范式的同時(shí)，也為政治學(xué)研究科學(xué)化提供了一個(gè)嶄新的視覺與途徑選擇。
長期以來，意識形態(tài)一直是者所關(guān)心的主題，一直到最近，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家才較多地關(guān)注這一問題。而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家則把他完全納入經(jīng)濟(jì)分析的變量行列。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為意識形態(tài)是減少提供其他制度安排的服務(wù)費(fèi)用的最重要的制度安排。作為關(guān)于世界的一套信仰，意識形態(tài)傾向于從道德上判定勞動分工、收入分配和社會現(xiàn)行制度結(jié)構(gòu)。因此，意識形態(tài)構(gòu)成一種人力資本，它幫助個(gè)人對其他人在勞動分工、收入分配和現(xiàn)行制度結(jié)構(gòu)中作用作出道德判定。因?yàn)檩^大的意識形態(tài)擁有量（ideologicalendowment）能減少消費(fèi)虔誠的影子價(jià)格；個(gè)人的意識形態(tài)是相對穩(wěn)定的；意識形態(tài)具有貨幣時(shí)間價(jià)值；對現(xiàn)行制度安排的合乎理性的意識形態(tài)信念能淡化機(jī)會主義行為。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對意識形態(tài)的重新闡述提醒了人們對政治理論思想的科學(xué)價(jià)值的重新再認(rèn)識。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對政治科學(xué)研究的影響還表現(xiàn)在如把經(jīng)濟(jì)分析運(yùn)用與政治市場的公共選擇理論以及集體行動理論等，他們被認(rèn)為是開辟了政治科學(xué)研究的微觀領(lǐng)域走向科學(xué)化的光明途徑，建立可驗(yàn)證和可預(yù)測的系統(tǒng)化的微觀政治科學(xué)成為可能。此外，將制度分析方法運(yùn)用于政治行為研究提供了分析政府機(jī)構(gòu)中腐敗與反腐敗問題的視角，提供了加強(qiáng)政府公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)、提高政府結(jié)構(gòu)效率的依據(jù)，開辟了政府機(jī)構(gòu)行政改革的新途徑與新思路。這些都對政治科學(xué)的研究發(fā)展產(chǎn)生了廣泛的影響。
參考書目：
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7.《現(xiàn)代制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)宣言》，（英）G-M-霍奇遜，北京大學(xué)出版社出版
8.《威廉姆森談新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，劉鳳義，《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年，第一期
9.《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，彭得琳，湖北人民出版社，2002年版
10.《政治科學(xué)》（第六版），（美）邁克爾-羅金斯等，華夏出版社，2001年出版
11.《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的國家理論探析》，黃新華，《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》，2000年第一期
注釋：
[1]信息問題：新古典理論認(rèn)為個(gè)人的完全理性及所掌握信息的全面性、完整性被認(rèn)為是作出正確的決策選擇的前提條件。但現(xiàn)實(shí)中不僅信息的獲取是困難的，而且個(gè)人處理信息的能力也是有限理性的。
[2]新古典的研究方法被認(rèn)為是個(gè)體主義和靜止均衡的，而新制度主義的研究方法則是整體的和演進(jìn)的。
[3]在接下來的文中將會提到，安東尼·唐斯于1957年在其《民主的經(jīng)濟(jì)理論》一文中通過把正統(tǒng)的邊際分析運(yùn)用于政治領(lǐng)域而進(jìn)行了這種擴(kuò)展。
課堂獎勵不是萬能的，其作為一種教學(xué)手段，既有優(yōu)勢也有局限。不分析其“弊”，就不能使這個(gè)輔助的教學(xué)手段得到充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
（一）課堂獎勵存在短效性在課堂學(xué)習(xí)中，課堂獎勵不同于激勵，課堂獎勵是激勵的一種形式，激勵強(qiáng)調(diào)的是“喚醒”，即激發(fā)起學(xué)生對該科目學(xué)習(xí)的興趣，不是暫時(shí)的，具有持續(xù)性。課堂獎勵是在課堂上給予學(xué)生喜歡的獎品，并不能代替激勵，也不能起到激勵的效果。教師用課堂獎勵這種形式對學(xué)生好的行為予以獎勵，效果是短暫的，缺少過程上持久性的考慮，眼花繚亂的獎勵形式只是滿足了在課堂上的時(shí)效性。對學(xué)生還應(yīng)該怎樣進(jìn)行持久的激勵值得深思。
（二）機(jī)械式獎勵流于形式當(dāng)前小學(xué)課堂上的獎勵存在“因?yàn)楠剟疃剟睢钡默F(xiàn)象，教師為了到達(dá)教學(xué)效果進(jìn)行機(jī)械式獎勵，沒有真情流露。瑞士教改人喬安•佩斯特羅茲說：“教育的最高成就是在我們指出學(xué)生的錯誤時(shí)，能感動他們的心靈，用我們強(qiáng)烈的愛是他們信服?！闭n堂獎勵也是建立在“愛”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生能讀懂教師溫暖的眼神和動作，什么是真心的表揚(yáng)。教師要用真心讓課堂獎勵起到應(yīng)有的作用，要讓課堂獎勵傳遞給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“正能量”。如果只是因?yàn)楠剟疃剟?，只是為了教學(xué)效果而獎勵，就失去了獎勵本身的意義。
（三）獎勵對象“厚此薄彼”小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和“向師性”，對教師又依賴又崇拜，教師的任何一句話都會對小學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。因此，如果在課堂獎勵中教師做出不客觀不公正的獎勵會對學(xué)生影響很大。課堂獎勵恰恰是教育改革中一種不太完善的激勵方式，而且課堂中學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致課堂獎勵存在獎勵對象“厚此薄彼”的現(xiàn)象。給沒有得到獎勵的孩子留下“他比我強(qiáng)”“我不如他”的心理陰影。獎勵對激發(fā)學(xué)生興趣能起到積極的推動作用，但獎勵對象“厚此薄彼”的問題也會使同學(xué)背負(fù)莫大的壓力。
二、如何逐“利”避“弊”
（一）告別經(jīng)驗(yàn)主義當(dāng)前教師對課堂獎勵的認(rèn)識停留在經(jīng)驗(yàn)主義層面，沒有深入到理論層面，只有細(xì)致地思考課堂獎勵之“弊”，深入研究課堂獎勵及理論和發(fā)展方向，將教學(xué)實(shí)踐中存在的問題投射到教育學(xué)、心理學(xué)問題上進(jìn)行深入分析，通過重新設(shè)計(jì)，再在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的如此往復(fù)，才能制定出符合小學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的課堂獎勵制度。
（二）降低獎勵的針對性每個(gè)學(xué)生都希望得到獎勵，研究表明：對個(gè)體獎勵不合理，會導(dǎo)致小學(xué)生的攀比妒忌心理嚴(yán)重、人際關(guān)系不和諧。教師要從調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極性出發(fā)，降低獎勵的針對性，做到不針對個(gè)人，而針對集體中的一部分，減少少數(shù)典型的樹立。進(jìn)行集體表揚(yáng)，如表揚(yáng)一組、一排、一邊的同學(xué)，而不是某某同學(xué)。這樣進(jìn)行集體表揚(yáng)，大部分學(xué)生都受到了表揚(yáng)，而沒受到表揚(yáng)的一部分同學(xué)也不會有負(fù)面情緒，反而希望為自己所在的一部分做得更好，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的同時(shí)，又能為學(xué)生今后的集體協(xié)作，互幫互助等美德的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
（三）注重獎勵的層次性教師要以每個(gè)學(xué)生都有潛能，但潛能不盡相同為出發(fā)點(diǎn)，知道學(xué)生之間存在差異性，合理激發(fā)不同學(xué)生的不同才能，把獎勵標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成具有層次性的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生努力后都能獲得課堂獎勵，機(jī)會均等。獎勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著學(xué)生在不同方面的能力而進(jìn)行靈活性的變動，對某方面能力強(qiáng)的孩子設(shè)定較高一些的標(biāo)準(zhǔn)，能力弱一些的孩子設(shè)置較低一些的標(biāo)準(zhǔn)。
一、會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程一般分為三個(gè)層次：一是會計(jì)核算課，主要包括會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等課程；二是會計(jì)管理課，主要包括管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩門課程；三是綜合會計(jì)課，僅有會計(jì)制度設(shè)計(jì)這門課程。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：完善會計(jì)規(guī)范體系；優(yōu)化會計(jì)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范企業(yè)會計(jì)行為；完善內(nèi)部會計(jì)控制，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營管理制度；提高會計(jì)工作效率；保證會計(jì)工作質(zhì)量，提高會計(jì)信息使用價(jià)值。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程不僅要求學(xué)生對會計(jì)核算知識和會計(jì)管理知識能夠全面地運(yùn)用，而且還要求學(xué)生對前面所學(xué)的專業(yè)課知識進(jìn)行綜合、深化和升華。
二、當(dāng)前用人單位對會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求
在財(cái)務(wù)管理工作發(fā)展相對成熟的美國，從事基礎(chǔ)會計(jì)工作的人員占比僅為10%，大部分財(cái)務(wù)工作者從事的都是為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的管理會計(jì)等工作。我國目前的會計(jì)人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，從事記賬、報(bào)賬等煩瑣日常性實(shí)務(wù)的會計(jì)占會計(jì)總?cè)藬?shù)比例的90%，所以當(dāng)前的情況是記賬、算賬和報(bào)賬的會計(jì)人員多了，而既能記賬、算賬和報(bào)賬，又能從會計(jì)角度參與企業(yè)管理的會計(jì)人員太少了。從企業(yè)的角度來看，會計(jì)人員不能只具備基本會計(jì)理論和業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合能力。會計(jì)人員不僅要會記賬、算賬和報(bào)賬，還要能在最短的時(shí)間內(nèi)融入企業(yè)，參與經(jīng)營管理，制定或完善會計(jì)內(nèi)部控制制度，堵塞管理漏洞。企業(yè)需要適合他們要求的會計(jì)人員，而對高校來說要考慮怎樣才能培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)人員的問題。應(yīng)用型本科院校不僅要向?qū)W生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的綜合能力。我們需要在學(xué)生已掌握的基本理論、基本技能基礎(chǔ)上，開設(shè)能夠明顯提高畢業(yè)生綜合能力的課程，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，而會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程就是一門這樣的課程。
三、會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題
（一）對該課程不夠重視。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課放在大三的第一學(xué)期，考查課，課時(shí)每周2課時(shí)，使學(xué)生主觀上感覺這門課程不重要，這也使得授課內(nèi)容不能得到全面、詳細(xì)的講解，因而影響到教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，他們對該課的印象不深，學(xué)得不扎實(shí)。（二）教學(xué)方法單調(diào)。目前《會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的教學(xué)方法主要還是教師按章節(jié)順序講授課本基礎(chǔ)知識為主。教師講、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求怎樣，而忽視創(chuàng)新性教學(xué)、忽視案例教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)、忽視訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)判斷和決策控制能力的教學(xué)，很難增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也不容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。（三）考核方式單一，考核內(nèi)容缺乏靈活性。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程考核仍然以期末閉卷考試為主，內(nèi)容大多數(shù)為單選、多選和問答題。這種考評方式的主要特點(diǎn)在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程。這種單一的考核方式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足該課程的教學(xué)目標(biāo)。這種單一的考核方式讓學(xué)生死記硬背課本知識，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不用動腦動手搜集資料、深入分析問題、解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
四、應(yīng)用型本科院校會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略
（一）增加趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程課程的理論性很強(qiáng)，主要圍繞著“設(shè)計(jì)原則”“設(shè)計(jì)流程”“關(guān)鍵控制點(diǎn)”等內(nèi)容，而面對的學(xué)生缺乏會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，難以理解這些內(nèi)容，而且這門課程有的內(nèi)容在以前其他課程中講過，如果僅僅按照課本順序來講，學(xué)生會缺乏興趣，因此該課程要注重趣味性。比如，引入各種鮮活的小案例由學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的成就感；分析近年來國內(nèi)外有影響的案件，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)注度，啟發(fā)其觀察問題的廣度和深度。（二）運(yùn)用案例教學(xué)法。案例，是對實(shí)際發(fā)生情況的描述，一般涉及某個(gè)組織里一個(gè)人或者多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會、問題或爭論等。案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾在20世紀(jì)初首創(chuàng)的，它是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的方法和過程。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，迫切需要案例作為支撐。在教學(xué)中應(yīng)充分使用案例教學(xué)法，盡量將內(nèi)容案例化，將案例理論化。一方面，搜索大量案例，既包括早期的經(jīng)典案例（如巴林銀行、銀廣夏、中航油），也包括最新的重大案例（如張?jiān)！⒕G大地、獐子島）；另一方面，對較好的案例進(jìn)行充分挖掘和利用。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采用案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個(gè)會計(jì)事項(xiàng)的操作過程及方法，從而大大提高教學(xué)效率。（三）建立會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程案例庫。會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程采用案例教學(xué)法需要有大量的案例，如果沒有案例就無法實(shí)施案例教學(xué)。因此，需要建立內(nèi)容豐富的會計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫。獲取案例資源可通過多種渠道：一是教師到企業(yè)專職調(diào)研，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例；二是建立高校之間的合作，互相交流教學(xué)案例；三是建立校企聯(lián)合，以企業(yè)的實(shí)際案例作為教學(xué)案例。平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙等途徑收集真實(shí)案例。在我國滬深交易所上市的公司有2800多家，這些公司中有許多鮮活的案例，如“雙匯瘦肉精事件———采購環(huán)節(jié)的反思”“萬福生科財(cái)務(wù)造假”“博元投資成違法退市第一股”等。常用網(wǎng)站包括：和訊網(wǎng)、上海證券交易所、新浪財(cái)經(jīng)、東方財(cái)富網(wǎng)、中國證券報(bào)、深圳證券交易所等。收集到案例后要進(jìn)行加工，描述公司背景、事故或事件發(fā)生經(jīng)過及后果、原因分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，并標(biāo)明案例的出處，經(jīng)過一定時(shí)期的積累，可形成一個(gè)資源豐富的教學(xué)案例庫。（四）采用多樣化的考核方式。建議采用開卷考試的形式，讓學(xué)生不再受死記硬背的束縛，不再滿足于“背會了”某些知識，而是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)際問題，提高會計(jì)制度設(shè)計(jì)能力，從而考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。題型采用案例設(shè)計(jì)題，給出企業(yè)某一方面管理的需求或存在的問題，要求學(xué)生有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有唯一答案，只考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和個(gè)人的理解力、洞察力。平時(shí)測驗(yàn)還可以采用專業(yè)小論文和專項(xiàng)報(bào)告的形式，來提高學(xué)生信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計(jì)政策設(shè)計(jì)等方面的能力，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，更多利用上市公司的財(cái)務(wù)信息。（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以打破時(shí)間和空間限制，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在會計(jì)制度設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以通過學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，或者會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生自己的QQ群，來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上師生交流等。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)組織者，也是一名學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教學(xué)資料提供者，教師與學(xué)生之間是一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，比課堂教學(xué)更加靈活，有利于提高教學(xué)效果。
作者:王春福 金淑紅 單位:滄州師范學(xué)院 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙文超，成克惠.基于就業(yè)能力導(dǎo)向型的高職《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（2）：164-166.
一、高職高專學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)的重要性
0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點(diǎn)，具有很大的可塑性，這個(gè)階段是進(jìn)行科學(xué)意識和科學(xué)興趣熏陶的重要時(shí)期。有些科學(xué)原理和過程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)物操作，教師可以通過早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿足幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)
早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點(diǎn)和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童是沒有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對科學(xué)的認(rèn)識和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動中，通過他們的親自動手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導(dǎo)下，幼兒將體驗(yàn)、觀察后的生動的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對科學(xué)的興趣
早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用。科學(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時(shí)都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動力機(jī)制。
(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力
在早期科學(xué)閱讀活動教育實(shí)踐中，教師通過為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過程中，體會優(yōu)美規(guī)范的語言文字，賞析生動神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過程中，提高自身的語言能力。
二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略
(一)早期科學(xué)閱讀活動的指導(dǎo)原則
1．早期科學(xué)閱讀活動的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩、科學(xué)故事、科學(xué)童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點(diǎn)各異。在開展科學(xué)閱讀活動中，結(jié)合作品的體裁特點(diǎn)進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起?；顒觾?nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂等活動，但這些活動的主體是科學(xué)閱讀，這些活動是輔助科學(xué)閱讀活動進(jìn)行的，活動的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗(yàn)科學(xué)閱讀作品，對科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學(xué)閱讀教育活動應(yīng)該成為系列主題活動
科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動當(dāng)中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機(jī)械的讀書，也不是單純的一次活動。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開一系列的主題教育活動，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來，也可以結(jié)合時(shí)令、天氣、節(jié)日靈活開展。這樣的系列活動可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。
3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)
在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書，科學(xué)兒歌書、科學(xué)詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)策略
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動，開展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動指導(dǎo)，潛移默化中對學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開展認(rèn)識小動物預(yù)報(bào)天氣的科學(xué)活動，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動指導(dǎo)。幼兒明白有些小動物會預(yù)報(bào)天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。
1．利用聽覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
對于低幼兒童來說，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽覺?？梢蚤_展聽教師誦讀、聽錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時(shí)理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時(shí)自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。
2．利用視覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
(1)運(yùn)用實(shí)物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時(shí)，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識的同時(shí)，加深印象，增強(qiáng)理解。對于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對事物的認(rèn)識往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實(shí)物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱?！笨梢赃x擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實(shí)物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會觀察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認(rèn)知
在活動中，結(jié)合活動內(nèi)容，選擇活動時(shí)間和地點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。對于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點(diǎn)。
3．利用觸覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
觸覺是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對于科學(xué)謎語兒歌《小雨點(diǎn)》的認(rèn)知，“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見?！弊層變焊惺苡挈c(diǎn)的清涼和自然狀態(tài);對于科學(xué)兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃。”讓幼兒感受小雪花自然狀態(tài)和遇熱融化的特點(diǎn)。
4．利用感覺記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀
【關(guān)鍵詞】語文；課外閱讀；策略；指導(dǎo)
常言道：腹有詩書氣自華。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天，恰當(dāng)有效的課外閱讀對于小學(xué)高年級同學(xué)來說尤其重要。“教是為了不教?！蔽覀円探o學(xué)生讀書的方法，以精讀帶泛讀，以課內(nèi)帶課外，要講究閱讀效率，提高閱讀速度。
一、運(yùn)用遷移
閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機(jī)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識獨(dú)立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。如用朗讀感悟，體會人物內(nèi)心這個(gè)方法學(xué)習(xí)《印度洋上生死夜》一文后，教師就要讓學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)《船長》《平分生命》等文章。
二、 嘗試速讀訓(xùn)練
（1）“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書頁差不多大小.放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動，增強(qiáng)眼的視覺廣度。隨著訓(xùn)練.把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。
（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。學(xué)生可能一開始不行，但隨著逐步訓(xùn)練，能漸漸提高閱讀速度。
（3）教會學(xué)生做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。①眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時(shí)寫在書頁的空白處。②摘錄筆記。把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。③提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。④寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時(shí)的心得體會寫成短小文章保存下來。
三、開設(shè)“課外閱讀課”
把課程表中的一節(jié)“興趣活動課” 設(shè)立為“課外閱讀課” ，推薦讀物、指導(dǎo)方法、欣賞評析。保證每周一課時(shí)，師生互動，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。
四、展示閱讀成果
把課程表中的另一節(jié)“興趣活動課”作為學(xué)生閱讀活動的交流舞臺。
（1）每兩周“兩個(gè)一”交流 ：一首古詩、一句名言警句。
（2）每月一次語文活動：成語接龍、讀書筆記展評、講童話故事、誦讀古詩、說新聞、談我最喜歡的書、“新書介紹”等。
（3）每學(xué)期一次“語文節(jié)”：詩歌朗誦、手抄報(bào)比賽。
“讀書擂主”每月一評。為了刺激疏于閱讀摘錄的學(xué)生多讀多記，溝通學(xué)生之間的聯(lián)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。經(jīng)過評比，我把在閱讀活動中涌現(xiàn)出的好的典型，給予“讀書擂主”的光榮稱號，讓他們把自己的讀書心得告訴同學(xué)，把自己大量的優(yōu)秀的讀書筆記提供給同學(xué)，這時(shí)，所產(chǎn)生的效果就不僅僅是增長學(xué)生知識，更是一種重于言教的榜樣的感召力和生生之間的融洽。
（4）成果展示，讓他們在閱讀活動過程充分做主人，邊做邊評，邊評邊賞自己和他人的作品，發(fā)展讀書、寫作、動手、反思、評價(jià)等各方面的語文素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，受到心靈的震撼。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會在興趣閱讀活動中有話可說、可寫，甚至可以把自己在閱讀活動中積累的經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上來，以利于他們主動建構(gòu)?！鞍嗉壸x書會”是一種很好的做法，是先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和老師以及家長共同對作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。
對于能力較差的學(xué)生，教師要做細(xì)心人，經(jīng)常暗中提示指點(diǎn)，給他以“一鳴驚人”的機(jī)會，從而促使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到較好的發(fā)展。讓課外閱讀成為高年級同學(xué)的一種快樂。
五、體驗(yàn)讀書之樂
對學(xué)生而言，能夠體味到讀書是一樁快樂的事情，在快樂閱讀精彩故事的同時(shí)，感到句句實(shí)用、篇篇精彩，學(xué)到許多語文知識，陶醉于藝術(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，覺得讀書是一件輕松而光榮的事情，而不是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。
Abstract： The main factors affecting the quality of undergraduate thesis in finance and economics specialty of dependent college are analyzed， on the basis of establishment of scale data， the factor analysis method is used to screen out the factors affecting the quality of their papers， and the quality control program is proposed to provide reference for management and decision-making of finance and economics undergraduate thesis at independent colleges.
關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；影響因素；論文質(zhì)量
Key words： undergraduate thesis；influencing factors；quality of papers
中圖分類號：D642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0221-02
1 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素
1.1 畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的確定 在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家小組的討論，基于本科畢業(yè)論文過程管理的思想，鑒于財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的完成涉及本科培養(yǎng)、選題、資料搜尋、寫作、定稿、答辯與論文評價(jià)等階段，因此確定了畢業(yè)論文質(zhì)量的24個(gè)相關(guān)影響因素，見表1。
1.2 分析模型的選擇及數(shù)據(jù)選取 因子分析模型的基本原理是將眾多的原始變量表現(xiàn)為較少因子的線性組合，以少數(shù)因子來概括和解釋錯綜復(fù)雜的線性組合，以少數(shù)因子來概括和揭示錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從而建立起能揭示出事物之間最本質(zhì)關(guān)系的簡潔數(shù)學(xué)模型?；灸Ｐ腿缦拢?/p>
設(shè)有P個(gè)原有變量x1，x2，x3，…，xP，且每個(gè)變量（或經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后）的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1?，F(xiàn)將每個(gè)原有變量用k個(gè)因子的線性組合來表示，則有：
x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■…x■=a■f■+a■f■+a■f■+…+a■f■+ε■（1）
式（1）是因子分析的數(shù)學(xué)模型，aij（i=1，2，…，p；j=1，2，…，k）稱為因子載荷，是第i個(gè)原有變量在第j個(gè)因子上的負(fù)荷；ε■為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0，相當(dāng)于多元線性回歸模型中的殘差。
本文以大連理工大學(xué)城市學(xué)院財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生及畢業(yè)論文為研究基礎(chǔ)，發(fā)放調(diào)查問卷。按照分從抽樣將從提劃分為30個(gè)次總體，然后采用隨機(jī)抽樣的方法抽取調(diào)查樣本，以保證研究的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回392份，回收率達(dá)到98%，其中剔除無效問卷27份，有效回收率達(dá)到91%。在問卷中，通過上文的論文質(zhì)量因素指定調(diào)查量表作為調(diào)研工具，積分方式采用李克特1（完全不符合）—5（完全符合）的5點(diǎn)積分法，采用同質(zhì)信度所分析問卷的α系數(shù)為0.872，表明量表的新都可以接受，能夠比較全面反映獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文的影響因素。
2 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文影響因素的因子分析
2.1 相關(guān)性檢驗(yàn)及原始數(shù)據(jù)的處理 本文采取Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)來分析變量是否具有相關(guān)性。表2顯示，KMO測度值的計(jì)算結(jié)果為0.726，說明適合因子分析。Bartlett的球星度檢驗(yàn)的概率值為0.000，小于顯著水平0.05，表明原假設(shè)被拒絕，適合做因子分析。
2.2 因子提取及命名解釋 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣、特征值、特征向量等，從而得到財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的因子特征根及方差貢獻(xiàn)率（表3）。從結(jié)果來看，根據(jù)特征值大于1的原則，提取的5個(gè)公共因子的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了89.145%，能夠充分反映原始數(shù)據(jù)提供的信息。故使用主成分分析法相應(yīng)提取5個(gè)公共因子。便于公共因子對實(shí)際問題的分析解釋，我們對載荷矩陣進(jìn)行了因子旋轉(zhuǎn)，選用方差最大化法，經(jīng)過5次旋轉(zhuǎn)后，得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣（表4）。從計(jì)算結(jié)果看，第一個(gè)公共因子FA在上f1-f8上載荷值較大，主要反映了學(xué)生在論文寫作前的財(cái)經(jīng)知識儲備、寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和在論文寫作中的必備能力，因此可以將第一個(gè)公共因子命名為基礎(chǔ)因子。第二個(gè)公共因子在f9-f12、f18上載荷值較大，表現(xiàn)了學(xué)生在論文寫作中的態(tài)度，因此可以認(rèn)為FB為態(tài)度因子。第三個(gè)公共因子FC在f16、f17、f19、f22-f24上載荷較大，反映學(xué)生論文質(zhì)量亦受外界環(huán)境與壓力影響，故將FC命名為環(huán)境與壓力因子。第四個(gè)公因子在f13、f14、f15上載荷較大，集中反映了自主選題情況，命名為題目因子。第五個(gè)因子FD在f20和f21上載荷較高，反映了學(xué)校及老師對論文寫作的管控，因此把該因子命名為管理監(jiān)督因子。
3 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素分析及對策建議
3.1 基礎(chǔ)因素及其控制 在基礎(chǔ)因子的8個(gè)原始變量中，財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的越好、財(cái)經(jīng)專業(yè)技能儲備的越多，畢業(yè)論文質(zhì)量才越有保障。同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中的各種能力的高低對論文質(zhì)量有顯著影響。
3.2 態(tài)度因素及其控制 在本科畢業(yè)論文的寫作中，態(tài)度直接影響質(zhì)量。在態(tài)度因子的3個(gè)原始變量中，論文寫作態(tài)度對論文質(zhì)量起著決定性作用，它直接決定畢業(yè)論文寫作時(shí)間的投入多少以及畢業(yè)論文格式的規(guī)范化程度。另外2個(gè)變量說明畢業(yè)論文的寫作是個(gè)師生互動的過程，畢業(yè)論文題目的老師介入以及論文寫作時(shí)間的科學(xué)安排，在論文寫作過程中師生的良好互動有助于論文質(zhì)量的提高。
3.3 環(huán)境與壓力因素及其控制 在涉及環(huán)境因素的3個(gè)原始變量中，學(xué)院良好的學(xué)術(shù)氛圍有助于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作；學(xué)院文獻(xiàn)提供水平較高會使得學(xué)生畢業(yè)論文的論證有夯實(shí)的基礎(chǔ)；指導(dǎo)老師自身的學(xué)術(shù)水平比較高才能指導(dǎo)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
3.4 題目因素及其控制 題目因素是影響本科畢業(yè)論文的內(nèi)在因素。題目因子的3個(gè)原始變量中，論文題目是否自選、論文題目是否感興趣、論文選題是否新穎是影響本科畢業(yè)論文的因內(nèi)因素。
3.5 管理監(jiān)督因素及其控制 管理監(jiān)督因素主要反映在指導(dǎo)教師的態(tài)度上和學(xué)院畢業(yè)論文監(jiān)督管理。論文指導(dǎo)教師的態(tài)度也影響了論文質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院教師存在“兩頭大、中間小”的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院師資上的特點(diǎn)造成了教師指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，責(zé)任心不是很強(qiáng)，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師的管理，明確論文指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心較強(qiáng)的教師擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，并且完善指導(dǎo)教師指導(dǎo)論文的培訓(xùn)制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)基于畢業(yè)論文全過程加強(qiáng)論文質(zhì)量管理，建立問責(zé)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文質(zhì)量管理中存在的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（中華人民共和國教育部令第26號）[Z].2008-02-22.
