時(shí)間：2023-10-09 10:48:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)科課程體系建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；研究生教學(xué)；人才培養(yǎng)
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國(guó)家人才儲(chǔ)備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢(shì)，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會(huì)的高度重視，畢業(yè)生不具備獨(dú)立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識(shí)面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國(guó)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學(xué)科建設(shè)單位對(duì)研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實(shí)到課程的變革上。理論教學(xué)始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長(zhǎng)期以來，多數(shù)高校對(duì)研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費(fèi)偏少、硬件資源欠缺等方面。學(xué)校往往更加注重學(xué)科點(diǎn)的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實(shí)處
近年來，研究生教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進(jìn)行立體化、全方位的授課提升了教學(xué)效果，但這些并非教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)際上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖耍刭|(zhì)教育在于知識(shí)本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實(shí)踐支撐，實(shí)踐創(chuàng)新需要理論指導(dǎo)。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動(dòng)行為。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件不夠、平臺(tái)不足，多數(shù)實(shí)踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學(xué)，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實(shí)踐中完成。因而，這種實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學(xué)案例出發(fā)引導(dǎo)。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實(shí)踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國(guó)際化視野，對(duì)工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對(duì)電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過程沒有活力。
2研究目標(biāo)
圍繞國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學(xué)生德智體全面發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學(xué)科研究方向培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。筆者在梳理國(guó)內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)特色，提出了自己的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準(zhǔn)“國(guó)家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚(yáng)西方國(guó)家先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)課程的國(guó)際化進(jìn)程。第二，樹立好先進(jìn)的課程觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)革新教學(xué)理念，促進(jìn)研究生教學(xué)過程的互動(dòng)和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強(qiáng)化課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建中國(guó)特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實(shí)踐研究的高級(jí)階段。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程學(xué)科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個(gè)學(xué)科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學(xué)比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)及最新研究成果[4]。學(xué)科負(fù)責(zé)人及碩士生導(dǎo)師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)。針對(duì)現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護(hù)原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學(xué)位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實(shí)踐類課程的創(chuàng)新案例教學(xué)內(nèi)容。第二，建立課程群授課機(jī)制，整合教學(xué)資源。依據(jù)電氣工程學(xué)科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學(xué)科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進(jìn)行選擇。每個(gè)方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識(shí)”專題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點(diǎn)和焦點(diǎn)內(nèi)容，以充實(shí)研究生教材。3.1.2專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)為課程體系建設(shè)提供智力支持?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。按照綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，凝練研究方向，帶動(dòng)學(xué)生了解前沿技術(shù)、盡早加入團(tuán)隊(duì)的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能。提升實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果依托“太陽能光熱與風(fēng)能發(fā)電”自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一科研平臺(tái)，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標(biāo)，做好科研平臺(tái)的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項(xiàng)目研究進(jìn)行工程項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實(shí)踐能力”的培養(yǎng)視角，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地、科研平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)。預(yù)期設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)踐性，體現(xiàn)了本學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點(diǎn)，突出了本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學(xué)科動(dòng)態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)科前沿；在教學(xué)模式上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)物半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)；在拓展知識(shí)面上，開展專題和熱點(diǎn)知識(shí)的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”融合提高研究生的工程實(shí)踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力”為目標(biāo)，面向工程應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及平臺(tái)，建立以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地針對(duì)研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，進(jìn)一步開展校地、校企的產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建新的實(shí)踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實(shí)踐支撐。
5結(jié)語
在全國(guó)高校擴(kuò)大招生初期，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育仍以農(nóng)學(xué)“高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才”培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。2012年教育部高等教育司對(duì)普通高等學(xué)校農(nóng)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作了新的描述:本專業(yè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)、作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面知識(shí)，具備開展與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)、科研、技術(shù)設(shè)計(jì)、推廣開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作能力，具有健全人格及社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的農(nóng)學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才［5］。宜春學(xué)院適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，面向就業(yè)市場(chǎng)及地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案于2006年至2013年先后進(jìn)行了四次較大修改。針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，2009年培養(yǎng)方案修訂時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“培養(yǎng)……能在基層開展新農(nóng)村建設(shè)工作，或在農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)從事市場(chǎng)開發(fā)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”的內(nèi)容;面對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成為今后大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑之一，2011年及時(shí)調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo);秉承學(xué)?！胺?wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的辦學(xué)宗旨，2013年明確提出了“培養(yǎng)能運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，……能在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)發(fā)展，……的應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才”，使學(xué)生畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，成為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技型農(nóng)民企業(yè)家。
2農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系構(gòu)建
農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才”培養(yǎng)擴(kuò)展為“應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置從傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)向?yàn)椤氨３謧鹘y(tǒng)核心課程、補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)教育課程”的創(chuàng)業(yè)型課程體系。2.1創(chuàng)業(yè)型課程體系基本框架農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系構(gòu)建，一方面要滿足傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育基本要求，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)學(xué)綜合素質(zhì);另一方面又要立足地方院校，著眼“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的創(chuàng)業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)特點(diǎn)開展自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系基本框架的課程模塊保持傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育基本課程模塊，在相關(guān)課程模塊中設(shè)置一定比重的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程及內(nèi)容。2.2課程體系中創(chuàng)業(yè)學(xué)科拓展傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教育側(cè)重于“作物學(xué)”為主要內(nèi)容的課程配置，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展及市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的多樣性需求，從而不能滿足學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需求。著眼于學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系應(yīng)以農(nóng)學(xué)學(xué)科為主，拓展其他學(xué)科領(lǐng)域。經(jīng)多輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，在保持“作物學(xué)”的專業(yè)學(xué)科地位的同時(shí)，將市場(chǎng)營(yíng)銷及人文學(xué)納入專業(yè)學(xué)科同等重要的范疇，并逐步將專業(yè)課程拓展到農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園藝科學(xué)、微生物學(xué)、蔬菜學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科(圖1)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，拓展?jié)M足創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后能根據(jù)各自所掌握的創(chuàng)業(yè)資源，走多學(xué)科相結(jié)合、生態(tài)型可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)之路。圖1創(chuàng)業(yè)型課程體系學(xué)科構(gòu)建2.3創(chuàng)業(yè)型課程體系的功能延伸課程體系功能體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展要求學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)決策能力和創(chuàng)業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)，課程設(shè)置也應(yīng)具有更全面的功能延伸。地方院校農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)后主要面向農(nóng)業(yè)第一線創(chuàng)業(yè)，地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系不僅要讓學(xué)生具有本專業(yè)基礎(chǔ)能力及專業(yè)發(fā)展能力，也應(yīng)具有農(nóng)產(chǎn)品流通、市場(chǎng)信息處理、企業(yè)組織管理等方面的創(chuàng)業(yè)管理能力，更應(yīng)具有在特定的創(chuàng)業(yè)情境下實(shí)施創(chuàng)業(yè)的決策能力和創(chuàng)業(yè)技能。圍繞創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面，結(jié)合贛西地區(qū)豐富的有機(jī)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)資源，我們?cè)谡n程配置上除開設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)主干課程外，開設(shè)了《植物組織培養(yǎng)學(xué)》、《園藝花卉學(xué)》、《植物資源學(xué)》等課程，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)課程《有機(jī)農(nóng)業(yè)》、《觀光農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)藝設(shè)施學(xué)》等，從而使課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力功能上得以延伸;另一方面，要求教師在課程教學(xué)中傳輸與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念與案例，如本地區(qū)有機(jī)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)的典型案例，從而使課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力上貫穿始終。圍繞創(chuàng)業(yè)管理能力培養(yǎng)，我們選擇設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《農(nóng)資市場(chǎng)營(yíng)銷》、《推廣學(xué)》、《農(nóng)業(yè)法規(guī)》、《科技寫作訓(xùn)練》、《農(nóng)村土地利用與規(guī)劃》等課程，教師在教學(xué)過程中不僅講授課程內(nèi)容，而且要通過這些課程的設(shè)置結(jié)合創(chuàng)業(yè)提出創(chuàng)業(yè)管理中的見解。圍繞創(chuàng)業(yè)決策能力培養(yǎng)，通過《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課、專業(yè)訓(xùn)練、在校自主創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)決策的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且顯示了提升學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)決策能力的功能作用，拓展了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。2.4創(chuàng)業(yè)型課程體系技能培養(yǎng)地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，必須掌握實(shí)用的創(chuàng)業(yè)基本技能。圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化了專業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)(圖2)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一是新開《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課，結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)，采取創(chuàng)業(yè)案例文件檢索、創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇當(dāng)?shù)胤钚驴h、上高縣等地大學(xué)生農(nóng)業(yè)合作社創(chuàng)業(yè)典型等為案例，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生為主開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。二是專業(yè)技能訓(xùn)練融入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生掌握作物生產(chǎn)技能，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，全面接觸生產(chǎn)，牢固掌握作物生產(chǎn)操作技能為主要內(nèi)容，組織學(xué)生參加專業(yè)技能訓(xùn)練并融入創(chuàng)業(yè)成分，如作物種植技能競(jìng)賽中，將作物種類及品種選擇、產(chǎn)品銷售、效益分析納入競(jìng)賽內(nèi)容，使學(xué)生在技能競(jìng)賽中得到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。三是課程教學(xué)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，安排實(shí)踐教學(xué)周，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)、作物生產(chǎn)與植物保護(hù)等教學(xué)實(shí)習(xí)，利用萬載縣國(guó)家有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地這一本地優(yōu)勢(shì)資源組織專業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)有機(jī)作物生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)。四是鼓勵(lì)學(xué)生在校自主創(chuàng)業(yè)，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過程，實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)流通運(yùn)作，親歷創(chuàng)業(yè)的滋味，收獲創(chuàng)業(yè)的成果，積累了自主創(chuàng)業(yè)所需要的最基本的綜合能力。五是創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)，接受創(chuàng)業(yè)煅煉。
3運(yùn)行效果
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問題。
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。
一、課程體系建設(shè)的依據(jù)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。
地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。
二、課程體系構(gòu)建原則
地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。
課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置
1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)
課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。
建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。
2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。
構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。
可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。
轉(zhuǎn)貼于
要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。
基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。
3.課程設(shè)置
根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。
4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)
(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。
(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。
(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。
論文關(guān)鍵詞：商學(xué)院;課程體系；專業(yè)特色
目前我國(guó)綜合性大學(xué)商學(xué)院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)商學(xué)院之間仍存在著一定的差距。因此，實(shí)施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號(hào)文件”，進(jìn)一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文旨在從以下五個(gè)方面提出綜合性大學(xué)商學(xué)院本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議。
1 突出商學(xué)院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，大學(xué)生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，學(xué)校教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作的能力，更強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學(xué)院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會(huì)和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點(diǎn)，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點(diǎn)，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學(xué)院的辦學(xué)之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度
為學(xué)生搭建合理的知識(shí)平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟(jì)政策與微觀主體行為課程進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺(tái)課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨(dú)特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺(tái)課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)共六個(gè)專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學(xué)生基礎(chǔ)課程群（為學(xué)生提供學(xué)習(xí)型空間）、專業(yè)核心課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導(dǎo)師型實(shí)踐研究討論課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)新性研究機(jī)會(huì)）。在課程群的設(shè)計(jì)中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3 以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容
目前商學(xué)院本科教學(xué)改革至少應(yīng)包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地進(jìn)行改革，不追求標(biāo)新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學(xué)生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個(gè)科目課程的重點(diǎn)內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點(diǎn)，不搞平均分配。
針對(duì)目前我國(guó)商學(xué)院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時(shí)代特征；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注商學(xué)院的案例庫建設(shè)，搭建合理的理論平臺(tái)，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進(jìn)一步推行雙語教學(xué)的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及參與行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。
4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力
要求對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才
糾正分工過細(xì)、專業(yè)過窄造成的弊病。建立開放式的教學(xué)課程體系，減少必修課，增加選修課，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以本專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)方向和管理領(lǐng)域不同，涉及其他相關(guān)學(xué)科，使專業(yè)具有鮮明的特色。根據(jù)各專業(yè)實(shí)踐的要求，課程內(nèi)容要不斷更新和完善。
【關(guān)鍵詞】 中藥學(xué)專業(yè) 課程體系建設(shè)
隨著我國(guó)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在加入WTO后，我國(guó)的中藥行業(yè)也加快了現(xiàn)代化、綜合化、國(guó)際化的步伐。中藥領(lǐng)域新學(xué)科、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)迫切需要一批新型中藥人才，以推動(dòng)中藥事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)的高等教育也已經(jīng)進(jìn)入了大眾化時(shí)代。高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大， 專業(yè)設(shè)置不斷拓寬，各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，初步形成了具有自身特色的中藥學(xué)課程體系。中藥學(xué)人才供求將趨于飽和，人才競(jìng)爭(zhēng)將由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，這就對(duì)中藥學(xué)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。而直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是課程體系建設(shè)。因此，構(gòu)建新型的中藥學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入開展中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，探討實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量才能，充分體現(xiàn)高等農(nóng)林院校中藥學(xué)專業(yè)的特色［1］。積極推進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，以師資隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)課程改革與建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型中藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才是我們進(jìn)行改革探索的主要目的。下面介紹對(duì)本校中藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程體系建設(shè)與改革的體會(huì)。
1 推行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
近年來，我們對(duì)本校中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了以下改革：改革實(shí)驗(yàn)課程體系與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與考試方法；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式與機(jī)制；建立系統(tǒng)的傳授知識(shí)與探索研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［2］。以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)以“問題為中心”的教學(xué)方式，積極開展并推行“啟發(fā)式”“問題式”等教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過其他輔助教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問題、邏輯思維能力的培養(yǎng)，如通過讓學(xué)生查閱、翻譯外文資料、撰寫讀書報(bào)告、參與老師科研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、申請(qǐng)并直接參與創(chuàng)新課題研究等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科研創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體、實(shí)物或投影等教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效果。
實(shí)踐課程是整個(gè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。我們特別注重實(shí)驗(yàn)課中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，并不斷增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例，修改設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)課程體系，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。
2 課程設(shè)置與改進(jìn)
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平取決于課程設(shè)置是否合理可行，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)［3］。我院中藥學(xué)專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時(shí)較少，一些必要的選修課沒有開設(shè)。課程開設(shè)較雜亂，尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量不能保證，學(xué)生操作能力較弱，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果，難以保證教學(xué)質(zhì)量和水平，也不利于學(xué)生知識(shí)面及視野的開拓。因此在全校范圍內(nèi)實(shí)行新一輪人才培養(yǎng)方案修訂的同時(shí)，我們對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修改與補(bǔ)充。課程體系調(diào)整主要包括： (1) 近年來，隨著中藥學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了一些新學(xué)科。我們結(jié)合本校特色優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化專業(yè)特色，增加新興中藥學(xué)科。如中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，中藥新產(chǎn)品開發(fā)學(xué)，中藥質(zhì)量檢測(cè)，藥用植物遺傳育種學(xué)，植物資源開發(fā)利用，新藥研究與設(shè)計(jì)，制劑設(shè)備與機(jī)械，這些新興學(xué)科近幾年來發(fā)展很快，也最能體現(xiàn)現(xiàn)代中藥學(xué)的特色，我們將其作為專業(yè)選修課進(jìn)行開設(shè)。（2）刪除一些與中藥學(xué)關(guān)系不大的課程，將一些專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)有所增加，如中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析、中藥藥理學(xué)等課程。其中這些課程的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)幾乎達(dá)到1∶1，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。 (3)擴(kuò)大選修課范圍。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)中藥人才的需求由單一性發(fā)展到多樣化，選修課在整個(gè)課程體系中的比例就相應(yīng)地增加。各校根據(jù)社會(huì)需要和本校實(shí)際都開有方向選修課程，我們也根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)本專業(yè)任選課程和跨專業(yè)任選課程。增設(shè)的新課程為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，如男性健康教育、女性健康教育、中醫(yī)學(xué)入門、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、藥物與健康等課程，提高了選修課程的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，并有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）根據(jù)市場(chǎng)人才需求設(shè)置專業(yè)方向，充分發(fā)揮中藥學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向(三個(gè)特色方向：即中藥資源學(xué)方向、天然藥物方向和中藥質(zhì)量控制方向)的人才培養(yǎng)思路重新修訂中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，制訂了中藥學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案。以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、突出學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的，使學(xué)生具有較好的文化素養(yǎng)和多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，成為有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用性人才。
3 制作所有課程的多媒體課件、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程建設(shè)
隨著信息時(shí)代的到來以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段用于教學(xué)已成為現(xiàn)代教師必備的技能之一。我校中藥學(xué)科擔(dān)負(fù)著整個(gè)中藥學(xué)專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，而所有這些課程都要求教師制作了PPT課件，并要求青年教師在使用前進(jìn)行試講，由同行指導(dǎo)，提出意見及建議，經(jīng)過修改后再應(yīng)用實(shí)施。經(jīng)過實(shí)踐表明，利用多媒體教學(xué)具有信息量大，形象逼真的特點(diǎn)，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些教師制作的多媒體課件生動(dòng)形象，有flash動(dòng)畫；有的教師將自己多年的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)融入到課堂中去；有的課件制作提綱要領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出；還有的教師將自己多年的科研經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)與課堂知識(shí)緊密結(jié)合在一起，用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)裝置圖、科研經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、科研中常用的儀器設(shè)備等通過課件制作生動(dòng)地展示給學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣和熱情，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。同時(shí)我們還注重網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程建設(shè)，要求一些課程的課件上網(wǎng)、習(xí)題上網(wǎng)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師對(duì)話交流、探討問題等。精品課程能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合教改成果，因此加強(qiáng)精品課程建設(shè)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。目前我們已將部分課程申報(bào)了校級(jí)精品課程，希望通過建設(shè)取得好的成效。
4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過近幾年的建設(shè)，已取得了明顯成效。目前實(shí)驗(yàn)室已擁有儀器設(shè)備總值300萬元，今后會(huì)進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，在明后兩年將預(yù)計(jì)投資500萬元，用于補(bǔ)充更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。該實(shí)驗(yàn)室不僅對(duì)中藥學(xué)科的教學(xué)及科研是一個(gè)重要支撐，也能為今后開辦藥物制劑等新專業(yè)打好基礎(chǔ)及提供良好的條件。實(shí)驗(yàn)室目前承擔(dān)中藥學(xué)專業(yè)的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥劑學(xué)等實(shí)驗(yàn)。目前中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室已被定為校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，下一步正在申請(qǐng)林業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在今后的建設(shè)發(fā)展過程中，學(xué)校將繼續(xù)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師科研的基礎(chǔ)條件和設(shè)施，進(jìn)一步加大對(duì)專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、中藥浸制標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心、分析儀器室等的建設(shè)力度，分期分批對(duì)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，使實(shí)驗(yàn)儀器和條件基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。為中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)科的壯大提供更有力的技術(shù)支持。
我們還注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，初步將規(guī)模比較大、技術(shù)力量比較強(qiáng)的企業(yè)、科研院所及醫(yī)療單位和一些植物資源保護(hù)區(qū)作為專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，先后與杭州天目藥業(yè)、浙江鑫富藥業(yè)、杭州胡慶余堂、浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院、臨安市飲品加工廠、浙江杭州民生藥業(yè)等十幾家單位建立了合作關(guān)系，在省內(nèi)外建設(shè)十多個(gè)掛牌實(shí)習(xí)基地。另外我們學(xué)校位處臨安，具有得天獨(dú)厚的地理位置及植物生長(zhǎng)條件，周圍有很多有名的植物山林，如天目山、功臣山、高山、順溪、清涼峰自然保護(hù)區(qū)等，森林植物資源及藥用植物資源極其豐富，與同類院校同專業(yè)相比，具有無可比擬的藥物植物種植、采集、實(shí)地考察及實(shí)習(xí)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)。另外，校園里種植有兩千多種植物，是名副其實(shí)的植物園，極其便于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知藥用植物。學(xué)院在2005年又啟動(dòng)了百草園（藥用植物園）的建設(shè)，學(xué)校投入100萬元用于百草園的建設(shè)，預(yù)計(jì)建成10 ha中藥基地。目前已建成4個(gè)種植大棚，中藥基地3.3 ha，計(jì)劃種植以浙江道地中藥材等為主的中藥材，成為校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地。它的建成和付諸使用，將使學(xué)生能更好的掌握中藥相關(guān)的知識(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能，提高創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。
5 探索開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式、開展創(chuàng)新課題的申報(bào)及實(shí)施
近幾年學(xué)校開展了開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目申報(bào)及創(chuàng)新課題申請(qǐng)。我院開放實(shí)驗(yàn)室是為發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新和自我提高的要求而建立的。二級(jí)學(xué)院制定了開放實(shí)驗(yàn)室的使用與管理規(guī)程。學(xué)生按照自己的興趣自主組成課題組，自選教師擔(dān)當(dāng)課題負(fù)責(zé)人，選擇研究項(xiàng)目后進(jìn)行申請(qǐng)立項(xiàng)，經(jīng)專家組評(píng)審、篩選立項(xiàng)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校給每個(gè)課題組資助600～1 000元的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理，用于購買藥品材料或用于測(cè)試，所用其他儀器設(shè)備由實(shí)驗(yàn)室提供，資助期限一般為6個(gè)月～1年。這種靈活的形式、寬松的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的熱情、求知欲和主動(dòng)性，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題無法解決時(shí)，可以找指導(dǎo)教師詢問或在教師指導(dǎo)幫助下解決。指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，以保證實(shí)驗(yàn)的可行性及安全性。經(jīng)過6個(gè)月到1年的研究后組織開放實(shí)驗(yàn)室課題及創(chuàng)新課進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。每個(gè)課題組要上交課題結(jié)題報(bào)告。通過實(shí)施可以看到，通過課題研究使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力都得到了很大的提高，取得了一定的科研成績(jī)，有些科研成果還撰寫成了研究論文并予以公開發(fā)表，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
6 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科及師資隊(duì)伍建設(shè)
師資是教學(xué)的保證，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展是必不可少的。近年來學(xué)院十分重視學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)，緊緊抓住學(xué)科方向、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，加大了學(xué)科建設(shè)的力度。堅(jiān)持以老帶新、新老結(jié)合的教師梯隊(duì)的規(guī)劃，提倡教師在職進(jìn)修，有計(jì)劃安排教師外出進(jìn)修的方針，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的需求，中藥學(xué)專業(yè)近年來大力開展以引進(jìn)優(yōu)秀人才和加快師資進(jìn)修培訓(xùn)為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，重視骨干教師和學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，選派優(yōu)秀教師出國(guó)或到知名大學(xué)進(jìn)修及深造，同時(shí)不斷引進(jìn)具有博士學(xué)歷及高級(jí)職稱的人才充實(shí)師資隊(duì)伍，使各主干課程教師隊(duì)伍在年齡、職稱、學(xué)歷組成上更加合理。目前中藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教師20人，其中教授、副教授9人，具有博士學(xué)位的教師7人，在讀博士2人，初步形成了一支高學(xué)歷、高職稱、中青年教師為主的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教學(xué)水平和科研能力都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。通過這些措施，使本專業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平和學(xué)歷層次有了明顯的提高，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，整體素質(zhì)有了很大改善，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。
7 擴(kuò)大宣傳和影響，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，積極開展對(duì)外交流與合作
近年來我們積極開展對(duì)外交流與合作，走訪兄弟院校，進(jìn)行考察調(diào)研，加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳和影響。我們先后與一些制藥企業(yè)、研究單位及高校建立了合作關(guān)系。近年來，食品與藥學(xué)院進(jìn)一步加大橫向聯(lián)系，積極挖掘辦學(xué)潛力，不斷優(yōu)化組合教學(xué)資源，注重面向市場(chǎng)和社會(huì)需求，拓寬中藥學(xué)專業(yè)方向，探索聯(lián)合辦學(xué)新途徑，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和制藥企業(yè)老總來院作學(xué)術(shù)交流等。
以上是我們?cè)谡n程體系的建設(shè)與實(shí)踐中得到的一些體會(huì)。通過近幾年的改革與探索，取得了一定的成績(jī)，但也面臨著一些問題。我們將不斷努力，深入進(jìn)行中藥專業(yè)課程體系的建設(shè)、研究與探索，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)
［1］陳景堂，祝麗英，李存東，等.高等農(nóng)林院校增設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的探索與實(shí)踐［J］.藥學(xué)教育，2006，22(1):9.
［2］馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐［J］.藥學(xué)教育，2005，21(5):1.
關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；課程體系；創(chuàng)新
Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics
Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang
Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China
Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.
Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation
隨著我國(guó)海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校在海洋學(xué)科和相關(guān)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)展迅速，流體力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用愈來愈廣泛。流體力學(xué)是工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科的滲透性很強(qiáng)，與所有基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科之間都有交叉，在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學(xué)被評(píng)為上海市精品課程。在4年多的建設(shè)過程中，流體力學(xué)課題組先后承擔(dān)了校級(jí)、上海市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)及重點(diǎn)教材建設(shè)等多項(xiàng)教改項(xiàng)目，堅(jiān)持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在流體力學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
1 結(jié)合海洋大學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系
我校流體力學(xué)類課程覆蓋海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)，每年選課學(xué)生超過700人。針對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同需求，我們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都做了相應(yīng)的調(diào)整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學(xué)院的海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、環(huán)境工程專業(yè)為重點(diǎn)的海洋類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程；面向食品學(xué)院和生命學(xué)院的熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的工程應(yīng)用類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，滿足工程學(xué)院的機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學(xué)課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善優(yōu)化流體力學(xué)類課程群的配置、學(xué)時(shí)安排，并完成所有課程新教學(xué)大綱的編寫工作，逐步形成一個(gè)完整的課程體系，重點(diǎn)完成了實(shí)驗(yàn)課和仿真課程軟硬件的配套建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實(shí)際需要，將流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，即流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論、流體力學(xué)知識(shí)與進(jìn)展、流體力學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的需要，設(shè)計(jì)了不同的模塊組合。如對(duì)海洋相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，增加了水波理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)；針對(duì)食品專業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學(xué)類內(nèi)容，并編寫了多套相關(guān)自測(cè)題供學(xué)生選用；針對(duì)水產(chǎn)及生物類專業(yè)的學(xué)生，為讓學(xué)生能夠更好地研究魚類等的動(dòng)物習(xí)性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識(shí)的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算流體力學(xué)等。
2 出版多部教材，完善流體力學(xué)課程教材體系完備
2002年，《工程流體力學(xué)》教材被列為上海市教委普通高等學(xué)校教材重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，歷經(jīng)3年多的編寫和有關(guān)專家的評(píng)審，我校教師編寫的《工程流體力學(xué)》于2006年2月由上海交通大學(xué)出版社出版。該教材的最大特點(diǎn)是考慮到普通工科院校非力學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，尤其是一般工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要，盡可能簡(jiǎn)化對(duì)公式、定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重對(duì)物理概念的闡明、理解和應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2007年，《工程流體力學(xué)》教材被上海市教委評(píng)為優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)，2008年獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2011年，我們對(duì)第一版教材部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了更新、充實(shí)和修訂，更加注重拓寬知識(shí)面和實(shí)際工程應(yīng)用。2012年9月，第二版《工程流體力學(xué)》及配套教材《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》由上海交通大學(xué)出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)》，其中的流體力學(xué)部分（第三大部分），重點(diǎn)強(qiáng)化課程體系中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完善了流體力學(xué)課程的教材體系。我們還完成了流體力學(xué)試題庫建設(shè)工作，提高了試題質(zhì)量，真正做到了教考分離，為相關(guān)師生提供了豐富的教學(xué)資源庫，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
早在2006年，我們就開始了“流體力學(xué)研究型教學(xué)的改革與實(shí)踐”上海水產(chǎn)大學(xué)（2008年更名為上海海洋大學(xué)）一般課題項(xiàng)目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請(qǐng)了校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目“工程流體力學(xué)（CAI課件）建設(shè)”，制作了與教材配套的、有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個(gè)原創(chuàng)動(dòng)畫形象生動(dòng)逼真，做到了工程流體力學(xué)電子教案光盤版與教材同步發(fā)行。
3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
隨著我國(guó)，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校海洋學(xué)科發(fā)展迅速。首先，為配合新開設(shè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，添置了多種類、多套數(shù)的多功能流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)量定理實(shí)驗(yàn)儀、空化實(shí)驗(yàn)儀等流體力學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證了高質(zhì)量完成流體力學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)購置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確了儀器設(shè)備的工作原理、實(shí)驗(yàn)過程的具體步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容；為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化，自行編制了工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示軟件，內(nèi)容形象直觀，使學(xué)生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風(fēng)洞，并配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了提高。針對(duì)個(gè)別專業(yè)的特殊需要，開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際的流體運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，而流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專業(yè)于2009年開設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，更好地用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題。實(shí)驗(yàn)課共16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：能量方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量定律實(shí)驗(yàn)、沿程水頭損失實(shí)驗(yàn)、局部水頭損失實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、管道測(cè)流量實(shí)驗(yàn)、流動(dòng)顯示實(shí)驗(yàn)、虹吸實(shí)驗(yàn)及勢(shì)流疊加實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)食品專業(yè)的需要，開設(shè)了氣體及熱力學(xué)類實(shí)驗(yàn)。
為了滿足海洋學(xué)科對(duì)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內(nèi)動(dòng)力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試。我校地處臨港，旁臨東海，學(xué)生參加各種海試試驗(yàn)方便。利用這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，相繼開設(shè)了多種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計(jì)算應(yīng)用、波浪能發(fā)電裝置開發(fā)等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
4 以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系
近三年，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級(jí)及以上科研課題共20余項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，上海市自然科學(xué)基金2項(xiàng)，農(nóng)業(yè)部專項(xiàng)3項(xiàng)，海洋工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金2項(xiàng)，國(guó)家海洋局重大專項(xiàng)2項(xiàng)，上海市教委創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國(guó)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2012年，曹星、陳功的“風(fēng)浪發(fā)電轉(zhuǎn)換機(jī)”獲得全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上海賽區(qū)二等獎(jiǎng)。工程學(xué)院學(xué)生孫奇結(jié)合所學(xué)流體力學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務(wù)有限公司，開辦節(jié)水高效汽車洗車業(yè)務(wù)服務(wù)師生。2011～2012年，學(xué)生成功申報(bào)市、校、院級(jí)涉及海洋工程方向的大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目16項(xiàng)。在流體力學(xué)教師指導(dǎo)下，學(xué)生還獲得43項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利，另有多項(xiàng)發(fā)明專利進(jìn)入實(shí)審階段。學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目19項(xiàng)，均取得了很好的成效。在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，海洋工程類流體力學(xué)相關(guān)研究比例較高，特別是在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)學(xué)生分會(huì)，流體力學(xué)的師生參與熱情較高。
5 結(jié)束語
工程流體力學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐，主要包括：多層次、多專業(yè)的課程體系構(gòu)建；先后出版了《工程流體力學(xué)》《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》和《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料學(xué)、流體力學(xué)》教材，流體力學(xué)課程教材充足；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正掌握該課程的核心知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐文娟，趙存友，候清泉.《工程流體力學(xué)》精品課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教論壇，2009（2）：50-52.
[2] 陳國(guó)晶，趙存友，徐文娟.“工程流體力學(xué)”精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013（5）：105-106.
[3] 黃蔚雯，趙世明.打造職業(yè)特色鮮明的國(guó)家級(jí)精品課程[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，18（12）：125-127.
[4] 鄧輝，張志宏，顧建農(nóng).面向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，16（5）：72-74，78.
[5] 王世明，宋秋紅，蘭雅梅.《工程流體力學(xué)》教學(xué)方法改革與研究[J].教育理論與教學(xué)研究，2012（4）：32-34.
關(guān)鍵詞：圖像工程；課程群；教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0106-02
為適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科之間的相互滲透和交叉的發(fā)展，“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，[1，2]需要構(gòu)建新的課程體系，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程的良好銜接。因此，實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)，精確定位課程群的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，最終實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的目標(biāo)一致，對(duì)于現(xiàn)代高等教育具有重要意義。[3，4]
一、圖像工程及其課程教學(xué)中存在的問題
圖像工程是一門系統(tǒng)研究運(yùn)用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合應(yīng)用學(xué)科，涵蓋了圖像處理、圖像分析、圖像理解知識(shí)范疇及工程應(yīng)用，其相關(guān)技術(shù)是現(xiàn)代信息處理技術(shù)的研究熱點(diǎn)，應(yīng)用廣泛。各個(gè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，如“圖像處理”、“圖像通信”、“模式識(shí)別”等，這些課程實(shí)際上都是圖像工程技術(shù)中的不同方面。如何很好地處理各個(gè)課程之間的關(guān)系，最大限度地理解掌握?qǐng)D像工程學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性圖像工程技術(shù)人才是目前教學(xué)中一個(gè)重要的問題。
目前，在圖像工程系列課程的教學(xué)中還存在著一些問題：課程之間沒有構(gòu)成綜合性研究體系：教學(xué)以課程為本，課程之間呈單向線性關(guān)系，知識(shí)相對(duì)封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過各課程后對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接沒有綜合性的概念，不利于以后的研究和發(fā)展；課程實(shí)驗(yàn)以仿真單課程理論算法為主，小型的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為輔，缺乏綜合各科知識(shí)、設(shè)計(jì)完整的小型圖像綜合類的實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式相對(duì)單一：目前的課程以課程講授為主，課程實(shí)驗(yàn)為輔，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的參與較少，以致影響學(xué)習(xí)效果。
為解決這些問題，結(jié)合圖像工程系列課程的特點(diǎn)，參考相關(guān)課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，[5-8]提出將“圖像處理”“圖像通信”“模式識(shí)別”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”四門課程構(gòu)建圖像工程課程群，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考核方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生工程系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用能力。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.課程之間的關(guān)系
課程群課程之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）研究?jī)?nèi)容有一定的重疊性。例如圖像壓縮是圖像處理技術(shù)的重要方面，同時(shí)也是圖像通信的重要環(huán)節(jié)。再如在圖像處理中，通常要對(duì)圖像或區(qū)域按一定的概念或公式計(jì)算相關(guān)文字、數(shù)值、符號(hào)或圖，稱為圖像描述；同時(shí)，因這些量反映了原圖像或圖像區(qū)域的某些重要信息，常常被稱為圖像的特征，產(chǎn)生它們的過程對(duì)應(yīng)“模式識(shí)別”中的特征提取?！坝?jì)算機(jī)圖形學(xué)”中真實(shí)感處理中涉及部分圖像處理方法。課程割裂將導(dǎo)致重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，降低課堂利用率。
（2）研究?jī)?nèi)容有銜接性。進(jìn)行圖像處理的目的是為了進(jìn)行通信或識(shí)別，很少有為了處理而處理的情況。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)注重合理銜接，避免知識(shí)點(diǎn)斷裂或重復(fù)。
（3）知識(shí)點(diǎn)之間有相關(guān)性。在具體的應(yīng)用中，一個(gè)完整的圖像工程項(xiàng)目往往是一個(gè)綜合性的課題，涉及方方面面的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不是互相割裂的，而是交叉、融合應(yīng)用；在教學(xué)中，往往是分為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注重形成系統(tǒng)化的概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。
2.教學(xué)內(nèi)容一體化
由于圖像工程課程群課程研究?jī)?nèi)容之間存在重疊性和銜接性，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，主要包括協(xié)調(diào)各課程之間的內(nèi)容，統(tǒng)一編寫各門課程教學(xué)大綱，注重課程邏輯順序與銜接，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或割裂，提高課堂利用率。
前期的“圖像處理”以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處理方法為主，圖像壓縮歸為“圖像通信”講授范圍，“模式識(shí)別”著重講分類識(shí)別的方法；后期“模式識(shí)別”、“圖像通信”課程中，增加實(shí)際圖像識(shí)別系統(tǒng)、圖像通信系統(tǒng)，鞏固在圖像處理中所學(xué)知識(shí)，并形成圖像工程綜合技術(shù)的概念。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化
教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，在圖像工程課程群中有諸多處理算法、編碼算法、識(shí)別算法、造型方法等，但這些知識(shí)點(diǎn)之間存在什么樣的關(guān)系，實(shí)際問題中應(yīng)如何搭配組合應(yīng)用，只有對(duì)這些問題形成清晰的概念才能真正提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。因此，在課程群教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，明確清晰的知識(shí)主線與著力點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成系統(tǒng)化的概念，綜合性的理解，提高對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化在圖像工程教學(xué)體系中通過依托工程項(xiàng)目的知識(shí)分解與融合來實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。
結(jié)合圖像工程特點(diǎn)，面向應(yīng)用，以典型的圖像工程項(xiàng)目“智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)”為依托，分析系統(tǒng)技術(shù)需求，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)分解，將所需技術(shù)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)不同的課程內(nèi)容。通過這樣的分析和分解將有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化思維，了解工程項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)；同時(shí)建立清晰的知識(shí)主線，將所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
知識(shí)分解幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，知識(shí)的融合過程將鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對(duì)于所學(xué)各知識(shí)點(diǎn)，采用仿真、開發(fā)工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)，由淺入深，采用遞進(jìn)式方式，逐步鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.理論與實(shí)踐并重
圖像工程相關(guān)知識(shí)理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，因此，在教學(xué)中對(duì)于初學(xué)者來講，理論教學(xué)是不可或缺的部分；同時(shí)，由于工程科目面向應(yīng)用的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)分解及基礎(chǔ)理論側(cè)重于理論教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過渡到綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐內(nèi)容也不斷加深，使學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)。
2.被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
完全填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，單純依賴學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)，因此，在課程群教學(xué)模式中，采用被動(dòng)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)于基礎(chǔ)性原理采用被動(dòng)教學(xué)方式，隨著學(xué)習(xí)的深入，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸加強(qiáng)在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)比例。
結(jié)合理論與實(shí)踐，被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如表1所示。
四、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，圖像工程課程群實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了三層實(shí)驗(yàn)體系和兩大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
1.分層式實(shí)驗(yàn)體系
整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系分為三大層：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)踐基礎(chǔ)的扎實(shí)性、內(nèi)容的漸進(jìn)性和學(xué)生選擇的自主性。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的底層，針對(duì)課程群內(nèi)的各個(gè)課程，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，分三小層進(jìn)行，分別為演示型實(shí)驗(yàn)、基本型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步提高初學(xué)者的實(shí)踐水平。
綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的中層，在課程群內(nèi)課程結(jié)束后，綜合群內(nèi)課程知識(shí)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)圖像工程師打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)體系的最高層，主要是面向?qū)D像工程感興趣或準(zhǔn)備進(jìn)行深入研究的學(xué)生，突出創(chuàng)新性培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方式主要是學(xué)生自主進(jìn)行的“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及部分學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去。
2.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)
針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，分別構(gòu)建基于軟件編程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基于硬件的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；谲浖幊痰幕A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要以Matlab和VS為仿真工具，符合圖像工程師工作要求。在此基礎(chǔ)上，基于硬件環(huán)境的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用TMS320C54系列DSP硬件實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好或特長(zhǎng)選擇。
五、考核方式設(shè)計(jì)
考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理、多元化的考核方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮具有重要的作用。[9]在圖像工程課程群教學(xué)體系中，各課程結(jié)合所采用的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于過程的多維考核。
1.課程考核
課程考核分三部分：課堂實(shí)驗(yàn)考核、復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核、綜合考核。
課堂實(shí)驗(yàn)考核是指對(duì)基本型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核，占整個(gè)考核的30%，分三次進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果、對(duì)教師隨機(jī)問題的回答以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性打分。采用這種方式可以綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本理論的掌握、實(shí)際編程的水平以及撰寫規(guī)范化報(bào)告的能力。
復(fù)合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核占整個(gè)考核的20%，根據(jù)選題的難度、方案的合理性、實(shí)驗(yàn)效果以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性打分。
綜合考核占整個(gè)考核的50%，分兩部分考核：程序考核占70%，從選題的難度和綜合性、方案的合理性和完整性、程序設(shè)計(jì)的完整性和效果以及工作量幾個(gè)方面綜合打分；報(bào)告考核占30%，從報(bào)告結(jié)構(gòu)合理的完整以及規(guī)范性兩個(gè)方面綜合打分。
2.綜合實(shí)驗(yàn)考核
綜合實(shí)驗(yàn)采用團(tuán)隊(duì)合作方式，每組學(xué)生3～5名，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，由一名學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，講解后本組的其他學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)回答教師和其他組學(xué)生的提問。根據(jù)選題的難度、設(shè)計(jì)方案的合理性和完整性、程序設(shè)計(jì)的完整性和效果、報(bào)告的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性確定團(tuán)隊(duì)成績(jī)。
以上考核方式的實(shí)施可以促進(jìn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高收集材料、語言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
六、結(jié)論
圖像工程課程群教學(xué)體系建設(shè)，根據(jù)課程特點(diǎn)，以建設(shè)一體化、系統(tǒng)化教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核方式設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容以“窄”入手，實(shí)現(xiàn)“寬”能力的技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證的分層遞進(jìn)教學(xué)理念，保證理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效銜接，使教學(xué)內(nèi)容組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)教育新聞網(wǎng)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[EB/OL]..
[3]郭必裕.對(duì)高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（2）：66-68.
[4]付八軍，馮曉玲.高校課程群建設(shè)：熱潮還是趨勢(shì)[J].江蘇高教，2007（4）：63-65.
[5]歐陽華，楊忠林，李輝.“信號(hào)與信息處理”課程群教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（19）：70-71，77.
[6]王艷芬，張劍英，張曉光，等.信號(hào)處理課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（4）：132-134，139.
[7]王健海，王精明.課程群建設(shè)的質(zhì)量機(jī)能展開法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（2）：9-12.
Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革
Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）24-0203-03
0 引言
高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國(guó)高等院校逐漸分為三個(gè)層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。
應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時(shí)的課程體系改革勢(shì)在必行。
本文以廣東白云學(xué)院為例，針對(duì)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價(jià)值。
1 校企合作課程體系基本構(gòu)成
根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場(chǎng)所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個(gè)子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。
1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場(chǎng)所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過程中，任課教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競(jìng)爭(zhēng)力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場(chǎng)導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。
1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開設(shè)金融時(shí)間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、證券投資學(xué)等課程。
對(duì)于校企共建課程而言，無論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。第一學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識(shí)，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個(gè)星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時(shí)長(zhǎng)的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評(píng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時(shí)解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足
廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對(duì)等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級(jí)學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問題；對(duì)于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對(duì)合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過大?！禩eam》雜志對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時(shí)，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時(shí)的訓(xùn)練。
2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識(shí)系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對(duì)數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會(huì)講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。
2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對(duì)于校企合作課程，教師們自然會(huì)主動(dòng)尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。另一方面，由于適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。
2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡(jiǎn)單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不合理帶來的弊端。
2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺(tái)課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個(gè)半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時(shí)還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個(gè)學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時(shí)總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時(shí)間上產(chǎn)生一定的沖突。
3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略
3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個(gè)院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識(shí)課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對(duì)校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展，直面學(xué)生知識(shí)能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對(duì)青年教師下企業(yè)的鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。
此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.3 充分考慮企業(yè)利益 對(duì)于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過程中，或多或少會(huì)利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對(duì)課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保證，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求與適時(shí)變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。
3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場(chǎng)的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時(shí)，還提高了企業(yè)合作的積極性。
3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對(duì)于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時(shí)間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過程。此外，通過提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個(gè)課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。
4 結(jié)語
在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玲玲，葉文憲.大眾化教育階段應(yīng)用型本科教育的定位與任務(wù)[J].江蘇高教，2010（4）：45-47.
[2]周菁.應(yīng)用型本科院校基于校企合作的課程體系建設(shè)――以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：85-88.
[3]都昌滿.高校學(xué)生實(shí)習(xí)：?jiǎn)栴}分析與解決途徑[J].高等工程教育研究，2010（5）：144-149.
[4]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討[J].中國(guó)高教研究，2010（10）：84-85.
[5]黃虹.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作課程建設(shè)探索[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（2）：153-156.
