時間：2022-09-23 02:58:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
那是兩年前，我應(yīng)邀在省“杏壇杯”小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽做評委。顧麗娟老師參賽了，她執(zhí)教的參賽課甚為出色，因而獲得了一等獎。認(rèn)識顧麗娟，便由此開始。
后來，常州星韻學(xué)校的蔣校長幾次請我去指導(dǎo)英語教學(xué)，省里也有一些教學(xué)研討活動在星韻學(xué)校舉辦，一些教育期刊不斷發(fā)表顧老師的小學(xué)英語教學(xué)研究論文，她還多次應(yīng)邀在省內(nèi)外級別頗高的小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會上和小學(xué)英語教師“國培班”“省培班”與我同臺講課，因此我對她的了解就漸漸多了起來。
顧老師是一個好學(xué)的人。與絕大多數(shù)小學(xué)英語名師不同，顧老師似乎不善言辭，在公開場合她總是一個默默的傾聽者。當(dāng)英語界的名師、大家相聚切磋英語教學(xué)的一些理論與實(shí)踐問題時，站在一旁的顧老師總會悄悄地從包里取出一個小本子，迅速記錄。更與一些小學(xué)英語青年名師不一樣的是，她外出講課從來都不是講完后就一走了之，而是自始至終全程參與聽課，努力汲取其他名師課堂教學(xué)中的可圈可點(diǎn)之處，抓住一切機(jī)會向?qū)＜覀冋埥獭?/p>
從這些年她的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措和寫的英語教學(xué)研究論文質(zhì)量與所援引的文獻(xiàn)資料來看，她的專業(yè)素養(yǎng)日益豐富，這與她博覽群書的鉆研精神是不無關(guān)系的。
顧老師是一個實(shí)干的人。在任何場合她都避而不談自己英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的舉措及其取得的成效。但是，你只要走進(jìn)星韻學(xué)校的教室，聽聽她的和她同伴們的英語課，觀察觀察學(xué)生們在英語課上生動活潑的表現(xiàn)，你就不得不承認(rèn)這位不張揚(yáng)的教師已經(jīng)帶領(lǐng)她的英語教師團(tuán)隊(duì)在小學(xué)英語課改的道路上取得了怎樣的成功，你也會不難想象她和她的英語教師團(tuán)隊(duì)為此付出了怎樣的勞動和智慧。
顧老師是一個律己的人。她對自己的要求是那樣的嚴(yán)格，這是在我認(rèn)識的小學(xué)英語名師中前所未見的。記得有一次我們應(yīng)安徽省教育廳基教處的邀請到合肥講課。我是上午做報告，顧老師是下午上示范課。午飯時分，講課專家齊聚飯店包廂，就是沒有顧老師的影子。會務(wù)組的工作人員正要打電話請她來用餐，一位工作人員的手機(jī)和我的手機(jī)幾乎同時收到一條短信息，大致意思是上午聽了報告，感到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步修改、完善，午飯就不吃了?？吹蕉绦牛伊⒓创螂娫捊o她，催促其立即來餐廳，先吃飯，其余的事情飯后處理，但是被她婉言謝絕。她說，沒有時間了，她不能把明明已經(jīng)知道的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題帶進(jìn)下午的課堂，她不能讓參會教師失望，她代表的是星韻學(xué)校，不能給學(xué)校丟臉。就這樣，她待在房間里，緊張忙碌了兩個多小時，連會務(wù)組給她送去的盒飯碰也沒有碰一下，餓著肚子執(zhí)教了下午的觀摩課，并大獲成功。
顧老師還是一個樂于助人的人。2014年，為了參加江蘇省“教海探航”征文評比活動，她把學(xué)校英語教師的參賽論文逐一做了認(rèn)真修改后還不放心，將其電子稿整體打包，發(fā)給我，讓我再做一一點(diǎn)評，以便讓他們做進(jìn)一步修改。她還在電子郵件的留言中重點(diǎn)推介了其中幾位佳作的作者，讓我審讀時特別留意一下，唯獨(dú)只字不提她自己的參賽論文，這恐怕絕不是她過于自信！
顧老師是這樣優(yōu)秀的一位小學(xué)英語教學(xué)園地里的耕耘者，我們有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距離她不會遠(yuǎn)了！
論文摘要本文探討了小學(xué)英語教學(xué)的困境,并有針對性地提出了英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略。
1 小學(xué)英語教學(xué)面臨的困境
現(xiàn)階段,引起我國小學(xué)英語教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學(xué);其二是在英語教學(xué)中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。
1.1 大班級教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響
我國教師少、學(xué)生多的教育實(shí)情,導(dǎo)致大班級教學(xué)普遍存在。絕大多數(shù)的小學(xué)以大班級教學(xué)為主。課堂班級人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。而在教學(xué)實(shí)踐中,可以用兩個指標(biāo)來衡量大班級:一是課堂學(xué)生人數(shù)對教學(xué)過程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數(shù)對課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級定義為:學(xué)生人數(shù)多至教師必須緊密主導(dǎo)教學(xué)流程,教師必須實(shí)施高度控制的課堂管理。
無論是大班級教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。大班級教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí);節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語言習(xí)的環(huán)境中,大班級教學(xué)常常產(chǎn)生許多問題,尤其對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給教學(xué)帶來負(fù)面影響
在教學(xué)實(shí)踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認(rèn)真,教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容詳細(xì),語言活動豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實(shí)際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對各個活動參與的興致不高,有的學(xué)生認(rèn)為活動幼稚,有的又認(rèn)為太難了。
1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)對英語教學(xué)的意義 2 有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)
美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。” 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在英語教學(xué)中,教學(xué)活動有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,教師備課時的重點(diǎn);二是教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時,教學(xué)活動設(shè)計(jì)不合理對教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)消極。
2.1 改善大班級英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)困境的要點(diǎn)
2.1.1 正確運(yùn)用分組活動
分組活動既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級教學(xué)的好方法。英語教師大多都贊同這種教學(xué)活動方法,并且在當(dāng)前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于分組活動組織不當(dāng),反而成為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進(jìn)程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點(diǎn)是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動形式上,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,英語課堂教學(xué)中需要動靜結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級課堂管理的核心在于:根據(jù)班級學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅(jiān)決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。
2.1.3 實(shí)施合作學(xué)習(xí) 2.2 結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞： “國培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對策
一、“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國培計(jì)劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃。“國培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動作用。
根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計(jì)劃”的實(shí)施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊
每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級、學(xué)科和項(xiàng)目簡報
每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡報。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級專家指導(dǎo)
省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計(jì)劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺計(jì)時監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評分，計(jì)算出最終成績。
三、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
國培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);英語課堂
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性
實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標(biāo) 新課程改革別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的協(xié)作能力?？墒窃谝痪€教學(xué)中不乏個別教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生天真的性格想法被抑制，被動地學(xué)習(xí)英語，不能主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，很難提起興趣。
其次，個別教師在應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性的改變，以致教學(xué)效果不是很好。
由此，筆者認(rèn)為要靈活地將各類信息資源運(yùn)用到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學(xué)英語教師利用多媒體輔助實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運(yùn)用語言的能力。
信息化教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué) 英語教學(xué)作為一個可選擇的過程，近代兩大教學(xué)理論之一的赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，教師必須從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，擴(kuò)大和豐富其經(jīng)驗(yàn)。為體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取有效和目標(biāo)性強(qiáng)的知識，教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備的材料。
例如，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置高級選項(xiàng)的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學(xué)需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施之前，英語教師利用班級內(nèi)部的QQ群向大家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，利用QQ群給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)性幫助，促進(jìn)師生之間的情感交流。
利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)合自己于頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)感受及學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用信息技術(shù)為小學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持，以便更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學(xué)環(huán)境，拓展小學(xué)英語課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。如利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)穆曇?、視頻文件及生動的圖片豐富教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為英語教師教學(xué)方法的選擇和業(yè)務(wù)能力的提高帶來更多的幫助。
傳統(tǒng)的錄音機(jī)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，英語教學(xué)也將收到不同的教學(xué)效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用錄音機(jī)播放對話布置聽音任務(wù)，利用小組競賽的方式，激勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自身的知識深度和廣度，準(zhǔn)備教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，將能引起學(xué)生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當(dāng)?shù)慕庹f融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
當(dāng)然，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和活動的開展都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，而且教師需要在教學(xué)過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學(xué)生積極的評價，這些都是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)得以開展、增強(qiáng)英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學(xué)情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點(diǎn)時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學(xué)生。教師先將本單元所要學(xué)習(xí)的“四會”動詞和以前學(xué)習(xí)過的動詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞;在確定學(xué)生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進(jìn)行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學(xué)生分組，兩兩之間通過計(jì)時進(jìn)行比賽，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。
通過游戲的方式，學(xué)生在口語練習(xí)和動作相配合的活動中學(xué)習(xí)知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。
筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)同各種教學(xué)方法和教學(xué)策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際硬件條件和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)力。只有清晰地認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進(jìn)行教學(xué)，合理安排課堂時間，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，期間教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生在緊湊的教學(xué)活動中有所收獲。
多種形式靈活組織教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)
1）巧用學(xué)生心理特點(diǎn)，提起學(xué)習(xí)興趣。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學(xué)生，就更需要教師花費(fèi)心思來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師要更好地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學(xué)生心理，利用學(xué)生好動、喜歡新異、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
如在復(fù)習(xí)問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學(xué)生問好的機(jī)會，通過一個出其不意的方式集中學(xué)生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學(xué)生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學(xué)生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學(xué)生的互動中會出現(xiàn)三種情況。
①會和老師互動，回應(yīng)“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動回應(yīng)，這時教師再一次重復(fù)口頭和手上動作，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生便會積極回應(yīng)。
③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對以上三種情況，筆者都給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學(xué)生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學(xué)生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應(yīng)回應(yīng)。
通過這樣一種組織方式，先集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達(dá)中需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便可提高學(xué)生應(yīng)用這一問候句的變通能力。吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點(diǎn)，吸取之前的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提高善于創(chuàng)新的能力。
2）信息技術(shù)與學(xué)科方法相整合，靈活組織教學(xué)。作為英語學(xué)科教師，首先要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的信息器官能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實(shí)踐性和學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，思維直觀形象等特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、游戲教學(xué)法、交際法或啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法相互配合，更好地組織教學(xué)，有效地處理語言目標(biāo)句。
如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學(xué)生對祈使句有一個整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學(xué)生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進(jìn)行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學(xué)生便立正站好，以此類推;再換學(xué)生發(fā)出指令，教師加入學(xué)生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學(xué)會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。
在教授口頭運(yùn)用目標(biāo)語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊(duì)的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務(wù)讓學(xué)生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學(xué)生運(yùn)用祈使句來共同演繹。通過游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學(xué)生快樂地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的課堂效果。
其次，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運(yùn)用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識和著名景點(diǎn)，進(jìn)而引出新單詞的學(xué)習(xí)和目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學(xué)生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學(xué)習(xí)口頭運(yùn)用目標(biāo)句時，教師利用聯(lián)合國的著名景點(diǎn)進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句，再結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際生活，對“Do you want to do sth”句式進(jìn)行拓展口語交際訓(xùn)練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時，教師要注意在活動中進(jìn)行引導(dǎo)和知識點(diǎn)的糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵和鼓勵。即在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有在明確學(xué)生的主體地位和一切為服務(wù)學(xué)生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務(wù)。
采用課堂多元評價方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 筆者認(rèn)為課堂評價是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。在有效的英語教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學(xué)生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學(xué)生個體積極地參與教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體認(rèn)知、主動建構(gòu)知識并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學(xué)生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動作。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和作答情況，給予反應(yīng)敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應(yīng)慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，筆者還對這些學(xué)生進(jìn)行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學(xué)生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進(jìn)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評，多肯定、少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
2 結(jié)語
綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識結(jié)合英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生聽力、口語交際能力的特點(diǎn)提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)專業(yè)知識同實(shí)際的小學(xué)英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性的想法和實(shí)踐感受，希望對一線教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。■
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]鄧洪麗.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)，2011（11）.
[3]陶月秋.著眼課堂注重教法：淺析如何提高英語課堂教學(xué)的有效性[J].科技文匯，2011（10）.
[4]邢程，李玉梅，邵偉，等.信息技術(shù)與課程整合分析[M]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.
[5]肖萍，肖運(yùn)祿.運(yùn)用歌曲教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2008（3）：133-136.
[6]姜亞榮.農(nóng)村小學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.
[7]趙秋實(shí).淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效整合[M]//教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文.2005.
[8]戴水姣.新課程背景下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].湖南：湖南科技大學(xué)，2011.
[9]鐘紹春，張琢，李吉南，等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育，2007（10）.
[10]周.淺談信息技術(shù)與英語課程整合對學(xué)生非智力因素的影響[J].中國教育信息化，2009（18）：53-56.
關(guān)鍵詞：美育；英語教學(xué)
審美人之皆有，美育不僅可以提升個人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學(xué)生知識，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進(jìn)人們的身心健康，提高體育運(yùn)動的質(zhì)量。因此，許多有識之士都已經(jīng)形成了這樣一個共識：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們試圖從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語教學(xué)中去。
一、完善自我，運(yùn)用語言，展示教態(tài)美
優(yōu)美的語言如聽仙樂。教學(xué)語言對師生情感優(yōu)化的有促進(jìn)作用，同時是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語言包括口頭語言以及體態(tài)語言。體態(tài)語言通過眼神、面部表情、手勢、姿態(tài)等將有聲語言形象化、生動化，以達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學(xué)生交流的渠道。
但英語課關(guān)系“語言” ，拋開一切附加物，英語教學(xué)最基本的，也可以說是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語，因此口頭語也要講究。著名特級教師于滴曾說過： “教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于“大白話”。應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別，教學(xué)用語既要有人民群眾，經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課時讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語言具有和善性。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，幽默的語言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而消除對教師的畏懼感。幽默語在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運(yùn)用，無疑會大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語，都會適得其反的。
總的來說，口頭語和體態(tài)語的運(yùn)用都要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)時代美
知識的延伸好比無線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時準(zhǔn)確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時代性，體現(xiàn)時代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡單的句型不足以滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時代，滲透教育。
Who lives on the earth？
Who makes our world dirty？
What bad things do people do to the world？
What can we do for the natural world？
在層層相扣的問答中，我們把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)課堂。言語間，使語言充滿了靈性，充滿時代美。
三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美
創(chuàng)設(shè)一個愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗(yàn)中的效果。一個好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲?！坝螒蚴怯捎淇煸瓌t促動的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)生的注意力維持時間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語教學(xué)中，交流尤其重要。
同樣以Unit 2為例，第三課時The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會用最高級討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進(jìn)入課堂。然后通過教師的問題，或者學(xué)生間對話。
T： Who is the oldest of them？
S： That’s Junkai.
又如第一課時，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實(shí)物展示不同國家國旗，揮動不同的旗幟，讓學(xué)生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個人到講臺前當(dāng)小老師進(jìn)行全班問答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，利用實(shí)物，多媒體輔助教學(xué)。
小學(xué)英語，作為知識性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們在小學(xué)英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對英語教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識的同時受到美的熏陶，達(dá)到教育人的真正意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈小娟.小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006年
[2] 楊冬梅.接受美學(xué)與英語閱讀教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2008年10期
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境
我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：
（一）專業(yè)化水平偏低
由于開設(shè)小學(xué)英語課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)崗小學(xué)英語教師進(jìn)行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化問題一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。
（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機(jī)性強(qiáng)，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語教師或受訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）教師專業(yè)知識薄弱
由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計(jì)題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。
（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育的機(jī)會少、培訓(xùn)時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動。
（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實(shí)施。
由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問題。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)隊(duì)伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評價性是指對教師的發(fā)展應(yīng)及時給予科學(xué)、合理的評價，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專業(yè)水平。
（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍
明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補(bǔ)充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當(dāng)一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍應(yīng)被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專業(yè)知識、教學(xué)技能要求；其次，確保隊(duì)伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實(shí)的語言基本功和較好的語言運(yùn)用能力。這是一個非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運(yùn)用基本的課堂用語。因此，針對性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語水平的提高。還應(yīng)建立有效評價機(jī)制，運(yùn)用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對學(xué)科專業(yè)知識的提高應(yīng)有緊迫感，要增強(qiáng)自我意識，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。
（三）運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力
運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)的理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實(shí)踐需要一定的外語教學(xué)理論的支撐，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過程等。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。
（四）考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思
考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃都能得以實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來。根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上解決問題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語教學(xué)中一個普遍性問題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運(yùn)用詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享
同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團(tuán)隊(duì)的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機(jī)制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。
（六）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究
加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問題。一般圍繞一個教學(xué)專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強(qiáng)研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個不斷提高的教師團(tuán)隊(duì)。通過對“專題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的?；顒臃绞揭院献餍〗M為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問題，可有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和提高。
（七）落實(shí)教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長
落實(shí)教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運(yùn)用評價機(jī)制檢驗(yàn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，最好的教學(xué)評價應(yīng)該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評價機(jī)制。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
[2]Kathleen M. Bailey（美）， Andy Curtis（美）&David Nunan（澳）. PURSUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT The Self as Source（追求專業(yè)發(fā)展 以自己為資源）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京，2001.
1.課程設(shè)置
高職英語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程設(shè)置主要分為課程學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)等三個環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)主要分為基本素質(zhì)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、崗位技能的培養(yǎng)以及選修課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及教案、說課的設(shè)計(jì)。當(dāng)前高職英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上，加強(qiáng)了對教學(xué)技能培訓(xùn)的設(shè)置比例，諸如英文歌曲歌謠、游戲設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容的增加，以保障學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中豐富課堂內(nèi)容。
2.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系是當(dāng)前高職英語教育專業(yè)理論體系改革主要措施之一。在英語教育專業(yè)課程的設(shè)置過程中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)必修課、英語教育專業(yè)方向課、、專業(yè)選修課為基礎(chǔ)，將崗位技能課、以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)手段。另外，崗位技能課程對學(xué)生基本職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過整個系統(tǒng)的理論教學(xué)課程的設(shè)置，為學(xué)生就業(yè)以及教學(xué)見習(xí)提供良好的橋梁作用，從而更好的幫助英語教育專業(yè)學(xué)生獲得良好的就業(yè)機(jī)會。
3.以實(shí)踐教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的突破口
在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，除了打好夯實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要將實(shí)踐學(xué)習(xí)充分融入其中。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化作為培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的突破口，構(gòu)建強(qiáng)有力的英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，將"懂教育、長英語、能教學(xué)、會管理"的理念，作為英語教學(xué)的核心思想，加強(qiáng)對英語實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生英語教學(xué)的應(yīng)用能力、動手能力以及管理能力。從而培養(yǎng)出符合當(dāng)前小學(xué)、幼兒園對英語教師教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)要求的合格人才。
4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
當(dāng)今高職英語教育專業(yè)的教學(xué)要以學(xué)生的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程設(shè)置通常是以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)的比重也很大程度上多于實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)主要是將理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)比例進(jìn)行相應(yīng)的合理的調(diào)整，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)技術(shù)，對豐富學(xué)生課堂教學(xué)具有重要作用。同時，將"雙證書"放在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的考試同專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。例如：
（1）在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，增設(shè)書法、簡筆畫、班級管理、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課以及英語歌曲等具有示范教學(xué)性質(zhì)的課程，全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)綜合技能，提升英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)；
（2）將高職英語教育專業(yè)中的《英語教學(xué)法》課程作為教學(xué)特色課程，加大對該門課程的課時學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生充分掌握英語教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐課堂教學(xué)水平。
二、結(jié)語
論文摘要： 合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補(bǔ)充，目前被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文首先從理論上闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及其對小學(xué)英語教學(xué)的價值意義，還從實(shí)踐操作層面上對小學(xué)英語合作課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)做出預(yù)期可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安排，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)理論研究和實(shí)踐操作的有機(jī)融合。
一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析
合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作、組間競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、積極性，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。
1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動
在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中，同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是信息互動的過程，同時也是人際互動的過程。它視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動，而是將教學(xué)互動進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動。
2.建立民主、和諧的師生關(guān)系
合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的合作性互動，把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M(jìn)者和顧問，師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地，學(xué)生的活動占居了大量的課堂時間，成了學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進(jìn)行平等的對話與交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。
3.突出學(xué)生主體性和自主性
合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過程之外，而是積極地主動地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí)，合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，在這個基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。
二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價值
近些年來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。對于小學(xué)英語來說，合作學(xué)習(xí)的重要意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境
合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，集體講授所占的時間比例很小，大部分時間則用小組合作活動。首先，合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動任務(wù)化，即根據(jù)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個主題而設(shè)計(jì)一個反映完整語境的交際任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)過程中，小組各成員為了進(jìn)行有效溝通，會根據(jù)對方或其他成員的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己的表達(dá)方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化，最終有利于英語教學(xué)從機(jī)械掌握語言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的最高水平。
2.降低學(xué)生口語表達(dá)時的焦慮感
焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外，合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生受關(guān)注和受評價的范圍擴(kuò)散，因而被評價的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動的積極性。
3.增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自尊心和自信心
在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵的情況下，外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最為活躍，也最為高效。與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評價手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護(hù)。
三、小學(xué)英語教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)
1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此必須了解學(xué)生，對學(xué)生的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。
因此，我們要一方面對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)有針對性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，我們要對小學(xué)生的心理年齡特征加以分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將更有效地提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是小學(xué)英語教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語言知識、語言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，使一個學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。
3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價
在小學(xué)英語合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段，需要對小組學(xué)習(xí)的有效性加以評價，為此，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。同時組內(nèi)每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。側(cè)重過程評價可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)的理念對于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價值。在教學(xué)過程中，教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地將小學(xué)英語教學(xué)工作做好。
參考文獻(xiàn):
[1]遲明赟.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式理念在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].2006，(03).
