時(shí)間：2022-04-08 02:57:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的概念及本質(zhì)
所謂自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即在自主合作的教學(xué)氣氛中，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性的精神盡情地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們將自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文概括為：建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
二、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑和方法
語(yǔ)文是學(xué)生帶著對(duì)生活、對(duì)世界的樸素解讀，在教師的引導(dǎo)下，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與生活對(duì)話、與心靈對(duì)話，并在多重對(duì)話中，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，完成精神的建構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的落實(shí)對(duì)學(xué)生意義重大。
1.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與求知欲
在傳統(tǒng)教育體制下，由于語(yǔ)文脫離了學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生最不喜歡的就是語(yǔ)文。所以，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要解決的問題就是對(duì)學(xué)生心靈的激發(fā)。
例如，《黃河的主人》這篇散文用激揚(yáng)的筆墨描寫了黃河的險(xiǎn)、艄公的沉穩(wěn)，滌蕩著每個(gè)學(xué)生的心靈。為讓學(xué)生感受到艄公的勇敢、智慧及其對(duì)黃河的深情，我設(shè)計(jì)了三個(gè)填空，貫穿全課教學(xué)。
（1）填空一：這，就是（ ）的黃河！
首先，我通過多媒體課件向?qū)W生展示黃河的波濤滾滾、濁浪排空。隨后，我讓學(xué)生在《黃河大合唱》的樂曲中充滿激情地走進(jìn)文本，體會(huì)令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。
師：（配樂放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動(dòng)魄的畫面，你們一定有話要說吧？[出示填空：“這，就是（ ）的黃河！”]
生：這，就是濁浪排空的黃河！
生：這，就是翻騰的黃河！
生：這，就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！
（2）填空二：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！
接著，我根據(jù)課文內(nèi)容過渡：“是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了作者和我們的心。請(qǐng)打開書本，讀第2至5小節(jié)?！比缓螅姨岢鲩喿x要求：“在這部分內(nèi)容里，都有哪些詞句牽動(dòng)了你呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊把這些詞句畫下來?！痹诮涣髦?，學(xué)生通過關(guān)鍵詞句“小小的”、“整個(gè)兒”、“浮在水面上”、“貼著水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，發(fā)現(xiàn)了羊皮筏子的特點(diǎn)。
師：看來，這小小的羊皮筏子確實(shí)牽動(dòng)著作者的心。[出示填空：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！]可以用文中的語(yǔ)句來說，也可以用自己的話概括。
生：真不敢相信！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：??！我的天哪！這，就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰(shuí)能通過語(yǔ)言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風(fēng)多大，浪多大，都奮勇前進(jìn)！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的是什么！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個(gè)浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒！這，就是黃河上的羊皮筏子！
（3）填空三：（ ）——他，就是黃河的主人！
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)椤?/p>
生：他專心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（齊讀第6小節(jié)）
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)椤?/p>
生：他專心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（第二次齊讀第6小節(jié)）
師：之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤?/p>
生：他專心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（第三次齊讀第6小節(jié)）
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏嗎？
生：還有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。
師：有沒有一個(gè)詞可以體現(xiàn)？
生：如屢平地。
師：此時(shí)，我們心中一定有很多話要說，誰(shuí)來說？[出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！]
生：勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
這三個(gè)填空體現(xiàn)了三種意義。一是畫面的推進(jìn)。這三個(gè)填空為學(xué)生提供了這樣的畫面：在濁浪排空的黃河上，那么小、那么輕的羊皮筏子不僅鼓浪前進(jìn)，還載著五位乘客和一位艄公，鏡頭越來越近，艄公的形象越來越清晰。二是感悟的深入。這三個(gè)填空既讓學(xué)生內(nèi)化了書上的語(yǔ)言文字，又為學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)建立了平臺(tái)，使得學(xué)生感悟的過程成為用心參與、深入?yún)⑴c的過程，人心與文心通融、情感與理智交融的過程，個(gè)體情思抒發(fā)的過程。三是情感的抒發(fā)。這三個(gè)填空既有利于激發(fā)學(xué)生的情感，又有利于深入挖掘課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。
2.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，彰顯生命價(jià)值
人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)生的人格塑造上。歸根結(jié)底，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是幫助學(xué)生塑造最完善的人格和最有價(jià)值的生命。
（1）片斷一
師：昨天我們針對(duì)《螳螂捕蟬》的故事提出了一些問題，還記得是什么問題嗎？
生：吳王為什么不聽大臣們的勸告，而聽一個(gè)少年的勸告呢？
師：看來，少年的勸告是耐人尋味的，它改變了吳王的決定，也牽動(dòng)著同學(xué)們的心！
生：少年為什么要在清晨去捕捉螳螂呢？
師：你注意到了少年勸說的時(shí)機(jī)。
生：為什么少年選擇去王宮花園勸吳王呢？
師：你注意到了少年勸說的地點(diǎn)。
生：吳王聽了少年的話恍然大悟，他到底悟到了什么？
師：看來這個(gè)“悟”字也是吳王改變決定的關(guān)鍵所在。
師：讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)故事。
在片斷一中，先是讓學(xué)生回憶之前提出的一些問題，然后教師抓住“勸”和“悟”這兩個(gè)牽動(dòng)全文的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，讓其憑借語(yǔ)言文字感受人物的生命、觸摸人物的靈魂。
（2）片斷二
師：大臣的“勸”和少年的“勸”各有怎樣的特點(diǎn)？
生：大臣的“勸”，讓吳王很沒面子。因此，吳王很固執(zhí)。
生：清晨是一天最讓人放松的時(shí)間，所以少年選擇這個(gè)時(shí)間“勸”吳王。
生：清晨王宮花園的花草樹木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。
生：王宮花園的環(huán)境比較輕松，不像朝廷那么嚴(yán)肅。
師：你將勸說的兩個(gè)地點(diǎn)作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。
生：因?yàn)檫@個(gè)少年是侍奉吳王的，所以對(duì)吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）
師：同學(xué)們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還要選擇適合的地點(diǎn)，這就是智慧。
在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學(xué)生在自主表達(dá)的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會(huì)，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內(nèi)涵。另外，通過“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來，使學(xué)生獲得更多自悟、自得、自會(huì)的能力，最終孕育學(xué)生創(chuàng)造的能力、點(diǎn)燃其智慧的火花。
3.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，巧在感悟?yàn)橄?/p>
現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的要求不僅是掌握語(yǔ)言文字，更重要的是透過語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是透過語(yǔ)言文字，在心靈的層次上激發(fā)學(xué)生的興趣，使其領(lǐng)略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟、自得、自會(huì)的能力，而教師所做的工作只是為學(xué)生修枝剪葉。
例如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話，讓學(xué)生披文入情，深入體會(huì)母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！睂W(xué)生們此時(shí)已深有感觸，無須再作啟發(fā)，那優(yōu)美凝練的語(yǔ)句已是脫口而出。
師：母親用歌謠僅僅把對(duì)故鄉(xiāng)的愛給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。]誰(shuí)想說一說嗎？
生：母親用歌謠把對(duì)美好未來的無限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把對(duì)兒子的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把濃郁的詩(shī)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的純樸鄉(xiāng)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把打開民間文學(xué)寶庫(kù)的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把飛向詩(shī)歌王國(guó)的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
……
師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進(jìn)我的心田，滋潤(rùn)著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
只有情動(dòng)，才能辭發(fā)，想象才會(huì)展翅，并真正使學(xué)生融入教材中，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想。所以，讓學(xué)生自己感悟是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
4.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，重視激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生親歷老天鵝破冰的過程，于是學(xué)生感同身受。在這篇課文的教學(xué)中，我采用旁白式的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過這樣的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。在這一過程中，審美主體（教師、學(xué)生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學(xué)生們一起體驗(yàn)異域風(fēng)情，不僅有感動(dòng)涌入心田，更有另一種深刻的“對(duì)話”即將開始。
5.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在科學(xué)而系統(tǒng)地培養(yǎng)
因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文是在自主合作的教育氣氛中，使學(xué)生不斷地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，所以我們努力使語(yǔ)文課堂變?yōu)閷?duì)話的課堂、實(shí)踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探索，從而給低中高三個(gè)年段分別從好奇（學(xué)習(xí)興趣）、樂學(xué)（學(xué)習(xí)情趣）、自主（學(xué)習(xí)態(tài)度）、自律（學(xué)習(xí)意志）、創(chuàng)新（勇于探索）、合群（樂于交往）六個(gè)方面制定了指標(biāo)，以便在教學(xué)語(yǔ)文的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中等生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)
一、發(fā)現(xiàn)
送走了舊生，我又迎來了新生，面對(duì)50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí)，學(xué)生成績(jī)參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語(yǔ)不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前，我就給學(xué)生敲警鐘，小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大，閱讀內(nèi)容靈活，作文要求較高。果不出所料，測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們，我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學(xué)很快就接受了事實(shí)，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格，且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。
二、指點(diǎn)
我又具體了解他的情況，原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次，堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記，從寫話開始，只要求真情實(shí)感，語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。
三、反思
像案例中這樣的學(xué)生，班上占多數(shù)，他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！逼鋵?shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù)，都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置，他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?
四、分析
中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平，他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭，后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭，丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖，差生不給班級(jí)拖后腿，中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”，要么被“丟”在遺忘的角落，不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害，產(chǎn)生被遺忘，被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，信心不足，對(duì)成績(jī)失望甚至麻木，失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力，成績(jī)停滯，甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。
五、對(duì)策
第一，情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心，讓他們不再有被忽視的感覺。古人云：“感人心者，莫過于情。”班級(jí)中的中等生，猶如社會(huì)中的普通老百姓，堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，首先打開他們的心門，通過聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式，與他們溝通，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈，讓他們感受到老師對(duì)他的愛。
第二，制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn)，不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，而是結(jié)合他們實(shí)際，制定適宜的目標(biāo)，稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo)，教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
第三，夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜，他們感覺無從下手，把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí)，無法記憶和掌握那么多，考試時(shí)基本上是猜，出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記，把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶，并且分期記憶，定時(shí)鞏固，這樣才能掌握。其次，對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，采用“分散記憶”“定期回憶”的方法，監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。
第四，養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手，理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀——抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落，運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解，并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”，進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記，降低“寫作難度”，不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，從寫話開始，只要求真情實(shí)感，語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持，教師定期督處檢查幫助他們完成，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五，講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)量較大，這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，布置適量作業(yè)，讓他們不被作業(yè)所左右，空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí)，找出不懂、失誤或忽略的地方，以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然，這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到，必要的時(shí)候老師帶著他們來尋找，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中等生在學(xué)習(xí)過程中存在不少問題，教師針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施，幫助他們走出困境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，提高語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖琪坤.教育改革家——魏書生.北京：北京教育出版社，1991.
關(guān)鍵詞：中等生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)
一、發(fā)現(xiàn)
送走了舊生,我又迎來了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語(yǔ)不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格,且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。gwyOO.
二、指點(diǎn)
我又具體了解他的情況,原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。
三、反思
像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”其實(shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù),都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置,他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?
四、分析
中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級(jí)拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,信心不足,對(duì)成績(jī)失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力,成績(jī)停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。
五、對(duì)策
第一,情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉?jí)中的中等生,猶如社會(huì)中的普通老百姓,堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式,與他們溝通,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對(duì)他的愛。
第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實(shí)際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
第三,夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí),無法記憶和掌握那么多,考試時(shí)基本上是猜,出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時(shí)鞏固,這樣才能掌握。其次,對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí),采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。
第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀——抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落,運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到,必要的時(shí)候老師帶著他們來尋找,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過程中存在不少問題,教師針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,提高語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
[1]肖琪坤.教育改革家——魏書生.北京:北京教育出版社,1991.
高三學(xué)生很快就會(huì)面臨繼續(xù)學(xué)業(yè)或事業(yè)的選擇。面對(duì)重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對(duì)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，無疑是個(gè)困難的想選擇。如何度過這重要又緊張的一年，我們可以從提高學(xué)習(xí)效率來著手!為各位同學(xué)整理了《高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，希望你努力學(xué)習(xí)，圓金色六月夢(mèng)!
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一
提高語(yǔ)文寫作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光說語(yǔ)文提高不易。問及其困難點(diǎn)，則說不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級(jí)寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的類型又有幾篇，有老師評(píng)語(yǔ)的，沒有老師評(píng)語(yǔ)的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。
連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時(shí)間“亡羊補(bǔ)牢”，不要讓作文拖語(yǔ)文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高語(yǔ)文寫作能力：作文“充電”時(shí)方好
進(jìn)入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點(diǎn)名著。也許有人認(rèn)為“遠(yuǎn)水救不了近火”，那就讀點(diǎn)身邊的報(bào)刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。”然而，有的同學(xué)作文語(yǔ)言淡而無味，影響了表達(dá)。同學(xué)們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對(duì)那些語(yǔ)言流暢，表達(dá)方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點(diǎn)。
提高語(yǔ)文寫作能力：要識(shí)“廬山真面目”——“尋寶”
有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，無材可選。其實(shí)美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會(huì)折射出許多亮點(diǎn)。此外，個(gè)人經(jīng)歷，興趣愛好，交朋結(jié)友等，每個(gè)同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。
提高語(yǔ)文寫作能力：磨刀不誤砍柴功
現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”的時(shí)期。怎樣的選材算充實(shí)，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個(gè)水落石出。
一般來說，組材的方式，一種為重點(diǎn)記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運(yùn)用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨(dú)特有新意的材料選好，然后具體生動(dòng)地落筆成文。而運(yùn)用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點(diǎn)不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。
提高語(yǔ)文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”
俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學(xué)語(yǔ)文的體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動(dòng)真格的。
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二
面對(duì)浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計(jì)劃，將會(huì)無所適從。
中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：
有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。
安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：
圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。
圍繞自己的愛好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報(bào)紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。
至于課外書的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過來，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)就可以得到彌補(bǔ)，個(gè)人的特長(zhǎng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；方法
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0087-01
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的''火藥''。就看你能不能點(diǎn)燃這''火藥''?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。除了開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。
在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解、升華認(rèn)識(shí)、填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學(xué)醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯缘钠吩u(píng)中進(jìn)一步升華了認(rèn)識(shí)。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、充滿活力。
4.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學(xué)過程中，有一個(gè)小組的學(xué)生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內(nèi)容。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組開始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長(zhǎng)一個(gè)人的演說，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個(gè)人說著。待到這個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊是組長(zhǎng)一個(gè)人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個(gè)人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。
教師應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時(shí)就注意觀察學(xué)生參與討論的情況，通過教給學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡(jiǎn)短的發(fā)言開始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們保持對(duì)課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
5.扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練
5.1 在新課改的實(shí)踐中，我們要抓好“四基”訓(xùn)練，即基礎(chǔ)年級(jí)、基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，我們要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好有關(guān)的語(yǔ)文基本功。
5.2 循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，不是一朝一夕就能窺其全貌的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。著重可以從以下兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是積累好詞佳句美文。這不能僅僅局限于教材，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。教師要指導(dǎo)學(xué)生多留心、勤動(dòng)筆、善思考，捕捉住生活中那些優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言、詼諧幽默的俚詞俗語(yǔ)、寓意深刻的名言警句。二是積累寫作技巧。不同的題材需要不同的布局，不同的要求需要不同的體裁，不同的敘述順序可突出不同的重點(diǎn)，不同的修辭手法會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是慢功，不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文知識(shí)，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會(huì)聚沙成塔。
積累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高語(yǔ)言修養(yǎng)和作文水平的一個(gè)重要手段。
“巧婦難為無米之炊”，素材是作文的基礎(chǔ)。
積累的主要途徑有四個(gè)：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓(xùn)練。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動(dòng)，如教學(xué)中的游戲、教師講的動(dòng)人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。
二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥、不懲罰，要耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們。
如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。我常鼓勵(lì)他們說“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦、一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、建立良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會(huì)討厭教師教的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛學(xué)生、了解學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展起來，才能收到較好的教學(xué)效果。
新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要把愛心、微笑、激勵(lì)、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑愉快的課堂氛圍。
四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景，我給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進(jìn)行理解并在小組內(nèi)討論。通過討論，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學(xué)生通過表演來理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評(píng)議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。
五、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)指責(zé)學(xué)生
關(guān)鍵詞：中專生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法
中專學(xué)生主要面對(duì)的是就業(yè)壓力而非應(yīng)試，目標(biāo)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方式方法就有所不同。下面就中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)自己的看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力
中專生由于長(zhǎng)期接受應(yīng)試的桎梏，因此就要將他們的思想觀念從原有的重知識(shí)學(xué)習(xí)向重能力鍛煉進(jìn)行轉(zhuǎn)變。中專生有自己獨(dú)特的一面，他們興趣點(diǎn)廣泛、動(dòng)手能力較強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。他們普遍是應(yīng)試教育的失敗者，對(duì)應(yīng)試教育失去信心和興趣，如果用以往的以知識(shí)為主的教學(xué)方法，他們會(huì)感到乏味乃至厭學(xué)。在初中教學(xué)中因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)中考，總是被灌輸知識(shí)，在題海中疲于奔命，老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的主要方法是不加以理解就進(jìn)行背誦，這樣學(xué)生在中專一開始就是懷著以往失敗的印象走進(jìn)學(xué)習(xí)的，這時(shí)，必須轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變能夠極大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的欲望。
將文本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際起來，引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面思考。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不再只是為了得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，更重要的是為了鍛煉能力，而這個(gè)能力直接與就業(yè)相關(guān)聯(lián)。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，自覺尋找學(xué)習(xí)的興
1、要將現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與以后的就業(yè)緊密聯(lián)系起來。
讓課本“活”起來。由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行研讀，在掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，再?gòu)奈谋局袑ふ遗c本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)觸發(fā)點(diǎn)。比如在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生講到《鴻門宴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，自行研發(fā)設(shè)計(jì)以“鴻門宴”為主題的飲宴，并要求讓文本走進(jìn)菜名，設(shè)置幾道與本文有關(guān)的菜肴，學(xué)生討論出“人為刀俎、我為魚肉”、
“壯士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鱈魚”等幾道菜肴的名稱，并將這些菜名報(bào)給烹飪課的教師，由烹飪教師尋找適當(dāng)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行烹飪，既打通了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)接，又讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓菜品加以文學(xué)的解讀，使得食客不僅享用美食，而且品評(píng)文學(xué)經(jīng)典。
2、鞏固知識(shí)，持之以恒。
讓學(xué)生在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，再到課外自由閱讀時(shí)，有意識(shí)地將所讀作品和烹飪專業(yè)相聯(lián)系，不僅學(xué)到知識(shí)，而且還助自己在本專業(yè)的上以一臂之力。
將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生的普遍在之上進(jìn)行教學(xué)，再不斷設(shè)置學(xué)生能夠跨越的障礙，讓其到成功的喜悅。
三、學(xué)會(huì)溝通，積極鍛煉自己的表達(dá)力
作為人類最重要的思維工具和交際工具，語(yǔ)文承擔(dān)著人類信息交流的任務(wù)。鍛煉學(xué)生與人溝通的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校是以就業(yè)為目標(biāo)的，而與人溝通是其中一項(xiàng)非常重要的能力。中專學(xué)生在這項(xiàng)能力的鍛煉力度上要加大。
其一、要積極地與老師溝通。
在知識(shí)和閱歷上，老師在大部分情況下都是高于學(xué)生的，看問題的角度也比學(xué)生要更為全面，了解的信息也是更為廣泛，因此，當(dāng)學(xué)生有疑惑而自己無法解決之時(shí)，可向老師尋求幫助；沒有疑惑時(shí)也可積極與老師溝通，在溝通之中，老師會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，或者給予以正確的引導(dǎo)，這些都會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的收獲，可以避免浪費(fèi)時(shí)間或走一些彎路。
其二、要善于和其他同學(xué)溝通。
在與同窗進(jìn)行溝通之時(shí)，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
其三、要練習(xí)與陌生人溝通。
善于推銷自己是中專學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，具備了知識(shí)和技能之后，還要善于展示自我，在陌生人面前推銷自己。
其四、要與招聘者溝通。
在這個(gè)大舞臺(tái)上，嘗試與招聘者進(jìn)行溝通，可以及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。幫助自己能更好地融入社會(huì)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于利用各種資源。因?yàn)閷W(xué)生主要處在家庭、學(xué)校和社會(huì)三大環(huán)境之中，其中一切可以服務(wù)于自身能力鍛煉的資源，都可利用。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材處處皆是，語(yǔ)文環(huán)境課堂照樣能培養(yǎng)自己閱讀、寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷公勝等中專語(yǔ)文H第二冊(cè)，江蘇出版社，2005
[2]朱丹等，中專語(yǔ)文教學(xué)參考書H，江蘇教育出版社，2005
數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
李新華
摘要：如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；全面發(fā)展
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)汁時(shí)必須思考的問題。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。在真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
案例1 八年級(jí)上冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱》，我們可以這樣引入：
在現(xiàn)實(shí)生活中，和諧、美麗的對(duì)稱形式隨處可見，讓我們一起來認(rèn)識(shí)這奇妙的數(shù)學(xué)現(xiàn)象吧!
師出示：春節(jié)的窗花、端午節(jié)的葫蘆、結(jié)婚用的雙喜字……
師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案?
師：你想怎樣說明這些圖形的這種對(duì)稱性?
把生活實(shí)際問題引入課堂，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學(xué)內(nèi)容具體形象，也能使學(xué)生主動(dòng)參與。
二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2，八年級(jí)上《隨機(jī)事件與概率》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：
(1)我今天買了5張福利彩票，王老師沒有買，誰(shuí)可能獲獎(jiǎng)?
(2)你見過彩票搖獎(jiǎng)嗎?彩票搖獎(jiǎng)過程中，事前你能確定搖出幾號(hào)球嗎?
(3)搖出每個(gè)號(hào)碼的可能性各是多少?
應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。
三、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境
學(xué)生的思維方式是以形象思維為主，在學(xué)習(xí)高度概括、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感到一定的困難，因此，在教學(xué)中，要運(yùn)用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生借助形象的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
案例3，八年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》
觀察電扇或鐘表：
(1)正在轉(zhuǎn)動(dòng)的物體，由一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)到另一個(gè)位置后，物體的大小、形狀是否發(fā)生了變化?
(2)在物體的轉(zhuǎn)動(dòng)中，同一物體的不同部位轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是否繞著同一點(diǎn)?轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和角度是否相同?
應(yīng)該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過渡，在這個(gè)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象聯(lián)想能力。
四、提供資源，創(chuàng)設(shè)研究情境
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知。
案例4 七年級(jí)下《三角形的再認(rèn)識(shí)》
資源提供：
(1)冀教版七年級(jí)課本第十一章；
(2)一組長(zhǎng)度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；
(3)問題目錄：
①三角形的定義是什么?
②三角形各部分的名稱是什么?
③任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法?列舉；
④用哪組小棒使其首尾順次連接能構(gòu)成三角形?哪組不能構(gòu)成三角形?
⑤能構(gòu)成三角形的一組小棒中，每?jī)筛拈L(zhǎng)度之和與第三根的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?不能構(gòu)成三角形的一組小棒呢?
