時(shí)間：2023-03-16 15:50:47
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一、中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的實(shí)證分析
(一)關(guān)于勞動(dòng)力的流向
首先分析全國(guó)范圍內(nèi)省際之間勞動(dòng)力的流動(dòng)問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時(shí)居住兩個(gè)方面分析勞動(dòng)力在省際之間流動(dòng).從勞動(dòng)力遷移狀況看，近年來(lái)中國(guó)東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個(gè)重要特點(diǎn)是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負(fù)值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部?jī)暨w入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負(fù)值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負(fù)值。從勞動(dòng)力暫時(shí)居住的情況看，全國(guó)各地外出務(wù)工經(jīng)商人口遠(yuǎn)大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國(guó)外出務(wù)工、經(jīng)商、服務(wù)、當(dāng)保姆的暫住人口為3786.3萬(wàn)人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬(wàn)人，占暫時(shí)居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動(dòng)力及人口由西向東流動(dòng)是我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力及人口流動(dòng)的一個(gè)基本特征。
勞動(dòng)力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動(dòng)的傾向，最主要是國(guó)內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應(yīng)，三大地帶的勞動(dòng)者的報(bào)酬出現(xiàn)了較大差距。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，全國(guó)各省區(qū)市之間勞動(dòng)者的平均收入差距不大，加上嚴(yán)格的戶(hù)籍管理制度和勞動(dòng)力的有計(jì)劃配置，從而使勞動(dòng)力的流動(dòng)非常緩慢，勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性不明顯，即便在某個(gè)特定階段出現(xiàn)了勞動(dòng)力流動(dòng)的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動(dòng)力由沿海向內(nèi)地流動(dòng)，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性。改革開(kāi)放以來(lái)，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來(lái)的方針，東部地區(qū)依靠得天獨(dú)厚的自然、地理、社會(huì)等有利條件，迅速推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及勞動(dòng)者收入上的差距隨之逐步擴(kuò)大。與此同時(shí)，隨著勞動(dòng)就業(yè)制度和戶(hù)籍管理制度改革的逐步深化，勞動(dòng)力的計(jì)劃配置制度被打破，嚴(yán)格的戶(hù)籍管理逐步松動(dòng)。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動(dòng)者開(kāi)始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動(dòng)性流動(dòng)。因?yàn)闁|部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動(dòng)報(bào)酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達(dá)一倍以上。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期全國(guó)各地也存在差距，但差距遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導(dǎo)勞動(dòng)者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動(dòng)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，今后勞動(dòng)力的流動(dòng)仍將存在強(qiáng)化的趨勢(shì)。
其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國(guó)跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬(wàn)，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬(wàn)人，占61.7%。由城市遷出628.9萬(wàn)人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬(wàn)人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬(wàn)人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬(wàn)人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬(wàn)人；遷入農(nóng)村616.1萬(wàn)人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬(wàn)人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬(wàn)人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬(wàn)人(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，1993，第434頁(yè))。這表明，我國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)呈加速的態(tài)勢(shì)，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬(wàn)人，其中，居住在城市的2041萬(wàn)人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬(wàn)人，占10%；居住在縣的949萬(wàn)人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬(wàn)人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬(wàn)人，占60.2%；居住在縣的791萬(wàn)人，占39.8%(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，2000，第213頁(yè))?？梢?jiàn)，農(nóng)村流動(dòng)人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。
農(nóng)村勞動(dòng)力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動(dòng)，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動(dòng)因仍然是經(jīng)濟(jì)利益。由于勞動(dòng)者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力流動(dòng)采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的流動(dòng)就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的愿望就越強(qiáng)烈。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國(guó)家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長(zhǎng)速度，采取嚴(yán)格的城鎮(zhèn)戶(hù)籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動(dòng)力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開(kāi)放以來(lái)，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時(shí)擴(kuò)大有時(shí)縮小。20世紀(jì)80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達(dá)到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢(shì)必強(qiáng)化農(nóng)村人口進(jìn)城愿望，與此同時(shí)傳統(tǒng)的戶(hù)籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進(jìn)城比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期容易多了，于是越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力及其家庭進(jìn)入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶(hù)口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村勞動(dòng)力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)。
(二)關(guān)于勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征
按照勞動(dòng)力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個(gè)社會(huì)群體中，對(duì)于那些具有遷移愿望的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，收益較高的群體應(yīng)當(dāng)是最有可能遷移的群體。那么，實(shí)際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專(zhuān)題調(diào)查，1992年以來(lái)，由于地區(qū)收入差距的擴(kuò)大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當(dāng)一部分是早年來(lái)自國(guó)內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷者占80%，45歲以下的中青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干占67%。
關(guān)于不同學(xué)歷勞動(dòng)者的收入水平，據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國(guó)35個(gè)大中型城市各種類(lèi)型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬(wàn)人。從調(diào)查中可以看出，我國(guó)城鎮(zhèn)職工的學(xué)歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學(xué)歷層次低，其工資就低；學(xué)歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動(dòng)力的遷移，勞動(dòng)者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學(xué)歷的勞動(dòng)者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學(xué)歷的勞動(dòng)者進(jìn)行遷移將比低學(xué)歷勞動(dòng)者更有利。高學(xué)歷的勞動(dòng)者可以通過(guò)遷移獲得更高的收入，而低學(xué)歷的勞動(dòng)者遷移很可能得不償失。這就是高學(xué)歷勞動(dòng)者更具有流動(dòng)性的主要原因。
(三)不同地區(qū)對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)的態(tài)度
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。和欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)的高素質(zhì)勞動(dòng)者在全部勞動(dòng)力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動(dòng)者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達(dá)地區(qū)21世紀(jì)的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項(xiàng)內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實(shí)處，各地都采取了相應(yīng)的對(duì)策，如在戶(hù)口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴(yán)格的戶(hù)籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動(dòng)者也不易遷入。近年來(lái)一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)原來(lái)的戶(hù)籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對(duì)于外地大學(xué)本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶(hù)；有的地方規(guī)定，大學(xué)本科畢業(yè)生愿意在當(dāng)?shù)毓ぷ?，可以先落?hù)再找單位。(2)對(duì)普通勞動(dòng)者的態(tài)度。由于發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強(qiáng)，所以這些地區(qū)對(duì)普通勞動(dòng)力的需求量也較大。發(fā)達(dá)地區(qū)所需要的普通勞動(dòng)力除了，由本地勞動(dòng)力市場(chǎng)供給一部分以外，還有相當(dāng)部分需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力來(lái)補(bǔ)充。原因可能有兩個(gè)方面：一是有些工作本地勞動(dòng)力不愿意干，必須招聘外地勞動(dòng)力；一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力要求的報(bào)酬較低，用人單位愿意聘用來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力。因此，一般情況下，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達(dá)地區(qū)在勞動(dòng)力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力的主要原因。當(dāng)然，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力多數(shù)是從事體力勞動(dòng)的人員，文化水平不高，缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達(dá)地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動(dòng)者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動(dòng)者那樣直接遷移到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)一段時(shí)間，然后再返回老家。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)等方面條件較差，對(duì)人才吸引力較小，所以相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，對(duì)人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在財(cái)政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計(jì)吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者到欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動(dòng)者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在努力提高這些勞動(dòng)者待遇的同時(shí)，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動(dòng)者流失的政策措施，以抬高這些勞動(dòng)者流出的門(mén)檻，阻止高素質(zhì)勞動(dòng)者外流。(2)對(duì)一般勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)一般勞動(dòng)者的流動(dòng)持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個(gè)方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動(dòng)力就業(yè)困難，社會(huì)就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動(dòng)者收入不高?；谏鲜鲈?，欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般都希望通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)輸出來(lái)緩減其就業(yè)壓力，增加勞動(dòng)者的收入。由于發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力在發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動(dòng)者的平均收入可能低于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的平均收入，但仍會(huì)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)者愿意到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動(dòng)者的流出是有利的，所以近年來(lái)中國(guó)西部及其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)都十分重視勞動(dòng)力輸出，各級(jí)政府都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，有的省市在發(fā)達(dá)地區(qū)派駐了辦事機(jī)構(gòu)，由這些機(jī)構(gòu)組織勞動(dòng)力輸出，收集勞動(dòng)力需求信息，幫助勞動(dòng)者解決外出中遇到的困難。
二、相關(guān)結(jié)論與建議
1.在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的影響越來(lái)越大，最終將成為影響勞動(dòng)力流動(dòng)的決定性因素。在一定的條件下，市場(chǎng)機(jī)制作用下的勞動(dòng)力流動(dòng)趨勢(shì)具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動(dòng)力流動(dòng)的這種趨勢(shì)不會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
2.從勞動(dòng)力的流向看，不論是遷移還是暫時(shí)居住，現(xiàn)階段中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的趨勢(shì)都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動(dòng)力向東部流動(dòng)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)和自然條件差的地區(qū)的勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)和自然條件好的地區(qū)流動(dòng)。勞動(dòng)力的流動(dòng)必然伴隨著人口的流動(dòng)，雖然人口流動(dòng)率可能低于勞動(dòng)力流動(dòng)率。利益驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力流動(dòng)的主要原因。
3.勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動(dòng)力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機(jī)率高于低素質(zhì)勞動(dòng)力。由于高素質(zhì)勞動(dòng)者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動(dòng)者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動(dòng)報(bào)酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)則表現(xiàn)為暫時(shí)居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動(dòng)力流動(dòng)形式的主要因素。
4.在對(duì)待勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題上，政府和勞動(dòng)者已基本適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，能夠按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求理性地認(rèn)識(shí)和處理這類(lèi)問(wèn)題。這對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的優(yōu)化配置是有利的。
為了促進(jìn)全國(guó)勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點(diǎn)建議：
(1)因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，加快全國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。它對(duì)于加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動(dòng)力流動(dòng)特別是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的逐步完善，勞動(dòng)力流動(dòng)的速度必然加快。在此過(guò)程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動(dòng)。全國(guó)各地應(yīng)以此為契機(jī)，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶(hù)籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶(hù)籍管理制度。其次，城市要對(duì)所有居民實(shí)行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來(lái)居民，在購(gòu)房、就業(yè)、社會(huì)保障、子女讀書(shū)等方面都應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一政策，平等對(duì)待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國(guó)城市化的需要制定科學(xué)的城市長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。
(2)充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快的城鎮(zhèn)的聚集經(jīng)濟(jì)功能，增強(qiáng)其吸納勞動(dòng)力的能力，逐步形成符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律和我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀(guān)規(guī)律，而不能人為地“制造”。經(jīng)驗(yàn)表明，違背客觀(guān)規(guī)律而人為地制造的“經(jīng)濟(jì)中心”是不可能發(fā)展起來(lái)的。勞動(dòng)力及人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)和聚集，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)規(guī)律，也是確定我國(guó)城市體系的布局和結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。據(jù)此可以設(shè)想未來(lái)中國(guó)城市體系應(yīng)當(dāng)是：以現(xiàn)有大城市為中心輻射周邊城鎮(zhèn)形成數(shù)百個(gè)城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規(guī)模不同的數(shù)十個(gè)城市化地帶。它是未來(lái)中國(guó)工商業(yè)中心和大多數(shù)人口。的聚居地。
一、中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的實(shí)證分析
(一)關(guān)于勞動(dòng)力的流向
首先分析全國(guó)范圍內(nèi)省際之間勞動(dòng)力的流動(dòng)問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時(shí)居住兩個(gè)方面分析勞動(dòng)力在省際之間流動(dòng).從勞動(dòng)力遷移狀況看，近年來(lái)中國(guó)東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個(gè)重要特點(diǎn)是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負(fù)值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部?jī)暨w入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負(fù)值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負(fù)值。從勞動(dòng)力暫時(shí)居住的情況看，全國(guó)各地外出務(wù)工經(jīng)商人口遠(yuǎn)大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國(guó)外出務(wù)工、經(jīng)商、服務(wù)、當(dāng)保姆的暫住人口為3786.3萬(wàn)人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬(wàn)人，占暫時(shí)居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動(dòng)力及人口由西向東流動(dòng)是我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力及人口流動(dòng)的一個(gè)基本特征。
勞動(dòng)力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動(dòng)的傾向，最主要是國(guó)內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應(yīng)，三大地帶的勞動(dòng)者的報(bào)酬出現(xiàn)了較大差距。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，全國(guó)各省區(qū)市之間勞動(dòng)者的平均收入差距不大，加上嚴(yán)格的戶(hù)籍管理制度和勞動(dòng)力的有計(jì)劃配置，從而使勞動(dòng)力的流動(dòng)非常緩慢，勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性不明顯，即便在某個(gè)特定階段出現(xiàn)了勞動(dòng)力流動(dòng)的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動(dòng)力由沿海向內(nèi)地流動(dòng)，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性。改革開(kāi)放以來(lái)，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來(lái)的方針，東部地區(qū)依靠得天獨(dú)厚的自然、地理、社會(huì)等有利條件，迅速推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及勞動(dòng)者收入上的差距隨之逐步擴(kuò)大。與此同時(shí)，隨著勞動(dòng)就業(yè)制度和戶(hù)籍管理制度改革的逐步深化，勞動(dòng)力的計(jì)劃配置制度被打破，嚴(yán)格的戶(hù)籍管理逐步松動(dòng)。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動(dòng)者開(kāi)始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動(dòng)性流動(dòng)。因?yàn)闁|部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動(dòng)報(bào)酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達(dá)一倍以上。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期全國(guó)各地也存在差距，但差距遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導(dǎo)勞動(dòng)者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動(dòng)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，今后勞動(dòng)力的流動(dòng)仍將存在強(qiáng)化的趨勢(shì)。
其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國(guó)跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬(wàn)，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬(wàn)人，占61.7%。由城市遷出628.9萬(wàn)人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬(wàn)人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬(wàn)人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬(wàn)人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬(wàn)人；遷入農(nóng)村616.1萬(wàn)人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬(wàn)人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬(wàn)人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬(wàn)人(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，1993，第434頁(yè))。這表明，我國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)呈加速的態(tài)勢(shì)，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬(wàn)人，其中，居住在城市的2041萬(wàn)人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬(wàn)人，占10%；居住在縣的949萬(wàn)人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬(wàn)人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬(wàn)人，占60.2%；居住在縣的791萬(wàn)人，占39.8%(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，2000，第213頁(yè))?？梢?jiàn)，農(nóng)村流動(dòng)人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。
農(nóng)村勞動(dòng)力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動(dòng)，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動(dòng)因仍然是經(jīng)濟(jì)利益。由于勞動(dòng)者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力流動(dòng)采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的流動(dòng)就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的愿望就越強(qiáng)烈。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國(guó)家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長(zhǎng)速度，采取嚴(yán)格的城鎮(zhèn)戶(hù)籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動(dòng)力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開(kāi)放以來(lái)，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時(shí)擴(kuò)大有時(shí)縮小。20世紀(jì)80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達(dá)到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢(shì)必強(qiáng)化農(nóng)村人口進(jìn)城愿望，與此同時(shí)傳統(tǒng)的戶(hù)籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進(jìn)城比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期容易多了，于是越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力及其家庭進(jìn)入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶(hù)口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村勞動(dòng)力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)。
(二)關(guān)于勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征
按照勞動(dòng)力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個(gè)社會(huì)群體中，對(duì)于那些具有遷移愿望的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，收益較高的群體應(yīng)當(dāng)是最有可能遷移的群體。那么，實(shí)際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專(zhuān)題調(diào)查，1992年以來(lái)，由于地區(qū)收入差距的擴(kuò)大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當(dāng)一部分是早年來(lái)自國(guó)內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷者占80%，45歲以下的中青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干占67%。
關(guān)于不同學(xué)歷勞動(dòng)者的收入水平，據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國(guó)35個(gè)大中型城市各種類(lèi)型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬(wàn)人。從調(diào)查中可以看出，我國(guó)城鎮(zhèn)職工的學(xué)歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學(xué)歷層次低，其工資就低；學(xué)歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動(dòng)力的遷移，勞動(dòng)者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學(xué)歷的勞動(dòng)者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學(xué)歷的勞動(dòng)者進(jìn)行遷移將比低學(xué)歷勞動(dòng)者更有利。高學(xué)歷的勞動(dòng)者可以通過(guò)遷移獲得更高的收入，而低學(xué)歷的勞動(dòng)者遷移很可能得不償失。這就是高學(xué)歷勞動(dòng)者更具有流動(dòng)性的主要原因。
(三)不同地區(qū)對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)的態(tài)度
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。和欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)的高素質(zhì)勞動(dòng)者在全部勞動(dòng)力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動(dòng)者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達(dá)地區(qū)21世紀(jì)的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項(xiàng)內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實(shí)處，各地都采取了相應(yīng)的對(duì)策，如在戶(hù)口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴(yán)格的戶(hù)籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動(dòng)者也不易遷入。近年來(lái)一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)原來(lái)的戶(hù)籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對(duì)于外地大學(xué)本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶(hù)；有的地方規(guī)定，大學(xué)本科畢業(yè)生愿意在當(dāng)?shù)毓ぷ?，可以先落?hù)再找單位。(2)對(duì)普通勞動(dòng)者的態(tài)度。由于發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強(qiáng)，所以這些地區(qū)對(duì)普通勞動(dòng)力的需求量也較大。發(fā)達(dá)地區(qū)所需要的普通勞動(dòng)力除了，由本地勞動(dòng)力市場(chǎng)供給一部分以外，還有相當(dāng)部分需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力來(lái)補(bǔ)充。原因可能有兩個(gè)方面：一是有些工作本地勞動(dòng)力不愿意干，必須招聘外地勞動(dòng)力；一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力要求的報(bào)酬較低，用人單位愿意聘用來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力。因此，一般情況下，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達(dá)地區(qū)在勞動(dòng)力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力的主要原因。當(dāng)然，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力多數(shù)是從事體力勞動(dòng)的人員，文化水平不高，缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達(dá)地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動(dòng)者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動(dòng)者那樣直接遷移到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)一段時(shí)間，然后再返回老家。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)等方面條件較差，對(duì)人才吸引力較小，所以相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，對(duì)人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在財(cái)政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計(jì)吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者到欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動(dòng)者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在努力提高這些勞動(dòng)者待遇的同時(shí)，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動(dòng)者流失的政策措施，以抬高這些勞動(dòng)者流出的門(mén)檻，阻止高素質(zhì)勞動(dòng)者外流。(2)對(duì)一般勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)一般勞動(dòng)者的流動(dòng)持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個(gè)方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動(dòng)力就業(yè)困難，社會(huì)就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動(dòng)者收入不高?；谏鲜鲈?，欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般都希望通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)輸出來(lái)緩減其就業(yè)壓力，增加勞動(dòng)者的收入。由于發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力在發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動(dòng)者的平均收入可能低于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的平均收入，但仍會(huì)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)者愿意到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動(dòng)者的流出是有利的，所以近年來(lái)中國(guó)西部及其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)都十分重視勞動(dòng)力輸出，各級(jí)政府都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，有的省市在發(fā)達(dá)地區(qū)派駐了辦事機(jī)構(gòu)，由這些機(jī)構(gòu)組織勞動(dòng)力輸出，收集勞動(dòng)力需求信息，幫助勞動(dòng)者解決外出中遇到的困難。
二、相關(guān)結(jié)論與建議
1.在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的影響越來(lái)越大，最終將成為影響勞動(dòng)力流動(dòng)的決定性因素。在一定的條件下，市場(chǎng)機(jī)制作用下的勞動(dòng)力流動(dòng)趨勢(shì)具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動(dòng)力流動(dòng)的這種趨勢(shì)不會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
2.從勞動(dòng)力的流向看，不論是遷移還是暫時(shí)居住，現(xiàn)階段中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的趨勢(shì)都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動(dòng)力向東部流動(dòng)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)和自然條件差的地區(qū)的勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)和自然條件好的地區(qū)流動(dòng)。勞動(dòng)力的流動(dòng)必然伴隨著人口的流動(dòng)，雖然人口流動(dòng)率可能低于勞動(dòng)力流動(dòng)率。利益驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力流動(dòng)的主要原因。
3.勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動(dòng)力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機(jī)率高于低素質(zhì)勞動(dòng)力。由于高素質(zhì)勞動(dòng)者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動(dòng)者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動(dòng)報(bào)酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)則表現(xiàn)為暫時(shí)居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動(dòng)力流動(dòng)形式的主要因素。
4.在對(duì)待勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題上，政府和勞動(dòng)者已基本適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，能夠按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求理性地認(rèn)識(shí)和處理這類(lèi)問(wèn)題。這對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的優(yōu)化配置是有利的。
為了促進(jìn)全國(guó)勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點(diǎn)建議：
(1)因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，加快全國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。它對(duì)于加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動(dòng)力流動(dòng)特別是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的逐步完善，勞動(dòng)力流動(dòng)的速度必然加快。在此過(guò)程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動(dòng)。全國(guó)各地應(yīng)以此為契機(jī)，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶(hù)籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶(hù)籍管理制度。其次，城市要對(duì)所有居民實(shí)行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來(lái)居民，在購(gòu)房、就業(yè)、社會(huì)保障、子女讀書(shū)等方面都應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一政策，平等對(duì)待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國(guó)城市化的需要制定科學(xué)的城市長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。
(2)充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快的城鎮(zhèn)的聚集經(jīng)濟(jì)功能，增強(qiáng)其吸納勞動(dòng)力的能力，逐步形成符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律和我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀(guān)規(guī)律，而不能人為地“制造”。經(jīng)驗(yàn)表明，違背客觀(guān)規(guī)律而人為地制造的“經(jīng)濟(jì)中心”是不可能發(fā)展起來(lái)的。勞動(dòng)力及人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)和聚集，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)規(guī)律，也是確定我國(guó)城市體系的布局和結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。據(jù)此可以設(shè)想未來(lái)中國(guó)城市體系應(yīng)當(dāng)是：以現(xiàn)有大城市為中心輻射周邊城鎮(zhèn)形成數(shù)百個(gè)城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規(guī)模不同的數(shù)十個(gè)城市化地帶。它是未來(lái)中國(guó)工商業(yè)中心和大多數(shù)人口。的聚居地。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)
教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀(guān)環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來(lái)自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過(guò)程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過(guò)課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿(mǎn)足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來(lái)。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹(shù)立信心和進(jìn)取心。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方案
為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來(lái)建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過(guò)程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程本身為重點(diǎn)。該過(guò)程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒(méi)有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來(lái)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以巧妙的問(wèn)題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來(lái)樹(shù)立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽(tīng)信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的精神風(fēng)貌能滿(mǎn)足學(xué)生快樂(lè)求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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根據(jù)新課程改革的要求，針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法和途徑。通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫(xiě)作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用等一系列的動(dòng)機(jī)行為策略，進(jìn)一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作需要，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。
一、作文教學(xué)中寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念及功能
驅(qū)使人們活動(dòng)的動(dòng)因或者力量，包含個(gè)人的主觀(guān)意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目的等就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種來(lái)自?xún)?nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對(duì)象。在主體需要的前提下，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認(rèn)可感和自我滿(mǎn)足感。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并沒(méi)有絕對(duì)劃分開(kāi)來(lái)。在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個(gè)方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。
動(dòng)機(jī)的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動(dòng)機(jī)喚醒主體使主體進(jìn)一步參與到活動(dòng)中來(lái)，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)指使主體參與活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀(guān)主體而使活動(dòng)指向某些特定主體，使活動(dòng)具有一定的指向性。
二、我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析
寫(xiě)作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑?shí)用性的，比如在與家庭、學(xué)校和社會(huì)等進(jìn)行溝通交流時(shí)學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫(xiě)作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。
目前，很多教師都把大部分精力放在了寫(xiě)作教學(xué)中，講解了大量的寫(xiě)作知識(shí)，也制定了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，事實(shí)卻不讓人滿(mǎn)意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實(shí)，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀(guān)念上的差距以及認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)校過(guò)分關(guān)注成績(jī)的提升，以成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，即使教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，但事實(shí)上教師講解的寫(xiě)作知識(shí)是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績(jī)的快速提升，為了使學(xué)生和家長(zhǎng)得到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)很有限，寫(xiě)作水平也就可想而知了，不會(huì)得到很大的提高。
此外，學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國(guó)的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫(xiě)作過(guò)程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫(xiě)作水平提高的因素。語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了作文寫(xiě)作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。
三、我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效方法
我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的任務(wù)還沒(méi)有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象?？梢詮囊龑?dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日記寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。解除應(yīng)試寫(xiě)作的束縛，改變被動(dòng)寫(xiě)作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情和興趣。下面，從三個(gè)方面分析一下我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的有效方法。
第一，重視并尊重學(xué)生的寫(xiě)作需要。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來(lái)寫(xiě)，勢(shì)必會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的寫(xiě)作才華，扼殺學(xué)生的寫(xiě)作靈感，不利于寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫(xiě)“自由作文”或者課外以寫(xiě)“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。
第二，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫(xiě)作視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯?xiě)作提升的書(shū)籍給學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達(dá)到了一定程度才能豐富寫(xiě)作素材以及提高寫(xiě)作技巧，可以說(shuō)這二者是可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
第三，設(shè)立有效平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作成就感。首先，在寫(xiě)作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫(xiě)作目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合適的寫(xiě)作情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)看，激發(fā)學(xué)生自身的寫(xiě)作熱情是提高寫(xiě)作水平十分有效的方式。其次，對(duì)話(huà)評(píng)講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過(guò)批改作文，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫(xiě)作體會(huì)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫(xiě)作的成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作，不斷提升作文寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，驅(qū)動(dòng)，模式
《我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要“以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)，……堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐，……加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。在十二五期間及未來(lái)更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要模式。
1 創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的概念
經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Joseph A.Schumpeter）是創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)理論的鼻祖，其在1912年出版的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次將創(chuàng)新視為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，認(rèn)為“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新組合，其中任何要素的變化都會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)函數(shù)的變化從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 [1]”，并給出了創(chuàng)新的概念：創(chuàng)新包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散二重含義，其中創(chuàng)新是指新發(fā)明（新產(chǎn)品、新工藝、新方法或新制度）第一次運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)中去。熊彼特將企業(yè)家視為創(chuàng)新的主體，通過(guò)創(chuàng)造性地打破市場(chǎng)均衡，才會(huì)出現(xiàn)企業(yè)家獲取超額利潤(rùn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)為動(dòng)態(tài)失衡是健康經(jīng)濟(jì)的“常態(tài)”，而非古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所主張的均衡和資源的最佳配置。新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家們更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)效率經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，而不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是社會(huì)如何利用稀缺資源生產(chǎn)出有價(jià)值的商品，在不同的群體中分配，并利用價(jià)格信號(hào)來(lái)擴(kuò)大稀缺資源分配的效率。在新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中，創(chuàng)新是外生變量——黑箱，對(duì)價(jià)格信號(hào)單獨(dú)起作用，不能被積極主動(dòng)的經(jīng)濟(jì)政策所引導(dǎo)的。熊彼特在《資本主義、社會(huì)主義和民主主義》中描述了與新古典主義和凱恩斯主義不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)制度，認(rèn)為長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)應(yīng)該一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的中心，制度、企業(yè)家和技術(shù)變革是這一經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，創(chuàng)新是市場(chǎng)的進(jìn)化過(guò)程，創(chuàng)新、制度、文化、規(guī)范、法律等這些在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)中是難以模型化的因素皆是重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素[2]。
基于熊彼特經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)理論在最近15年才受到足夠的重視，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)（或新經(jīng)濟(jì)）提法也零星出現(xiàn)，邁克爾·波特在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為生產(chǎn)要素導(dǎo)向、投資導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和富裕導(dǎo)向四個(gè)階段[3]。創(chuàng)新導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式進(jìn)行重新定義的經(jīng)濟(jì)規(guī)則。我國(guó)洪銀興教授認(rèn)為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是體現(xiàn)資源節(jié)約和環(huán)境友好的要求、以知識(shí)和人才為依托、以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力、以發(fā)展擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品為著力點(diǎn)、以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)。其基本特征是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由主要靠物質(zhì)投入（資本、勞動(dòng)、土地）推動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新（知識(shí)、技術(shù)、制度）驅(qū)動(dòng)，形成具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)介入技術(shù)創(chuàng)新體系[4]。
創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)主要關(guān)注的是社會(huì)如何創(chuàng)造新形式的產(chǎn)品、服務(wù)及商業(yè)模式來(lái)擴(kuò)大財(cái)富，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高生活質(zhì)量。知識(shí)、技術(shù)、企業(yè)家精神、創(chuàng)新是這一經(jīng)濟(jì)模式的核心，在創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)下，經(jīng)濟(jì)政策的核心目標(biāo)是促進(jìn)生產(chǎn)力高度發(fā)展和大量創(chuàng)新畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是指經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要由物資投入（資本、勞動(dòng)、土地）驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向主要由創(chuàng)新（知識(shí)、技術(shù)、智力資源、企業(yè)家精神、制度）驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，建立在動(dòng)態(tài)的、彈性的網(wǎng)絡(luò)式創(chuàng)新系統(tǒng)之上，以靈活、快速、個(gè)性化的反應(yīng)為基本特點(diǎn)，企業(yè)、大學(xué)、各類(lèi)研發(fā)機(jī)構(gòu)、政府、服務(wù)中介、顧客是這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的主體，新一代信息技術(shù)、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車(chē)等產(chǎn)業(yè)將成為其主流產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)意味著革新，決勝于不斷地向前突破，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是來(lái)源于更多的投入及提供更多的同類(lèi)產(chǎn)品，而是源于相對(duì)較少的投入，高效率的創(chuàng)新（新價(jià)值、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新程序、新管理模式）。但創(chuàng)新也有負(fù)面作用，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，知識(shí)不對(duì)稱(chēng)將一直存在，且會(huì)加速危機(jī)的爆發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，但同時(shí)，知識(shí)不對(duì)稱(chēng)將成為創(chuàng)新的最好來(lái)源。
2 創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的特征
創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的重新定義，與以往的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式有明顯的區(qū)別：
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式
關(guān)注物質(zhì)資源（資本、勞動(dòng)、土地）和分配效率
注重?zé)o形資源（創(chuàng)新、知識(shí)、技術(shù)、智力資源）及長(zhǎng)期的優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
封閉的創(chuàng)新系統(tǒng)
開(kāi)放的、網(wǎng)絡(luò)式的創(chuàng)新系統(tǒng)
當(dāng)?shù)丶?/p>
全球集聚[5]
追求成本最小化，通過(guò)縱向一體化來(lái)縮減成本
注重高價(jià)值的投入和生產(chǎn)效率的增加，通過(guò)靈活的外包減少成本
生產(chǎn)不同內(nèi)容產(chǎn)品的企業(yè)間分界清晰
邊界變得模糊，所有的企業(yè)聯(lián)系在一起
被迫快速變化的基礎(chǔ)設(shè)施
基礎(chǔ)設(shè)施足夠應(yīng)付快速變化
顧客接受標(biāo)準(zhǔn)化的商品、遵從大規(guī)模生產(chǎn)，非常有限、固定渠道的選擇（注重顧客關(guān)系管理）。
顧客個(gè)性化的需求及附加價(jià)值，多渠道的選擇，并獲得授權(quán)，成為創(chuàng)新的主體之一（注重顧客知識(shí)管理）
個(gè)體重點(diǎn)關(guān)注技能、工作、職業(yè)
高質(zhì)量的工作及可觀(guān)的人均收入及學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的靈活性
關(guān)注大企業(yè)，注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模
關(guān)注企業(yè)家，人才和基礎(chǔ)設(shè)施的投入，注重靈活的商業(yè)發(fā)展模式，
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；動(dòng)機(jī)；激發(fā)策略
英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指“興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，這些相關(guān)因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“在教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用，教師要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)使他們的自信心得到增強(qiáng)，克服困難的意志增強(qiáng)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，摒棄不足，與他人共同合作，養(yǎng)成健康和諧向上的品質(zhì)?！睘榱四芴岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)施素質(zhì)教育，廣大英語(yǔ)教師們應(yīng)該有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、存在問(wèn)題
最近幾年，國(guó)內(nèi)外有很多關(guān)于動(dòng)機(jī)類(lèi)型與如何激發(fā)動(dòng)機(jī)的理論，但他們的研究對(duì)象以大學(xué)生較多，對(duì)中小學(xué)生的研究不足，幾乎沒(méi)有對(duì)初中生，特別是初二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。大學(xué)生與中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)積累、社背景等方面存在很大差異，我們不能將這些研究成果直接用到中學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。因此，調(diào)查中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其成因，分析相關(guān)影響因素，對(duì)激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)和教育質(zhì)量有重要作用。另外，由于國(guó)內(nèi)對(duì)于初二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究較少，因此，我認(rèn)為本研究的成果對(duì)于豐富我國(guó)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
（一）建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)
良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件?，F(xiàn)今學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師不是非常喜歡，這種對(duì)英語(yǔ)老師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧拥录{的社會(huì)教育動(dòng)機(jī)模式理論指出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以只有英語(yǔ)老師多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更加喜愛(ài)老師，喜歡上英語(yǔ)課，進(jìn)而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)成功
根據(jù)調(diào)查顯示，初中英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，也沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，所以大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。這時(shí)作為英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)行為都會(huì)產(chǎn)生積極的直接影響，有利于學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平的提高。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)以身作則，樹(shù)立好榜樣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化有著不可替代的作用。
（三）積極與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量
家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。然而筆者在對(duì)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平低，不懂英語(yǔ)，他們大多忙于工作、生意而無(wú)暇顧及子女的教育，對(duì)孩子放任自流，他們根本沒(méi)有心思輔導(dǎo)子女的功課，更沒(méi)有能力敦促子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)；經(jīng)過(guò)筆者的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)學(xué)生的教育管理方式存在很大的問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生父母一旦發(fā)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)荒廢或考試成績(jī)不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀(guān)念，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)生的產(chǎn)生和學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。
（四）教師多研究教材，挖掘教材的趣味性，開(kāi)展生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)
由以上的調(diào)查研究，可以看出，大多數(shù)初中英語(yǔ)學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)教材相對(duì)比較難，教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)不合理，然而他們又能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教材的價(jià)值，這說(shuō)明初中英語(yǔ)學(xué)生能客觀(guān)的看待英語(yǔ)教材和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語(yǔ)教材的價(jià)值持肯定的態(tài)度，由于自身英語(yǔ)水平的低，很多知識(shí)都不能很好的消化，所以認(rèn)為教材比較難，而對(duì)于教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到他們的期望。作為教師應(yīng)該充分研究初中英語(yǔ)教材，把教材吃透，才能對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。
教師對(duì)教材有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)之后，要能根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生就能從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得到樂(lè)趣，并越發(fā)的喜歡上英語(yǔ)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使英語(yǔ)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化初中英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論
筆者根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理等相關(guān)書(shū)籍，并且結(jié)合訪(fǎng)談、觀(guān)察和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析。根據(jù)筆者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析與研究，了解到初中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了能考上一所好高中，想上大學(xué)，想找一個(gè)好工作。這顯示出初中英語(yǔ)學(xué)生主要是想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得自己外在的需要，而不是真正的想要融入到第二語(yǔ)言社團(tuán)中。而學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因等方面都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。針對(duì)這些因素本文也提出了相應(yīng)的對(duì)策。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和類(lèi)型，并對(duì)影響他們動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行細(xì)致的分析，然后因材施教，照顧到每一位學(xué)生的差異，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?lái)積極的轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)生。
一、國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已有四五十年的歷史，理論來(lái)源便是社會(huì)心理學(xué)和主流心理學(xué)在語(yǔ)言學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支，它具有通過(guò)研究個(gè)體的心理現(xiàn)象來(lái)解釋個(gè)體社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的社會(huì)功能。而主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)派主要研究引發(fā)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。
在20世紀(jì)60年代到90年代，西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究。1968年，美國(guó)教育心理學(xué)家Ausubel指出，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關(guān)系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動(dòng)機(jī)指稱(chēng)對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者出于需要或愿望在學(xué)習(xí)外語(yǔ)所付出的努力。他們都將動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把動(dòng)機(jī)看作是可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性因素。但他們只是對(duì)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，并未對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身進(jìn)行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為四個(gè)方面：目的學(xué)習(xí)的努力程度；達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；學(xué)習(xí)態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進(jìn)行了劃分，將其歸納為三個(gè)方面：對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)所付出的努力。
其中，最有影響力和最有效的動(dòng)機(jī)理論是Gardner（1985）的動(dòng)機(jī)模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語(yǔ)習(xí)得上做了大量研究，對(duì)多種文化中二語(yǔ)習(xí)得的群體進(jìn)行研究，他們認(rèn)為動(dòng)機(jī)成為影響二語(yǔ)習(xí)得和構(gòu)建不同文化交流的一個(gè)主要力量。其主要研究成果：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類(lèi)和經(jīng)典社會(huì)教育模式。經(jīng)典社會(huì)教育模式關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用。這一模式突出特點(diǎn)是涉及的所有變量都是從實(shí)證研究結(jié)果中提煉出來(lái)的，并且在實(shí)際操作中進(jìn)行界定和評(píng)估，變量之間的關(guān)系也是在大量實(shí)證研究中獲得和得以驗(yàn)證的。他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)測(cè)量量表，成為當(dāng)時(shí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。
由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，許多學(xué)者嘗試用不同的理論來(lái)豐富動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)。在這些研究當(dāng)中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)。D?rnyei總結(jié)了前人的觀(guān)點(diǎn)，特別是教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，主張從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)層面三個(gè)維度來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合，包含了Gardner模式中沒(méi)有涉及的一些因素，為在學(xué)校教育情境中動(dòng)機(jī)研究的效度提供了實(shí)證支持。同時(shí)從多元化的視角研究，突破了從單純的社會(huì)環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。
國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究和實(shí)證探討，促進(jìn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式構(gòu)建，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)的研究提供了新思路、新方法。
二、國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
20世紀(jì)80年代，第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)研究開(kāi)始傳入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，我國(guó)外語(yǔ)界一批專(zhuān)家學(xué)者，如桂詩(shī)春、王初明等一方面將國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論翻譯成中文介紹到國(guó)內(nèi)，一方面身體力行，將動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用到自己的外語(yǔ)教學(xué)研究中去。這一時(shí)期的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是分析動(dòng)機(jī)及其影響因素的關(guān)系。文秋芳（2001）運(yùn)用定量研究，對(duì)南京大學(xué)年入學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)、觀(guān)念和策略之間關(guān)系的穩(wěn)定性較高。二是分析動(dòng)機(jī)類(lèi)型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和多元方差分析得出七種動(dòng)機(jī)類(lèi)型。王婉瑩（2006）動(dòng)機(jī)類(lèi)型大致可分為娛樂(lè)型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。黃瑞紅（2010）分析了成人學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，提出了五點(diǎn)要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸多元化，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究，還關(guān)注到了課堂，教師等外部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；除了單一的社會(huì)心理視角，還從認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)等多視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討；更多的采用實(shí)證研究，以SPSS為工具，通過(guò)因子分析，典型相關(guān)分析，多元回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動(dòng)機(jī)及其影響因素之間的關(guān)系。這些理論和研究方法都為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。
三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最早使用“動(dòng)機(jī)”這一術(shù)語(yǔ)進(jìn)行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為五種：“”榮譽(yù)感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學(xué)漢語(yǔ)。而對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究的始于王愛(ài)萍。王愛(ài)萍（2000）對(duì)來(lái)華學(xué)習(xí)的東南亞華裔學(xué)生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對(duì)短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對(duì)印尼留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。這些研究使我們對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)，不同學(xué)習(xí)背景的留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了最直接的了解。王志剛（2005）在對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分析時(shí)，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略三者的關(guān)系，指出對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。他們的研究對(duì)象是來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生，研究的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同，能夠幫助教師針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象制定有效的教學(xué)策略，從而指導(dǎo)實(shí)踐。
國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始終存在一個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題，那就是國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)機(jī)理論翻譯及理解有偏差的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，態(tài)度與動(dòng)機(jī)始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展和實(shí)證研究。
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關(guān)鍵詞 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問(wèn)題，從而也影響到人口素質(zhì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。
1概念的界定
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上，“動(dòng)機(jī)”一詞正式在書(shū)中出現(xiàn)是20世紀(jì)30年代。動(dòng)機(jī)理論十分復(fù)雜。比較認(rèn)可的定義是指的激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。
大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國(guó)學(xué)者譯為慕課。因其大規(guī)模和開(kāi)放性等特點(diǎn)贏(yíng)得了全世界教育和學(xué)習(xí)者的焦點(diǎn)。最早出現(xiàn)于2002年的美國(guó)麻省理工學(xué)院，最初開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課Open Course Ware（簡(jiǎn)稱(chēng)OCW），但因?yàn)楫?dāng)時(shí)主要以音頻和文字為主，且眾多學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容太過(guò)激進(jìn)所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋(píng)果itune u上線(xiàn)后，帶來(lái)了驚人的傳播速度。2011年達(dá)到十億課程下載數(shù)量。線(xiàn)上課程又開(kāi)始真正的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。2013年MOOC元年的出現(xiàn)，世界上越來(lái)越多的大學(xué)加入MOOC平臺(tái)，成千萬(wàn)上億的用戶(hù)體驗(yàn)了這種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程帶來(lái)的智慧沖擊。但不可爭(zhēng)的事實(shí)是盡管MOOC注冊(cè)人數(shù)的持續(xù)不下，但真正能夠堅(jiān)持完成課程的人數(shù)卻10%不到。
為了讓學(xué)生得到更好的體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂得到更好的改革和創(chuàng)新。對(duì)MOOC領(lǐng)域的研究已是教育界不可回避的趨勢(shì)，而MOOC背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究雖然受到眾多關(guān)注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經(jīng)由調(diào)查和實(shí)證研究方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，試圖彌補(bǔ)這一空白。
2 MOOC背景下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征
不論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持都是一塊難啃的骨頭。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性、自主性和開(kāi)放性，使得在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出不確定性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性是從動(dòng)機(jī)誘因方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因相對(duì)缺乏，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自身的特性（如愛(ài)好、學(xué)習(xí)意志、努力意愿等），而學(xué)習(xí)者不同的特性就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)性化則是從動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的方面來(lái)考慮，在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要是以自主學(xué)習(xí)為主，為此針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。動(dòng)態(tài)性是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化。此外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)在學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)力上：如職業(yè)追求，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)和文憑的獲取等實(shí)用主義追求。
3已有研究觀(guān)點(diǎn)
3.1已有理論研究
由于MOOC領(lǐng)域的新興化，在該領(lǐng)域的研究主要集中于課程設(shè)計(jì)和建構(gòu)上。對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注雖然可以在很多MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站上得到很多的討論，但實(shí)質(zhì)性或理論性的成果還未出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論性研究成果由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。主要是以下兩個(gè)類(lèi)別中：人本主義的觀(guān)點(diǎn)和行為主義的觀(guān)點(diǎn)。
人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，但把這個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)看做是人天生的傾向性。人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A. H. Maslow）認(rèn)為人的學(xué)習(xí)不是外加的，而是自發(fā)的；是一種學(xué)習(xí)需求，學(xué)生本身就有一種自發(fā)的成長(zhǎng)潛力，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識(shí)，更主要的是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。劉洪莉、王朋嬌（2006）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為成年人，他們的學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)現(xiàn)其生理情緒的喚醒與調(diào)節(jié)，啟動(dòng)并指向他們的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)和激發(fā)動(dòng)力也是為了維持其學(xué)習(xí)行為。張家良（2013）在以云南部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后分析得之，之所以與期望的學(xué)習(xí)成果有一定差距，主要原因在于學(xué)習(xí)者本身，而非外界因素刺激。
行為主義的動(dòng)機(jī)理論綜述人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)的是外在動(dòng)機(jī)。楊思煒（2012）提出了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中所存在的課程使用頻率低和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題應(yīng)該嘗試一下外部激勵(lì)手段進(jìn)行教育，提高課程的有效性和完成率。
3.2已有實(shí)證研究
近十幾年對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)習(xí)得的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高職院校學(xué)習(xí)者的研究，可見(jiàn)研究者主要從學(xué)生這一角度進(jìn)行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進(jìn)去，研究教師的教學(xué)策略、教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。趙丹（2014）以某高校700名大學(xué)生為被試，調(diào)查其學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均高于大三學(xué)生、大四學(xué)生，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平略低于文科學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異不顯著。結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)關(guān)系、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感的正相關(guān)關(guān)系。且大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響有一部分是通過(guò)自我效能感實(shí)現(xiàn)的。且個(gè)案干預(yù)研究的結(jié)果顯示，個(gè)案干預(yù)活動(dòng)通過(guò)提高被試的學(xué)業(yè)自我效能感，能夠有效地改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而改變其學(xué)業(yè)拖延行為。
4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足與發(fā)展趨勢(shì)
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論，沒(méi)有本土化的理論。國(guó)外學(xué)生與中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上存在很大的差異，用國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)研究國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行不通的，所以有必要整合已有動(dòng)機(jī)理論，研究開(kāi)發(fā)適合我國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。
（2）近幾年的研究大部分停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思辨上，盡管有些學(xué)者做了實(shí)證研究，但只注重因果聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至今還是沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性有效的激發(fā)。
（3）20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)應(yīng)試教育越來(lái)越顯著，我國(guó)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正減弱，功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又逐步增強(qiáng)。雖然功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在特定的情景中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。今后的研究應(yīng)注重理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師相配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究；
（4）我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和干預(yù)主要集中在中小學(xué)，總的來(lái)說(shuō)MOOC背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還處于起步階段，筆者認(rèn)為有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探討。
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